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植物媽媽有辦法課文范文第1篇

教材分析：

《植物媽媽有辦法》是一首以自然常識為內(nèi)容的詩歌。全詩共五節(jié)，第一節(jié)提出問題：植物靠什么辦法傳播種子；第二、三、四節(jié)分別講蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法；第五節(jié)講只要仔細(xì)觀察就能獲得許多知識。詩中把植物當(dāng)作人來寫，讀起來親切、有趣。

課文配有三幅插圖，形象地描繪出三種植物傳播種子的方式。本課以讀為本，熟讀成誦，讀中理解，讀中感悟通過反復(fù)誦讀，感悟課文的韻律美，去體會課文在表達(dá)上的精妙，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，激發(fā)觀察、探索的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀12個生字，讀準(zhǔn)多音字“為、得”，會寫“法、如”等10個生字。

2.正確、連貫地朗讀課文，學(xué)習(xí)讀出句內(nèi)停頓、句末押韻，背誦課文。

3.理解蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，體會“乘著、掛住、炸開”用詞的準(zhǔn)確。

4.有觀察植物、了解植物知識、探究植物奧秘的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、會認(rèn)12個生字，會寫10個字、掌握2個多音字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

在引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，朗讀課文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，激發(fā)他們探究植物奧秘的興趣和欲望。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備有關(guān)課件或相關(guān)的掛圖，生字卡片

2、學(xué)生調(diào)查了解有關(guān)“植物傳播種子的方法的知識”

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課：

1、播放音樂：兒歌《蒲公英》、同學(xué)們，聽了一首好聽的兒歌，你知道了什么？千姿百態(tài)的植物點(diǎn)綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活、植物王國的奇事，也十分有趣、那么，植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？讀了《植物媽媽有辦法》一課，你就會找到問題的答案、（板書課題：植物媽媽有辦法）

2、指名讀課題，質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題要問嗎？

預(yù)設(shè)：（1）植物媽媽有些什么辦法？

（2）植物媽媽在什么方面有辦法？

（3）哪些植物媽媽有辦法？

二、初讀課文，隨文識字

1、逐段出示課文

（1）這段話會讀嗎？請你借助拼音練一練。遇到生字，要把生字所在的詞語多讀幾遍。

（2）誰來讀？

提示：評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)糾正學(xué)生的讀音，通過范讀與跟讀等方式把語段讀正確、讀連貫；用同樣的方式指導(dǎo)學(xué)生借助拼音練習(xí)朗讀其他語段。

2.隱去拼音出示詞語。

（1）現(xiàn)在，課文上的拼音都已經(jīng)消失了，你們還會讀嗎？先練一練。

（2）誰來試一試？

3.隱去熟字出示詞語。

（1）現(xiàn)在只剩下這些詞語，你還會讀嗎？先練一練。

提示：隱去熟字，剩下生字組成的詞語，例如“如果、四海為家、植物”等。

（2）用開火車?yán)首x等方式，把生詞讀熟練。

4.隱去熟字只剩生字。

（1）現(xiàn)在只剩生字，你還會讀嗎？

（2）重點(diǎn)教學(xué)“刺、察、旅、離”：誰能給這幾個生字組個詞？

提示：教學(xué)“刺”字，可借用仙人掌等圖片引導(dǎo)學(xué)生組詞；教學(xué)“察”字，可借用人物觀察圖引導(dǎo)學(xué)生組詞，讓學(xué)生了解“察”的意思是仔細(xì)地看；“旅”和“離”可聯(lián)系學(xué)生生活組詞，例如“旅長、旅游、旅行、分離、離開”等。

三、情景朗讀：

1、朗讀課文

①聽讀課文，提醒學(xué)生認(rèn)真聽，注意生字的讀音。

②指名分自然段朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，要注意字音準(zhǔn)確、語言順暢。

2、初步感知課文大意、說說讀了課文之后，知道了什么、（引導(dǎo)學(xué)生自由說，幫助學(xué)生提取文本信息，能用自己的話簡要說說課文寫了一件什么事）

3、課文共有（）小節(jié)、寫的是（）（）（）3種有辦法的植物媽媽，告訴我們：只要（）還會發(fā)現(xiàn)許許多多的知識。

四、學(xué)寫生字

1.學(xué)寫“法、識、她、娃、如、知、腳、它”。

（1）出示“法、識、她、娃、如、知、腳、它”：仔細(xì)觀察）這幾個字分別是什么結(jié)構(gòu)？寫的時(shí)候注意什么？

（2）教師示范書寫并提示書寫要領(lǐng)。

要點(diǎn)：“法、識”左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬、左右齊平；“她、娃”左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬、“女字旁”撇點(diǎn)張開、折處不頓、點(diǎn)畫要長、第三筆橫變?yōu)樘?，要“避讓”右邊部分；“如、知”左右結(jié)構(gòu)、左寬右窄、右部“口”包緊；“腳”左中右結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)緊湊、錯落有致；“它”上下結(jié)構(gòu)、上窄下寬、“寶蓋頭”先寫俯點(diǎn)，再寫左點(diǎn)，然后寫橫鉤。

2.學(xué)寫“毛、更”。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵筆畫。

（2）教師示范并提示書寫要領(lǐng)：

“毛”）獨(dú)體字，豎彎鉤豎畫向左挫進(jìn)，彎處要圓轉(zhuǎn)而無棱角。“更”撇和捺左右舒展，重心平衡。

五、作業(yè)

抄寫10個生字

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)

課件出示詞語，開火車讀詞語。

植物旅行準(zhǔn)備離開觀察辦法娃娃知識如果毛發(fā)手腳炸開

選擇一個你最喜歡的詞語說一句話。

精讀課文，理解課文

引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。

(1)、孩子如果已經(jīng)長大，就得告別媽媽，四海為家。牛馬有腳，鳥有翅膀，植物要旅行靠的什么辦法？

（2）、教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)“得”的音：dêi就得dé得到de打得好

2、指導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)第二、三、四小節(jié)。

（1）植物要旅行，靠的什么辦法呢？（學(xué)生自讀課文，用筆在文中畫出植物媽媽傳播種子的方法）

（2）教師指導(dǎo)讀第二小節(jié)

蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，

把它送給自己的娃娃。

只要有風(fēng)輕輕吹過，

孩子們就乘著風(fēng)/紛紛出發(fā)。

（3）出示蒲公英圖片，理解降落傘

（4）理解“輕輕、紛紛”

做動作體會“輕輕”，這句詩怎么讀呢？（描述）風(fēng)婆婆過來了，她輕輕地吹著，一個蒲公英娃娃出發(fā)了，緊接著第二個第三個……都在風(fēng)婆婆的幫助下，像降落傘一樣飄飄悠悠地離開了媽媽。這就是紛紛出發(fā)。下雪了，雪花紛紛飄落。秋天，，樹葉黃了，從樹上紛紛飄落下來。下課了，同學(xué)們紛紛走出教室。

（5）學(xué)習(xí)第三節(jié)

a、指導(dǎo)學(xué)生讀

蒼耳媽媽有個好辦法，

她給孩子穿上/帶刺的/鎧甲，

只要掛住動物的皮毛，

孩子們就能去田野、山洼。

b、出示蒼耳圖片，認(rèn)識蒼耳，理解“鎧甲”：古代士兵打仗時(shí)穿的鐵做的衣服，這里指的是蒼耳堅(jiān)硬的外殼。

c、如果你是小動物，你會把蒼耳帶到哪里安家？就這樣，蒼耳跟著這些小動物們到田野，到山洼，樹林、花園，小動物們把他們帶到哪兒，哪兒就是他們的家，他們以四海為家。

（6）教師引導(dǎo)學(xué)生讀第四節(jié)詩歌理解：

a、指導(dǎo)讀句子豌豆媽媽更有辦法，

她讓豆莢曬在太陽底下。

啪的一聲，豆莢炸開，

孩子們/就蹦著跳著/離開媽媽。

b、思考：豌豆媽媽是怎樣想辦法傳播種子的？在學(xué)生回答后出示豌豆炸開的圖片加以理解。

C、比較句子：

（1）“啪”的一聲，豆莢炸開，孩子們蹦著跳著離開了媽媽 

（2）豆莢炸開，孩子離開媽媽。哪一句寫得好，好在哪里？（第一句寫出了豆莢炸開時(shí)的聲音以及孩子們離開媽媽時(shí)動作及心情）這一下可不得了啦，豌豆娃娃們迫不及待地蹦了出來，他們?nèi)ジ陕?？這時(shí)候他們的心情怎么樣？該怎么讀，試一試，誰把兩句連起來讀。

d、小結(jié)：蹦到哪兒„„跳到哪兒„„他們也四海為家。

（7）教師引導(dǎo)學(xué)生讀第五節(jié)詩歌理解：

a、指導(dǎo)讀句子

植物媽媽的辦法很多很多，

不信你就仔細(xì)觀察。

那里有許許多多的知識，

粗心的小朋友卻得不到它。

b、什么樣的小朋友才能得到許許多多植物傳播種子的方法？

三、拓展延伸

1、同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了蒲公英、蒼耳、豌豆這些植物媽媽，她們的辦法都很好，其實(shí)，植物媽媽的辦法還有很多很多，你能把你知道的分享大家嗎？

2、學(xué)生根據(jù)課前收集到的跟大家交流

（1）椰子靠水傳播

（2）柳絮靠風(fēng)傳播

（3）葡萄、櫻桃、石榴通過小鳥的糞便傳播

3、試著照課文的樣子，用詩的形式說一說。

四、布置作業(yè)：

讀課文，背誦課文。

板書設(shè)計(jì)：3、植物媽媽有辦法

蒲公英降落傘

植物媽媽有辦法課文范文第2篇

一、小老師進(jìn)課堂

很多小學(xué)生在日記中寫道：我長大了也要當(dāng)一名像我們班老師那樣的老師。老師這份工作對許多小學(xué)生來說是很崇高的、令人向往的，能夠到講臺上當(dāng)小老師對許多學(xué)生都有吸引力。針對學(xué)生的這個心理特征，低年級語文課堂教學(xué)時(shí)可讓小老師課前自己制作生字詞卡片，課堂上由小老師來組織字詞教學(xué)。小老師教的還有模有樣，由讀音、結(jié)構(gòu)、識記方法到組詞、造句等，小老師教得認(rèn)真，其他同學(xué)也學(xué)得興致盎然。

二、小演員進(jìn)課堂

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，教師出示植物頭飾，說：“同學(xué)們，大家上一節(jié)課學(xué)課文表現(xiàn)得可出色了，植物媽媽看到你們這么愛學(xué)習(xí)，都悄悄地來到了咱們的教室，瞧，它們就在這里!等一會兒我們要來演一演蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽送孩子們?nèi)ヂ眯械那榫?，現(xiàn)在先請同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，做好準(zhǔn)備?！痹诖诉^程中，學(xué)生的積極性高漲，為了一個細(xì)節(jié)的至善至美，“導(dǎo)演們”爭得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。在成果展示中，我又驚喜地看到學(xué)生卓越的才華。

三、小畫家進(jìn)課堂

教材中某些文章寫得很美，通過對文字的感悟，再加上自己豐富的想象就更美了。教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師引導(dǎo)：作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。在這篇課文里，我們看到了仙桃石……這些巖石真奇呀!去畫一畫那些奇形怪狀的巖石，再給它們?nèi)⌒┯腥さ拿职伞＿@樣，學(xué)生學(xué)起來興致盎然，既深化了課文的學(xué)習(xí)，又使創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練。

四、小作家進(jìn)課堂

植物媽媽有辦法課文范文第3篇

當(dāng)前的小學(xué)語文課對學(xué)生來講大多是延續(xù)一些相對傳統(tǒng)但是又相對陌生的知識，課堂教學(xué)時(shí)，老師們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對課堂內(nèi)容有些茫然，這些茫然大多是由于課文內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。這時(shí)如果引入多媒體教學(xué)技術(shù)則會達(dá)到事半功倍的效果，既能幫助學(xué)生了解文章作者的生平事跡以及課文寫作背景，又能升華學(xué)生對文章的深入領(lǐng)悟。比如，在《民族英雄戚繼光》一文的學(xué)習(xí)中，講述的是在明朝嘉靖皇帝時(shí)位于東南沿海的浙江福建常年遭受日本海盜的侵?jǐn)_，忠臣奉命整肅軍紀(jì)抗擊倭寇，戚繼光智勇雙全作戰(zhàn)英勇最終消除了東南沿海的倭寇隱患。如果這時(shí)恰到好處地將他的生平采用多媒體教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，勢必會有助于學(xué)生們深刻的感知課文的時(shí)代背景與戚繼光保家衛(wèi)國的忠貞人生態(tài)度。又如,我們在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時(shí)，打開電腦讓學(xué)生可以直接搜索到《火燒云》的教學(xué)資料，火燒云的圖片資料、文字解說一目了然。這樣使學(xué)生輕松快捷地感知了課文意境，了解了課文的內(nèi)容。同時(shí)，在老師先前給出的閱讀指導(dǎo)提綱的引導(dǎo)下，學(xué)生完全可以自主完成上網(wǎng)查詢，自行閱讀文本，從中發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生這種自由和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，不僅形成新的知識建構(gòu)，而且良好的自學(xué)和預(yù)習(xí)能力會受用終身。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們知道，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣時(shí)才會有主動學(xué)習(xí)的心勁。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中多媒體技術(shù)的運(yùn)用有助于創(chuàng)設(shè)情境課堂。這種聲情并茂的教學(xué)方式最終將使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著的提升。在講解神話故事《三借芭蕉扇》一課時(shí)，借助多媒體技術(shù)播放經(jīng)典的《三借芭蕉扇》的動畫片片段將孫悟空機(jī)智勇敢、敢于斗爭、不畏艱難的性格呈現(xiàn)在學(xué)生面前，之后配合老師的分析與講解，毫無疑問這將會有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性。又如，在寫字教學(xué)時(shí)，我們運(yùn)用多媒體制作卡通動畫形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加寫字教學(xué)的趣味性。教學(xué)時(shí)，我們先讓學(xué)生認(rèn)真觀察，了解字的關(guān)鍵筆畫和特征，對筆畫的長與短、粗與細(xì)、輕與重，以及起筆、收筆的要點(diǎn)等，都看得一清二楚。這是除多媒體大屏幕顯示以外的任何教學(xué)設(shè)備都無法達(dá)到的教學(xué)效果。

三、突出難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)坡度

教學(xué)過程中幫助孩子們把握重難點(diǎn)，消除思維障礙，深入理解課文內(nèi)容，理解了知識重難點(diǎn)，使學(xué)生們處于一種積極探尋的學(xué)習(xí)狀態(tài)是至關(guān)重要的。此時(shí)運(yùn)用多媒體可以收到事半功倍的效果。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文的課堂教學(xué)中，過去的課堂模式對于從小蝌蚪到青蛙這段生物轉(zhuǎn)化歷程的描述對學(xué)生們來講比較難以理解，這時(shí)候采用多媒體形象而生動的播放小蝌蚪一步一步變成青蛙的過程這一非常直觀的畫面，將會有助于學(xué)生們對課堂教學(xué)中難點(diǎn)與重點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。又如，在教學(xué)《看云識天氣》這篇課文時(shí)，弄清課文內(nèi)容，理清文章思路，體會文章中比喻的巧妙運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，老師運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的展示功能，在大屏幕展示不同形態(tài)的云與天氣的畫面，就顯得非常直觀和具體了。

四、拓展學(xué)生的知識面

當(dāng)前制約小學(xué)語文教學(xué)的一個重要因素就是課本上的例子有限，不能擴(kuò)展學(xué)生們的知識面，使得他們對知識的掌握能力不強(qiáng)。毫無疑問這時(shí)恰到好處的采用多媒體技術(shù)將會有助于拓展學(xué)生的知識面，借助多媒體視頻教學(xué)信息的幫助，升華了教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，通過多媒體播放《植物媽媽有辦法》題材的動畫片視頻，把課堂營造為一個課文中的時(shí)空景象，使學(xué)生達(dá)到身臨其境的感覺，在這種氛圍當(dāng)中再去了解植物傳播種子，必定會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

五、激活學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

植物媽媽有辦法課文范文第4篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，在賞識中激發(fā)興趣

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”在朗讀中，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言文字所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生身臨其境，感受美的情趣，在賞識中激起朗讀和興趣。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，必須“入情入境”。對于低年級的學(xué)生，教師要讓他們親近人物，感知事物。教師融情的范讀，物隨聲出，可以喚起課文美的形象。如教學(xué)《春雨的顏色》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察春天的變化，并根據(jù)學(xué)生幻想的童話色彩，讓他們親身走進(jìn)春天，看自己眼中的春天是什么色彩，鼓勵他們?nèi)ゴ竽懻f。然后，我隨機(jī)用輕柔、歡快的語調(diào)、贊美的語氣范讀，把春雨給大地點(diǎn)綴得多姿多彩的變化展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在范讀中，我十分注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓的區(qū)別，讓孩子們在我的范讀中體會到逗號停一停、句號換口氣的停頓方法，并使他們感受到春雨的美。同時(shí)，我還用肢體語言鼓勵學(xué)生大膽讀，使他們始終處于積極主動的狀態(tài)。

音樂是一種特殊語言，配樂朗讀也是一種藝術(shù)再創(chuàng)造，它能使無聲的書面文字變得有聲有色，使讀者更投入，讓人產(chǎn)生各異的遐想。如《豐碑》一文，為了讓學(xué)生充分感知軍需處長舍己為人的英雄形象，我把原文中的幾段文字配上了音樂，那催人淚下的旋律，正好形象地烘托出了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士不怕犧牲、舍己救人的英雄氣概，再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強(qiáng)烈的感染，升華了學(xué)生的情感，達(dá)到了對課文深入理解的目的。

根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，為了培養(yǎng)他們的興趣，我經(jīng)常采用分角色朗讀的方式。如《小鷹學(xué)飛》一課，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落和角色有感情地進(jìn)行朗讀。這樣，既幫助學(xué)生展開了想象的翅膀，又使文章的內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，強(qiáng)烈的“角色意識”使得學(xué)生產(chǎn)生了豐富的情感。

二、教給方法，在賞識中提高水平

我國有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見?！蔽覀儠l(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課本中，內(nèi)容并不深奧，但閱讀要運(yùn)用到位，教師的講解也要到位。因此，教師在朗讀中讓學(xué)生帶著問題去讀，會促使學(xué)生思維活躍，加深其對課文的理解。同時(shí)，教師在朗讀中給予學(xué)生一定的肯定，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。隨著年級升高后，孩子們往往對故事性較強(qiáng)的讀物感興趣，熱情非常高，而對其他讀物不太感興趣。針對這種現(xiàn)象，我及時(shí)給予正確引導(dǎo)，經(jīng)常給孩子們推薦一些書讓他們?nèi)プx，并時(shí)常和他們探討里面的人物情節(jié)，讓他們的閱讀得到認(rèn)可，并及時(shí)表揚(yáng)有收獲的學(xué)生。這樣，就能變學(xué)生自發(fā)閱讀為自覺閱讀，變盲目閱讀為有計(jì)劃地閱讀。

在課堂教學(xué)中，教師要以讀為主，讀中有講、講中有讀，把更多時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟情、讀中悟意，并結(jié)合拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平。如《植物媽媽有辦法》一課，我先讓學(xué)生充分讀，并通過形象的多媒體畫面讓學(xué)生親自看到蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽傳播種子的過程，然后再讓學(xué)生讀，學(xué)生就會感受到媽媽的偉大，讀的感情也就不一樣了。在學(xué)生讀完后，我趁機(jī)鼓勵學(xué)生：“植物有自己的家，當(dāng)你長大了，你會怎樣離開自己的媽媽？”最后，我根據(jù)課文的文體結(jié)構(gòu)讓學(xué)生寫一寫：（ ）的媽媽有辦法，只有要（ ），就會（ ）。這種訓(xùn)練提高了學(xué)生的說話能力，真正做到了讀寫結(jié)合。

植物媽媽有辦法課文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]低段語文課繪本開放

一、問題提出

低段的語文課本圖文并茂，短小而富有情趣，語言精煉而瑯瑯上口，題材多樣而都富有韻味。再加上老師一般都能認(rèn)真?zhèn)湔n，精心做好課前準(zhǔn)備，總以為孩子肯定會非常喜歡我們的語文課，所以我喜歡向自己班、另外班，甚至是另外學(xué)校低年級的孩子這樣的問題：你喜歡上什么課？語文課喜歡嗎？ 答案很是出乎我的意料，我們的語文經(jīng)常連前三都排不上。有的甚至干脆說我不喜歡上語文課，細(xì)問原因，他們說，語文就是：學(xué)拼音、記生字、讀背課文然后就是沒完沒了的課內(nèi)外作業(yè)，聽后啞然失笑。不得不說這些孩子說的是有一定道理的。試想，當(dāng)孩子不怎么喜歡自己的語文課后，我們的語文教學(xué)還能有多高效呢？

是什么原因?qū)е挛覀兊恼Z文堂失去應(yīng)有的魅力呢？我以為語文課過于封閉，是較為重要的原因。試想就那短短的幾十個，上百個字的課文我們要用幾節(jié)課的時(shí)間來上，孩子怎么會新鮮如故呢？我以為最好的辦法就是開放我們的語文課。讓學(xué)生通過課文這扇窗接觸、認(rèn)識進(jìn)而走入廣闊的世界。開放我們語文課堂的方式與途徑是多樣的，通過研究與實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)借助與課文有關(guān)的繪本來開放語文課堂是一條非常有效的途徑。

繪本，又叫圖畫書，是一種圖文配合、尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事的書。經(jīng)典的繪本是一流的畫家與一流作家的完美結(jié)合，是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的的，是最適合低年級兒童閱讀的優(yōu)秀讀物。新西蘭的多羅西•懷特曾經(jīng)說過：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到什么快樂，將決定他一生是否喜歡讀書?！?/p>

繪本的題材非常廣泛，有親情、成長、孤獨(dú)還涉及戰(zhàn)爭、環(huán)保、甚至連死亡、離異等過去被認(rèn)為不適合給年幼的孩子看的禁忌的社會話題也被作為繪本的題材。幾乎孩子在生活中可能遇到的每個問題，可能有的每種感受都能在圖畫書中找到答案或者得到共鳴。

我做了一個課題叫《借助繪本故事培養(yǎng)低年級兒童閱讀能力》的課題，在實(shí)踐中我們閱讀了上百種繪本，在閱讀中我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，許多繪本與我們的語文課講有著千絲萬縷的關(guān)系。如果我們的語文課能結(jié)合這些繪本會更開放，學(xué)生更喜歡語文，能為低段的孩子播下喜愛閱讀的種子。

二、課例引路

人教版二上第三課是《植物媽媽有辦法》。課文把科學(xué)知識用韻文的形式生動形象地表現(xiàn)出來。告訴孩子蒲公英的種子是靠風(fēng)傳播，蒼耳的種子是靠動物傳播，豌豆的種子靠自己的豆莢來傳播的，孩子們知道了植物傳播種子的方法不僅多，而且有趣。如果僅僅停留在課文上所講到三種傳播方式就戛然而止了，那課文中說“植物媽媽的辦法很多很多”那究竟還有哪些呢？學(xué)生肯定會有疑問。如果這些疑問得不到解決那會局限孩子的視野，摧殘孩子的好奇心。也許有老師也會補(bǔ)充一些植物傳播種子的課外資料。雖然通過資料學(xué)生也能更多地了解這方面的知識，但印象肯定不深刻，因?yàn)橥ㄟ^具體形象思維的低年級孩子是很難想象另外種子是如何傳播的。

通過之前的準(zhǔn)備閱讀，我發(fā)現(xiàn)德國安妮•默勒文•圖，王乾坤翻譯的《一粒種子的旅行》和美國艾瑞•卡爾著、蔣家語翻譯的《小種子》兩本繪本就是課文最完美的補(bǔ)充。在上完課文后，我趁熱打鐵，馬上時(shí)行了補(bǔ)充教學(xué)。

《一粒種子的旅行》這本書里，安妮•默勒向我們介紹了植物的種種“旅行”手段，例如老鶴草的“小勺子”、 田薊的“小傘”、草莓的匍匐莖……種種奇妙的方法，讓孩子們大開眼界，看得津津有味。本書的文字生動有趣，插圖也精彩紛呈。作者在書中大量

（圖一上的文字：老鶴草的種子躺在像勺子一樣的小架子上，這些“小勺子”的功能如同投擲器，將成熟的種子向四面八方拋去。）

（圖二上的文字：樹木的種子擁有真正的翅膀。在種子向下飄落時(shí)，風(fēng)會把它們抓住，吹到遙遠(yuǎn)的地方。種子在空氣中劇烈搖晃，飛速旋轉(zhuǎn)，像直升飛機(jī)的螺旋槳那樣轉(zhuǎn)動。）

運(yùn)用拼貼手法，使得畫面既充滿藝術(shù)感，又深具真實(shí)感，讓孩子們在了解知識的同時(shí)，獲得非同尋常的藝術(shù)享受。德國《時(shí)代周刊》是這樣評價(jià)這本書的：這本書是為孩子準(zhǔn)備的，也是為那些因?yàn)榛卮鸷⒆觽兊膯栴}累得汗流浹背的爸爸們準(zhǔn)備的……哪個孩子不想知道鳳仙花、田薊和草莓傳播種子的方法呢？

有一位孩子聽后寫了這樣的讀后感（今天我看了一本非常有趣的繪本叫《一粒種子的旅行》。這本繪本和我們剛上的課文《植物媽媽有辦法》這篇課文一樣。比如課文上說蒼耳可以掛住動物的皮毛來進(jìn)行傳播，繪本上牛蒡也會掛住動物的皮毛來傳播；再比如說蒲公英可以飛，繪本上的田薊種子也可以飛。我特別佩服大樹的種子，它可真神奇，能像飛機(jī)一樣飛到別處去。 看了《一粒種子的旅行》，讓我大開眼界，沒想到自然界是那么的神奇，我可要多看書。最后我想說：“我特別喜歡種子！”）

《一粒種子的旅行》是用各種形象的圖畫向孩子們介紹了各種各樣植物傳播種子的方法，而美國艾瑞.卡爾的《小種子》則是講小種子從開始出發(fā)到長成巨人花再到它自己的種子也乘著秋風(fēng)飛向遙遠(yuǎn)的地方。在這一過程中小種子經(jīng)歷了各種各樣的磨難，其實(shí)告訴孩子們從種子到長成是非常不容易的。（原文摘錄：有的飛得太高了被火熱的太陽燒掉了（溫度太高不行）……山頂?shù)难┎蝗诨觾龅貌荒馨l(fā)芽（溫度大低也不行）……有一顆種子掉進(jìn)藍(lán)藍(lán)的大海里，淹死了（水太多無法發(fā)芽）……有一顆種子掉在沙漠里，沙漠又熱又干，種子發(fā)不了芽（發(fā)芽需要恰當(dāng)?shù)乃恢淮篪B經(jīng)過，吃掉了一顆種子……地底下，一只饑餓的老鼠把一顆種子當(dāng)午餐吃掉了（不是所有的種子都能成功地發(fā)芽）……

簡簡單單的《小種子》，讓孩子在欣賞迷人的四季變換之余，了解到生命成長的可貴與不易。有一個孩子聽后寫下了這樣的讀后感：（讀了《小種子》我知道了：小種子躲過熱、逃過冷、飄過海、飛過沙漠，從找食的鳥、饑餓的老鼠嘴邊僥幸逃過，大家的競爭、別人的踩踏……從中我感受到種子的命運(yùn)是多么脆弱呀！我們要愛惜大自然中的一草一木，它們的到來是多么不容易呀！）

三、引發(fā)思考：

1.通過孩子們熟悉的課文及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾肷鷦佑腥さ睦L本閱讀，能極大激發(fā)孩子們的閱讀興趣，能點(diǎn)起孩子閱讀的燈，讓孩子走入廣闊的閱讀空間。

2.想要找到恰當(dāng)有效的繪本補(bǔ)充課文的教學(xué)，需要老師對繪本有較深入地研究與學(xué)習(xí)。當(dāng)老師自己接觸到各種各樣的繪本后，哪些繪本適合哪些課文的學(xué)習(xí)就會胸有成竹。如：人教版二上語文第20課《紙船和風(fēng)箏》通過松鼠與小熊的故事告訴孩子們當(dāng)朋友發(fā)生矛盾該如何處理。在課堂中我給孩子們講述了英國的海倫.庫柏文圖，柯倩華翻譯的繪本《南瓜湯》講述的也是沖突中的愛和友誼。整個故事從頭到尾沒有一句說教，但它所暗含的生活邏輯和感人至深的力量，將會長久留在孩子們的心里，并悄悄影響他們今后的人生。人教版一上第9課是《影子》，而美國的瑪西亞•布朗也創(chuàng)作了一本叫《影子》的繪本。當(dāng)孩子從課內(nèi)走到課外，發(fā)現(xiàn)課外閱讀竟然是如此的精彩，怎么會不喜歡上閱讀呢？

3.補(bǔ)充繪本的方式可以是課前，如在教學(xué)二上第16課《風(fēng)娃娃》之前可以讓孩子先讀讀夏洛特.左羅托夫文，斯蒂芬諾.雅塔圖的繪本《風(fēng)到哪里去了》；可以在課中進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。如上文所提到的《南瓜湯》；可以在課后進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，如在上好《卡羅爾和她的小貓》一課后，我給孩子們提供了這樣兩本主題相似的繪本，一本是《一百萬只貓》和《活了一百萬次的貓》。

4.如在教學(xué)有關(guān)神話和世界經(jīng)典童話時(shí)，要特別關(guān)注這類繪本。如《九色鹿》、《丑小鴨》等文章就有同名、同內(nèi)容的繪本故事。在與課文的比較閱讀中，學(xué)生能加深對故事的理解，通過《丑小鴨》能帶領(lǐng)學(xué)生走近安徒生，進(jìn)而去閱讀安徒生的作品。

參與文獻(xiàn)

[1]陳暉《論繪本的性質(zhì)與特征》[J] 海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版) 2006年第1期Vo1. 19