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野外實訓總結范文第1篇

1．1實踐教學體系計劃和內(nèi)容高職地勘類包括較多的專業(yè)，現(xiàn)以“區(qū)域地質調(diào)查及礦產(chǎn)普查”專業(yè)為例。通過典型就業(yè)崗位對專業(yè)知識與能力及職業(yè)素養(yǎng)要求的分析，系統(tǒng)設計專業(yè)技能訓練內(nèi)容和項目，根據(jù)校內(nèi)實習實訓基地以及校外實訓基地現(xiàn)狀，系統(tǒng)規(guī)劃和設計各學習階段的基于職業(yè)技能大賽的實踐教學計劃、內(nèi)容和組織形式。

1．1．1巖石礦物鑒定、構造地質識圖實踐教學。巖石礦物鑒定和構造地質識圖是本專業(yè)的基礎核心課程，是當前職業(yè)技能大賽的主要項目內(nèi)容，具有明顯的專業(yè)技能特質。根據(jù)學生的文化基礎和培養(yǎng)目標創(chuàng)造一種“特定環(huán)境下的典型工作過程”，以行動導向、基于工作過程貫穿于整個實踐教學始終，采用情境引領;任務驅動;晶體模型引導法;真實教學法;討論法;歸納法等教學方法，與職業(yè)技能大賽核心內(nèi)容有效對接。要求學生獨立完成常見礦物的鑒定和描述、獨立完成常見巖石的鑒定和描述、獨立讀懂地質圖信息，培養(yǎng)學生職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。以實踐過程與參與技能大賽結果并重的方法考核和評價學生的實習實訓成績。

1．1．2原始地質編錄實踐教學。原始地質編錄是本專業(yè)最常見的野外地質工作內(nèi)容，是衡量一個地質工作者最基本工作能力的標志，也是對接職業(yè)技能大賽的重點內(nèi)容之一。強化和規(guī)范原始地質編錄工作是培養(yǎng)學生實際專業(yè)技能和職業(yè)素質的基本手段。建立健全相關的實踐教學工作程序，實施鉆孔原始地質編錄規(guī)范化、探槽原始地質編錄規(guī)范化，不但能大大提高學生的基本專業(yè)能力，而且還能提高社會地質用人單位的認可度。以學生現(xiàn)場操作過程與完成結果并重評價實習實訓成績。

1．1．3地質填圖實踐教學。地質填圖是本專業(yè)野外綜合性的實踐教學活動，也是職業(yè)技能大賽必備的內(nèi)容。地質填圖是先由專業(yè)教師到野外進行實地勘察，選擇典型環(huán)境，再帶領學生進行野外填圖實踐。要求學生按照地質填圖的規(guī)范和程序，完成規(guī)定的填圖任務，著重培養(yǎng)學生在真實的地質環(huán)境下，綜合運用專業(yè)知識和技術解決實際問題，培養(yǎng)學生實踐能力。采用職業(yè)技能大賽的形式考查學生實踐教學成績。

1．1．4地質信息處理與地質制圖實踐教學。地質信息處理與地質制圖是職業(yè)技能大賽的典型項目之一，也是實踐教學的重要內(nèi)容。該實踐教學以當前職業(yè)技能大賽地質信息處理與地質制圖的規(guī)格為目的要求，以現(xiàn)代信息技術為支持，運用自主學習與能力導向教學模式將野外獲得的專業(yè)信息輸入到計算機里，進行信息化處理，最后以電子圖文展示?？傊诼殬I(yè)技能大賽實踐教學體系是以當前職業(yè)技能大賽為導向，在=具體實施過程中按照基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)技術應用能力分層遞進、分階段實施，特別是應用性、實踐性強的技能要進行不間斷的強化訓練，培養(yǎng)學生全方位能力。

1．2實踐教學資源庫建設基于職業(yè)技能大賽實踐教學體系離不開實踐教學資源的支撐。實踐教學資源是實踐教學體系的構成要素之一。根據(jù)職業(yè)技能大賽賽項內(nèi)容，將行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實際中的典型專業(yè)工作過程，進行總結、歸納，將相關的技術文件、作業(yè)程序、工作成果、實物資料進行系統(tǒng)化的整合，應用于實踐教學。建立巖礦鑒定實踐教學資源庫、鉆孔地質編錄實踐教學資源庫、探槽地質編錄實踐教學資源庫、實測地層剖面實踐教學資源庫、地質填圖實踐教學資源庫等。

1．3夯實實驗實訓基地實驗實訓基地是實踐教學的重頭戲，是理論聯(lián)系實踐，掌握專業(yè)技能的重要載體，是培養(yǎng)學生適應職業(yè)技能大賽的重要環(huán)境，還是實現(xiàn)實踐教學體系目標的重要保證。實驗實訓基地建設是建構基于職業(yè)技能大賽實踐教學體系的重中之重。故校行企合作理事會將建設實驗實訓基地作為重要課題研討。根據(jù)職業(yè)技能大賽引入的行業(yè)的新技術、新設備，企業(yè)全程參與競賽項目設計、標準制定、技術支持、設備和材料的提供以及培訓等［5］。在已有的實驗實訓教學基礎上，認真分析人才培養(yǎng)目標，認真分析人才技能規(guī)格和新設備，特別是職業(yè)技能大賽所展現(xiàn)的當前急需的技能規(guī)格。對校內(nèi)外實驗實訓條件做了認真梳理，對新老實驗實訓項目進行了統(tǒng)籌規(guī)劃和設計，對基礎性的實訓、綜合性實訓和生產(chǎn)性實訓進行整合配套，建設了基于職業(yè)技能大賽實驗實訓基地。將原有的巖石類型比較單一、自然地理及環(huán)境條件較差的巢湖實訓基地進行整合，重新開辟巖石類型豐富的、現(xiàn)代地質作用類型較多的肥東四頂山實習基地，較好地滿足了地質認知實習要求。同時還驅動創(chuàng)新了地質構造與制圖實訓室、巖石礦物鑒定室等，保證了該專業(yè)核心課程的實踐教學質量，進一步提升了學生的專業(yè)技術技能。同時還加大了校行企合作步伐，校行企共建融實踐教學、職業(yè)資格認證、技能訓練與鑒定考核等諸多功能為一體的校內(nèi)外實訓基地。在校、行、企三方聯(lián)動下還建立了以安徽省地質礦產(chǎn)勘察局(簡稱省地勘局)下屬生產(chǎn)單位為主的校外實訓基地，即在省地勘局安徽地質調(diào)查院建立區(qū)域地質調(diào)查及礦產(chǎn)普查實訓基地，在省地勘局327地質隊建立礦產(chǎn)勘察實訓基地，在省地勘局321地質隊建立工程地質及環(huán)境地質實訓基地，這些實訓基地分別成立由校、行、企三方組成的實訓領導小組。實訓內(nèi)容按照職業(yè)技能大賽的項目內(nèi)容，有計劃的進行調(diào)整。實訓期間成立實訓指導小組，根據(jù)實際情況，在實訓指導小組下，設立實訓管理部、技研部、學習部等，形成校、行、企共建的產(chǎn)學研一體化，為本專業(yè)搭建了堅實的實踐教學平臺。在這個平臺上，指導老師不斷地向學生傳遞各級職業(yè)技能大賽的典型項目內(nèi)容，傳遞當前行業(yè)、企業(yè)、社會發(fā)展的前沿和趨勢，傳遞本行業(yè)、企業(yè)科技開發(fā)的新技術、新工藝、新知識、新技能、新成果。這是一個激發(fā)學生不斷創(chuàng)新正能量的平臺，學生在這個平臺上充滿自信，散發(fā)熱情，勇于探索，勇于實踐，勇于創(chuàng)新，職業(yè)素質、職業(yè)技能得到了全面提升。

2結語

野外實訓總結范文第2篇

【關鍵詞】實習基地 教學改革 工學結合

一、實習基地建設

重視實踐教學是我校的優(yōu)良傳統(tǒng)與教學特色。2003年，我校組織專人在河北省地勘局

第三地質大隊建成地質實習站，學生在這里得到地質實踐的系統(tǒng)訓練，學到了野外地質工作

的方法和技能，為將來從事野外地質工作打下了堅實基礎。隨著國家《加強地質工作決定》的出臺，我校對實習基地進行了維修、重建，同時進行了教學內(nèi)容與方法的探索和改革，還將筆記本電腦、數(shù)碼相機、全球定位儀（GPS）和便攜式分析儀等現(xiàn)代儀器設備用于野外地學工作，使野外地質學工作向著信息化、數(shù)學化高科技方向邁進，開創(chuàng)了地質學野外教學改革的新階段，探索了在新形勢下地質學實習的新形勢和新手段，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的新轉變。

二、野外教學內(nèi)容緊密結合工程建設

在具體教學過程中，能力培養(yǎng)是教學的主導思想，也是教學的難點，如何培養(yǎng)學生的能力是一個復雜的系統(tǒng)工程。地質野外工作能力的培養(yǎng)有其自身的特殊性，地質野外工作的對象是地質作用所形成的地質現(xiàn)象。野外現(xiàn)象的觀察是首要的、基本的，教學中可以采用主動觀察和被動觀察相結合的手段啟發(fā)和引導學生。野外地質觀察是能力培養(yǎng)的一個方面。能力的培養(yǎng)貫穿于整個實習過程。實習內(nèi)容與實際工程建設緊密結合，實習區(qū)內(nèi)工程建設項目諸多，有河北省張北縣蔡家營鉛鋅銀礦，是一個以鋅為主的特大型多金屬礦床，也是華北地臺北緣與古元古界紅旗營子群變質巖系有關的次火山熱液成因的典型礦床。河北省赤城縣黃土梁金礦以礦帶寬大、延長穩(wěn)定、礦體密集而著稱，經(jīng)過鉆探勘察，發(fā)現(xiàn)礦體規(guī)模很大，前景可觀等等，這些礦區(qū)都為學生的實習提供了很好的場所，積累的大量科研經(jīng)驗，也極大地豐富了實習內(nèi)容，通過實習現(xiàn)場與各項工程建設的具體聯(lián)系，可以進一步拓寬學生的知識面，使學生獲得感性認識，開闊視野，培養(yǎng)和提高實際工作能力，讓學生有充分的機會和時間去科學地實踐和感知所獲得的知識，有利于全面提高學生素質。

三、創(chuàng)新實習改革，推進教學現(xiàn)代化

1.把握地質科學的最近進展，把新知識融入實習教學中。隨著地質科學技術的飛躍發(fā)展，新理論、新知識、新技術、新方法、新資料不斷涌現(xiàn)。因此，地質實習教學也應緊跟時代的步伐，不斷地加以更新完善。針對實習教學方法中比較陳舊的思路和內(nèi)容進行了修改，補充新的知識。

2.注重對學生動手能力的培養(yǎng)，有針對性開展實踐教學環(huán)節(jié)的改革。積極開展野外地質認識實習，選擇地質現(xiàn)象典型、礦產(chǎn)資源豐富的實訓基地開展實習。通過不同專業(yè)，其所掌握的專業(yè)側重點不同，學習要求不同，有針對性的選擇實習點，較好的解決了學生技能培養(yǎng)問題，達到了教學目的要求。采用了開放實驗教學，通過老師的指導，要求學生認真觀察，掌握各類礦物、巖石、古生物化石和各類地質現(xiàn)象的特征，掌握識別地質圖的基本技能，并能用專業(yè)術語去描述各種地質現(xiàn)象，寫出實習報告。

通過教學，認真總結了多年的教學經(jīng)驗，經(jīng)歷了從原來的模型、標本和幻燈片教學到現(xiàn)在多媒體教學的改革。過去，地質類課程的教學主要依賴掛圖、模型和教學幻燈片，教師曾經(jīng)制作了大量的教學幻燈片和掛圖。但隨著時間的推移，這些幻燈片和掛圖難以滿足教學需求。多媒體教學已逐步替代了傳統(tǒng)的教學手段。

GPS、GIS等高新技術在地質學中得到了廣泛應用，大大提高地質調(diào)查（填圖）的效率，地質填圖的質量明顯改進，使區(qū)域地質調(diào)查實現(xiàn)了信息化。注重研究開發(fā)與教學實踐緊密結合，以便實現(xiàn)從野外數(shù)據(jù)采集到室內(nèi)綜合整理、各種圖件編制的全程計算機輔助化。數(shù)字地質圖數(shù)據(jù)庫的建立，從根本上改變了地質圖信息的傳統(tǒng)表達方式。為此，及時調(diào)整野外教學方式，探索新形勢下的野外教學方法，開展數(shù)字化地質填圖已成為現(xiàn)代地學教育的必然。數(shù)字地質填圖是地質填圖的一種重要工具和手段，學生數(shù)字地質填圖訓練和技能、方法訓練為實踐教學主要目的，在加強基礎野外地質技能訓練的同時，將新技術、新方法的應用納入到野外工作之中，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)三大件（鐵錘、羅盤、放大鏡）和新三大件（GPS、數(shù)碼相機和筆記本電腦）密切結合的現(xiàn)代化數(shù)字化地質填圖工作。實習系統(tǒng)的學習、使用，使學生掌握最新的現(xiàn)代區(qū)域地質調(diào)查的知識和綜合技能，利于學生快速進入工作狀態(tài)。

四、優(yōu)化教學路線，編制自成體系的實習指導書

學校組織有經(jīng)驗的教師進行實地科學考察，編制自成體系的實習指導書。對野外實習路線必須進行精選，以突出實踐性特點。野外實習教學路線各有特點，有的地層出露比較齊全，有的河谷地貌明顯，有的工程地質現(xiàn)象集中，而有的構造形跡典型突出。要在有限的時間內(nèi)高效完成實習目標促使我們必須優(yōu)化教學路線。

優(yōu)化教學路線的原則是：實習教學需緊密結合專業(yè)培養(yǎng)目標；實習路線需緊密結合具體工程，體現(xiàn)出地質工程學習鮮明的針對性；幾個實習點彼此地質現(xiàn)象聯(lián)系緊密互為補充，利于學生在野外短期實習中比較全面地接觸到所要求的教學內(nèi)容。

五、加大實習基地建設，走“工學結合”道路

近幾年，隨著地質行業(yè)的復蘇，社會性生產(chǎn)項目較多。走“工學結合”的辦學道路，改變單一的教學手段，是當前提高地質實習的途徑之一。

野外實訓總結范文第3篇

關鍵詞：空乘專業(yè)；急救；實訓方法

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）31-0072-02

航空服務業(yè)對空乘專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力的需求，要求提高高職空乘專業(yè)學生的急救能力。為了滿足航空服務業(yè)日益增長的人才需求，很多高職院校開設了空中乘務專業(yè)。然而，雖然各院?？粘藢I(yè)畢業(yè)生日益增多，但大部分高職院校培養(yǎng)的空乘專業(yè)的畢業(yè)生卻難以滿足用人單位的需求，只好改行另謀出路。造成這種勞動力素質與用人單位需求不相適應的原因是多方面的，但主要是畢業(yè)生的職業(yè)核心能力不高，而急救能力不強則是較為重要的一個方面。

一、空乘專業(yè)學生急救能力培養(yǎng)的必要性

空乘專業(yè)急救實訓的目的，在于通過課堂訓練，使學生掌握較多的急救知識和技能，提高他們的急救能力和應變能力，在未來的工作中更好地為旅客服務。因為，空中乘務服務的環(huán)境是在飛行中的飛機客艙，如果遇到旅客突發(fā)急病、意外損傷和飛行事故，很難得到地面專業(yè)人員的幫助，因此，空乘人員必須要在最短的時間內(nèi)，對病人、傷員或事故進行恰當有效的處理，否則就不能保證安全飛行。從某種意義上說，空中乘務人員是服務員，也是保安，同時也是醫(yī)生。

二、空乘專業(yè)學生急救實訓的目標、要求

空乘專業(yè)急救實訓是在理論指導下培養(yǎng)學生急救能力的實踐性很強的課程，旨在對學生進行急救技能和應變能力訓練，要求學生掌握航空飛行中常見疾病的預防知識，掌握機上乘客突發(fā)疾病與客艙突發(fā)事故的應急處理原則、求生措施與急救手段[1]，掌握自然災害、野外求生的基本技能與手段，具有較強的安全防護意識、應變能力、高度的責任心和良好的心理素質。

三、空乘專業(yè)學生急救實訓方法的探索

學生是課堂的主角，學生在課堂中是否參與，怎樣參與，參與程度如何，直接影響急救實訓教學的質量。所以，在急救實訓教學中，圍繞實訓目標，精心設計、優(yōu)化課堂教學過程最為關鍵。因此，為了鼓勵學生參與教學，筆者精心設計、優(yōu)化實訓教學過程，收到了很好的效果。

1.分析案例，引起重視，增強參與的主動性，讓學生想?yún)⑴c。首先，讓學生了解急救的重要性，如讓他們了解一些人突發(fā)疾病、意外傷害時，因沒有得到及時救護而喪失生命的例子，讓他們在震撼之余，生發(fā)一種學習的欲望和沖動，達到躍躍欲試的狀態(tài)。

2.提供示范，樹立信心，解除參與的顧慮，讓學生敢參與。其次，讓學生認識到急救是一種技能，只要努力誰都可以掌握。同時讓他們了解一些身邊的老師、學生成功救人的實例，鼓勵他們，解除他們的顧慮，如不敢動手，擔心做錯等。

3.營造環(huán)境，提供機會，使急救貼近生活，讓學生真參與。然后，設置一些工作、生活場景，讓學生去解決實際問題，找到身臨其境的感覺。如學生中暑、小刀割傷等，訓練學生的急救技巧等，讓學生手腦結合，印象深刻。因為這些內(nèi)容大家都很熟悉，學生沒有壓力，可以自如地發(fā)揮。也能讓學生很快找到成功的感覺，增強自信心，為后面復雜的訓練提供經(jīng)驗。

4.明確目標，由易到難，設置課堂訓練項目，讓學生愛參與。最后，設置課堂訓練項目，讓學生結合考試、按模塊、先易后難地進行系統(tǒng)的急救實訓，從而掌握技術、積累經(jīng)驗。

（1）用旅客突發(fā)疾病或客艙事故的場景進行疾病、事故處理訓練。針對空乘專業(yè)的特點，設定客艙服務的環(huán)境，進行簡單的突發(fā)疾病、事故處理訓練，如預防飛機上升時耳鳴、飛機俯沖時防沖擊，以及旅客高血壓、心絞痛、癲癇發(fā)作處理等，讓學生緊急處理，然后大家討論補充。以此訓練學生的心理素質、疾病急救能力、事故處理能力、臨場反應能力。

（2）用火災的場景進行火災逃生與燒燙傷急救訓練?？梢栽O定火災的場景，進行火災逃生和燒燙傷急救訓練，要求做到遇事不慌，逃生方法正確，急救技術嫻熟。先讓學生進行逃生訓練，針對出現(xiàn)的問題進行討論、糾正。如遇事慌亂、選錯方向、撤離時沒捂住口鼻等。然后進行燒燙傷急救訓練。要求學生能區(qū)別傷情，不同對待，并能用身邊現(xiàn)有的材料進行燒燙傷處理和包扎。

（3）用水災的場景進行洪水逃生與溺水急救訓練?？梢栽O定水災的場景，針對水災逃生時的準備工作、逃生方向、逃生方法、求救方法、溺水急救等內(nèi)容進行洪水逃生與溺水急救訓練，如，逃生前關閉電源、煤氣、門窗，帶上水、干糧、藥品、手電、漂浮工具等，遇見溺水者先打撈上岸，再清理口鼻、空出臟水等。特別注意的是打撈落水者時的方法。要做到鎮(zhèn)定從容、方法正確、技術嫻熟，從而掌握洪水逃生與溺水急救的方法。另外，知識拓展可以增加學生游泳安全的內(nèi)容，對學生進行游泳安全教育，增強實用性。

（4）用地震的場景進行地震逃生與骨折固定訓練。可以設定地震的場景，讓學生進行地震逃生與骨折固定訓練。要求做到遇事不慌，方法正確、技術熟練。首先設定地震的場景進行地震逃生訓練，讓學生知道地震時如何逃生。如地震時在野外怎樣逃生，在樓房怎樣逃生，在廢墟怎樣保全生命等，要做到遇事不慌，逃生方法正確，永不放棄。然后師生點評。點評要以優(yōu)點為主，同時指出方法上的不足。最后進行骨折固定、搬運，培養(yǎng)學生的骨折急救能力，同時訓練學生的快速反應能力、心理素質。

（5）用交通事故的場景進行止血包扎訓練。設定交通事故的場景，讓學生進行止血包扎訓練。要求學生首先做到遇事冷靜判斷，然后迅速對傷員進行正確有效的止血包扎急救。技術上要求方法要正確、適當，止血要迅速、有效，包扎要牢固、美觀，以提高學生的心理素質、急救能力，分析解決問題的能力、應變能力，同時培養(yǎng)學生關心旅客、敬畏生命的服務意識。首先，讓學生了解包扎止血的基本知識、注意事項。如，血管的分布、具置，包扎的手法、力度，放血的時間、方法等[2]，同時播放一些錄像，讓學生有一個直觀的感受。然后，創(chuàng)設交通事故的情境，讓學生現(xiàn)場急救，激發(fā)他們的興趣和思維。然后讓學生互評、教師總結。這樣做既便于學生掌握理論知識，又可以訓練學生的急救能力，同時也訓練了學生的心理素質，一舉三得。

（6）用旅客觸電猝死的場景進行心肺復蘇術訓練。首先，讓學生了解排除險情的方法和心肺復蘇的程序和手法，要求知識全面，重點突出，程序正確、方法得當。然后，設定旅客觸電猝死的場景，讓學生進行模擬排除險情和心肺復蘇訓練。要求能正確排除險情、正確判斷呼吸和心跳、能打通氣道，能進行有效的心臟按壓和人工呼吸[3]。要特別注意訓練學生處變不驚的心理素質、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和過硬的急救技術。如，發(fā)現(xiàn)病人，不能慌亂，判斷周圍的環(huán)境，用關閉電閘或挑開電線的方法消除危險，然后正確掌握判斷呼吸心跳的時間、按壓的位置、力度等，要次序井然，一絲不茍。以此來練習膽量、技術，積累經(jīng)驗。最后，教師點評，學生互評，指出優(yōu)缺點，進行完善。

急救實訓是獲得急救知識和能力的關鍵。在急救實訓教學中鼓勵學生積極參加系統(tǒng)的急救實訓活動，目的是讓學生掌握急救的技巧，培養(yǎng)高度的責任心和學習興趣，積累成功的經(jīng)驗，從而提高他們的急救能力、心理素質、防范意識，為他們將來在空乘服務的崗位上創(chuàng)造安全的環(huán)境，更好地為旅客服務打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 姚紅光，李程.航空衛(wèi)生保健與急救[M].北京：旅游教育出版社，2010.

[2] 湛明，潘應平.實用航空醫(yī)學知識[M].北京：國防工業(yè)出版社，2009.

[3] 陳曉松，劉建華.現(xiàn)場急救學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2001.

收稿日期：2013-07-19

野外實訓總結范文第4篇

一高師生物科學專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

（一）對實踐教學重視程度不夠

多年來，在“以理論教學為主，實踐教學為輔，實踐教學是理論教學的一個環(huán)節(jié)、一個補充”等思想觀念的指導下，高師一直存在著“重理論、輕實踐”的傾向，課程結構不合理，實踐課時少，并且實踐類課程都為考查課程，教師和學生不重視，時間安排隨意，實踐技能沒有得到有效的培養(yǎng)和訓練，在一定程度上造成學生動手能力不強，缺乏創(chuàng)新意識。

（二）實踐教學內(nèi)容更新太慢

實踐教學的突出特征就是要求學生在動手實踐的過程中學習知識、形成技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。然而就目前情況而言，我們沒有完整的實驗教學體系，沒有適合不同層次學生用的教材，使用的教材多為統(tǒng)一版本，存在著教學內(nèi)容相對陳舊，教學形式單一等問題，無法充分調(diào)動學生的主觀能動性，很難達到提高分析問題、解決問題能力的目的。

（三）實踐教學師資隊伍建設相對滯后

教師的素質是提高實踐教學質量保障的核心。當前我國高校的師資來源主要是高等院校畢業(yè)生，他們盡管學歷較高，但缺乏與所教學科相對應的系統(tǒng)的實踐和技術，對工作的流程規(guī)范不夠了解，動手能力不強，實踐能力和水平不能滿足實踐教學的需要。實踐教學專職教師數(shù)量不足，有實踐經(jīng)驗的教師嚴重缺乏，尤其缺乏具備“雙師型”素質的實踐教學師資。

（四）實踐教學考核體系不規(guī)范

長期以來，理論教學有嚴格的考核評價體系，而實踐教學沒有建立規(guī)范的考核辦法和考核標準，更談不上制定相應的激勵機制，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)[2]?？茖W、規(guī)范實踐教學考核體系是提高實踐教學效果的重要前提。

（五）實踐基地建設不完善

眾所周知，我國高校不同程度地存在著經(jīng)費投入不足的問題，使相當數(shù)量的實驗室設施落后。同時很多高校沒有建立足夠的、相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實習基地，即使已經(jīng)建立的校外實習基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實亡，種種原因，制約了實踐教學的發(fā)展。

二實踐教學體系的構建與實踐

（一）實踐教學體系框架

高師生物科學專業(yè)實踐教學體系是以技能訓練為核心，依托黑龍江省生物實驗教學示范中心、實習基地和網(wǎng)絡教學“三個平臺”，對學生專業(yè)技能、職業(yè)技能、綜合技能“三種技能”實施項目化訓練，建立相應的技能考核和質量監(jiān)控“兩個體系”，做到分項訓練、遞進提高，四年不斷線。

（二）實踐教學體系內(nèi)容構成

1專業(yè)技能訓練

依托黑龍江省生物實驗教學示范中心，實驗課堂教學采用“三層次”，第一層次基礎性實驗，以基本技能訓練為主體，如植物種子結構，培養(yǎng)基配制，氨基酸的紙層析等；第二層次綜合性實驗，重點涉及綜合性、實踐應用性較強及知識面較廣的實驗，如植物種子萌發(fā)，植物組織培養(yǎng)，酵母RNA的分離純化及含量測定等；第三層次探究性（創(chuàng)新性）實驗，如植物組織培養(yǎng)中激素含量的探究，從中草藥中提取多糖的優(yōu)化工藝研究等，學生根據(jù)所學知識和查閱相關文獻自行設計實驗項目；同時，注重教學內(nèi)容的先進性，前瞻性，積極引入先進技術和教學方法，拓展實驗內(nèi)容并與生活實際緊密結合。實踐證明，“三層次”的實驗教學符合學生認知規(guī)律，有利于激發(fā)學生學習興趣、提高動手能力和創(chuàng)新意識。

2職業(yè)技能訓練

高師學生的職業(yè)技能訓練就是培養(yǎng)教育實踐能力，這種能力是教師素質的重要組成部分，是學生未來從事教師教育工作必備的職業(yè)能力[3]，依托實習基地和教學平臺，實行校內(nèi)實訓“三結合”，校外實踐“三位一體”，強調(diào)全面、全程、全員，使學生的教學設計、課堂教學、說課、口語表達等教學技能明顯提高。

（1）校內(nèi)實訓“三結合”

按照《高等師范學校學生的教師基本技能訓練大綱》要求和崗位需要，將教師基本技能細化為十大類：包括普通話技能、口語表達技能、書寫及書面表達技能、教學設計技能、現(xiàn)代教育技術技能、課堂教學實施技能、組織和指導綜合活動技能、教學研究技能和班主任工作技能。十大類教師基本技能訓練制訂了具體的實施方案，確保每個技能都能得到有效訓練。訓練采用“三結合”的方式進行。

一是教師教育類課程與實踐實訓相結合。在生物教學論授課中，采用“案例分析+實踐演練+精評+反饋提高”的教學模式，對于有些實踐性強的章節(jié)內(nèi)容（如課堂教學技能、說課等），采用“分段式”教學，教師講授占1/3學時，學生模擬課堂教學占1/3學時，自我評價、同學評價及教師評價占1/3學時，通過課程與實踐實訓相結合的方式，讓學生從中受益，提高學生的教學技能。

二是學生互訓與教師驗收相結合。利用微格教室對教師基本技能進行項目化訓練，要求以小組為單位，自我訓練、自我管理，相互學習，共同提高。采用過程性評價與終結性評價相結合，編制微格教學技能訓練評價表、說課及課堂教學的評價標準及現(xiàn)場評價表等，實行目標管理、分階段考核、對學生各項技能進行逐項驗收，取得了良好的效果。

三是目標引領與任務驅動相結合。進一步細化和明確每一技能或訓練項目的標準和具體要求，讓學生充分了解訓練項目的內(nèi)容，使其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力。教師技能訓練的任務細化到每個學期、每個指導教師、每個學生，并加強考核，使每個同學達到標準。

教師職業(yè)技能訓練強調(diào)全面、全程、全員貫穿四年的本科學習，而且訓練分年級、有針對性、側重有序地進行，在訓練期間開辟出一些固定的空間，如教學樓的走廊、教室的墻壁等,用小黑板或手抄報等形式展示學生的課業(yè)成果。在此基礎上，定期舉辦講演比賽、朗讀比賽、板書比賽、鋼筆字比賽、課件制作等豐富多彩為學生所喜愛的一系列競賽活動，在學生中形成了努力練好自身基本功的良好氛圍，學生的基本技能有了長足的進步。

（2）校外實踐“三位一體”

與大慶所屬的中學建立了105個教育實習基地，依托教育實習基地實現(xiàn)了教育見習、研習、實習“三位一體”。通過三次見習使學生了解中學課堂教學的氛圍，通過1周的研習進一步研究整個教學過程，在26周的集中教育實習中，以學科教學論和班主任工作課程為基礎，開展學科教學和班主任工作實習，參加實習學校各項活動，開展個別指導工作等，積累育人工作經(jīng)驗。結合中學生物課程改革要求，開展教育教學研究，加強學生感知、體驗、鍛煉、總結、反思的能力，提高學生的崗位適應性。

3綜合技能訓練

以畢業(yè)論文為核心的科研綜合訓練和教學研究訓練，不僅是學生對所學知識的升華，也是對綜合能力的全面檢驗。畢業(yè)論文(設計)具有本科教學中其他教學環(huán)節(jié)所不可替代的實踐性、綜合性和創(chuàng)新性,是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)[4]。學生在大三開始選題，進入實驗室進行課題研究。結合學年論文和課程論文，連續(xù)舉辦了大慶師范學院生命科學學院“大學生科技論文大賽”，獲獎論文匯編成冊。通過此活動激發(fā)了學生參與科學研究的意識，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，畢業(yè)論文的質量明顯提高。

利用網(wǎng)絡教學平臺，自主學習網(wǎng)絡課程和精品課程，進行師生、生生交流、討論相關的教學內(nèi)容或前沿知識，網(wǎng)絡教學平臺打破了時間和空間的界限，學生可以分層次的學習、復習、預習，充分利用網(wǎng)絡資源庫，培養(yǎng)學生自學能力，利用網(wǎng)絡搜集、處理信息的能力。

野外實習是生物科學專業(yè)的重要實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)教學計劃，第二學期安排兩周的動植物野外實習（大連、鏡泊湖）。在野外實習中，同學們學會了分析環(huán)境，掌握動、植物識別特征、生活習性、繁殖等，從了解和認識中激發(fā)了學習興趣，從興趣中學到了知識，得到了鍛煉。野外實習不僅是理論與實踐相結合的充分體現(xiàn)，更重要的是加強學生的合作意識，鍛煉意志品質，綜合能力得到提高。

4建立相應的多維度技能考核體系和質量監(jiān)控體系

技能考核體系圍繞訓練項目進行，不同技能訓練項目，建立不同的考核方式和考核標準。多維度技能考核體系的建立，突破了單一的理論知識考核和傳統(tǒng)的閉卷考試方式，注重綜合能力和素質的考核。考核通過將得到相應的學分，這樣的改革對學生的學習起到了很好的導向作用，促進了學生學習的自覺性和主動性，使學生不僅注重理論學習，更注重實踐能力的鍛煉。同時，建立各項管理制度，構建科學可行、具有導向性的全員參與、全程監(jiān)控、全息反饋的“三全”質量監(jiān)控體系，多方面、多層次監(jiān)控教學活動的進行，保證技能訓練順利實施和教學質量穩(wěn)步提高。

總之，幾年的探索與實踐，我們深刻體會到，實踐教學體系的構建，是培養(yǎng)知識、能力、素質協(xié)調(diào)發(fā)展的應用型本科人才的內(nèi)在要求，也是適應經(jīng)濟社會的客觀需要。能否有效地培養(yǎng)大學生的實踐能力，已成為衡量學校教學質量優(yōu)劣、人才培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)的重要標志。因此，需要我們堅持不懈、腳踏實地不斷研究和探索，使其日臻完善。

參考文獻

[1]陶秋燕.應用型本科實踐教學體系的構建[J].北京教育(高教版),2005(9):20-23.

[2]楊天博.論我國高校實踐教學存在的問題及改革對策[J].中國市場，2010(15):155.

野外實訓總結范文第5篇

1.1以“學”為主，突出教學全過程的設計

教學設計不是傳統(tǒng)意義的“備課”，而是以學生的“學”為基點，探究如何“教”，即“以學定教”。教學設計以預設開始，對課堂新情況的隨機調(diào)整是教學設計的繼續(xù)和發(fā)展，課后總結則是對之前設計的沉淀和提升，并為之后新的教學設計再延伸與上升奠定基礎。這是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。

1.2教學設計體現(xiàn)“以學生為本”，強調(diào)學生是學習的主體

教學設計出發(fā)點是學生的學習狀態(tài)、學習情緒、知識背景，終極目標是順利使學生學有所獲。進行教學設計時要能把握學生學習不同情況并及時調(diào)整，并善于反思和完善，使學生在獲得知識與技能的同時，更能發(fā)展自我。

2教學設計技能構成

（1）課程標準解讀技能。

課程標準的解讀是進行教學設計的前提，具體應重點把握以下內(nèi)容：課程標準制定的背景、指導思想、主要內(nèi)容和具體要求，比如：新時期高職教育要求。高職教師如能正確把握這一指導思想，就能真正著眼于高職教育開始教學設計。（2）教學目標設定技能。教學目標的設定既是基礎，又是方向。目前高職教育教學改革尚在進行，新舊課程交替。我們首要注意的就是教學標準的設定。高職教育以技能培養(yǎng)為主，但不應僅限于此，教學的目標應更廣泛地體現(xiàn)在認知、情感、社交、學習方法與思維等多個領域。切忌將教學的具體內(nèi)容標準替代教學目標。

（3）教學要素分析技能。

教學活動是由學生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師七個要素組成。學生是學習的主體；教師是所有各因素的中介。在教學設計中，我們不是簡單地疊加要素，而是先規(guī)劃哪一要素實施何教學活動，即先進行單個的功能分配，而后對各要素綜合整體調(diào)配，使之互相配合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（4）教學資源開發(fā)加工技能。

課程資源是教育教學資源的重要組成部分，分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源空間范圍限于校內(nèi)，校外資源包括網(wǎng)絡、實訓基地、社會資源等。高職教師在課程設計上，一方面對校內(nèi)資源，應加重實訓室利用比例，另一方面要注意開發(fā)校外實習基地等資源，盡可能地對各資源綜合開發(fā)加工，實現(xiàn)校內(nèi)教師的校外延展，突出學生“技能”的培訓。

（5）教學結構布局的技能。

教學結構布局技能是指教師對教學過程中各教學要素統(tǒng)籌思考，各模塊優(yōu)化組合。設計過程除了有整體全局觀的視野外，特別要關注“同課異構”的實踐。高職教師面對的學生來源較為復雜，必然地要求同一教師，同樣的教學內(nèi)容，進行不同的教學結構設計?！巴n異構”體現(xiàn)了對教學本身多樣性，個性化的理解，是高職教師教學技能的特殊體現(xiàn)。

（6）教學情境構想技能。

高職教育不同于本科教育，學生的接受水平?jīng)Q定了教學活動必然要突出實訓實操，場景再現(xiàn)是最為合適的教學情境。教師在“任務驅動”的前提下，應當在教學活動進行前充當一個優(yōu)秀的編劇，一個稱職的導演，一個成熟的心理分析師，多角度綜合地構思和預設教學活動的情境，充分調(diào)動學生學習和練習的積極性。保障教學活動流暢進行，提高學生學習興趣，從而提高教學效率。

（7）教學效果預測技能。

教學效果預測技能并非在教學活動后自由呈現(xiàn)，而應當由教師在教學活動前能夠基本預測。教師有策略地預測教學效果，是對自己教學設計的一種檢驗，是教學目的的有力保障。預測的內(nèi)容主要在于預測學生課堂的心理狀態(tài)，學生融入教學情境的過程和狀態(tài)。顯然，這種預測技能對于我們宏觀把握教學任務，有效落實教學預設，了解學生學習并及時調(diào)整教學方案，增強教學的靈活性起著重要作用。

（8）教案撰寫技能。

教案撰寫是教師教學設計的物質表現(xiàn)，教案撰寫體現(xiàn)了教師教學設計的基本功，建議高職教師采用“任務式”或“問題式”，即教案以模塊任務形式出現(xiàn)，以具體工作情境中的問題引入，以問題舉例，以任務牽引，以完成任務，解決問題為小結。這種方案可以少一點教師講，多一點學生“做”與“思”。在選擇任務和問題時，切忌任務太大或任務太多，問題太亂或問題太難，任務和問題要能反映教學本質，要使學生能夠破解與完成。

（9）教學臨變設計技能。

教學活動是一個多信息交匯與撞擊的動態(tài)過程，永遠存在變數(shù)，教師不應一成不變，或“臨時抱佛腳”應對變化，針對不同變數(shù)，預先設計迅速生成教學，針對性地提出新方案，設計使教學能夠流暢進行的技巧與方法，如：順勢力導，溯源回望，疏堵變通等等。當然具備該技能需要長期、持續(xù)、有意識的訓練，但只要堅持，總會有成效。

（10）教學設計再思技能。