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教育學(xué)心理學(xué)范文第1篇

一、心理學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的主要意義

心理學(xué)引導(dǎo)著英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論方向，每個(gè)人的心理活動(dòng)都有著自己獨(dú)特的規(guī)律。因此要使英語(yǔ)課堂教學(xué)展現(xiàn)出最優(yōu)良的形式，收獲最佳教學(xué)成果，就要仔細(xì)研究探索學(xué)生的心理活動(dòng)變化規(guī)律。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)原理，能夠較大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的求知欲，大大提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和成效。另外，運(yùn)用心理學(xué)理論探索學(xué)生的個(gè)性與共性，也能使得課堂教學(xué)質(zhì)量提高。學(xué)生有認(rèn)知、情感、意志這三個(gè)主要心理活動(dòng)，基于自己獨(dú)特的個(gè)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是其共性所在。而由于先天條件有所差別，后天的經(jīng)驗(yàn)也不盡相同，每個(gè)學(xué)生又存在個(gè)體差異，比如生理、興趣愛(ài)好、思想、記憶力、想象力、性格特點(diǎn)、氣質(zhì)、認(rèn)知、家庭背景等。教育者應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)并掌握這些差距，找到適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，盡量減少這些差異給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)障礙，協(xié)助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這便是運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)的核心意義。

（二）初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的心理問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果受到特定因素的影響，心理可能產(chǎn)生某些障礙，使其表現(xiàn)力得不到發(fā)揚(yáng)，并且思維無(wú)法外顯，甚至出現(xiàn)行為異常，影響學(xué)習(xí)效果。初中生幾乎都尚未成年，心智沒(méi)有完全成熟，如果缺乏正確的引導(dǎo)方式，容易使心理問(wèn)題擴(kuò)大化。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題有以下五點(diǎn)。

1、自卑心理。覺(jué)得自己不如他人，成績(jī)欠佳，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，缺乏動(dòng)力。例如，初一英語(yǔ)第五課“Halloween”，涉及到西方文化，也包含一些較難的生詞，如“Mid-AutumnFestival”“trickortreat”等，屬于學(xué)生不易了解的范疇。這時(shí)候如果有的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為有的同學(xué)能很快理解而自己卻不能，就容易引發(fā)自卑心理。

2、急躁心理。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科，需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和實(shí)踐才能掌握，有的學(xué)生急于求成，走馬觀花，情緒浮躁，不能很好地理解課程內(nèi)容。

3、逆反心理。青春期的初中生有的正處在叛逆階段，不理會(huì)教師的指導(dǎo)，甚至與教師產(chǎn)生沖突和矛盾，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。

（三）運(yùn)用心理學(xué)優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

1、分析學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的不同。學(xué)生的客觀條件存在各種差異，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知的不同，因材施教。例如初中英語(yǔ)課文“Schoollife”，是書(shū)信的格式?；A(chǔ)較好的同學(xué)可能會(huì)很快上手，將課文理解通透。而對(duì)于接受較慢的學(xué)生，老師可以鼓勵(lì)其到講臺(tái)上大聲閱讀課文，把自己當(dāng)做“Millie”，讀出對(duì)“DearTommy”所要描述的多姿多彩的“schoollife”。當(dāng)學(xué)生能夠完全讀通課文后，再教其學(xué)習(xí)英語(yǔ)書(shū)信的格式。如“Bestwishes”的用法和落款位置等，循序漸進(jìn)，縮小因?qū)W生個(gè)體差異而造成的影響。

2、清除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。如初中英語(yǔ)課文“WelcometoClass1,Grade7”，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)對(duì)里面的生詞產(chǎn)生畏懼。教師可以將同學(xué)分成小組，組內(nèi)成員分別扮演Simon，Sandy，Daniel這3個(gè)不同的角色對(duì)話。還可以交換角色進(jìn)行，以這種交流對(duì)話的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重學(xué)生心理活動(dòng)協(xié)調(diào)，讓學(xué)生跟隨老師的思路學(xué)習(xí)。比如初中英語(yǔ)課文中的“WhatisthisinEnglish”，為了避免枯燥無(wú)聊，教師可以準(zhǔn)備好各種道具和物品，例如學(xué)生回答出“It’sanorange”,就拿出一個(gè)桔子，說(shuō)“Yes，it’sanorange”。有了教師的動(dòng)作和實(shí)物對(duì)照，學(xué)生就更容易緊跟老師思路，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、教育學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教育學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的主要意義

教育學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)，著重研究教育現(xiàn)象和規(guī)律，探索教育的本質(zhì)。教育學(xué)理論具有廣泛性和豐富性，能夠推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)良好發(fā)展。高效教育模式下，教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)方法、目的、態(tài)度和成績(jī)等種種因素之間，都有著規(guī)律的關(guān)系。運(yùn)用教育學(xué)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是要找出英語(yǔ)課堂教學(xué)中各種各樣的規(guī)律，建立起英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)體系，解決英語(yǔ)課堂教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）運(yùn)用教育學(xué)優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

教育學(xué)的不同學(xué)派有著不同的理論特征，針對(duì)這些特征的差異，可以總結(jié)出運(yùn)用教育學(xué)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法。

1、理性主義教育學(xué)強(qiáng)調(diào)研究應(yīng)當(dāng)具備正確的邏輯，忽略了研究存在歷史性，因此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視其歷史背景，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2、實(shí)證主義教育學(xué)看重研究的實(shí)際性，忽視了研究具有價(jià)值性。英語(yǔ)教學(xué)要重視其價(jià)值，利用其價(jià)值性實(shí)施教學(xué)。

3、文化教育學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教育學(xué)具有價(jià)值性和歷史性，忽略了教育學(xué)的事實(shí)性，英語(yǔ)教學(xué)要注意運(yùn)用其事實(shí)性，以事實(shí)為基礎(chǔ)展開(kāi)課堂教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育學(xué)心理學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)心理學(xué)；學(xué)前教育學(xué)；應(yīng)用

學(xué)前教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，正確地傳授情感教學(xué)心理學(xué)這門(mén)課程是教師的責(zé)任所在。只有把學(xué)生作為教學(xué)的中心，充分了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其自身修養(yǎng)。

一、情感教學(xué)的提出環(huán)境

情感教學(xué)是指當(dāng)教師充分考慮到情感因素在教學(xué)過(guò)程中的重要作用時(shí)，對(duì)其加以利用，從而達(dá)到完善教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在知識(shí)的求索中獲得快樂(lè)，從而有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)前教育學(xué)中合理運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)，有利于拉近師生間的情感。

二、情感教學(xué)的作用

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的兒童觀。兒童觀是指成人如何看待兒童及如何對(duì)待兒童的總和。兒童觀所包含的因素較多，主要有：兒童的能力，兒童期的意義，兒童的發(fā)展，兒童與教育之間的聯(lián)系，等等。教師的兒童觀決定著學(xué)生兒童觀的形成，因此，教師應(yīng)不斷提高自身的道德素養(yǎng)，樹(shù)立正確的兒童觀與教育觀。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。情感教學(xué)以溝通配合為主。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，共同分析問(wèn)題，研究對(duì)策，從而解決問(wèn)題。這樣的課堂學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的想法，積極參與溝通，有效提升個(gè)人思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。

三、情感教學(xué)在學(xué)前教育學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)時(shí)合理控制自身的情感

在情感教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)自我情緒的控制，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，課堂應(yīng)該是開(kāi)放性的，以學(xué)生為主角，師生合理做到情感溝通。教師要到學(xué)生中來(lái)，拉近彼此間的距離，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)言。肢體動(dòng)作的運(yùn)用也是教師感染課堂氣氛的方式之一，有效的情感互動(dòng)有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。活潑風(fēng)趣的教師會(huì)得到學(xué)生更多的喜愛(ài)與關(guān)注，在不自覺(jué)中增加師生間的情感。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)科情感的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源自于對(duì)學(xué)科的了解程度。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科情感的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師只有研究透徹學(xué)前教育學(xué)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，通過(guò)完善有效的傳授技巧，才能達(dá)到師生間的情感互動(dòng)。例如，在“10元購(gòu)物”這堂課中，教師可以在紙上畫(huà)出1元、2元、5元、10元的購(gòu)物券，然后讓學(xué)生買夠10元的物品，并引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么搭配？怎么組成10元？有多少種組合方式？另外，教師還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，最后再進(jìn)行評(píng)比。這樣的教學(xué)模式，在加強(qiáng)了與學(xué)生的情感互動(dòng)的同時(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，思維能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。

（三）分析情感的教學(xué)案例

學(xué)前教育學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)較多，教師可以將理論知識(shí)與生活中的情感相聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)親近感，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握抽象的理論知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。在課堂上經(jīng)常運(yùn)用案例教學(xué)，有助于學(xué)生注意力的集中。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行討論，在增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了師生間的情感。例如：在培養(yǎng)學(xué)生尊敬老人的情感中，教師可以以《八月十五月兒圓》這首歌為切入點(diǎn)。在課堂上，先播放音樂(lè)，寫(xiě)出歌詞，引出主體：“八月十五月兒明呀/爺爺為我打月餅呀/月餅圓圓甜又香呀/一塊月餅一片情啊/爺爺是個(gè)老呀/爺爺待我親又親呀/我為爺爺唱歌謠呀/獻(xiàn)給爺爺一片心啊?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)歌曲的理解，教師可以教育學(xué)生愛(ài)自己的親人，愛(ài)自己的爺爺。最后，教師可以從生活中的具體事例中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)老人，如扶老人過(guò)馬路或者在公交車上要給老人讓座位，等等。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒時(shí)期是孩子情感形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是情感教育的關(guān)鍵階段。只有對(duì)孩子做到全面的了解，才能針對(duì)其特點(diǎn)做出合理的教育，才能幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的道德品質(zhì)與高尚情操。在學(xué)前教育學(xué)中，全面合理地實(shí)施情感教學(xué)心理學(xué)對(duì)于每一位孩子的未來(lái)發(fā)展有著重要作用，同時(shí)也對(duì)家庭、社會(huì)有著重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸克平.情感教學(xué)心理學(xué)在《學(xué)前教育學(xué)》中的應(yīng)用[J].成才之路,2012(31):24.

[2]夏麗潔.以情優(yōu)教在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用[J].教育界:高等教育研究(下),2014(3):187-188.

教育學(xué)心理學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)教育學(xué)學(xué)前兒童繪本閱讀推廣應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G252.17【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2020）30-0097-02

1.前言

先從我們自身發(fā)展身心過(guò)程研究的話，6歲之前發(fā)展過(guò)程非常迅速以及打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不要小看就這么短短幾年的發(fā)展，其影響是很大的，說(shuō)是影響人的一生都不為過(guò)，我們國(guó)家有個(gè)諺語(yǔ)是這么說(shuō)的，“三歲看大，七歲看老”。意思是學(xué)前教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展十分關(guān)鍵[1]。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出：公共圖書(shū)館應(yīng)該讓青少年幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)想象力與創(chuàng)造力，推動(dòng)其了解我國(guó)偉大的文化遺產(chǎn)藝術(shù)以及科學(xué)成就發(fā)明。我們可以看出少年兒童教育絕對(duì)是公共圖書(shū)館應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的重任。閱讀推廣學(xué)前兒童繪本必須作為公共圖書(shū)館少兒讀者服務(wù)工作的重心內(nèi)容。

2.公共圖書(shū)館學(xué)前兒童繪本閱讀推廣工作中的缺陷

教育學(xué)家普遍認(rèn)為，幾乎一切的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都要以閱讀起步，我們也可以看出閱讀對(duì)于學(xué)前教育的重要性。教育專家研究表明：零到六歲的幼兒時(shí)期，非常適合培養(yǎng)他們的閱讀興趣與習(xí)慣，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，幼兒記憶力強(qiáng)，對(duì)知識(shí)或行為非常敏銳，記性好，感知強(qiáng)，接受新鮮事物很快，具有很強(qiáng)的可塑性。閱讀一定要重視娃娃時(shí)期，越早進(jìn)行，就越有利于幼兒的身心健康發(fā)展。繪本的主導(dǎo)就是圖畫(huà)，語(yǔ)言精煉活潑、繪畫(huà)好看、故事幽默，幼兒就會(huì)喜歡上閱讀。繪本如果是優(yōu)秀經(jīng)典的，光看圖就能明白故事在說(shuō)些什么，就算是不識(shí)字的兒童，也可以根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容明白故事含義，自己發(fā)掘樂(lè)趣。

2.1圖書(shū)館工作人員繪本閱讀理念不足

大部分圖書(shū)館工作人員并不充分了解兒童有多么需要繪本閱讀，一些圖書(shū)館工作人員反而會(huì)覺(jué)得繪本很薄，整本也沒(méi)有幾幅圖，內(nèi)容所表現(xiàn)出的信息量太少，比不上有些文字比較多的少兒圖書(shū)，它們?cè)跁?shū)中介紹了許多知識(shí)，圖書(shū)的售賣價(jià)格也比較貴，性價(jià)比不高。另外，圖書(shū)館閱讀推廣學(xué)前兒童繪本大部分是對(duì)于三歲到六歲的幼兒，不太重視零歲到三歲的幼兒。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三歲發(fā)展好了，未來(lái)也才能發(fā)展好。我們必須有效實(shí)現(xiàn)教育兒童，培養(yǎng)有才之人，在初生時(shí)期就提供適當(dāng)?shù)慕逃c影響，促進(jìn)幼兒更好的身心發(fā)展，因?yàn)槿绻热龤q之后再開(kāi)始教育的話，時(shí)間上就太晚了。零歲到三歲之間的嬰幼兒真的需要好好培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，因此，圖書(shū)館推廣繪本閱讀的時(shí)候，應(yīng)該格外重視零歲到三歲幼兒和三歲到六歲幼兒的書(shū)籍材料[2]。

2.2圖書(shū)館閱讀推廣學(xué)前兒童繪本的專業(yè)人才不夠

閱讀推廣學(xué)前兒童繪本工作其實(shí)是很難的，要求圖書(shū)館工作人員達(dá)到一定的水準(zhǔn)，比如熟悉學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)，尤其是針對(duì)幼兒的閱讀心理。還要非常了解繪本內(nèi)容。推廣繪本閱讀對(duì)于我國(guó)公共圖書(shū)館來(lái)說(shuō)還是一個(gè)比較新的工作方向，所以就整個(gè)行業(yè)而言，專業(yè)人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.繪本閱讀對(duì)學(xué)前兒童的意義分析

繪本屬于一種由圖畫(huà)作為主導(dǎo)的書(shū)籍，其語(yǔ)言非常精致化，圖畫(huà)比較有趣以及生動(dòng)，有趣的故事內(nèi)容可以在很大程度上使得孩子的閱讀興趣得到大大的提高。在閱讀優(yōu)秀以及經(jīng)典繪本的過(guò)程中，可以在觀看圖片的基礎(chǔ)上，更好地完成故事主要情節(jié)的閱讀以及理解，就算是一些比較小的孩子也可以在圖片的基礎(chǔ)上完成故事的閱讀，并從中找到樂(lè)趣。

3.1繪本培養(yǎng)審美能力

繪本是一種藝術(shù)形式，擅長(zhǎng)通過(guò)繪畫(huà)講故事，專門(mén)給兒童設(shè)計(jì)的。如果是很優(yōu)秀的繪本，需要插畫(huà)家精心手繪，繪畫(huà)的技法與風(fēng)格要格外重視，還有圖要精美，注重細(xì)節(jié)。優(yōu)秀的繪本中每一頁(yè)都能彰顯出藝術(shù)。圖畫(huà)精美、故事精彩可以讓幼兒不僅能享受文學(xué)，還能感知美的能力，幫助他們培養(yǎng)欣賞美的能力，然后才能表現(xiàn)美。

3.2繪本豐富幼兒知識(shí)，推動(dòng)多方向發(fā)展

大量的繪本融進(jìn)人格教育與智力開(kāi)發(fā)，圖像生動(dòng)形象、情節(jié)生動(dòng)，將許許多多豐富多彩的領(lǐng)域知識(shí)給兒童展現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒利用讀畫(huà)，開(kāi)心地把握故事含義，感受讀書(shū)是有意思的，同時(shí)讀書(shū)時(shí)，利用不太直接的體驗(yàn)，讓情感與知識(shí)更加濃厚。而且，幼兒語(yǔ)言表達(dá)與觀察記憶能力可以在閱讀中得到加強(qiáng)。

3.3繪本便于親子關(guān)系更親密

兒童喜歡依賴父母，與父母交往，父母讓幼兒感到安全。數(shù)據(jù)顯示，在很小的年紀(jì)就能有安全感的兒童，將來(lái)能非常迅速地適應(yīng)新環(huán)境，專心學(xué)習(xí)，探索環(huán)境。親子閱讀有助于親子之間增進(jìn)感情，兩者之間溝通交流便于親子間關(guān)系更好。

4.為學(xué)前兒童選擇適合的繪本

圖書(shū)館工作人員一定要認(rèn)識(shí)到繪本讀物對(duì)于兒童身心發(fā)育的重要程度，在這個(gè)過(guò)程中要熟悉繪本的一些基本理論知識(shí)，掌握關(guān)于繪本的具體閱讀技巧，充分地掌握關(guān)于兒童的一些心理學(xué)以及教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)。在學(xué)齡前兒童繪本的推廣過(guò)程中，圖書(shū)館工作人員一定要重視學(xué)齡前兒童的具體發(fā)展心理學(xué)以及學(xué)前教育學(xué)，并且需要從兒童的心理發(fā)展以及兒童的閱讀心理學(xué)方面完成工作的開(kāi)展，這樣就可以對(duì)繪本有更多的了解，和孩子的身心健康發(fā)展需要相適應(yīng)。沒(méi)有人天生就會(huì)閱讀，兒童閱讀需要父母的陪伴以及相應(yīng)的指導(dǎo)。與兒童一起進(jìn)行閱讀屬于一種比較簡(jiǎn)單、有效以及經(jīng)濟(jì)的教育方式。圖書(shū)館的重要任務(wù)就是幫助父母更好地學(xué)會(huì)與孩子共同的閱讀繪本。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)可以把學(xué)前兒童分為以下幾類：新生兒階段（0至28天），嬰兒階段（28天至1歲），幼兒階段（1至3歲）以及學(xué)齡前階段（3至6歲）。閱讀繪本的年齡限制不是特別清晰，0歲的孩子同樣可以閱讀3歲孩子閱讀的繪本，3歲孩子同樣也可以閱讀0歲孩子閱讀的繪本，但是關(guān)于每個(gè)年齡段孩子的具體閱讀要求具備不同性，會(huì)按照兒童的具體年齡特點(diǎn)進(jìn)行要求，比如年齡越小那么要求就會(huì)越低。

4.1學(xué)前兒童0至3歲閱讀繪本特點(diǎn)

0至6個(gè)月的嬰兒具備較弱的視力，他們非常喜歡鮮明色彩的一些圖片。這些圖片非常利于嬰兒視力的訓(xùn)練，這種繪本主要包含：《顏色》以及《臉，臉，各種各樣的臉》等，操縱實(shí)際物體屬于幼兒探索世界的一種主要方式，因此，大約1歲的孩子在拿到繪本之后就會(huì)出現(xiàn)撕咬的狀態(tài)，因此家長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，大致在2歲以后，孩子們就會(huì)了解繪本的具體作用，因此為6個(gè)月至2歲孩子進(jìn)行繪本的閱讀，主要是為了完成孩子視力的訓(xùn)練，提高閱讀興趣，培養(yǎng)相應(yīng)的感知，為后續(xù)想象力以及言語(yǔ)等能力的開(kāi)發(fā)打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2至3歲的兒童可以在思維以及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上認(rèn)知周圍的事物，在這個(gè)過(guò)程中，父母一定要重視給予孩子比較多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，他們可以詢問(wèn)一些關(guān)于繪本內(nèi)容的具體問(wèn)題，讓孩子學(xué)會(huì)觀察以及思考，并鼓勵(lì)孩子利用比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)答案。

4.2學(xué)前兒童3至6歲閱讀繪本特點(diǎn)

3至6歲的兒童在發(fā)展的過(guò)程中逐漸地培養(yǎng)了相應(yīng)的思維，并且可以在具體的形象或者事物方面來(lái)表示自身的聯(lián)想，這個(gè)年齡段的嬰兒大致都進(jìn)入了幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)。在老師的具體指導(dǎo)下以及與同伴進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，他們的智力以及語(yǔ)言技能得到了非常迅速的發(fā)展，這時(shí)候父母可以為他們選擇具備連貫性的繪本，這個(gè)階段的孩子開(kāi)始會(huì)對(duì)喜歡以及不喜歡進(jìn)行區(qū)分，他們會(huì)尋求他們喜歡以及認(rèn)可的角色，并對(duì)某種類型的書(shū)產(chǎn)生非常濃厚的興趣。有非常多適合3至6歲兒童閱讀的繪本，比如，如《方格子老虎》以及《宮西達(dá)也恐龍系列》。兒童大致在3歲左右就具備性別意識(shí)，因此在這個(gè)階段實(shí)施性別教育是非常重要的，這些繪本主要包含：《乳房的故事》以及《我可愛(ài)的身體》等。要對(duì)3至6歲的兒童實(shí)施生殖方面的教育，保障兒童可以更好地保護(hù)自己。這時(shí)候，他們可以閱讀《我從哪里來(lái)》以及《我出生的那一天》等系列繪本。

5.指導(dǎo)孩子閱讀繪本的步驟

指導(dǎo)孩子閱讀繪本的步驟具體分析如下：第一步，讓孩子自己認(rèn)真看一遍繪本，不講解，讓他們自己領(lǐng)會(huì)繪本故事。兒童先看封面，最后看封底，由于不是正文的地方內(nèi)容和正文關(guān)系密切。要讓孩子看圖畫(huà)色彩與人物表情。之后，家長(zhǎng)關(guān)注兒童自身的體驗(yàn)感受。第二步，家長(zhǎng)聲情并茂地朗讀繪本文字過(guò)程中，兒童仔細(xì)觀察圖畫(huà)[3]。一邊聽(tīng)有聲言語(yǔ)，一邊看精美圖畫(huà)，腦海中自行結(jié)合有聲言語(yǔ)與圖畫(huà)信息，形成活動(dòng)性強(qiáng)的連貫故事。此時(shí)，孩子心理在發(fā)展，他們的觀察力與想象力都將有很大的提高。親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)需要引導(dǎo)兒童與自己一同走進(jìn)故事，用游戲演繹故事，不僅拉近親子關(guān)系，還可以推動(dòng)兒童發(fā)展自身。第三步，和兒童溝通。孩子閱讀時(shí)一定會(huì)產(chǎn)生不少感受與想法，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行交流溝通，家長(zhǎng)注意觀察，抓住兒童感興趣的地方，與兒童互動(dòng)溝通。對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的過(guò)程描述如下：幼兒在三歲到四歲時(shí)，通?？梢灾鲃?dòng)講述生活，不過(guò)如果圍觀人數(shù)較多，表現(xiàn)會(huì)有點(diǎn)怯場(chǎng)。到了四歲到五歲時(shí)，孩子大概可以獨(dú)立講簡(jiǎn)單的事。通常來(lái)說(shuō)，到了五歲到六歲的年紀(jì)，大部分兒童可以準(zhǔn)確表述，同時(shí)表現(xiàn)較多，一般可以大膽自然地生動(dòng)表述。所以，閱讀親子繪本時(shí)，需要對(duì)不同年齡段的兒童提出不一樣的閱讀要求。比如三歲到四歲的幼兒，引導(dǎo)孩童看圖說(shuō)話；等到了四歲到五歲的年齡，引導(dǎo)兒童按照?qǐng)D畫(huà)信息，簡(jiǎn)單講述；而五歲到六歲的呢，孩子應(yīng)該可以完整描述故事，并且有了自己的看法。

6.指導(dǎo)孩子閱讀繪本時(shí)的注意事項(xiàng)

學(xué)前教育學(xué)表示，兒童在活動(dòng)中發(fā)展，操作事物時(shí)促進(jìn)情感、認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展，不可以讓他們一直坐著，必須通過(guò)聽(tīng)書(shū)或看書(shū)等方式提升自我；教育內(nèi)容與方法應(yīng)該根據(jù)孩子自己的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)推動(dòng)孩子身心健康發(fā)展，注重學(xué)前孩子不同的發(fā)展特點(diǎn)，不要太幼稚，也不要太成人。家長(zhǎng)可以通過(guò)親子共讀繪本對(duì)孩子進(jìn)行教育。共讀過(guò)程中，孩子是教育的主體，他們自己需要充分調(diào)動(dòng)感官積極參與閱讀，才能讀懂故事，繪本絕對(duì)不能僅僅是一本故事書(shū)的存在。孩子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)不要經(jīng)常參與。由于成人和學(xué)前幼兒思維特點(diǎn)不同，成人闡述與準(zhǔn)備問(wèn)題，很容易與孩子感覺(jué)不匹配，很容易影響孩子進(jìn)行純正閱讀。兒童感興趣的地方與成人也不同，閱讀過(guò)程中建議引導(dǎo)孩子自由想象，畢竟每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無(wú)二的。學(xué)前期想象非?；钴S，基本貫穿所有的活動(dòng)，有利于兒童發(fā)展認(rèn)知、情緒等。因?yàn)檎J(rèn)知水平約束，學(xué)前兒童十分擅長(zhǎng)想象，擁有豐富的想象力[4]。天馬行空是孩子的天性，作為家長(zhǎng)必須給予一定的支持和尊重，不要用成人的眼光評(píng)判干涉，也不要急于灌輸大人的思想。只有氛圍寬松，才能營(yíng)造出積極情緒，激發(fā)兒童更豐富的想象，消極情緒只會(huì)阻礙兒童的想象。家長(zhǎng)應(yīng)該支持兒童大膽觀察、大膽想象，欣賞孩子的個(gè)性想法。

教育學(xué)心理學(xué)范文第4篇

教育心理學(xué)在19世紀(jì)末才成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實(shí)踐中自覺(jué)地根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。中國(guó)古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識(shí)，而是使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”這樣的教育心理學(xué)思想。

近代西方教育思潮傾向于把教育學(xué)理論建立在心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，這是促進(jìn)教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的前提條件。德國(guó)心理學(xué)家赫爾巴特的著作《普通教育學(xué)》、《心理學(xué)教科書(shū)》等書(shū)，對(duì)教育心理學(xué)的建立起到開(kāi)拓作用。雖然當(dāng)時(shí)尚未使用“教育心理學(xué)”這一名稱，但實(shí)際上已把教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合成為一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體。

赫爾巴特在教學(xué)理論中，把教學(xué)分為教育的教學(xué)和非教育的教學(xué)兩種，前者指?jìng)惱怼⒌赖?、意志、性格的培養(yǎng)，后者指?jìng)魇谥R(shí)、技能的智育活動(dòng)，這兩方面都必須以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。在討論教育和教學(xué)問(wèn)題時(shí)，他特別重視“興趣的引起”，并把興趣分為經(jīng)驗(yàn)的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會(huì)的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態(tài)，可以引導(dǎo)兒童的注意力定向，并引起心理，促進(jìn)思想活潑和精神旺盛。對(duì)興趣的研究成為把教育學(xué)和心理學(xué)聯(lián)結(jié)起來(lái)的一個(gè)重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實(shí)踐和教育思想上對(duì)啟發(fā)后來(lái)的教育理論家重視心理學(xué)在教育上的作用也起了一定的影響。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的另一重要條件，這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)是教育心理學(xué)的先驅(qū)，是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。德國(guó)的萊和莫伊曼都把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的理論廣泛地與教育和教學(xué)理論相結(jié)合。萊所著《實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》一書(shū)，實(shí)際上是以教育心理學(xué)為內(nèi)容的著作，為教育心理學(xué)成為心理學(xué)中的獨(dú)立學(xué)科奠定了理論基礎(chǔ)。

測(cè)驗(yàn)學(xué)在教育心理學(xué)的形成發(fā)展過(guò)程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學(xué)和心理學(xué)的結(jié)合，為教育心理學(xué)的誕生提供了理論和方法。教育學(xué)上常提到因材施教原則，是由于學(xué)生存在著個(gè)別差異。如何適應(yīng)個(gè)別差異而因材施教，則是教育學(xué)和心理學(xué)的共同課題。智力測(cè)驗(yàn)和教育測(cè)驗(yàn)是實(shí)行班級(jí)教學(xué)制度所必須掌握的兩種了解學(xué)生心理狀態(tài)和教學(xué)效果的工具。學(xué)校招生和入學(xué)后測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及對(duì)學(xué)生的個(gè)案研究，都要應(yīng)用各種測(cè)驗(yàn)。

教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)該歸功于桑代克。他于1903年出版《教育心理學(xué)》一書(shū)，以學(xué)校情境詳盡說(shuō)明學(xué)習(xí)的概念，這是近代教育心理學(xué)的真正開(kāi)端。1913年，這一著作擴(kuò)充為三大卷，內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習(xí)三大定律(效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律)及個(gè)別差異理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)心理方面，導(dǎo)致了中國(guó)的教育心理學(xué)界長(zhǎng)期把學(xué)習(xí)心理作為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。

20年代前后，行為主義心理學(xué)、格式塔心理學(xué)和精神分析等學(xué)派的學(xué)說(shuō)傳入中國(guó)，對(duì)近代中國(guó)教育學(xué)產(chǎn)生一定影響。格式塔學(xué)派介紹到中國(guó)以后，教育心理學(xué)開(kāi)始重視“頓悟”在學(xué)習(xí)中的地位，不再局限于嘗試錯(cuò)誤、刺激與反應(yīng)等聯(lián)結(jié)主義，心理學(xué)所提出的教育心理學(xué)問(wèn)題，使教育心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)展到桑代克的學(xué)習(xí)三大定律之外的“頓悟”問(wèn)題，也將格式塔學(xué)派的“整體的概念”，“轉(zhuǎn)移的概念”、“精確律”、“完成原則”等等原理、原則應(yīng)用到教育上來(lái)。

行為主義理論則促使30年代的中國(guó)教育心理學(xué)界重視人的行為的研究，注意環(huán)境對(duì)人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學(xué)派使教育心理學(xué)重新重視意識(shí)的研究，特別是潛意識(shí)和下意識(shí)問(wèn)題。教育心理學(xué)重視情感在教育和教學(xué)過(guò)程中的作用，把心理衛(wèi)生知識(shí)引進(jìn)教育和教學(xué)過(guò)程中，也都是受這一學(xué)派的影響。

巴甫洛夫?qū)W說(shuō)傳入中國(guó)以后，在20世紀(jì)50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。他的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)的提出，使兒童言語(yǔ)與思維的問(wèn)題成為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。

教育隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，為適應(yīng)教育發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)不斷增加，研究對(duì)象的范圍逐漸擴(kuò)充。教育心理學(xué)在發(fā)展初期偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)律的討論，并且大多集中于智育方面的問(wèn)題。隨著教育對(duì)人的全面發(fā)展的日益重視，也就越來(lái)越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。

近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。第二次世界大戰(zhàn)以后，西方教育心理學(xué)家曾對(duì)教育心理學(xué)的任務(wù)和對(duì)象提出具體建議。

1947年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)成立了對(duì)教育心理學(xué)研究進(jìn)行規(guī)劃的委員會(huì)，認(rèn)為教育心理學(xué)應(yīng)包括五個(gè)方面，即人類生長(zhǎng)和發(fā)展，包括遺傳與環(huán)境，一般生長(zhǎng)和發(fā)展，社會(huì)與情緒的發(fā)展，動(dòng)機(jī)的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個(gè)別差異等；學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的本質(zhì)，影響學(xué)習(xí)的因素，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，技能，推理與問(wèn)題解決，態(tài)度，特殊科目的學(xué)習(xí)，以及訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移等；人格與適應(yīng)，包括情緒，學(xué)生與教師的心理衛(wèi)生，特殊兒童，品格，以及社會(huì)活動(dòng)；測(cè)量與評(píng)價(jià)，包括測(cè)量的基本原則，智力與性向的測(cè)量，學(xué)習(xí)的測(cè)量，適應(yīng)的測(cè)量，以及測(cè)量結(jié)果的應(yīng)用；教育心理學(xué)的方法與技術(shù)，包括教育問(wèn)題的科學(xué)研究，統(tǒng)計(jì)技術(shù)，以及為教師所提供的研究方法。

美國(guó)《心理學(xué)年鑒》綜合各方面比較一致的意見(jiàn)，認(rèn)為教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對(duì)象應(yīng)包括八個(gè)項(xiàng)目：教育評(píng)評(píng)價(jià)和測(cè)量；兒童發(fā)展的特點(diǎn)；特殊兒童及其教育；有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法；特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康；教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為；教育心理學(xué)的方法。

觀察法是教育心理學(xué)最基本的研究方法。觀察的實(shí)施是在班級(jí)集體的活動(dòng)中或在個(gè)別交談中進(jìn)行的，可以對(duì)外部的活動(dòng)和表現(xiàn)進(jìn)行觀察，也可對(duì)受教育者的心理反應(yīng)進(jìn)行觀察或?qū)W(xué)生的書(shū)面材料進(jìn)行分析。

調(diào)查分普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查。前者是對(duì)全班級(jí)或全學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，后者又分隨機(jī)抽樣、分層抽樣分群抽樣、比重抽樣等多種。調(diào)查的方式可分為問(wèn)卷法和晤談法。

問(wèn)卷法是通過(guò)編制種種不同的測(cè)驗(yàn)，調(diào)查各種不同的教學(xué)效果，測(cè)量各種不同人的智商、性向和性格的方法比問(wèn)卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特質(zhì)的變化。各種測(cè)驗(yàn)的編制及各種量表的使用，應(yīng)保證其效度和信度。

對(duì)比研究一般是在嚴(yán)格控制條件的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行。把實(shí)驗(yàn)對(duì)象分成各種條件(智力、學(xué)力、年齡、心理素質(zhì)等)基本相同的兩個(gè)組，一組叫實(shí)驗(yàn)組，另一組叫控制組，在實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制組則保留經(jīng)常使用的教材。經(jīng)過(guò)一段教學(xué)時(shí)間，然后測(cè)量?jī)山M的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)速度、理解程度，比較兩組的特點(diǎn)和優(yōu)劣。對(duì)不同的教學(xué)方法以及其他種種教和學(xué)的問(wèn)題，都可以作不同的設(shè)計(jì)，進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)。

教育學(xué)心理學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)心理學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)

教學(xué)心理學(xué)是研究教學(xué)過(guò)程中的各種心理現(xiàn)象，揭示受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律。它是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。從教學(xué)心理學(xué)誕生之日起，它的理論不斷得到了豐富和發(fā)展。而人們也將它的理論廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教師的教學(xué)效率。中學(xué)生正處于青年期。他們具有自己的獨(dú)特的心理特點(diǎn)。關(guān)注他們的心理特點(diǎn)，并在將教學(xué)心理學(xué)的理論運(yùn)用到語(yǔ)文教育教學(xué)管理中，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要作用。將教學(xué)心理學(xué)的理論同語(yǔ)文教育教學(xué)管理相結(jié)合，體現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

1.關(guān)注中學(xué)生的心理特點(diǎn)

中學(xué)生正處在青春期，認(rèn)知、智力、思維方式都具有自己的特點(diǎn)。[1]在這一時(shí)期，中學(xué)生的自我意識(shí)得到發(fā)展。他們渴望獲得老師、家長(zhǎng)以及同學(xué)的肯定。因此，這一特點(diǎn)有時(shí)候會(huì)促使他們更加努力的學(xué)習(xí)，以便獲得他們的肯定和表?yè)P(yáng)。另一方面，他們也具有比較強(qiáng)的叛逆性。如果教師逼他們?nèi)W(xué)習(xí)，他們的叛逆性會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。作為初中語(yǔ)文教師，要注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教師可以在課堂上多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诒憩F(xiàn)中獲得“榮譽(yù)”。這可以轉(zhuǎn)換為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。另一方面，語(yǔ)文教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，要曉之以理，而不是一味逼學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣可以避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師產(chǎn)生叛逆心理，進(jìn)而厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.教授學(xué)生科學(xué)記憶方法

教學(xué)心理學(xué)中的記憶理論可以有效幫助受教育者掌握所學(xué)知識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，記憶起了重要的作用。學(xué)生沒(méi)有辦法很好記憶古詩(shī)詞以及古文白話文解釋，將無(wú)法有效學(xué)習(xí)古代文學(xué)。[2]例如，學(xué)生如果沒(méi)有記住古文中“于”字的不同用法，就很難區(qū)分“冰，水為之，而寒于水”和“臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙”這兩句中“于”字意思的區(qū)別。語(yǔ)文老師應(yīng)該讓學(xué)生了解記憶的規(guī)律，教授他們科學(xué)的記憶方法，幫助他們更好掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。例如，教學(xué)心理學(xué)告訴我們知識(shí)的遺忘規(guī)律是“先快后慢”。

也就是說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)之后，一開(kāi)始知識(shí)的遺忘會(huì)很快。但是隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢。因此，語(yǔ)文教師可以合理安排課程，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。又如，人們?cè)谟洃涍^(guò)程中存在“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”。 “首因效應(yīng)”是指當(dāng)人們識(shí)記一系列事物時(shí)對(duì)開(kāi)始部分項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象?！敖蛐?yīng)”是指當(dāng)人們識(shí)記一系列事物時(shí)對(duì)末尾部分項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象。根據(jù)這一記憶規(guī)律，教師可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要記憶的知識(shí)如古詩(shī)詞安排在復(fù)習(xí)的開(kāi)始和末尾，把不太需要應(yīng)用記憶功能的現(xiàn)代文閱讀練習(xí)放在復(fù)習(xí)的中間。

3.重視學(xué)生知識(shí)的遷移

遷移理論是教育心理學(xué)的一個(gè)重要理論。知識(shí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。通過(guò)遷移，學(xué)習(xí)者可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快、更好，防止原有經(jīng)驗(yàn)的惰性化。因此，教師在教育過(guò)程中要重視學(xué)生知識(shí)的遷移。例如，教師可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練提高他們的寫(xiě)作能力。語(yǔ)文教師可以為找一些名家的文章供學(xué)生閱讀。通過(guò)閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力得以提高。而在訓(xùn)練過(guò)程中，名家的寫(xiě)作思路以及寫(xiě)作技巧也影響了學(xué)生，對(duì)提高他們作文寫(xiě)作能力具有積極作用。[3]又如，教師可以促進(jìn)學(xué)生將古代文學(xué)的的知識(shí)遷移到現(xiàn)代文學(xué)習(xí)之中。詞匯“古今異義”練習(xí)是促進(jìn)知識(shí)遷移的重要手段。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文動(dòng)機(jī)

教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一教育心理學(xué)理論應(yīng)用到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，語(yǔ)文教師可以從兩個(gè)方面著手。一方面，采取不同的教學(xué)方法。單一的語(yǔ)文教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生感到鼓噪，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。改變單一的教學(xué)模式，語(yǔ)文教師可以發(fā)揮多媒體的作用。[4]在教《天凈沙秋思》時(shí)，語(yǔ)文老師可以播放二胡曲《江河水》，讓學(xué)生更好獲得“斷腸人在天涯”的心理感受，使其了解作者寫(xiě)作意圖。除了改變單一教學(xué)模式外，語(yǔ)文老師還可以適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力。歸因，即歸結(jié)行為的原因，指?jìng)€(gè)體根據(jù)有關(guān)信息、線索對(duì)行為原因進(jìn)行推測(cè)與判斷的過(guò)程。

教學(xué)心理學(xué)是主要研究教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的學(xué)科，它主要側(cè)重于正常學(xué)生群體的心理規(guī)律的研究，考察這些學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中是如何學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的。將教育心理學(xué)的理論應(yīng)用到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理中可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)效率。語(yǔ)文教師可以從關(guān)注中學(xué)生的心理特點(diǎn)、教授學(xué)生科學(xué)記憶方法、重視學(xué)生知識(shí)的遷移以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：