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大學化學知識點總結范文第1篇

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，當前的網(wǎng)絡課程有了飛速的發(fā)展和進步。微課作為一種新興的網(wǎng)絡課堂，以其方便、快捷、高效的特點和短小精悍、目的性強的優(yōu)勢，被廣泛應用于教學過程中，極大地提高了學生的學習自發(fā)性和教學效果，降低了對課堂的依賴，在高校教學中具有十分廣闊的應用前景。本文針對微課在大學化學教學中的實際問題和應用現(xiàn)狀，進行初步分析探討，對改善微課教學效果的方法和途徑提出嘗試性的建議，以助于微課在大學化學的教學過程中積極發(fā)揮作用，更好地促進現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展。

關鍵詞:

微課;大學化學;教學設計

微課作為當前新興的一種教育方式，是集課件、教案、視頻、習題等于一體的教學資源包，因其數(shù)字化、形象化、便利化的特點而漸受歡迎。它整合了新的課程設計和教學理念、突出教學重點難點和疑點等知識點，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然的信息產(chǎn)物和教學資源，對于促進學生自學、提高教師職業(yè)能力也有很好的幫助作用。微課程相比傳統(tǒng)課堂，有利于學生課前預習、課后復習，并以“微”視頻的方式，“隨時、隨地”滿足學生的要求，利于學習、交流、研討和資料保存。因此，探索微課在大學化學中的應用，也是新型教學實踐的嘗試。

1微課的概念

微課是作為“短、小、精、活”為主要形式的輔助教學手段，逐漸為廣大學者所接受。它以短小視頻為主要載體，通過與平板電腦、智能手機等網(wǎng)絡終端和移動設備相結合，向學習者提供信息化、移動化的網(wǎng)絡教育新體驗，因其打破了形式傳統(tǒng)、資源單一的教學課例、課件等課堂形式，形成了以課件片段為教學資源的教學環(huán)境［1］。

2微課的特點

微課是以短小、精致視頻內容為主的授課形式，通過學習者利用電子終端設備和片段式可控時間進行自發(fā)式學習。其主要特點如下:(1)教學時間短:它以教學視頻為主要內容，時長一般為5～10分鐘，更容易使學習者集中時間和注意力。教學者要充分利用現(xiàn)實課堂，著重講解某一知識點，主要包括課程引入、概念講解、例題講述、課后復習、習題練習等。由于時間緊湊，教學者對于知識點的構思和表達，都成為教育策略與教學智慧的體現(xiàn)和挑戰(zhàn)［2］。(2)教學內容少:微課的講授內容相對集中，不可過于泛繁、復雜。通常情況下，微課只重點講解某一知識點，必須做到主題鮮明、內容精練、針對性強。授課過程中，教學者要突出重點、難點、疑點、考點等知識點［3］，并結合多媒體教學的特色，使教與學充分融合，達到良好的教學目的。同時，要保證教育的持續(xù)性和完整性，“麻雀雖小，五臟俱全”，不能因為內容的精簡而忽略必要的教學過程和步驟。(3)資源容量小:微課作為一種“泛在學習”的教學方式，其信息內容集中，視頻容量短小，并且支持在線播放，師生可以方便流暢地進行在線觀看、傳輸、下載和保存，輕松實現(xiàn)遠程學習、移動學習和自主學習，也利于教師間的相互交流、研討、觀摩和評價［4］。(4)資源構成情景化:微課因其集課件、教案、視頻、試題等于一體，成為一個教學資源的復合體［5］。微課可以通過視頻反映教課記錄，也可以作為輔助資料進行學習，便學習者更有自主性。微課的視頻內容涵蓋了系列豐富的教學資源，主要有教學理念、課程設計、多媒體素材和幻燈片制作，以及學生的訴求和同行的觀點交流等。它們共同構成一個內容豐富、結構緊湊的“教學資源包”，為網(wǎng)絡平臺搭建了“微課堂教育環(huán)境”。

3微課的設計原則

應該說，微課是充分利用先進的微信息化技術，在較短的時間內動態(tài)濃縮并有效呈現(xiàn)部分傳統(tǒng)課堂的教學環(huán)節(jié)和教學資源。它不會囊括某門學科的所有知識點，也不會涵蓋傳統(tǒng)課堂上的所有環(huán)節(jié)。所以，微課并非傳統(tǒng)課堂的教學，其本質只是一種輔助教學方式。因此，在整個教學設計中，微課應遵循以下原則［6］:(1)短小精悍且結構完整。正因為時間有限，微課必須既重“微”又重“課”，既緊扣主題又干脆利落，既突出重點又條理清晰，要新穎獨特切忌冗長繁瑣，要引人注目切忌平淡拖沓，要語言精練切忌言之無物，做到有吸引力、感染力、新穎感、可學性。(2)易學實用且生動有趣。微課應主要聚焦于某一知識點，力求簡短活潑、生動實用、自成篇章、易學易懂。在設計制作時要充分考慮到視頻動畫、圖像聲音、字幕背景、顏色選擇等方面的一致性，通過多媒體軟件技術實現(xiàn)合理協(xié)調的搭配，確保微課的吸引力。(3)完整性與共享性。微課作為一個小課堂，同樣也要既有頭又有尾，既引導思考又布置任務，既要重點突出又要形象直觀，達到良好的教學目的。但它通過網(wǎng)絡傳輸，方便學習者在多種移動終端上進行隨時隨地隨機的學習，比起課堂的集中教學，更省時省力省資源，實現(xiàn)了教學資源的有效共享。

4微課在大學化學教學過程中的實踐探索

大化課程是高等工科學校非化工類專業(yè)不可缺少的基礎課，它闡述了化學的基本原理和知識，通過把化學的基礎理論、工程技術和社會生活等聯(lián)系起來，是培養(yǎng)全面發(fā)展的工程技術人員的知識結構的重要組成部分。我校學學化學的都是大一新生，來自全國各地，接受程度不一，對于內容豐富、知識面廣、相對中學進度偏快的大學教學課程，不能完全適應，加上內容抽象、概念龐多，和中學體系不完全相同，學生自學效果差，故此存在積極性不高、被動學習、應付考試的現(xiàn)象。所以對于大學化學中那些重點、難點，如:化學熱力學，電化學以及物質結構基礎等知識點，要著重加強微課的運用。在大學化學的微課實踐中，首先要注重課堂教學設計，通過改善教學效率和質量，以提高學習者獲得知識和技能的興趣。要注意的問題:切入課題要直接迅速;講授線索要清晰;教師語言要得體;課堂板書要簡約;課后小結要快捷。

(1)微課核心內容的確定

作為微課建設的主體，其核心概念的設計是教學設計的重之中重。要著重選取有實用價值、結構獨立、內容完整、教學性強，能引導學生自發(fā)式學習思考的簡短精煉的知識點。比如:在講原子構成的時候，可以通過多媒體、動畫、視頻等，形象地表示出原子的結構;雜化軌道如何雜化，將原有的原子軌道雜化為不同方向、形狀和能量的雜化軌道，利用小動畫把抽象的概念具體化，給學生以感性的認識，幫助理解此難點和重點。

(2)針對核心內容的教學活動設計

設計好導語，直入主題，提出關鍵問題。內容要抓重點，抓關鍵，對核心內容進行透徹的講析。結束語是對課程核心內容和重要內容的回顧，通過復結加深知識的鞏固，引發(fā)學生進行重復性思維，來達到所授知識的溫故知新和舉一反三。要注重視頻內容呈現(xiàn)的設計和高質視頻的攝制，高質量的拍攝，才能使學生有進一步學習的興趣。視頻的制作，比如做好鏡頭的設計及編寫、音頻、視頻、動畫等切合授課的內容，緊貼學生的興趣點等。對學生來說，有字幕的微課更通俗易懂。但是對教師來說，有字幕的就要注意錄制時避免口語化。按照大綱的要求，從實際教學的需求出發(fā)，對熱力學、氧化還原平衡以及物質微觀結構分別進行了微課教學的嘗試。主要涉及以下常見知識點:熱力學中的計算重點和難點:吉布斯函數(shù)的計算;微觀物質結構的難點和重點知識:四個量子數(shù)以及雜化軌道等。從視屏制作以及同行老師、教學效果來看，常見的介紹性的和典型的知識點應用微課效果最好。對于物質結構基礎的純薛定諤方程結果的描述和應用:四個量子數(shù)，雖然在制作中應用了圖表，結尾處進行了總結和練習，知識點條理系統(tǒng)性強，但由于微課的時間太短，整個知識點沒有講的太透徹，影響了教學效果。對雜化軌道的微課制作，采用了多種方法，如模型圖片、動畫、視頻、PPT，配合必要的板書講解，啟發(fā)式提問，總結式教學，對比式啟發(fā)，教學效果十分明顯。對于熱力學部分中吉布斯函數(shù)求解因為本身這部分系統(tǒng)性，公式推導關聯(lián)強，不適合采用模型、動畫，在教學設計上采用了公式推導，配合典型例題，講授過程中則用啟發(fā)式、對比式、總結式微課教學手段，強化了學生對公式的記憶和應用的能力。對于電化學中原電池微課時，則采用了新的教學設計方法。不是直接先講知識點，而是結合實際生產(chǎn)、生活中大家耳熟能詳?shù)母黝愲姵?，?堿性電池、紐扣電池、鉛酸蓄電池、鋰電池、太陽能電池等，先讓學生有個感性認識，然后再講到原電池中關于電池的重要概念和應用。同時配合圖片、動畫、視頻等多種教學手段，這次的效果有了顯著的提高，獲得了校微課比賽一等獎。

5結語

通過幾個視頻的教學設計和拍攝以及后期制作，認為對于理科的大學化學來說，微課只能適當應用。對于有些知識點:比如簡介性質的，以及條理比較清晰，知識點相對較少的應用微課的效果還是比較好的，可以做到強化知識效果，幫助學生自學的目的。對于比較復雜的難點和重點，以及條理性不太強，比較散的知識點在5～10分鐘左右是很難講解清楚的，這樣的知識點應用微課的效果就不好，如果還要拍攝成視頻課，就要考慮容量更大的慕課。同時視頻的拍攝和后期處理制作也是微課的重要部分，不好的視頻會事倍功半，也會直接影響到教學效果。

參考文獻

［1］吳剛平.深入研究教學過程中動態(tài)生成的課程資源［J］．福建論壇，2006(6):4－5.

［2］張俊飛.“微課”一種新的教學形態(tài)［J］．福建電腦，2014，30(1):204－205.

［3］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4):36－37.

［4］陳緋，王志有，陳林，等．“緩沖溶液”課程微課教學模式應用與實踐［J］．遼寧科技大學學報，2013，36(3):255－258.

［5］胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法［J］．廣東教育，2014(4):32－35.

大學化學知識點總結范文第2篇

關鍵詞 ATDE教學模式 創(chuàng)造性思維 大學化學 問卷調查

ATDE教學模式又稱“問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、評（Evaluation）”教學模式、“愛的”教學模式。作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效教學模式，該模式自20世紀90年代開始在國內傳播，但至今在大學教學中卻缺少相應的研究和重視。當前大學教學仍普遍采用“重知識輕能力、重結果輕過程、重求同輕多樣、重傳承輕發(fā)現(xiàn)”的傳統(tǒng)教學模式，直接影響課程教學中對學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。

筆者自2009年開始在大學化學及實驗部分內容中實施ATDE教學模式，取得了良好的教學效果。為從其應用中發(fā)現(xiàn)存在的問題，總結經(jīng)驗，克服不足，進一步優(yōu)化ATDE教學模式的實施程序，筆者在2010級應用化學本科班“大學化學”及實驗部分內容的教學中繼續(xù)采用了ATDE教學模式，并就此模式的實施效果和影響因素進行了問卷調查及分析討論。

1.問卷調查設計介紹

1.1問卷調查對象

考慮到小專業(yè)班級學生基本功扎實，班級人數(shù)少，教學效果好。在“大學化學”理論及實驗教學過程中，筆者選擇我校A1011班（應用化學本科專業(yè)，40名學生）作為實驗班，進行了ATDE教學模式教學，選擇A1111班（應用化學本科專業(yè)，41名學生）作為對照班，進行傳統(tǒng)教學模式教學。兩教學班入學成績經(jīng)統(tǒng)計學處理無顯著差異，然后進行回顧性問卷調查。實驗班所用教材、任課教師、授課計劃、教學學時、目標、進度均與對照班相同。不同的是，實驗班ATDE教學過程由“提出問題（問）、建立假設（想）、收集資料及論證假設（做）、評價總結（評）”4個階段組成，對照班傳統(tǒng)授課過程包括“組織教學、目標展示、講授新課、歸納總結、課堂反饋”等步驟。

1.2調查方法

考慮到調查數(shù)據(jù)的科學性和嚴肅性，保證問卷的回收率，采用課堂集中問卷調查方式。在課前發(fā)放問卷，45min后收取問卷，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。在文獻研究（創(chuàng)造性思維理論、學習論、教學論、教育測量理論、教育學、心理學等）、經(jīng)驗總結的基礎上圍繞“基本情況、學習興趣、學習方法、學習習慣、學習評價”這5個方面共設計了40道調查問題（單項選擇）和1道附加題（征求意見），調研問卷見表1及表2。

2.調查結果及分析

表1、表2分別給出了在“大學化學”理論及實驗課程教學過程中，學生對傳統(tǒng)教學模式及對ATDE教學模式所持態(tài)度的調查結果。對調查結果統(tǒng)計分析討論如下。

2.1教學模式及滿意度調查

實施ATDE教學模式以前，35.6%的同學對“大學化學”理論課不感興趣，12.2%的同學對化學實驗課不感興趣，學生對現(xiàn)行教學模式滿意率僅占19.5%，61%的同學希望教師采用啟發(fā)式探究式教學模式，69.2%的同學不知道ATDE教學模式。實施ATDE教學模式后，87.7%的同學對該模式感興趣，僅7.3%的學生認為ATDE教學模式對提高學習興趣/成績沒有幫助。

可見，對傳統(tǒng)的實驗教學模式，學生普遍興趣不高，滿意率較低，而對ATDE教學模式又缺乏必要的了解和認識。因此，加強ATDE教學模式的宣傳和應用，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合能力，是目前大學化學理論及實驗課程教學改革亟待完成的任務。

2.2教學環(huán)節(jié)及學習習慣調查

傳統(tǒng)的教學模式中：31.7%的同學害怕教師提問，不到一半的同學在課堂積極思考、獨立思考并認真完成作業(yè)、對于實驗中的異?，F(xiàn)象認真評價并分析原因，僅12.2%的同學踴躍參與課上討論，24.4%的同學喜歡與別人討論問題，56.1%的同學對實驗報告批閱意見或成績認真思考，61%的同學認為課堂當堂練習對學習收獲最大，實驗過程中80.5%的同學會認真思考、規(guī)范操作實施。

統(tǒng)計結果表明，傳統(tǒng)教學模式對規(guī)范學生實驗基本操作具有較好的效果，但在培養(yǎng)學生學習興趣、發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力、獨立思考能力等方面存在嚴重缺陷。學生參與教學過程的積極性不高，對教學評價缺乏正確認識，被動接受知識或評價。此外，一半以上的同學認為課堂練習很重要?？梢?，強化“問、想、做、評”4個環(huán)節(jié)，實施ATDE教學模式十分迫切和必要。

2.3學習評價調查

調查表明，學生對“大學化學”理論及實驗課成績評價方式滿意率分別僅占24.4%、29.2%，51.2%的同學認為現(xiàn)行評價體系存在的主要問題是僅注重知識點、忽略素養(yǎng)，60.5%的同學認為大學化學理論及實驗課程培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)學生包括知識、素養(yǎng)及操作能力的綜合能力，41.5%的同學承認缺乏創(chuàng)新精神，39%的同學承認缺乏提出和分析問題能力。這是因為傳統(tǒng)的實驗考核方式以教師批改學生的實驗報告為主，忽略或不重視對學生實際操作過程的規(guī)范性、創(chuàng)造性思維和科學素養(yǎng)的考查，“重結果輕過程，重知識輕素養(yǎng)”，使得部分學生對實驗草率應付，且不能真實反映學生實驗水平。理論課成績評價僅注重平時作業(yè)、考勤及考試成績，缺乏對學生參與過程和能力（如合作學習能力、信息查詢能力、創(chuàng)新思維能力等）的考查。傳統(tǒng)教學模式中成績評價方法缺乏對學生“知識、能力、素養(yǎng)”的綜合考查，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造新思考和解決問題的能力。

實驗班絕大多數(shù)的同學認為：ATDE教學模式對提高學生自信心、獨立思考問題能力、合作/交流能力、創(chuàng)造性思維能力、科學探究能力、文獻檢索與信息整理能力、表達能力（口頭表達和書面表達）、自主學習能力具有顯著效果，有利于培養(yǎng)學生C3H3素養(yǎng)，形成和諧的師生關系。并充分認可ATDE教學模式中“教師+小組+學生本人”及注重“知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展”的多元評價體系。可見，ATDE教學模式在提升學生自信心、培養(yǎng)學生問題意識和能力、養(yǎng)成獨立思考習慣、構建和諧的教學氛圍、凸顯學生主體地位、強化積極參與意識等方面均具有十分重要的意義。

2.4ATDE教學模式實施效果影響因素調查

針對ATDE教學模式中存在的問題：課時方面，48.8%的同學認為是課時太少；師資方面：41.5%同學認為是教師綜合教學、科研能力不夠；學生方面，43.9%的同學認為主要問題是知識基礎不夠，61%的同學認為ATDE教學模式最適宜用于綜合性設計性實驗的教學過程。統(tǒng)計結果說明師資素質、教學課時及內容、學生學習基礎是影響ATDE教學模式實施效果的重要因素。

3.“ATDE”教學模式的建議

通過問卷調查及個別訪談的結果，說明“ATDE”教學模式順應素質教育的具體目標及要求，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重營造和諧、民主、合作、創(chuàng)新、寬容、活潑的學習氛圍，精選開放性的教學內容，注重終身學習必備的基礎知識學習和技能培養(yǎng)，有助于學生形成積極主動的學習態(tài)度，有助于培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。

當然，在具體實施ATDE教學模式過程中也存在一些不足，結合問卷調查及訪談反饋信息的統(tǒng)計分析，提出相關的建議如下。

3.1要加大宣傳力度，積極推廣和實施ATDE教學模式

雖然ATDE教學模式在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維等方面具有顯著的教學效果，但受領導重視程度不夠、課時不足、教學評價的功利性和短視性以及教師專業(yè)水平不高等實際問題的困擾，不少師生對ATDE教學模式在大學化學理論及實驗課堂上的使用及大面積推廣的做法持懷疑的態(tài)度。這說明師生對ATDE教學模式的不理解或畏懼心理，尤其是很多師生對ATDE教學模式的目的不明確，產(chǎn)生了某些消極應對的情緒。這就要求加大宣傳力度，讓廣大師生了解ATDE教學模式的主要特征含義，對學生今后發(fā)展的作用，明確ATDE教學模式的適用范圍和目的，逐漸接納和積極應用ATDE教學模式。在教學實踐中，要隨時收集師生對ATDE教學模式的意見，通過分析研究不斷總結、完善。

3.2合理設定ATDE教學模式的教學目標，豐富教學內容和手段

在傳統(tǒng)教學模式“三基（基礎理論、基礎知識、基本技能”目標的基礎上，ATDE教學模式更加注重學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調知識、能力與素質全面協(xié)調發(fā)展。具體對每一堂課程因教學內容性質不同，不要盲目追求面面俱到，而應依據(jù)具體教學內容有所側重。如基本操作實驗中，可以偏重學生“三基”及C3H3素養(yǎng)的培養(yǎng)，綜合性、設計性實驗中則應注重學生信息獲取能力、合作意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在教學內容處理上，重要的不在理論推導、基礎知識或技能的介紹，而是創(chuàng)設情境，設疑、提問，然后結合學生已有的知識技能基礎，啟發(fā)、引導學生積極思考問題，提供參考信息或傳授相關技能，讓學生自主探究并獲取正確的數(shù)據(jù)或結論。

為了消除學生對“大學化學”的畏難情緒，讓他們充分體會生動、有趣和實用的學習過程，除了要精心設計教學內容外，恰當?shù)慕虒W方法和手段也非常重要。要注意綜合運用課堂教學、實踐教學、參觀考察、專題報告等多種形式加強“大學化學”理論及實驗課程教學。要利用先進的教學手段，充分發(fā)揮多媒體教學的作用。利用生動、形象的視頻教學激發(fā)學生的興趣。依據(jù)“組內異質，組間同質”的分組原則開展小組合作制學習，提倡學生參與合作、師生互動。

3.4必須改變教師的教學觀念和指導方式

傳統(tǒng)教學模式下，教師習慣了對概念的講述、原理的闡發(fā)、知識的羅列、嚴密的推導和精確的測量，可以簡單地概括為“嚴謹有余，張力不足”。課堂上教師“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，教學氛圍沉悶壓抑，尤其不利于學生學習興趣和思維能力的培養(yǎng)。為充分調動學生的學習積極性，任課教師必須轉變教學觀念，不斷擴大自己的知識面，不斷培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力，力爭做到文理通達，使自己在教學過程中“活力四射”。

ATDE教學模式要求教師更多的是知識的引導者、引領者，學生才是學習的主體，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，質疑設問，并給學生留出更多思考的時間、空間，鼓勵學生大膽提出不同的見解，創(chuàng)造“有容乃大”的學習環(huán)境。教師更多的應該是“放”，讓學生去探究，去思考、解決問題，在適當?shù)臅r候給他們合理的建議。教師及時地發(fā)現(xiàn)、挖掘和肯定學生“閃光點”，不僅可以使課堂更加生動，而且有助于培養(yǎng)學生學習興趣及信心，讓師生問有更多的互動，有助于培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維，能更好地培養(yǎng)學生自主獲取并應用知識的能力，達到更好的教學效果。

4.結束語

大學化學知識點總結范文第3篇

關鍵詞:無機化學;物理化學;課程協(xié)調教學

中圖分類號:O61 文獻標志碼:A 文章編號:1671－1602(2016)12－0286－01

化學教學具有復雜性特點，特別是不同的教學在針對不同學生的時候教學模式具有差異性特點。合理配置無機化學與物理化學課程能夠提升教學質量。整合教學資源在基礎教材課程體系上不斷的進行課程教學完善，構建雙方之間的聯(lián)系紐帶。將兩者之間存在的重復點轉換為關聯(lián)教學。

1無機化學與物理化學課程協(xié)調內容

1．1整合教學知識點

根據(jù)無機化學與物理化學之間的關系，對教學知識點進行整合。結合教學的實際狀況內在的重復知識點要優(yōu)化。特別是在物理化學中知識點的應用需要在有限的時間內進行回顧。整合之后的知識點能夠體現(xiàn)教學大綱的重點，根據(jù)教學進度安排進行課程設計。能夠使無機化學與物理化學都具有可操作性，這樣能夠避免學生單調的接受化學知識，更好的引導學生開展化學學習。

1．2促進學生自主學習能力的提升

在無機化學與物理化學學習的過程中要增加學生的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，在教學中要構建學生的主體地位。教師要轉換課程教學功能，由知識的單一講解轉變?yōu)榻虒W引導。能夠根據(jù)學生的實際狀況對無機化學與物理化學主要內容進行有效的整合，優(yōu)化教學方式，更多的增加學生自主學習的時間。使學生能夠在獨立的環(huán)境中開展化學問題的思考。例如在無機化學教學的過程中要平衡教學知識點構造，針對化學計算方法進行總結，比較不同的教學模式。能夠在整體上確認化學基本情況。物理化學要結合課程主要內容，重點講解基礎知識。理論性較強是學生學習的難點。因此要留給學生更多的時間進行自主的知識點異同比較，總結學習過程中遇到的問題。在不同的條件下開展化學計算，另一方面在整合教學內容的時候優(yōu)化課程要根據(jù)實際情況開展，增加教學實踐功能，設計合理的綜合實驗。學生通過實驗教學將會提升科研能力，是理論與實踐相互結合的重要體現(xiàn)。針對不同的學生開展教學方法的創(chuàng)新對于未來化學應用能力的提升具有重要的作用。

1．3加強學科之間的滲透

整合無機化學與物理化學之后，教師要根據(jù)教學主要內容適當性的增加兩門課程的專業(yè)知識點，能夠擴大學生的知識面。這樣能夠更好的引導學生開展化學學習。擴充的知識點并不需要系統(tǒng)的進行講解，可以簡單地進行說明。增加學科教學的前沿性，為學生知識水平的提升提供重要的推動力。要對學科之間的關系進行全面的了解，能夠正確處理生活中實際問題。在無機化學中對于污染的處理與物理化學中有著明確的區(qū)別，物理化學主要講解的是相關概念，為學生介紹臨界流體，無機化學講解萃取技術以及降低污染的措施。在無機化學與物理化學學習中都需要通過對課程內容進行協(xié)調，使學生能夠明確教學的主要內容，針對教學的重點協(xié)調雙方之間的關系，處理好潛在的矛盾，使無機化學與物理化學既能夠相互促進同樣能夠差異存在。

2無機化學與物理化學課程協(xié)調教學方法

2．1重點教學

無機化學與物理化學課程協(xié)調要根據(jù)學科特點結合實際情況開展資源的優(yōu)化整合。不能夠簡單的對知識點進行劃分，要掌握一定的方式進行講解。無機化學與物理化學教學內容上會出現(xiàn)重復，并且限于學生知識水平，需要使學生能夠明確無機化學與物理化學的主要問題。注重教學主要內容，將部分內容在特定條件下系統(tǒng)的帶入到教學主體中。無機化學與物理化學在限定條件下研究學科本身的發(fā)展規(guī)律，重點傳授學生的學習方式以及基本知識，為學生開展化學研究奠定基礎，同時也能夠在不同的環(huán)境下應用無機化學與物理化學。

2．2統(tǒng)籌教學

無機化學主要研究的是無機化合物，是化學領域的重要分支學科，與有機化合物相對。物理化學是在物理學科與化學學科基礎之間發(fā)展起來的將化學現(xiàn)象作為研究的主要對象，根據(jù)物理理論進行實驗，構建化學體系，總結歸納化學的基本發(fā)展規(guī)律。是化學科學重要理論基礎。物理化學能夠反映化學的主要發(fā)展趨勢。在無機化學中需要解決氧化還原反應，但是在物理化學中將要描述電化學的知識體系。兩者作為完整的理論體系能夠解決化學的基本問題。對于兩者理論知識要進行合理的分配，根據(jù)學生特點進行規(guī)劃。

3結束語

傳統(tǒng)課堂教學以教師為主，教學模式簡單，并不適合新時期現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。無極化學與物理化學課程協(xié)調教學注重教師的引導作用，構建以學生為主體的教學理念，根據(jù)教學的主要內容結合實際情況，對于知識點進行有機配合，實現(xiàn)無機化學與物理化學教學相連接。實現(xiàn)了教學資源的合理配置，構建統(tǒng)一協(xié)調的課程。協(xié)調教學更加注重理論與實踐的結合，使學生能夠對學習到的知識進行深入性理解，掌握更多的學習方法，擴展科學思維。參考文獻:

［1］王小兵，盧文貫，任健敏．無機化學和物理化學課程整合與優(yōu)化初步探討———以環(huán)境工程專業(yè)為例［J］．大學化學，2014，4，28．

［2］張海永，許德平，張慶武．無機化學與物理化學課程的協(xié)調教學［J］．化學教育，2015，6，18．

大學化學知識點總結范文第4篇

關鍵詞　化學實驗　教學現(xiàn)狀　教學改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

化學是一門以實驗為研究基礎的學科，因此，無論在教學或是科研過程中，實驗都起著不可或缺的作用。民辦高校作為高等教育的組成部分之一，同樣肩負著培育人才的重任，因此對學生的學習特點及習慣進行分析具有不可忽視的意義。

1 當前民辦高?；瘜W實驗教學存在的問題

首先，由于自身條件及學生特殊性情況的限制，常會導致民辦高校在教學安排上存在著實驗課課時較少、學習質量不高的問題。例如在實驗科目上機械地以化學各學科進行劃分，使得單一性實驗過多，不利于學生進行綜合設計性實驗的學習；其次，由于受經(jīng)費及實驗室條件的限制，民辦高校所開設的化學實驗項目往往難度不高且內容相對陳舊，只能完成最基本的實驗技能培養(yǎng)，這樣的授課方式不但不能激起學生對于理論及實驗課的潛在興趣，甚至會延誤學生在高等教育階段進一步拓展思維空間及創(chuàng)新能力的機會；最后，則是因生源質量等問題帶來的實驗課教學效率低下。同時，單純以實驗報告書寫及課堂表現(xiàn)情況為依據(jù)授以成績的傳統(tǒng)簡單式考核方法，不僅很難調動起學習積極性，而且不能使實驗課得到學生應有的重視，最后導致其被邊緣化、淡化甚至弱化現(xiàn)象的發(fā)生。

2 初步探討民辦高?；瘜W實驗課的教學改革

根據(jù)前面涉及的若干問題，我們可以從下面幾個方面進行改革，以期提高民辦高校在校生的化學實驗技能及綜合能力。

2.1 整合實驗項目，優(yōu)化實驗內容

作為民辦高校，尤其要在提高實踐能力和素質上做文章，以此彌補學生在理論知識上的不足。例如，如果能將以單獨授課方式出現(xiàn)的四大化學實驗進行適當?shù)恼?，既注重各門實驗間的區(qū)別，又能將它們的共通之處進行有效的聯(lián)系與歸納，將大大提高化學實驗的教學效率。比如最早開設的基礎課程無機化學實驗，我們可在其常見實驗科目的基礎上，適當?shù)丶尤敕治龌瘜W實驗中的酸堿標準溶液的滴定、分析天平的稱量練習以及有機化學實驗中的重結晶、蒸餾等與之相關的實驗，進行初步整合訓練；再比如以合成某種物質為目標，將無機、有機化學中常見的制取思路和手段融入單個實驗中，其產(chǎn)物具有一定的特異性，具備能夠在實驗室中進行有效鑒定的性質，以這樣從制備到鑒定的完整實驗作為綜合類項目在日常的教學中開展，可以降低相似實驗的開出率，節(jié)約了實驗成本又節(jié)省了學生的時間，在增強學習目的性的同時又不失嚴謹和完整。

2.2 掌握正確的學習方法，培養(yǎng)良好的實驗習慣

民辦大學生的特點之一是有一定的求知欲望，在學習的過程中也較少存在死記硬背的現(xiàn)象，但即使具備了積極進取的意識，他們也往往存在主觀意愿與客觀努力不統(tǒng)一的現(xiàn)象，這主要是由于其在以往的學習過程中所養(yǎng)成的不良習慣造成的。針對這些問題，我們應該做到：首先，督促學生在實驗課開始前做好充分預習，對課程內容有大體上的了解。這是因為絕大多數(shù)學生在升入大學前并沒有養(yǎng)成課前預習的良好習慣，以致在實驗操作的過程中心中無數(shù)，疲于應付，甚至經(jīng)常詢問指導教師接下來的步驟。只是經(jīng)過這樣的被動學習，學生并沒有能夠真正完成相應的學習任務。對此，教師應該監(jiān)督學生在上課前充分了解實驗內容，使其充分認識到預習的作用和必要性。其次，注意使學生養(yǎng)成正確規(guī)范的操作習慣及意識，這是因為民辦高校學生普遍存在得過且過的心態(tài)，這在實驗課中表現(xiàn)得尤為明顯。而實驗操作是否符合規(guī)定，一則影響到結論的準確性，二來也會影響實驗的安全性。針對這個問題，首先要求教師在上課時對重要的知識點進行詳盡的解釋，同時也要及時、精確地對基本操作進行示范，并讓學生對相應步驟進行模仿、記憶和體會，與此同時，教師應給予提醒與糾正，以此不斷規(guī)范甚至強迫學生掌握正確的操作方法，而后，再輔以一至兩個內容近似的實驗，通過一定的重復率加強學生的相關印象，使其夯實基礎知識，并能在正確操作的基礎上進行下一步的創(chuàng)新。再次，嚴格管理，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣：例如學生在結束實驗后將試劑瓶和玻璃儀器隨意擺放，致使試劑失效或儀器破損等現(xiàn)象時有發(fā)生，針對這樣的問題，教師應做到在課上即將試劑有序、分類排放整齊，并在實驗結束后，督促學生及時將實驗臺清理干凈，以此使學生認識到規(guī)整、嚴謹、潔凈對于化學實驗的重要性。最后，是實驗報告的填寫與實驗得失的總結：在實驗結束后及時填寫實驗報告可以讓學生對整個實驗有一個更深刻更全面的認識，同時也作為一種輔助手段將理論知識的學習推到更直觀更具體的層次上。而無論實驗結果如何，及時進行總結，汲取成功經(jīng)驗或失敗教訓，這對于以后的學習生活，亦能起到積極的作用。

2.3 實行全面的成績考核，提高學生對實驗課的重視程度

民辦高校學生同樣具有看重成績的特點，所以，搞好期末考核制度也成為了完成實驗教學過程的一個重要環(huán)節(jié)?？荚嚦讼鄬陀^地反映學生整個學期的學習情況外，也能使教師獲得重要的信息反饋，以便更好地改善授課內容以及教學方法。針對傳統(tǒng)考核方法存在的一些弊病，我們一方面將實驗課設置成獨立的考試科目，將其從理論課中剝離出來；另外，積極改進考試方法，將實驗報告與學生對實驗的預習理解、課后總結以及精神狀態(tài)等方面聯(lián)合起來予以綜合評定，以百分之三十的比例作為現(xiàn)場操作演示部分的總分，以百分之二十的比例作為理論知識考試部分的總分，以此考查實驗報告或現(xiàn)場操作中易被忽視或遺漏的知識要點。

3 結語

對于民辦高校來說，怎樣使學生做到對所學的知識融會貫通是值得教師進行思考的問題。聯(lián)系實際，更新教學內容與方法，時刻關注學生的心理動態(tài)，培養(yǎng)他們良好的習慣和整合知識、運用知識的能力，始終是教師最重要的目標之一。

參考文獻

大學化學知識點總結范文第5篇

關鍵詞：雙語教學；專業(yè)課；實踐

作者簡介：牛瑞霞（1977-），女，河北保定人，東北石油大學化學化工學院，講師；李杰（1972-），男，河南柘城人，東北石油大學化學化工學院，副教授。（黑龍江 大慶 163318）

基金項目：本文系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目的研究成果。

中圖分類號：G642.41     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0041-02

從2001年開始，國家教育部就要求各高校廣泛開展雙語教學，以適應加入WTO后對人才的各種需求。[1，2]我校本科生培養(yǎng)方案也因此進行了大調整，要求每個專業(yè)至少有兩門專業(yè)課為雙語課程。我們應用化學專業(yè)在2006版本科生培養(yǎng)方案中規(guī)定原課程“催化作用化學”更名為“催化化學基礎”，并改用雙語教學模式進行教學。筆者自2004年起即從事“催化作用化學”的教學工作，對相關內容熟悉程度高，且有較好的英語功底，決定承擔該課程的教學工作，改用雙語教學模式進行專業(yè)知識的講授。目前該雙語課程已開展三屆，從目前反映的情況看，開展狀況基本良好，但仍有諸多不足之處。本文結合三年來從事該課程的教學情況，談一談如何上好雙語課，如何利用英/漢雙語這種新的語言載體將專業(yè)知識有效地傳授給學生。

一、要做好課前準備

雙語課程教學質量的高低主要取決于授課教師，這主要反映在備課的過程中，因為雙語授課教師承擔著選取、組織授課內容的重要任務。雙語教材的選取，即要考慮學生知識框架結構，保證教材內容的適用性，又要考慮學生的經(jīng)濟承受能力。[3，4]一般而言，教材有原版、自編、改編等幾種選擇。對于“催化化學基礎”而言，其課程特點決定了應選原版教材，學生可以接觸催化領域的前沿科學。但本科生教材難度應適中，畢竟還有一部分同學英語水平欠缺，我們不能因為使用了雙語教學模式就忽略了雙語教學的雙重目標的實現(xiàn)，忽視了傳授專業(yè)知識的有效性。

在備課的第一步，即教材的選擇上應選擇語言生動、圖例清晰、邏輯性強的原版教材。以“催化化學基礎”而言，原版教材很難找到，催化化學系統(tǒng)龐雜，包括均相催化、多相催化、相轉移催化、酶催化等等，在學時較少的現(xiàn)實情況下（32學時），想讓學生催化化學的基礎知識有一個全面的了解，就必須從一系列原版教材中提煉內容，并根據(jù)學生現(xiàn)有知識體系將提煉出的內容進行重新組合，在有限的學時內高效完成教學任務。同時要求教師把原版教材讀懂讀透，結合中文資料充分理解并合理組織教學內容。只有在教材內容確定的情況下，才能保證教師教有所依，學生學有所握。

備課過程的第二步就是制作高品質的多媒體課件。目前高校的普遍授課方式為多媒體教學，借助多媒體教學手段，授課過程可以實現(xiàn)圖文并茂、信息量飽滿等基本目標，使專業(yè)知識的講授變得生動、形象、具體，比如“催化化學基礎”中的分子篩的結構，僅依靠教師的講解很難理解其特點，但通過三維立體動畫展示，可以使學生清楚的了解，師生間的信息傳輸變得異常簡單，非常有利于弱化難點。

當然，作為雙語課程授課教師，實現(xiàn)上述備課過程需要花費大量時間。筆者自進行雙語教學以來，制作“催化化學基礎”英/漢教學課件已經(jīng)三年，課件歷經(jīng)多次修改，每年上課前都要對內容補充加以完善，目前基本可以用于正常教學。通過課件的制作，筆者深知不易。主要有以下原因：其一，課件素材的搜集要借助網(wǎng)絡和圖書，需要教師瀏覽眾多網(wǎng)站，比如中國高等學校教學資源網(wǎng)、國家精品課程資源網(wǎng)、Google學術搜索、新浪愛問、百度文庫、豆丁網(wǎng)等等，并借閱或從網(wǎng)絡下載英文原版電子書，閱讀量非常大。其二，素材的整理需要一定的計算機軟件應用水平，需要自學，常用的多媒體制作工具軟件有圖像處理軟件Adobe photoshop，音頻編輯軟件Sound forge、Wave studio，視頻編輯軟件Adobe premiere，三維動畫制作軟件3DSMax等。再有，就是將課件素材有機結合在一起，編輯制作成多媒體課件，還要用到軟件PowerPoint、Authorware、Director、Visualbasic等。此外，筆者還要用到化學專業(yè)軟件：Chemdraw、GaussView、ACD/ChemSketch等，用以繪制具有立體構象的化學分子式，展示催化劑及催化反應物種的具體結構，使學生更加形象地了解和掌握化學反應中催化作用的神奇及本質。

備課的第三步就是準備學生的further reading材料，由于學生英文水平的限制，自行閱讀英文教材和課件有一定困難，僅依靠閱讀教材、課件和課堂講授等環(huán)節(jié)，可能學生對專業(yè)知識的接受僅完成了40%~50%，如能輔以一定量經(jīng)過提煉的中文資料，學生對知識重點的理解和掌握才能深入全面。所以筆者在每一章節(jié)的原版內容講授之后，都要提供一定的中文延伸閱讀材料，需要注意的是，該材料不是原版教材的翻譯，而是相應核心內容中文參考。筆者認為，備課過程中第三步是否實施，從很大程度上決定了雙語教學雙重目標能否有效實現(xiàn)。

二、要組織好課堂語言

專業(yè)課雙語教學模式的特別之處在于讓學生借助于英文思維模式學習專業(yè)知識。所以在授課過程中，教師必須使用一定比例的英語教學語言。至于漢/英語比例，并沒有明確的要求。[3]實事求是地講，在一般高等院校的大三、大四學生群體中開展純英語教學，可實施性并不強，雖然我們的學生學習英語十幾年，但英語聽力水平很低，如果教師純英文授課，對于學生而言無異于聽天書，更不要談什么教學效果。

筆者曾花費大量時間嘗試大比例英文授課，課后一名學習能力很強的學生反映的問題是：“老師，你課堂上的口語太流利了，但是我都沒聽懂你在說什么，只聽懂了一句OK？”此后，筆者深入思考了這個問題，調整了授課語言的使用比例，在回憶上節(jié)內容、引出本節(jié)內容、總結本節(jié)內容以及習題等環(huán)節(jié)使用英語，而進行本節(jié)核心內容的解釋時，英/漢比例為1∶1，并對重要詞匯進行中英文對照解釋，具體原理的解釋采用純漢語教學。從實施效果看，語言搭配得當，學生既熟悉了英文課堂的常用語句，也對專業(yè)知識有了很好的理解。其中一個表現(xiàn)就是在期末考試時采用純英文試卷，考試過程中學生都未曾出現(xiàn)讀不懂題目的現(xiàn)象。

三、要規(guī)劃好教學過程

早在2006年，我校迎接高等學校教學評估之前，學校對基本教學文件進行了統(tǒng)一規(guī)范，要求上課前準備好教學大綱、日歷、教案、講稿及課件，其中教案的設計中規(guī)定，每2學時教學內容作為一個單元，進行教學過程計劃方案的設計，并明確注明每個知識點需要的教學時間安排。該項要求目前仍在實施，從這一點看，學校的出發(fā)點應該是希望教師在上課前，備課過程中提前設計好課堂教學過程，這是課堂教學是否成功的關鍵所在。

一般來講，大學四年級學生具有一定的專業(yè)知識基礎、學習能力和學習速度，課堂氣氛較活躍，因此在進行具體的教學過程設計時所設問題的大小、難易程度可以適當提高?？梢园才旁O計討論的環(huán)節(jié)，引導學生歸納推導出問題的答案，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。比如，在何種情況下才可以考慮向體系中加入催化劑以加速化學反應？可以集思廣益，讓學生自己通過回憶以前的化學知識來尋求答案，學生通常會從反應條件去考慮，這一方面鍛煉了學生解決問題的能力，另一方面師生互動性增強，活躍了課堂氣氛。當然，在回答問題時，盡量要求學生使用英語，一般情況下使用漢語。筆者經(jīng)過實踐經(jīng)驗總結，一般采用復習舊知識―提出新問題―討論解決辦法―引出新知識―核心內容解釋―總結新知識―做習題鞏固新知識的教學設計思路進行教學，在“催化化學基礎”雙語課程教學過程中仍然采用該思路，區(qū)別在于，除解釋核心知識內容時采用英語∶漢語比例為1∶1外，其余環(huán)節(jié)均使用英語授課。

總之，任何一部分核心知識內容都能起到培養(yǎng)能力提高素質的目的，關鍵在于教師能否找到切入點，精心設計教學過程。任課教師必須按照各自的課題特點，靈活設計不同的教學過程，教學過程的設計要符合學生的實際，才更有利于提高他們的思維水平。

四、要強化課堂教學管理

雖然網(wǎng)絡技術背景下，精品課程、網(wǎng)絡課堂等新興的教學載體不斷出現(xiàn)，但是在我國的大多數(shù)學校里，課堂仍是目前教師進行教學活動的主要場所，同時，教師對其教學過程的控制與調節(jié)能力對學生的學業(yè)成績和身心發(fā)展有重要的影響。進行課堂管理的目的不只是制止學生的不良行為，而是要將紀律管理與教學有效地結合在一起。高校里的雙語課程普遍安排在大學三年級和四年級，筆者的“催化化學基礎”的授課對象是大學四年級學生，學生與老師的配合程度較之前會稍差，所以，進行雙語教學尤其要強化課堂教學管理。

心理學上認為，人在心情愉快時，更容易接受事物。因此，教師上課時要充滿熱情，營造好的課堂氣氛，與學生平等相處，用自己的信任與關切激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。[5]根據(jù)筆者的教學實踐，教師還應該在每節(jié)課的一開始就明確地告訴學生這節(jié)課要做什么，使學生有學習目標，有效激發(fā)求知欲。當學生不遵守課堂紀律時，要采用婉轉的方式，以免其他學生產(chǎn)生逆反心理。在習題環(huán)節(jié)，可以在適當?shù)臅r候融入學生當中，既可以監(jiān)督學生，又可以適當?shù)慕o學生提供一定的幫助，增進師生感情。

此外，筆者為保證學生能夠跟上教學進度，嚴格要求學生課前預習，實行課前檢查制度，以保證學生在課堂外有一定的閱讀英文原版教材的機會，有助于英語思維能力的培養(yǎng)和提高，并在課后將中文閱讀資料目錄提供給學生，用于鞏固專業(yè)知識學習效果。

參考文獻：

[1]關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見[Z].2001.

[2]李嵐清副總理在外語教學座談會上的講話[J].江蘇外語教學研究,

1997,(2).

[3]劉華.關于提高高校雙語教學課堂效果的幾點思考[J].河南工業(yè)大學學報(社會科學版),2007,(3):129-130．