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高級財務(wù)會計課程范文第1篇

“高級財務(wù)會計”課程是會計專業(yè)課程體系中的三大主干核心課程之一，后接“審計學(xué)”“財務(wù)報表編制與分析”“財務(wù)管理”等。在2010年前，會計核心課程為“會計學(xué)原理”“財務(wù)會計”“高級財務(wù)會計”，后來隨著我院會計專業(yè)重點建設(shè)改革需要與職業(yè)資格考試掛鉤，經(jīng)反復(fù)調(diào)整與修改將會計專業(yè)課程名稱設(shè)置為“會計核算基本技術(shù)”(原“會計原理”)“會計Ⅰ”(原“財務(wù)會計”)“會計Ⅱ”(原“高級財務(wù)會計”)。該課程一般開設(shè)在大二上學(xué)期，總學(xué)時為105，其課時量和課程本身在專業(yè)課程內(nèi)容的重要性，客觀上應(yīng)形成教與學(xué)備受重視的現(xiàn)狀。

二、高職院?！案呒壺攧?wù)會計”課程改革的研究

由于“高級財務(wù)會計”課程難度大、高職學(xué)生接受能力有限、教師自身對難點掌握不好等原因，致使學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的積極性下降，直接影響教學(xué)效率和效果。如何解決這一突出問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢?通過多年教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為“高級財務(wù)會計”課程改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行:

(一)設(shè)計重整教學(xué)內(nèi)容，形成“遞進(jìn)式”教學(xué)層次

“高級財務(wù)會計”之所以稱之為“高級”，是因為它專門研究財務(wù)會計中的特殊問題、疑難問題、新問題、僅在個別行業(yè)存在的問題以及在會計理論和實務(wù)研究中尚不成熟的問題，代表了會計學(xué)領(lǐng)域的未來發(fā)展方向和研究熱點。該課程的教學(xué)內(nèi)容在高職院校中至今尚未統(tǒng)一，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要考慮學(xué)生職稱考試及就業(yè)考試的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)試能力”;在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要涵蓋會計職稱考試和注冊考試涉及的重點內(nèi)容，幫助學(xué)生將來完成從基層財務(wù)人員到高級財務(wù)人才的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ);考慮課程的銜接與互補(bǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容不能貪大求全，應(yīng)按一定邏輯關(guān)系安排“遞進(jìn)式”的教學(xué)內(nèi)容，形成科學(xué)、合理的課程內(nèi)容體系;在教學(xué)內(nèi)容更新上應(yīng)以真實工作過程為載體，以“實踐為導(dǎo)向”不斷地與行業(yè)專家共同設(shè)計以真實案例為背景的教學(xué)案例，將教學(xué)中的復(fù)雜問題簡單化、情境化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“能懂、易學(xué)、逼真”的教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題的綜合能力。

(二)引入職業(yè)判斷思維，以實踐為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

在“高級財務(wù)會計”課程的教學(xué)過程中，大量涉及需要利用會計職業(yè)判斷進(jìn)行分析、判斷、選擇和決策的經(jīng)濟(jì)交易或事項，對會計人員的專業(yè)知識和經(jīng)驗都提出了更高的要求。因此，選擇適當(dāng)?shù)?、靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來并能夠始終保持學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

1．以實踐為導(dǎo)向，充分掌握講授教學(xué)法

“高級財務(wù)會計”課程最基本的教學(xué)方法是課堂講授。首先，在講解過程中應(yīng)重點解釋各學(xué)習(xí)情境中的關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語，盡量與實際生活相聯(lián)系，如外幣兌換業(yè)務(wù)，可以以生活中到銀行兌換外幣為例引入正題，把專業(yè)性強(qiáng)的會計術(shù)語變?yōu)槌Ｒ娛马?，化難為易，讓學(xué)生輕松克服學(xué)習(xí)畏難情緒;其次，幫助學(xué)生理清業(yè)務(wù)產(chǎn)生的原因和解決問題的思路，講授過程中注意“復(fù)舊學(xué)新”，避免學(xué)生因前面專業(yè)基礎(chǔ)差影響本門課程的學(xué)習(xí)情緒;最后，抓住問題的實質(zhì)，注意相關(guān)章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，教會學(xué)生利用職業(yè)判斷正確處理業(yè)務(wù)。

2．有效利用案例教學(xué)法，提高學(xué)生職業(yè)判斷能力

“高級財務(wù)會計”課程是一門相對難度較大的課程，高職學(xué)生僅單方面依靠教師的講解來理解教學(xué)內(nèi)容，效果不好。案例教學(xué)法具有啟發(fā)性、實踐性、參與性等優(yōu)點，在“高級財務(wù)會計”課程教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法，能夠有效連接理論和實踐內(nèi)容，學(xué)生在掌握了一定專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，可以對實際真實的社會工作情景進(jìn)行典型化處理。通過教師引導(dǎo)、學(xué)生思考、小組互動討論，使學(xué)生在分析案例的同時，充分深入理解所學(xué)的理論知識，全面提高學(xué)生主動參與的意識、獨立思考和解決問題的能力。比如，在講企業(yè)合并專題時，教師可以引入“優(yōu)酷”與“土豆”的合并案例，并圍繞如果你是“優(yōu)酷”和“土豆”的財務(wù)總監(jiān)，你將如何對該合并進(jìn)行會計處理等問題讓學(xué)生展開討論，這樣不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)會課堂所學(xué)的理論知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和職業(yè)判斷能力。

3．將任務(wù)驅(qū)動法與情境教學(xué)法相結(jié)合，實現(xiàn)技能培養(yǎng)目標(biāo)

教師按照重整后的教學(xué)內(nèi)容，以工作項目(任務(wù))即企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，借助校企共建的實訓(xùn)基地，將課堂教學(xué)改為真實崗位學(xué)習(xí)，由實訓(xùn)基地財務(wù)經(jīng)理根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分解，為各組學(xué)員分配不同的工作任務(wù)，成員分工協(xié)作獨立地完成任務(wù)，最后由各組分別展示任務(wù)完成過程并講解任務(wù)解決方案，教師進(jìn)行點評。提倡師生平等自由地探討問題，教師通過啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行討論，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對課程的認(rèn)識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還改變了以往傳統(tǒng)單向傳輸式教學(xué)，將知識灌輸為主的教學(xué)方法變?yōu)閱l(fā)思維和提高解決實際問題能力為核心的教學(xué)方法，同時鍛煉了學(xué)生獨立完成工作的職業(yè)能力。

4．利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段

在“高級財務(wù)會計”課程教學(xué)過程中可以首先結(jié)合多媒體課件制作軟件，將教學(xué)的重點與難點制作成集畫面、圖像、文字和聲音等為一體的，具有智能結(jié)構(gòu)的反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想的課件，不斷研究課件制作的內(nèi)容，然后不斷優(yōu)化課件使用效果，采用豐富多彩的形式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師不能只是將黑板和講稿換成投影，要實質(zhì)性地提高計算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，真正體現(xiàn)多媒體技術(shù)效果。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在教學(xué)過程中做到教學(xué)課件的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置。

(三)加強(qiáng)應(yīng)用型教材建設(shè)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

在“高級財務(wù)會計”課程改革過程中改變了以往僅使用會計職稱考試用書和注冊會計師考試用書為主要教材的情況，雖然這種教材緊跟會計改革縮小了教學(xué)與實際的脫節(jié)，但因其在內(nèi)容設(shè)計上過于準(zhǔn)則化，缺乏真實企業(yè)案例，相關(guān)章節(jié)沒有邏輯順序，內(nèi)容難度過大，普遍存在學(xué)生自學(xué)困難、看不懂教材的情況，應(yīng)將其作為教學(xué)參考書，再開發(fā)更適合課堂教學(xué)的教材。在教材內(nèi)容設(shè)計過程中充分體現(xiàn)各學(xué)習(xí)情境之間的遞進(jìn)關(guān)系，引入豐富的實際案例，充分解釋每個知識點，增強(qiáng)趣味性，將能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育作為“高級財務(wù)會計”教材建設(shè)的主體思想，從獨特視角將企業(yè)特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全面、立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，形成“以用促學(xué)、學(xué)用結(jié)合”的新局面。

(四)改進(jìn)現(xiàn)行考核體系，構(gòu)建科學(xué)的評價機(jī)制

高級財務(wù)會計課程范文第2篇

[關(guān)鍵詞]研究性教學(xué)；高級；財務(wù)會計；案例教學(xué)；課程改良

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.178

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）16-0-01

研究性教學(xué)是教師從培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力出發(fā)，以學(xué)科領(lǐng)域、課程內(nèi)容或現(xiàn)實生活中選擇和確定為視角進(jìn)行研究，將教師的教和學(xué)生的學(xué)相互滲透的一種教學(xué)方法。本文依托湖南工學(xué)院高級財務(wù)會計課程的建設(shè)，提出基于研究性教育視角下高級財務(wù)會計課程改良研究的一系列措施。

1 高級財務(wù)會計課程開展研究性教學(xué)的現(xiàn)實意義

我國高校中開展的研究性教學(xué)實踐多數(shù)集中在理工類課程，人文社科領(lǐng)域的課程由于自身特點，尚缺乏足夠的關(guān)注和應(yīng)用。高級財務(wù)會計作為會計專業(yè)的一門核心課程，其專題多、難度大，并且會隨著我國企業(yè)會計準(zhǔn)則的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。因此在這門課程中開展研究性教學(xué)，一方面可促進(jìn)教師掌握最新的準(zhǔn)則變動信息，使課程內(nèi)容始終處于理論研究前沿，另一方面也可以及時有效地將科研成果和創(chuàng)新性思維傳授給學(xué)生。

2 研究性教學(xué)的組織與實施

2.1 選擇適合研究性教學(xué)的章節(jié)

2.1.1 教師要結(jié)合本科生目前的理論基礎(chǔ)，選擇有研究意義的章節(jié)

高級財務(wù)會計中并不是所有的專題或章節(jié)都適合開展研究性教學(xué)，學(xué)生首先應(yīng)掌握基本的理論知識，教師要統(tǒng)籌課程教學(xué)內(nèi)容，分成略講、精講和研究性教學(xué)3個部分。以“或有事項”專題為例，“或有事項的會計處理”一節(jié)本身沒有難度，學(xué)生完全可依托基礎(chǔ)會計的知識加以理解進(jìn)行掌握，因此教師對該部分可以略講。對于“或有事項的列報”，由于它是有針對性的處理事項，應(yīng)由教師在課堂中進(jìn)行精講。而只有“或有事項列報方法和評價”才適合開展研究性教學(xué)的章節(jié)。

2.1.2 教師應(yīng)借助專題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘適合研究性教學(xué)的章節(jié)

按照一般的理解，只有發(fā)生了企業(yè)合并，才會編制合并財務(wù)報表。因此教學(xué)時往往首先講解“企業(yè)合并”，再講“合并財務(wù)報表的編制”。但也可將上述兩個專題的順序顛倒，讓學(xué)生事先熟練掌握合并報表的編制思路，然后在模擬實踐中應(yīng)用該思路即可，而這正是“企業(yè)合并”專題涉及的主要內(nèi)容。

2.2.1 教師應(yīng)注重教學(xué)相長，利用學(xué)生提問發(fā)現(xiàn)問題

教師應(yīng)重視學(xué)生的提問，引導(dǎo)自身對教學(xué)的反思，通過撰寫科研論文加深對問題的認(rèn)識，并將其帶到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)以教學(xué)啟發(fā)科研，以科研反哺教學(xué)，形成二者之間的良性互動。

2.2.2 總結(jié)所學(xué)知識，積極發(fā)現(xiàn)問題

在進(jìn)行“所得稅”專題講解時，老師可要求學(xué)生在課下整理所有資產(chǎn)和負(fù)債的暫時性差異。通過總結(jié)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“差異只要屬于永久性差異，就不會屬于暫時性差異，從而資產(chǎn)/負(fù)債的賬面價值與計稅基礎(chǔ)沒有差別”的規(guī)律。進(jìn)而教師可布置以“永久性差異、暫時性差異、時間性差異”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)檢索工作，讓學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)對三者進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)一步了解我國所得稅會計處理的變化脈絡(luò)。

2.3 如何應(yīng)對研究性教學(xué)中存在的問題

2.3.1 案例編寫

研究性教學(xué)中，案例教學(xué)是個非常重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)時刻關(guān)注財經(jīng)新聞、上市公司的財務(wù)報告，從中獲取案例編寫的靈感。國際財務(wù)報告準(zhǔn)則基金會教育委員會通過IASB網(wǎng)站了用于教學(xué)的案例，可作為教學(xué)案例的來源。另外，直接借鑒其他學(xué)者出版的案例書籍也是不錯的選擇。

2.3.2 課堂效率提升

研究性教學(xué)過程中容易存在一個突出問題，即學(xué)生在課堂發(fā)言時對時間的掌控欠佳，這種拖沓往往會擠占課堂教學(xué)時間，從而導(dǎo)致教師沒有完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師除要提升自己的業(yè)務(wù)能力，使自己的語言更加精煉簡潔之外，還可借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高課堂效率。

2.3.3 學(xué)生消極不配合

第一，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，不可操之過急。對于查閱參考文獻(xiàn)工作，一開始可由教師搜集好資料發(fā)給學(xué)生，指定學(xué)生閱讀?；蛘咧唤o出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自行搜集資料，鍛煉其搜集資料的能力，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。在整個過程中，教師必須保持極大的耐心，對學(xué)生取得的點滴進(jìn)步及時給予肯定。

第二，加大平時成績的比重。研究性教學(xué)的考核方式和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于不是“一考定終身”，平時成績的比重可占40%甚至更高。因此，可利用學(xué)生對分?jǐn)?shù)的重視，激發(fā)其參與研究性教學(xué)的積極性?？己藭r應(yīng)結(jié)合學(xué)生在案例討論中發(fā)揮的作用、學(xué)生對案例討論的參與程度、撰寫小論文的質(zhì)量以及觀點是否新穎等要素給出成績。

主要參考文獻(xiàn)

[1]虞立紅，方瑾.推進(jìn)研究性教學(xué)，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力――以北京師范大學(xué)本科人才培養(yǎng)為例[J].高等理科教育，2007（5）.

高級財務(wù)會計課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：空間教學(xué);教學(xué)設(shè)計;教學(xué)方法

一、課程性質(zhì)與特點

《財務(wù)會計》作為會計專業(yè)的核心課程，其重要性是不言而喻的。它承前啟后，是之前《基礎(chǔ)會計》的延續(xù)，又是后續(xù)課程包括《財務(wù)會計報表編制與分析》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《會計電算化》等課程的重要前提。課程目的性應(yīng)該體現(xiàn)在兩個方面：一方面，要為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定專業(yè)基礎(chǔ)?！稌嫽A(chǔ)》課程應(yīng)該培養(yǎng)的是會計從業(yè)人員的基本專業(yè)知識，而《財務(wù)會計》課程則應(yīng)該在專業(yè)素養(yǎng)方面為學(xué)生在職場打開晉升通道;另一方面，會計專業(yè)的學(xué)生都會走考級考證的道路，而中級甚至更高級的考試會在學(xué)生畢業(yè)后?！敦攧?wù)會計》課程應(yīng)該為今后的考證考級至少是中級會計師考試，打下堅實基礎(chǔ)。

《財務(wù)會計》是會計專業(yè)所需課時最多的一門課程。就課程本身來說，一方面，它涵蓋的知識點非常多，包括了企業(yè)在運(yùn)行過程中所涉及的各個經(jīng)濟(jì)要素;另一方面，它是一個精密復(fù)雜的邏輯系統(tǒng)，各模塊之間既有共性又有個性，相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，前后融會貫通。就教學(xué)目的來說，這門課程既要教給學(xué)生財務(wù)會計的基本理論與技巧，又要使學(xué)生能夠獨立處理企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還要使學(xué)生具備會計人員的專業(yè)素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)教法與改革現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)基本遵循教師講授理論基礎(chǔ)―例題演示―學(xué)生練習(xí)的程序，在這樣的教學(xué)過程下，學(xué)生被動接受相關(guān)知識，往往覺得能看懂例題，但動手的時候就不知從何下手，如果課后沒有加強(qiáng)練習(xí)，授課效果就浮于表面。會計專業(yè)學(xué)專學(xué)精的唯一途徑除了多寫多練別無他法，而高職生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中不愿意動手練習(xí)，所以知識熟練內(nèi)化的程度總是有所欠缺。另一方面，基于工作過程的教學(xué)改革大范圍鋪開，但是在會計專業(yè)運(yùn)用卻并不徹底，效果不理想，筆者認(rèn)為主要原因如下：一是學(xué)生分組不合理。在基于工作任務(wù)的教學(xué)過程中，合理的分組應(yīng)該是4人/組，但是因為實際的班級設(shè)置一般都超過了40人，甚至是50人以上，又不能配備2人以上的指導(dǎo)老師，分組流于形式，或者不能避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生;二是工作任務(wù)設(shè)置不合理?，F(xiàn)行教材以工作任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)時設(shè)置的工作任務(wù)就是傳統(tǒng)的賬務(wù)處理例題。而現(xiàn)實的工作中是沒有文字性介紹的，會計人員要依靠原始憑證來識別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且工作任務(wù)在設(shè)置上往往只起到了導(dǎo)入的作用，并沒有涵蓋崗位所需的大部分知識點;三是咨訊階段缺失。教師布置好工作任務(wù)后只有小部分學(xué)生主動咨詢相關(guān)知識，大部分學(xué)生只等著老師講解，給出答案，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方法有依賴性;四是評價機(jī)制不合理。項目教學(xué)法下的考核方法仍然沿用期末考試成績+實訓(xùn)成績+平時成績的構(gòu)成方式，學(xué)生只要考好了期末考試，學(xué)習(xí)過程并不重要;五是信息反饋渠道單一。教師對于教法學(xué)情的反饋分析在課堂上跟學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生不一定能馬上消化，需要用文字表述出來，讓學(xué)生慢慢理解。

三、改革思路

針對高職會計電算化專業(yè)，我們對《財務(wù)會計》課程進(jìn)行了解構(gòu)重構(gòu)及整體設(shè)計。在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照工作崗位的要求將課程進(jìn)行了解構(gòu)，分為應(yīng)收預(yù)付結(jié)算會計崗、存貨核算會計崗、固定資產(chǎn)核算會計崗、無形資產(chǎn)核算會計崗、其他長期資產(chǎn)核算會計崗、金融資產(chǎn)核算會計崗、長期股權(quán)投資核算會計崗、負(fù)債核算會計崗、所有者權(quán)益核算會計崗和收入費(fèi)用及利潤核算會計崗，再將知識點以工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行了重構(gòu)，建立了對應(yīng)的十一個業(yè)務(wù)核算模塊。課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的實際賬務(wù)處理能力為核心，課程內(nèi)容的難度設(shè)計對接學(xué)生正在面對的會計證考試和初級會計師考試。

具體課程執(zhí)行時以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，運(yùn)用大學(xué)城空間的各項功能來設(shè)計模塊內(nèi)容。認(rèn)為課程設(shè)計應(yīng)在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，大學(xué)城空間的各項功能也應(yīng)該以服務(wù)課程、方便好用為原則來使用。

由于高職學(xué)生邏輯思維能力和理解能力都不強(qiáng)，因此仍沿用最直觀的方式―工作任務(wù)來驅(qū)動課程。交給學(xué)生一個精心設(shè)計的工作任務(wù)，完成任務(wù)所需的知識涵蓋了相關(guān)模塊的知識點，學(xué)生在執(zhí)行過程中需要用到的相關(guān)知識以5分鐘學(xué)習(xí)卡冊的形式列示到課程資源中，學(xué)生為了完成工作任務(wù)自然會主動獲取相關(guān)知識。教師則要從以下幾個方面把好關(guān)：一是課程設(shè)計思路要清楚，做到整門課程清楚明了，學(xué)生能夠跟著老師的設(shè)計思路往下走，不至于錯亂;二是工作任務(wù)設(shè)計到位，工作任務(wù)一方面能引導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)習(xí)過程，另外一方面也是學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的直觀體會，所以工作任務(wù)的設(shè)計既要貼合于實際工作崗位，也應(yīng)涵蓋崗位相關(guān)的知識點;三是學(xué)生積極性的調(diào)動，可以運(yùn)用團(tuán)隊競爭等教學(xué)方法，也可以設(shè)置相應(yīng)的獎勵機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有學(xué)生參與進(jìn)來了，課程改革才是有意義的;四是考核評價。考核評價是激勵機(jī)制的重要方面，是學(xué)生積極性的重要保證。一方面，我們以團(tuán)隊成績來進(jìn)行考核，能夠把團(tuán)隊里每一個不愿意拖后腿的學(xué)生都調(diào)動起來，另一方面，利用試題庫進(jìn)行單元小考，防止“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

四、具體課程設(shè)計方案

選用三本教材配合教學(xué)：一本單項實訓(xùn)，一本教材，一本練習(xí)冊。利用單項實訓(xùn)中的原始憑證來設(shè)計教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程，學(xué)生通過原始憑證識別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過教材和大學(xué)城空間來獲得完成任務(wù)所需知識，課后再通來練習(xí)來內(nèi)化提高。

大學(xué)城空間建設(shè)方案：一是以工作任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)過程，以原始憑證驅(qū)動教學(xué)任務(wù)。我們模擬了一家鋼鐵制造企業(yè)：東方股份有限公司，以該企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)情境。比如說應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)，給出了東方股份有限公司的一筆銷售業(yè)務(wù)中會計人員會涉及的包括銷售發(fā)票、運(yùn)輸發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票、托收憑證在內(nèi)的原始憑證，業(yè)務(wù)涵蓋了應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)中所有知識點，包括定義，確認(rèn)時點、商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣、銷售折等等，要求學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中逐漸主動掌握相關(guān)知識。二是微課資源：我們用五分種學(xué)習(xí)微課資源的形式補(bǔ)給學(xué)生相關(guān)知識點。微課資源分為三種：一種是簡單的知識內(nèi)容，只作介紹即可;一種是涉及計算和賬務(wù)處理的知識，在知識介紹后附有演示練習(xí)，學(xué)生在課堂上即時完成并采用微博方式進(jìn)行互動;一種是難度較深內(nèi)容，我們設(shè)計了視頻教學(xué)，進(jìn)行了詳細(xì)講解。三是學(xué)生團(tuán)隊的建立。要求學(xué)生以團(tuán)隊的方式參與到課程中來，設(shè)計了團(tuán)隊組建方式，學(xué)生按要求建立團(tuán)隊，并提交團(tuán)隊名稱、圖標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程以團(tuán)隊方式互動及提交作業(yè)。四是課堂互動方式采用騰訊微博，一方面課堂作業(yè)以學(xué)生團(tuán)隊的方式用騰訊微博提交，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題與用微博、私信、大學(xué)城留言等方式與教師交流，及時得到解答。五是學(xué)生考核方式：一方面，學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核采用團(tuán)隊考核的形式，我們建立了團(tuán)隊學(xué)習(xí)進(jìn)程臨控圖，以考勤、任務(wù)完成的正確性及速度作為考核對象，分組計分;另一方面，我們擬利用大學(xué)城空間的在線考試自測系統(tǒng)，建立課程試題庫，進(jìn)行單元測驗，作為平時成績計入期末總評分。六是教案，采用表格式教案，體現(xiàn)工作任務(wù)驅(qū)動方式。以一個教學(xué)情境設(shè)計一個教案，以原始憑證的給出來布置教學(xué)任務(wù)，以五分鐘教學(xué)資源的形式給出了相關(guān)知識點的知識介紹及例題演練甚至是視頻教學(xué)。七是及時撰寫教學(xué)日志，并按教學(xué)過程中的心得體會寫出教學(xué)心得，建立良好的反饋機(jī)制。

五、執(zhí)行現(xiàn)狀及效果

因為《財務(wù)會計》課程課時較多，我們的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行時分成了上、下兩個學(xué)期進(jìn)行，目前，我們已在大學(xué)城空間建設(shè)了《財務(wù)會計》（上）的教學(xué)資源，空間網(wǎng)址為：http：///SpaceShow/index.aspx？uid=445834，已建立好應(yīng)收預(yù)付結(jié)算崗、存貨核算會計崗、固定資產(chǎn)核算會計崗、無形資產(chǎn)核算會計崗和投資性房地產(chǎn)核算會計崗五個崗位的相關(guān)內(nèi)容。本屆會計專業(yè)學(xué)生3個班155人，共分成了27組參加學(xué)習(xí)。建設(shè)內(nèi)容包括電子教案24份，教學(xué)日志15份，教學(xué)課件48份，教學(xué)心得10份，微課資源150個。

在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)反饋方面取得了較好效果：（1）教學(xué)設(shè)計。以存貨核算會計崗為例，傳統(tǒng)教材是按存貨取得、計價和發(fā)出這樣的時間順序來設(shè)置教學(xué)情境，而不同存貨取得方式不同，包括了自制、外購等方式，存貨計價涉及計劃成本法和實際成本法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路就很混亂。我們采用了存貨品種，即原材料、周轉(zhuǎn)材料、庫存商品、委托加工物資來設(shè)置教學(xué)情境。在原材料這一教學(xué)情境中，用表格式教案來引導(dǎo)教學(xué)過程。先用原始憑證模擬企業(yè)收發(fā)原材料的具體情況，提出工作任務(wù)，要求學(xué)生用計劃成本法和實際成本法兩種方法核算原材料的收發(fā)計量，學(xué)生在使用計劃成本法和實際成本法時自然也就理順了取得、計價、發(fā)出的時間關(guān)系。再用微課資源補(bǔ)充學(xué)生執(zhí)行任務(wù)所需知識點，把需要衍生解釋的內(nèi)容放入微課資源中進(jìn)行介紹。例如，取得存貨時貨物、結(jié)算單據(jù)和價款支付在時間上不一致應(yīng)該如何具體處理，我們就根據(jù)四種不同情況做了四個微課資源。微課資源以任務(wù)來貫穿，有教案為依托，結(jié)合到教學(xué)思路中，不再顯得單一零散。（2）教學(xué)評價。我們以團(tuán)隊的形式來對學(xué)生的平時成績進(jìn)行評價。平時成績分成三個部分：考勤、課堂作業(yè)（以騰訊微博方式現(xiàn)場提交）、手工作業(yè);考勤影響團(tuán)隊總分，很好地提高了到課率，達(dá)到95%;課堂作業(yè)以騰訊微博方式現(xiàn)場提交，記入團(tuán)隊分，按分值排名，不定期給予一定物質(zhì)獎勵，大大提高了學(xué)生的積極性;手工作業(yè)則要求每個人提交，記入團(tuán)隊分，以此提高了學(xué)生的手工賬動手能力。（3）教學(xué)反饋：每一次課及時撰寫教師心得及日志，并發(fā)表于大學(xué)城空間的對應(yīng)版塊，對課程重點難點及學(xué)生掌握情況進(jìn)行深入剖析，對作業(yè)中的頻發(fā)問題進(jìn)行講解，及時反饋溝通。

高級財務(wù)會計課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計；教學(xué)改革；高職

0 引言

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，會計在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中起著越來越重要的作用。國家有關(guān)部門對未來10年人才需求預(yù)測結(jié)果表明，今后我國將需要的各類人才中，排在首位的是會計類。會計專業(yè)是這些年熱門專業(yè)之一，從學(xué)校的招生人數(shù)來看也是逐年增加。形勢是良好的，那么如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人員，那么做好會計專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

人才培養(yǎng)的最終落腳點還是在課程上。那么最為會計專業(yè)核心課程的財務(wù)會計應(yīng)該如何進(jìn)行改革。本文主要針對這一問題進(jìn)行探究。

1 財務(wù)會計教學(xué)過程中存在的問題

1.1 教學(xué)過于理論化

會計專業(yè)的課程過于理論化。教學(xué)內(nèi)容大多是根據(jù)會計準(zhǔn)則，或會計制度轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，沒有結(jié)合學(xué)生的特點，內(nèi)容過于理論化。學(xué)生剛剛學(xué)完基礎(chǔ)會計，有的還沒有學(xué)明白，又來學(xué)習(xí)理論化很強(qiáng)的財務(wù)會計，一方面學(xué)生感到很茫然，另一方面感到枯燥，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和實際工作有很大差異

好多學(xué)生學(xué)完了財務(wù)會計，都不知道自己學(xué)了什么。更明顯的是畢業(yè)生走向工作崗位了，雖然學(xué)了財務(wù)會計，但是最基本的財務(wù)工作卻無從下手。究其原因是教學(xué)內(nèi)容實踐性差。

1.3 教學(xué)方法陳舊

大多數(shù)教師仍然采用原來的填鴨式的教學(xué)方法，以教師的講為主。練習(xí)也是偏重與給出業(yè)務(wù)描述，然后讓學(xué)生編制會計分錄的形式。這樣上課就不夠生動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差。針對現(xiàn)在90后學(xué)生的特點，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和積極性。

2 《財務(wù)會計》課程改革

2.1 重新進(jìn)行課程定位

為了準(zhǔn)確定位會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，我們針對性地面對北京地區(qū)的大型企業(yè)的財務(wù)工作人員進(jìn)行了調(diào)研，同時走訪畢業(yè)生、相關(guān)院校的同類專業(yè)、中小企業(yè)、會計記賬公司、會計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估事務(wù)所、銀行、證券公司、保險公司、個體工商戶等，召開了相關(guān)的座談會就近年來高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生社會需求、崗位技能要求和職業(yè)發(fā)展作了深入分析。分析出會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的崗位。

（1）初始崗位――財務(wù)助理，包括出納、會計助理、審計助理、辦稅助理。

（2）升遷崗位――2至3年的崗位晉升：會計核算崗位（往來會計，固定資產(chǎn)會計，成本會計，稅務(wù)會計，報表會計，會計信息化會計）、主管會計、審計、辦稅員。

（3）進(jìn)一步升遷崗位――4至5年的崗位晉升：財務(wù)經(jīng)理、注冊會計師、注冊稅務(wù)師。

2.2 明確財務(wù)會計課程目標(biāo)

基于對崗位的分析，我們會計專業(yè)的老師對整個課程目標(biāo)進(jìn)行了重新的梳理。財務(wù)會計課程，主要是幫助學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動及其資金運(yùn)動，理解企業(yè)會計的崗位分工，在全面了解企業(yè)會計循環(huán)過程的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)會計準(zhǔn)則的要求，能夠依據(jù)各崗位職責(zé)對本崗位的企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項進(jìn)行準(zhǔn)確的會計處理，熟練進(jìn)行財產(chǎn)清查工作，能夠完成期末的結(jié)轉(zhuǎn)和調(diào)整工作，并能編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量報表。培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的工作習(xí)慣，使之具備基本的會計職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

2.3 明確教學(xué)載體

教學(xué)載體擬選擇資金流轉(zhuǎn)過程中每個經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，經(jīng)歷的過程，和最終完成后的貨幣清算整個循環(huán)過程為具體載體，這些教學(xué)載體涵蓋了財務(wù)會計知識的基本內(nèi)容，同時也涵蓋了財務(wù)會計這門課程實操實訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容。

（1）賬外資金案例，承載現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的基本內(nèi)容以及貨幣資金清查的方法，銀行結(jié)算等相關(guān)內(nèi)容以及貨幣資金核算方法的基本技能等。

（2）渝太白案例，承載所有者權(quán)益、短期借款、長期借款、應(yīng)付債券、交易性金融資產(chǎn)、持有至到期的投資和長期股權(quán)投資的具體概念、特點、主要內(nèi)容等知識點和具體的賬務(wù)處理技能。

（3）法莫爾虛構(gòu)存貨案例，承載了存貨、應(yīng)付賬款的基本概念、具體內(nèi)容以及掌握處理的基本技能和管理的方法。

（4）藍(lán)田股份固定資產(chǎn)案例，承載了固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、累計折舊的具體內(nèi)容和核算方法。

2.4 重新梳理課程內(nèi)容

根據(jù)會計崗位的特點和財務(wù)會計具體內(nèi)容以及高職學(xué)生的特點，體系理實一體化，密切結(jié)合會計實際工作，財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容以崗位為主線進(jìn)行了重新設(shè)計。

（1）企業(yè)財務(wù)崗位介紹，主要介紹財務(wù)會計的相關(guān)崗位，以及各個崗位的主要工作，以及相關(guān)關(guān)系。

（2）出納崗位的核算，結(jié)合出納崗位的主要工作主要講授庫存現(xiàn)金、銀行存款以及企業(yè)貨幣資金業(yè)務(wù)的核算。

（3）往來結(jié)算崗位的核算，主要講解往來崗位相關(guān)的應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)、預(yù)收賬款、應(yīng)付賬款、應(yīng)付票據(jù)、預(yù)付賬款以及其他應(yīng)收應(yīng)付款的核算。

（4）材料崗位的核算，主要講解材料和商品的收發(fā)業(yè)務(wù)的核算。

（5）固定資產(chǎn)崗位的核算，主要講解固定資產(chǎn)增加、減少、折舊、清理等業(yè)務(wù)的核算。

（6）職工薪酬崗位的核算，主要講解工資的核算方法。

（7）資金崗位核算，主要是資金籌集業(yè)務(wù)和投資業(yè)務(wù)，涉及到的內(nèi)容有借款類、所有者權(quán)益類和投資類賬戶的核算。

（8）會計主管崗位，主要是財務(wù)成果的核算以及財務(wù)報表的編制。

2.5 教學(xué)方法改革

《財務(wù)會計》是理論性和實踐性都很強(qiáng)的一門學(xué)科，要盡量體現(xiàn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。在教學(xué)模式上應(yīng)突出學(xué)生的主體性，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)活動中的有效交往，同時注意教學(xué)目標(biāo)中知識、技能、態(tài)度的三位一體。在教學(xué)方法上應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活應(yīng)用信息搜集與模擬企業(yè)資料、講授法、練習(xí)法、小組討論法、案例分析法、角色扮演、總結(jié)歸納法等。最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，加強(qiáng)激勵作用，使學(xué)生樹立自信心。

2.5.1 情景教學(xué)法

在教學(xué)過程中設(shè)置實際工作的模擬情景，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同崗位角色去完成任務(wù)。為完成任務(wù)，學(xué)生必須熟悉企業(yè)會計崗位工作，然后按計劃實施操作，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、分析，在實踐中總結(jié)并形成能力。

2.5.2 課件講授與啟發(fā)引導(dǎo)

精心制作的課件等教學(xué)資料展示、必要的課堂講解釋疑，加深學(xué)員對會計知識的進(jìn)一步理解。注意教師的講授應(yīng)更具啟發(fā)引導(dǎo)的效果，幫助學(xué)員逐步達(dá)到自覺學(xué)習(xí)、自主運(yùn)用涉稅知識理論。

2.5.3 示范教學(xué)法

在課程開始階段，學(xué)生對登記賬簿的程序并不了解，這時應(yīng)采用示范教學(xué)法，教師首先根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，給學(xué)生做出示范，引導(dǎo)學(xué)生入門。案例分析

2.5.4 角色扮演，實踐實訓(xùn)

本門課程重在對會計核算方法的掌握，學(xué)生可模擬扮演企業(yè)會計不同崗位角色，對不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，要多做、多練、多實踐，在做的過程中加深對賬務(wù)處理的方法的理解和掌握。

2.5.5 案例分析

通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)員對這個特殊情境進(jìn)行討論的一種校本研究方法。在現(xiàn)代管理原理與知識的學(xué)習(xí)過程中，對一些典型案例進(jìn)行分析是促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高教學(xué)的有效方法。

3 結(jié)論

財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程之一，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從事財務(wù)工作的一個很重要的知識基礎(chǔ)。必須重視這門課程的教學(xué)，本文結(jié)合財務(wù)會計教學(xué)中存在的問題，針對高職會計專業(yè)的學(xué)生和多年的教學(xué)經(jīng)驗。不但從內(nèi)容上改革也從教學(xué)方法上進(jìn)行了探索。并在實際教學(xué)中收到了很好的成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛臘梅，張艷.《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革探究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2014.6.

高級財務(wù)會計課程范文第5篇

關(guān)鍵詞:高職高專院校;會計專業(yè);財務(wù)會計;課程改革

一、對人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)想

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)要求高職院校要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。會計專業(yè)作為高職院校的傳統(tǒng)專業(yè),要想提高其教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力,就必須先明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

武漢科技職業(yè)學(xué)院的會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:面向湖北省及周邊地區(qū),服務(wù)與企業(yè)的財務(wù)會計崗位,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)財務(wù)會計崗位第一線需要,具有良好的財務(wù)會計職業(yè)道德和敬業(yè)精神,具備財務(wù)會計必需的基礎(chǔ)理論知識和較強(qiáng)的計算機(jī)操作能力,通過三年職業(yè)培養(yǎng),達(dá)到會計電算化綜合素質(zhì)高,并可從事企業(yè)財務(wù)會計第一線工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

二、財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

武漢科技職業(yè)學(xué)院的“財務(wù)會計”是繼“基礎(chǔ)會計”之后開設(shè)的會計電算化專業(yè)專業(yè)核心課之一。這是一門具有較強(qiáng)的實用性和可操作性的課程。但從目前的教學(xué)效果來看,老師普遍感覺難教,學(xué)生普遍感覺難學(xué)。要想改變目前財務(wù)會計課程教學(xué)兩難的狀況,須從以下幾點來進(jìn)行改善:

第一,教師教學(xué)觀念普遍落后。對高職院校會計專業(yè)的學(xué)生來說,動手能力強(qiáng)、操作水平高是他們與高校的會計專業(yè)學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢,也是他們在社會上的立身之本。然而,由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)占主導(dǎo)地位,課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo),學(xué)生處于被動接受的境界,會計實踐性教學(xué)還主要停留在會計模擬室以實習(xí)為主的境地,使得實踐效果不甚理想。

第二,教學(xué)方法脫離實踐。在財務(wù)會計課堂上,主要的教學(xué)方法還是講述法,黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業(yè)務(wù),學(xué)生在腦海里想象這是一筆什么樣的業(yè)務(wù),然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。學(xué)生不理解業(yè)務(wù),老師要浪費(fèi)時間在這些解釋和描述上,而學(xué)生仍然會對業(yè)務(wù)涉及的原始憑證及業(yè)務(wù)流程沒有連貫性的認(rèn)識。

第三,考核形式單一。由于學(xué)生多,教學(xué)內(nèi)容較多,課時有限,加之平時缺少考核的機(jī)會,多積累到期末以試卷進(jìn)行考試,故卷面試題量難免會膨脹,再者學(xué)生平時聽多練少,考核成績可想而知。單一的考核形式,四個月的學(xué)習(xí)內(nèi)容都匯集在一張試卷上,試卷恐難載其重。

三、財務(wù)會計課程教學(xué)的進(jìn)一步改善方案

第一,新的課程教學(xué)模式――以會計崗位設(shè)置課程體系。財務(wù)會計課程按會計實踐工作崗位設(shè)置如下教學(xué)模塊:出納模塊、往來結(jié)算模塊、存貨核算模塊、固定資產(chǎn)模塊、投資模塊、職工薪酬核算模塊、借款核算模塊、收入與稅費(fèi)核算模塊、利潤分配與管理模塊、總賬與報表模塊共10個模塊。每個模塊的教學(xué),以每個會計崗位的具體工作任務(wù)(崗位職責(zé))為目標(biāo)組織課程內(nèi)容和課程體系,注重實務(wù)操作,為學(xué)生學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)提供了高仿真的會計工作環(huán)境。根據(jù)具體操作的需要,安排相關(guān)的專業(yè)理論知識,使理論與實踐融為一體。教學(xué)活動安排在實習(xí)場地或模擬實習(xí)教室進(jìn)行,內(nèi)容講授與操作練習(xí)同步進(jìn)行。

第二,改革會計教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)用講授法、討論法、演示法、練習(xí)法以及實驗法,廢止單向灌輸式教學(xué)方式,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等較先進(jìn)的教學(xué)方法。在教學(xué)手段上應(yīng)充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,利用多媒體教學(xué)授課、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)檢查學(xué)生的課后作業(yè),減少使用黑板字、作業(yè)本等教具,直接使用教學(xué)課件、圖片、彩色文字、生動畫面進(jìn)行課堂授課。

第三,豐富考核形式?？梢栽黾与A段測試,改變一卷定終身的考試方式。通過縮短考核間隔,增加考試頻率的方式,一方面起到督促學(xué)生平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用,另一方面起到隨時了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識消化上存在問題的作用。通過階段測試,將期末集中的考試分?jǐn)?shù)分配到平時,降低了學(xué)生期末承擔(dān)的風(fēng)險和壓力。加強(qiáng)平時考核,加大學(xué)生平時的學(xué)習(xí)壓力,有利于學(xué)生對所學(xué)知識的及時消化。

《財務(wù)會計》課程是專業(yè)核心課程之一,應(yīng)該以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會計人才為標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。設(shè)計課程內(nèi)容應(yīng)以會計實際崗位為導(dǎo)向,以會計的具體工作任務(wù)為目標(biāo)組織課程內(nèi)容和課程體系,注重實務(wù)操作,為學(xué)生學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)提供高仿真的會計工作環(huán)境。教師應(yīng)認(rèn)真組織好本課程教學(xué)內(nèi)容,積極進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。學(xué)生應(yīng)克服各種困難,轉(zhuǎn)變就業(yè)壓力為動力,積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐,提高自己的專業(yè)能力。同時學(xué)校應(yīng)做好教學(xué)保障工作,保證各項教學(xué)內(nèi)容能按量保質(zhì)完成。

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