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英語考試期中總結(jié)范文第1篇

我每到考試的時候總因緊張而很著急，為此，我想出了幾個辦法。1。解答題時，不要急于下筆，要先在草稿紙上列出這道題的主要步驟，然后按照步驟一步步做下來，不忽略每一個細(xì)節(jié)，盡量把每一道題都答得完整；2。平時多做一些不同類型的題，這樣就會對大多數(shù)題型熟悉，拿到試卷心中就有把握；3。適當(dāng)做一些練習(xí)。我想如果我能做到我以上提到的這幾點，我一定能把考試中的失誤降到最低。因此，我一定會盡力做到以上幾點的。

但我想單單只靠以上幾點還是不夠的，我還就該擁有幾點科學(xué)應(yīng)試技巧。于是，我根據(jù)我自己的實際情況想出了幾點。第一點：拿到考卷后，應(yīng)把考卷整體審視一遍，看一看哪些題目比較容易，哪些題目比較難。第二點：先從簡單的題做起，把那些好拿的分?jǐn)?shù)全部拿過來。第三點：遇到難題，實在不能馬上寫出來的話，不要死死地盯著那道題，而忽略了別的題，應(yīng)把所有會做的題做完才努力解答那道題。第四點：考完后，認(rèn)真地檢查，看看自己有沒有把題目看錯或抄錯。

在下一次考試中，我一定會盡自己最大的努力做到最好

通過這次考試，我發(fā)現(xiàn)自己在這段時間學(xué)習(xí)的嚴(yán)重不足。單選題的錯誤在于平時聽課效率不夠高，筆記做得不完善，復(fù)習(xí)又不全面，像XX這樣的知識點未弄明白，等等。所以在唯一可以把握書本知識的題目上出錯，針對這點，以后一定要把握好課堂45分鐘，不懂的地方及時問老師、同學(xué)。

完形和閱讀因為平時的積累不夠，未完全掌握答題要領(lǐng)和方法，所以出現(xiàn)未弄清題意、等現(xiàn)象，如XXXXXXXXXX（針對本次考試錯誤的地方舉例），所以以后要多做完形、閱讀，積累答題技巧，把課本的知識拓展、靈活運(yùn)用，這樣，才不會在下次考試中出現(xiàn)類似的問題

總之，平時的十分重要，畢竟態(tài)度決定成敗，我相信通過下個階段的努力，我一定能在下次考試中取得好的成績！

在各科成績當(dāng)中，我的英語算較差的一門，其中聽力、閱讀也是最薄弱的。所以，我想我可以利用周末的時間，做一些聽力、閱讀的輔導(dǎo)材料，來提高我的英語成績。我想是不夠的，我應(yīng)該從現(xiàn)在做起，施行我的計劃。還需要持之以恒的精神，這也是最重要的一點，我想我假如做到了這一點，我的英語成績一定能變好。

要想語文成績變好，應(yīng)該多看一點課外書，提高寫作水平。因為現(xiàn)在語文考試寫作占很多分，要想語文成績變好，首先寫作水平必須得提高，這樣才能抓到分?jǐn)?shù)。還應(yīng)該多積累一些好詞好句，和古詩，這些都是有百益而無一害的，對語文考試也都有一定的幫助。

英語考試期中總結(jié)范文第2篇

來到南大這個新的專業(yè)，感受一種新的教學(xué)，我倍感榮幸。從一個開始還對計算機(jī)心存恐懼的我，四個月下來我也可以感用它、習(xí)慣用它了。對我來說，學(xué)習(xí)技術(shù)是個難題，可我看到其他一樣的同學(xué)都可以學(xué)我也鼓足了勇氣，爭取讓自己明白些，會一些。在這里，雖然沒有哪一個老師手把手的指導(dǎo)我、教我學(xué)，可我正式在這樣一種環(huán)境下懂得了自主學(xué)習(xí)能力的重要性。而且，因為這樣，我有無限的選擇權(quán)利，我可以學(xué)自己感興趣的幾何畫板、虛擬世界。

雖然沒有一樣能學(xué)得通，可我知道，技術(shù)是個長期學(xué)習(xí)的過程，沒有持久力就不會有成功。 每次和別人交流時，我都以為自己在大學(xué)里每天都一無所獲，可是在總結(jié)學(xué)習(xí)、收獲成果時，我才清楚地看到我沒有白白地度過四個月。 我喜歡數(shù)學(xué)，同時我又害怕數(shù)學(xué)，我怕會聽不懂、學(xué)不會。事實證明，大學(xué)數(shù)學(xué)確實有些難，在我的學(xué)習(xí)過程中也確實遇到了困難。時間充足時，我可以預(yù)習(xí)課程，老師講時也勉強(qiáng)聽得懂，作題是我發(fā)現(xiàn)了自己的不足——不能把老師講的內(nèi)容應(yīng)用?？粗坏赖啦火I基本題我真的不想做了，可是這樣又不行，只得硬著頭皮細(xì)細(xì)地想例題，慢慢地分析例題，總結(jié)它的解題方法，做的多了也就逐漸回用了。在開學(xué)初期，我可以花大量的時間來做這樣一道程序，可越到最后越忙，我擠不出時間去預(yù)習(xí)，甚至課后沒時間做練習(xí)、問問題。

在課上只能接受老師的那么少的信息，沒時間鞏固，而且數(shù)學(xué)內(nèi)容又逐漸變難，最終我又到了低谷，那時我只好干脆放下數(shù)學(xué)，忙過了最急的事后再拿出時間總體復(fù)習(xí)。這段復(fù)習(xí)的時間里好困難，有時幾個小時只做出二十幾道題，可我還是堅持下來了，基本上撿回了失去的內(nèi)容。 英語的學(xué)習(xí)也是個難題，我一向厭惡英語，更不會學(xué)英語，英語分級考試分到二幾是很正常的。以前有考試領(lǐng)著我還勉強(qiáng)可以過得去，可到這完全要自己學(xué)，我就不知所措了。

英語考試期中總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】啞巴英語 商務(wù)英語 口語

時至今日，英語在我國的日益普及，國家也十分重視英語教育的發(fā)展，加之，國家與國家間的貿(mào)易交流有增無減的趨勢。各高校的商務(wù)英語專業(yè)也雨后春筍般建立。如此的國內(nèi)外局勢，對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生提出了基礎(chǔ)知識和基本技能的雙重挑戰(zhàn)。

一、“啞巴英語”現(xiàn)狀分析

1.根深蒂固的中國思維模式影響著英語思維的建立。雖然從小學(xué)三年級就開始學(xué)英語，一直到大學(xué)，這幾年的英語學(xué)習(xí)，往往是為了接連不斷的期中，期末，模擬考試，而忽略英語口語能力的培養(yǎng)與提高和英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成。于是便出現(xiàn)了大多數(shù)高校學(xué)生先是用漢語思維在腦海中過一遍然后逐一翻譯成英語的現(xiàn)象。這不僅造成了中西方思維邏輯的混亂使你表意不清，進(jìn)而導(dǎo)致反映速度減慢。

2.當(dāng)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生面對一些商務(wù)英語的考試時，考慮到口語部分時，同學(xué)們不免為自己能力而擔(dān)心。由于學(xué)生們沒有足夠的時間和空間來練習(xí)商務(wù)英語口語，課堂班級容量的大班化，老師沒有精力逐一的關(guān)注每一位學(xué)生的口語練習(xí)狀況和商務(wù)英語口語的發(fā)展空間，沒有足夠的機(jī)會進(jìn)行師生，學(xué)生間的互動環(huán)節(jié)，甚至有些學(xué)生變成課堂的旁觀者，嚴(yán)重地阻礙商務(wù)英語口語技能的發(fā)展。

3.學(xué)生們沒有意識到英語口語的重要性。大多數(shù)國內(nèi)的各類英語考試只考聽力，閱讀，寫作部分，口語部分往往被忽略。這便讓學(xué)生認(rèn)為英語口語不重要的假象。@種誤導(dǎo)使得學(xué)生們根本分辨不清英語口語在當(dāng)前國際貿(mào)易日益頻繁的國際背景下的重要性。但是，劍橋商務(wù)英語考試則與國內(nèi)的英語等級考試不同，就是BEC包含口語測試的部分。

4.還有相當(dāng)一部分學(xué)生對自己缺乏信心。他認(rèn)為自己的商務(wù)英語方面的詞匯量太少，無法清楚明白地表達(dá)自己的內(nèi)容。除此之外，聽力能力差，交流時無法聽懂對方的內(nèi)容，也就不敢主動提出問候或應(yīng)答。隨之交流頻率的減少，英語口語能力也隨之減弱。

二、如何提高商務(wù)環(huán)境下的英語口語能力

1.學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇事要有自己獨(dú)到的見解并善于表達(dá)。克服傳統(tǒng)的中國思維模式，積極了解中西方文化差異，珍惜用英語表達(dá)發(fā)言的機(jī)會。養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣后，口語的內(nèi)容和表達(dá)也會日益進(jìn)步。

2.各高校應(yīng)設(shè)置有關(guān)商務(wù)背景方面的課程。例如：國際商法，國際貿(mào)易實務(wù)，商務(wù)法律與法規(guī)，商務(wù)談判等課程。豐富學(xué)生的視野，向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性的商務(wù)知識。除此之外，各高校還應(yīng)組織安排學(xué)生見習(xí)，實習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸商務(wù)。學(xué)生置身于商務(wù)環(huán)境中，能夠真實的了解各公司的日常運(yùn)作與管理，并且有專業(yè)的經(jīng)驗豐富的前輩給予指導(dǎo)。和學(xué)校的模擬情景教學(xué)相比，學(xué)生們能體驗到真實的商務(wù)環(huán)境，學(xué)到更多的商務(wù)知識。學(xué)生們擁有豐富的商務(wù)背景知識，就好比有了堅實的后盾，以后也就能輕松應(yīng)對各種口語考試及各種商務(wù)場合。

3.在英語學(xué)習(xí)的各個階段都應(yīng)該提倡“能力教育”。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的存在，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)對考試，只是單獨(dú)訓(xùn)練考試中的各個題型。為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的從頭源頭來說就是錯誤的。這種誤導(dǎo)性的教學(xué)觀念使學(xué)習(xí)的目的變成了應(yīng)付考試，并不是真正的提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。由于這種教育觀念的存在，學(xué)生們以追求考試高分為奮斗目標(biāo)。其實，考試成績分?jǐn)?shù)的高低并不等同實際的英語語言能力也達(dá)到了相同的水平?！案叻值湍堋钡默F(xiàn)象也并不少見。但是，要做一名真正的語言學(xué)習(xí)者，除了具備考試高分的硬式能力，還應(yīng)該要有高水平的而語言應(yīng)用能力。所以，在培養(yǎng)鍛煉考試高分能力的同時，對自己的語言運(yùn)用能力也要加緊鍛煉，兩者同時進(jìn)步，方能成為一名真正的語言學(xué)習(xí)者。反而言之，一名真正的語言學(xué)習(xí)者也不會畏懼口語。

4.學(xué)校和教育部門應(yīng)加強(qiáng)口語能力的訓(xùn)練和考核。最值得提倡的是加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練。如果繼續(xù)忽視英語口語的訓(xùn)練，即便是高等院校出身，也只是能在考試試卷上大顯身手，一道實際應(yīng)用上則會漏洞百出，不論是英語教育者還是英語語言學(xué)習(xí)者，都要在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上將“英語能力”的重要性提高到一個新的高度來認(rèn)識。為了激發(fā)學(xué)生練好英語口語的積極性，每學(xué)年對學(xué)生的英語能力進(jìn)行終結(jié)性能力評價包括對英語口語的考核。在客觀上會使很多英語專業(yè)學(xué)生避免走上“啞巴英語”的歧途?？谡Z考試時也盡量給于學(xué)生更多的發(fā)揮空間。學(xué)生們可以選擇適合自己的題材和主題以各種各樣的方式來展現(xiàn)其個人口語風(fēng)采與魅力。英語情景對話，英文小品，英文演講等方式都能充分調(diào)動起說英語的積極性，并且是學(xué)生的創(chuàng)造力及口語水平得到大幅度的提高。學(xué)生們體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，找到了發(fā)展的空間。其次，教育部門必須重視對口語教材的開發(fā)和使用?？谡Z訓(xùn)練作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，有十分重要的實用價值。一本有實用價值，有意義的英語口語教材能對學(xué)生的口語訓(xùn)練起到至關(guān)重要的作用，提供大量的地道的口語表達(dá)。這種儲存和積累越扎實越全面，提高口語能力的目標(biāo)也能夠?qū)崿F(xiàn)。隨著時間的推移，語言知識積累到一定可觀的程度，英語語言能力也會隨之提高。

英語考試期中總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 藝工融合 大學(xué)英語 分類教學(xué) 形成性評價 終結(jié)性評價

一、學(xué)校定位

北京服裝學(xué)院是一所以文（藝）學(xué)和工學(xué)為主、以服裝設(shè)計與工程、材料學(xué)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)為重點，文（藝）、工、經(jīng)、管等學(xué)科交叉、融合，協(xié)調(diào)發(fā)展的公辦高校。在50年的發(fā)展歷程中，學(xué)院本著求是創(chuàng)新、學(xué)以致用的辦學(xué)理念，逐步建立起了“藝術(shù)教育與工程教育、管理教育相結(jié)合，民族服飾文化與現(xiàn)代設(shè)計理念相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合”的服裝教學(xué)體系，以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)、身心健康的應(yīng)用型高級專門人才為目標(biāo)，為首都經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)，為我國服裝紡織業(yè)、文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展服務(wù)（《北京服裝學(xué)院自評報告》）。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點

根據(jù)藝、工、經(jīng)管交叉融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)特點，學(xué)院在校學(xué)生主要分為藝術(shù)、理工、經(jīng)管三大類。藝術(shù)類生源屬于全國藝術(shù)類院校提前批次錄取考生；理工、經(jīng)管類學(xué)生主要來自北京，屬于二類本科錄取批次考生。根據(jù)這幾年教學(xué)實踐中對學(xué)生的觀察及對其形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)、理工和經(jīng)管三類學(xué)生在英語知識和聽、說、讀、寫等方面及學(xué)學(xué)英語的目的上各有特點。

藝術(shù)類學(xué)生占錄取新生人數(shù)的45%左右，入校時文化課成績普遍偏低。就英語來說，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、單詞量少、聽說能力差等問題。這類學(xué)生中，大部分人學(xué)習(xí)英語是為了通過學(xué)校組織的四級考試，拿到學(xué)位證和畢業(yè)證，順利畢業(yè)。有少數(shù)學(xué)生希望通過國家英語四級考試，為考研做準(zhǔn)備。

理工類學(xué)生中非北京本地生源的學(xué)生占該類學(xué)生的30%左右。英語學(xué)習(xí)上，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實，其詞匯量基本達(dá)到大學(xué)英語一級學(xué)習(xí)所需的要求，有比較強(qiáng)的閱讀能力。但是，由于條件所限或高考英語聽力不計入總分等因素，大部分學(xué)生英語聽說能力較差。該類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)明確――通過國家四、六級英語考試，掌握考研所需的英語知識和技能。

經(jīng)管類學(xué)生主要來自北京本地，他們中的絕大部分人入?？偡謩倝虮本┑貐^(qū)當(dāng)年二本錄取的最低分?jǐn)?shù)線，有相當(dāng)一部分學(xué)生高考入學(xué)英語成績在90分以下（以08級理工、經(jīng)管類學(xué)生為例，其高考英語平均成績低于90分）。在英語學(xué)習(xí)上，多數(shù)學(xué)生聽說能力強(qiáng)于外地生源學(xué)生，但英語基礎(chǔ)不扎實，對長句和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子理解有困難；由于學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，北京生源學(xué)生不愛記單詞，對電子詞典、手機(jī)詞典等科技產(chǎn)品依賴性很強(qiáng)，翻譯、寫作等能力較差。經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是希望接觸和了解更多的外國文化，擴(kuò)大視野，提高英語聽力和口語能力。

三、根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點實施分類教學(xué)

從2005級新生開始，根據(jù)學(xué)生及其專業(yè)的特點，我們將大學(xué)英語教學(xué)分成工科類、經(jīng)管類和藝術(shù)類三大類進(jìn)行分類教學(xué)，藝術(shù)類中又細(xì)分出了普通藝術(shù)類和服裝表演專業(yè)。與此同時，積極貫徹教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》精神，制定出了適合我校特點的《工、商類大學(xué)英語教學(xué)大綱》、《藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《服裝表演專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)大綱》及相應(yīng)的考試大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)實踐和教學(xué)評估。

針對不同專業(yè)學(xué)生的英語水平及其英語學(xué)習(xí)的不同需求，我們使用了不同出版社出版的大學(xué)英語教材或相同出版社出版的不同級別的教材：經(jīng)管類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的文化性要求較高，對口語要求較高，使用北京大學(xué)出版社出版的《大學(xué)英語教程》系列教材；工科學(xué)生對過英語四級和考研英語的要求較高，采用詞匯量較集中的外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》系列教材；藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，選用《新視野大學(xué)英語》的預(yù)備級教材；考慮到服裝表演專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)更差，就從大學(xué)英語起點最低的《新視野大學(xué)英語預(yù)備1級》開始。

四、形成性評價、終結(jié)性評價結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行考核

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估……可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)”（2007：22―24）。對課堂活動的記錄，我們把學(xué)生上課出勤情況作為重要的考查點予以記錄，學(xué)習(xí)檔案的記錄則重點記載學(xué)生完成作業(yè)情況和課堂小測驗情況。在考試大綱中，明確規(guī)定形成性評估結(jié)果占學(xué)生總評成績的30―40%，包括期中考試和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，期末課程考試占總評成績的60―70%。

從2005年開始實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價以來，我們明顯感覺到過程性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)所起到的督促作用，不僅學(xué)生，尤其是藝術(shù)類學(xué)生的遲到、缺勤現(xiàn)象明顯改觀，而且近兩年參加畢業(yè)前大學(xué)英語補(bǔ)考的學(xué)生數(shù)量逐年大幅減少。采用形成性評估形式確實促進(jìn)了學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

然而，以期末課程考試和全國英語四級考試為主的終結(jié)性評估卻給教學(xué)實踐帶來了不小的負(fù)面影響，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性?！坝捎诳荚嚱Y(jié)果不僅決定課程通過與否，甚至決定畢業(yè)與否”，所以，“整個教學(xué)將不得不圍繞考試的項目進(jìn)行”（蔡基剛，2006：265）。這樣的考試不僅使教學(xué)無法體現(xiàn)類型差異和個性需求，而且在很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給他們造成了極大的心理壓力，精神上和肉體上受到了巨大的傷害（同上：270）。鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)須根據(jù)不同類型學(xué)生的特點及其英語學(xué)習(xí)的需求對終結(jié)性評估的內(nèi)容和方式進(jìn)行改革。

五、終結(jié)性評價改革的思考

首先，改革評估內(nèi)容，學(xué)生學(xué)什么考什么，和四級水平考試脫鉤。“終結(jié)性評估是在一個教學(xué)階段結(jié)束時進(jìn)行的總結(jié)性評估……主要包括期末課程考試和水平考試”（《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2007：24）。事實上，課程期末考試或結(jié)業(yè)考試都屬于成績測試或?qū)W業(yè)考試（achievement tests），旨在檢測學(xué)生是否很好地掌握了某門課程或某本教科書所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容（譯自Richards & Schmidt，2003：7）。學(xué)業(yè)考試是針對所學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的測試，因此考試內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即學(xué)什么考什么。

由于實行分類教學(xué)，不同類型的學(xué)生使用不同的教學(xué)大綱和教材，執(zhí)行不同的教學(xué)要求，所以，學(xué)業(yè)考試的內(nèi)容也須基于學(xué)生所學(xué)教材的不同，體現(xiàn)不同的教學(xué)要求。如果根據(jù)學(xué)生的類型特點，教學(xué)中側(cè)重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和提高，那么學(xué)業(yè)考試的內(nèi)容就應(yīng)該以聽說為主，考試的形式完全可以采用口試而非筆試的方式進(jìn)行，從而實現(xiàn)真正意義上的教、考結(jié)合、學(xué)習(xí)和測試結(jié)合。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“學(xué)?？梢詥为?dú)命題組織考試，或參加校際聯(lián)考、地區(qū)聯(lián)考、全國統(tǒng)一考試，以對教學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評估”（2007：24），我們完全可以按照對不同類型學(xué)生英語教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)生的實際，本著有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性的原則，學(xué)校自己命題對教學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評估。

如果有學(xué)生迫于社會上對英語需求的壓力、迫于就業(yè)壓力需要通過國家英語四級水平考試，那么，學(xué)?？梢圆扇￠_設(shè)選修課的方式滿足學(xué)生的需求。

其次，改革評估方式，突出應(yīng)用、實踐能力的考核。一直以來，“無論是初中升高中的中考英語，還是高中升大學(xué)的高考英語，無論是本科的四、六級考試，還是碩士入學(xué)英語考試、博士生入學(xué)英語考試，都是基礎(chǔ)英語性質(zhì)，而且都是全國統(tǒng)考性質(zhì)。在考試指揮棒的作用下，我國的英語教學(xué)只能是圍繞著考試進(jìn)行，只能永遠(yuǎn)是基礎(chǔ)英語”（蔡基剛，2006：190）。不僅如此，各級各類英語考試幾乎都是圍繞著某幾種固定題型采取閉卷筆試的形式進(jìn)行。這種考試對教學(xué)產(chǎn)生的沖擊作用就是以考代教、題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試策略。

評估方式改革的意義決不亞于評估內(nèi)容的改革，因為“不管怎么改革，考試題型稍有變化，就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教材選擇和教學(xué)方法的相應(yīng)變化”（蔡基剛，2006：266）。從這個意義上講，大學(xué)英語教學(xué)如果要體現(xiàn)學(xué)生類型差異和個性需求，首先要改革終結(jié)性評估方式。

采取什么樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評估，應(yīng)當(dāng)取決于教學(xué)的內(nèi)容和平時課堂訓(xùn)練的方式方法。如果平時課堂教學(xué)及學(xué)生的課后練習(xí)是采取任務(wù)型方式（task-based）解決某些問題、完成某項任務(wù)為主的話，那么，評估的方式就不應(yīng)該采取閉卷筆答的方式進(jìn)行，取而代之的是面試、幾個人一組，按主考教師要求合作解決某個/些問題或完成某項任務(wù)。這樣的評估考查的不僅是學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而且考察了學(xué)生的解決問題能力和合作能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

再次，評估時間靈活機(jī)動，允許學(xué)生提前或推遲課程結(jié)業(yè)考試?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求”（2007：4）。既然是畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的要求，那就意味著大學(xué)英語課程的結(jié)業(yè)考試不一定非要在第四個學(xué)期期末進(jìn)行，完全可以與大學(xué)的彈性教育機(jī)制吻合，實行彈性終結(jié)性評估，允許學(xué)生提前或推遲英語課程結(jié)業(yè)考試。

實行彈性終結(jié)性評估，允許學(xué)生提前或推遲英語課程結(jié)業(yè)考試，也符合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。以北京服裝學(xué)院表演專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)為例。能考入北京服裝學(xué)院表演專業(yè)已經(jīng)不是一件容易的事（高考文化課要達(dá)標(biāo)，自身的身體條件更得達(dá)標(biāo)），可怎樣處理好入校后的社會實踐活動和上課之間的矛盾更不是一件容易的事。表演專業(yè)的學(xué)習(xí)實踐性很強(qiáng)，而且時間的安排上有其特殊性：早晨要練功，下午要走臺。專業(yè)的特點使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和社會實踐活動經(jīng)常發(fā)生沖突，期末復(fù)習(xí)考試期間學(xué)生有活動是常有的事情，有的學(xué)生無法參加期末考試就只好緩考，有時甚至在規(guī)定的緩考時間內(nèi)學(xué)生也還是無法參加考試?？刹扇§`活的評估、考試時間，只要學(xué)生認(rèn)為他達(dá)到了教學(xué)規(guī)定的要求，就允許他提前參加課程結(jié)業(yè)考試；如果學(xué)生先側(cè)重專業(yè)發(fā)展、先積累實踐經(jīng)驗，然后再完成大學(xué)英語教學(xué)要求，那就允許他推遲課程結(jié)業(yè)考試?？傊?，一切為了學(xué)生的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

六、結(jié)語

從人的可持續(xù)發(fā)展角度來看，學(xué)校教育既要滿足學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展需要，又要保證其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展力不受損害。大學(xué)英語教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)既滿足學(xué)生當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要，同時又要保證其學(xué)習(xí)英語的興趣不受損害，使之掌握學(xué)習(xí)英語的方法，具有持久的英語學(xué)習(xí)能力。分類教學(xué)，實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，能有效促監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展過程。對終結(jié)性評價進(jìn)行改革，一方面可以體現(xiàn)類型差異和個性需求，另一方面能在很大程度上保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，減輕其心理和精神上的壓力，使之愉快學(xué)習(xí)，獲得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2004.

［3］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

英語考試期中總結(jié)范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職教育；高職英語教學(xué)；教學(xué)實效性

高職英語教學(xué)在高校課程教學(xué)中有著極其重要的地位，它是我國實施素質(zhì)教育的一個重要組成部分。多年來，高職英語教學(xué)一直以本科院校大學(xué)英語教學(xué)為藍(lán)本，修修補(bǔ)補(bǔ)或成為本科英語的壓縮版，教學(xué)以書本為主，以語法為綱，不注重學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際相脫鉤，事倍功半，收效甚微，結(jié)果是，高職英語教學(xué)既不像本科英語那樣完整和嚴(yán)謹(jǐn)，又失去了高職的特色，學(xué)生的外語職業(yè)能力與企業(yè)需求的矛盾日益突出，學(xué)生的外語能力被社會的認(rèn)同和接納程度普遍較低，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對復(fù)合型人才的要求，使得高職英語教學(xué)很難達(dá)到培養(yǎng)的要求。因此，必須變革傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，提高高職公共英語教學(xué)的實效性。

一、確立對接職業(yè)能力的課程目標(biāo)

作為高職英語教師，首先必須明確高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)不是為了讓學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試或英語應(yīng)用能力考試，而是培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中的英語實際應(yīng)用能力。高職英語教育是高等教育發(fā)展中的一個重要類型，強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用英語的能力和職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，使所培養(yǎng)的人才能在特定的經(jīng)濟(jì)社會和行業(yè)經(jīng)濟(jì)活動第一線用英語從事服務(wù)和管理工作。因此，我們不能將高職英語作為一門獨(dú)立的學(xué)科來對待，要改變高職英語單一傳授純語言知識及純語言技能，改變對專業(yè)所需的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的模糊認(rèn)識，防止“培養(yǎng)”與“需求”脫節(jié)。要從根本上改變教學(xué)觀，由重視英語知識的傳授到重視英語能力的培養(yǎng)。堅持貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，以“技能型、應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)，主動適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會發(fā)展的需要，確立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、選擇對接工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容

(一)明確教材編寫的出發(fā)點和歸宿

高職英語教學(xué)改革，其切入點就是加大教材改革的力度。英語等文化基礎(chǔ)課教學(xué)具有提高學(xué)生文化素養(yǎng)、為專業(yè)教學(xué)服務(wù)和為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。但是英語文化等基礎(chǔ)課要精簡內(nèi)容、降低難度、突出應(yīng)用。在強(qiáng)調(diào)實用性的基礎(chǔ)上，教材的編寫還應(yīng)注重“交際原則”、“系統(tǒng)原則”，遵循“循序漸進(jìn)原則”或“階段性原則”。尤其要做好兩個銜接：一是與學(xué)生就業(yè)相銜接；二是與學(xué)生的英語水平相銜接。這樣確定英語教學(xué)內(nèi)容就體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的特色。

高職英語課程的設(shè)定應(yīng)面向整個職業(yè)性，建構(gòu)適合崗位需要和職校學(xué)生英語實際水平的英語課程，始終以學(xué)生的發(fā)展和需要為教材編寫的出發(fā)點和歸宿。既要注重好語言基礎(chǔ)，鞏固語言基本技能，更要注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。

(二)將公共英語與專業(yè)英語融合

在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中獲得語言能力，而非單純通過學(xué)習(xí)語言本身獲得，注重學(xué)以致用，因用促學(xué)。這與高職英語教育的目標(biāo)一致，既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實際的應(yīng)用。

對高職學(xué)生來說，將公共英語教學(xué)與專業(yè)結(jié)合，最大的好處在于它能夠在高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差的情況下，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方向，明確“實用為主、夠用為度”的務(wù)實學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是盲目追求過級率。它將英語的學(xué)習(xí)范圍和難度結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點，有針對性地降低到一個范圍內(nèi)，從而提高學(xué)習(xí)時效，克服由于英語基礎(chǔ)偏低帶來的對英語課的排斥感、恐懼感等厭學(xué)情緒，取得事半功倍的效果。

可以說，走行業(yè)英語之路，大力發(fā)展能力教育，使我們的學(xué)生滿足多種特定專業(yè)的需求，就是我們的教學(xué)必由之路。

三、探索切實有效的教學(xué)舉措

(一)采用以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法

職業(yè)教育課程以“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作完成學(xué)習(xí)”為首要的基本特征。因此，教師應(yīng)盡可能提供機(jī)會，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期問模擬或?qū)嶋H完成今后在工作中要接觸到的實際工作任務(wù)。學(xué)生只有在實際的工作環(huán)境中才能學(xué)會并掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的綜合職業(yè)能力。從這個意義上來說，在新的教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程的主體，一切教學(xué)活動要圍繞學(xué)生如何學(xué)來展開，而教師要居于主導(dǎo)地位，要做好課程的設(shè)計者、任務(wù)的設(shè)計者、任務(wù)實施的組織者、評估者等角色。

以學(xué)生為中心在高職英語教學(xué)中還應(yīng)真正考慮到學(xué)生運(yùn)用英語的典型環(huán)境，即培養(yǎng)高職學(xué)生實際的崗位語言運(yùn)用能力。以市場營銷專業(yè)學(xué)生為例，他們需運(yùn)用到的實際崗位語言運(yùn)用能力是運(yùn)用英語準(zhǔn)確地介紹產(chǎn)品、洽談業(yè)務(wù)、討價還價、完成口頭協(xié)議等。教師在進(jìn)行該專業(yè)的公共英語課教學(xué)時，就應(yīng)在創(chuàng)設(shè)英語交流語境及語法舉例等教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)此類教學(xué)情境。這也就需要教師有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。如此，既可以使學(xué)生因?qū)I(yè)相關(guān)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以讓他們在學(xué)習(xí)英語時重溫專業(yè)課中的相關(guān)知識。

(二)創(chuàng)設(shè)真實自然的語言交流環(huán)境

教師還應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實自然的語言交流環(huán)境。教材設(shè)計中落實交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實情境。情境的真實是指教材應(yīng)該為學(xué)習(xí)者形成實際交際體驗和經(jīng)驗提供基礎(chǔ)和條件。真實的語言環(huán)境有助于學(xué)生增強(qiáng)英語交際能力和社會交往能力，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法比擬的。因此，教師應(yīng)該進(jìn)一步積極引進(jìn)和使用計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)掘多媒體設(shè)備的用途，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以播放有具體情境設(shè)計的短片，比如說在醫(yī)院看病，在機(jī)場辦理手續(xù)，在餐廳就餐的英語短片，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，這種新穎的教學(xué)形式會令學(xué)生覺得身臨其境，趣味無窮，可以讓學(xué)生們在很輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。

(三)建立英語自主學(xué)習(xí)平臺

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的目的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，明確方法任務(wù)，最后能夠選擇對學(xué)習(xí)評估的標(biāo)準(zhǔn)。一句話，學(xué)習(xí)者對自己的整個學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。英語自主學(xué)習(xí)電子平臺融合了英語教學(xué)新的改革理念：面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的融合、網(wǎng)上和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的融合。

英語自主學(xué)習(xí)電子平臺能解決英語教學(xué)授課時間和地點限制的問題，從聽、說、讀、寫、譯、考試、學(xué)生互動學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理、自學(xué)管理、資源建設(shè)和資源共享等多方面滿足新教學(xué)模式下教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)。平臺還提供音樂、影視、新聞、教材、考試輔導(dǎo)、英語文化、經(jīng)典篇章、時尚資訊等極其豐富的學(xué)習(xí)資源，能彌補(bǔ)教材單一性的問題。也有討論、個人學(xué)習(xí)計劃、教師可監(jiān)督可輔導(dǎo)可批閱的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，具有簡單、方便、互動、個性化的特點。其豐富的內(nèi)容也深受學(xué)生的喜愛。另外，自主學(xué)習(xí)電子平臺中能根據(jù)實際情況，實行分級教學(xué)，能對基礎(chǔ)不同的學(xué)生給予有針對性的指導(dǎo)，體現(xiàn)了個性化教學(xué)的特點。

值得注意的是英語自主學(xué)習(xí)電子平臺還應(yīng)是集公共英語與專業(yè)英語為一體的多維軟件，各個專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)人相應(yīng)的模塊找到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，專業(yè)英語模塊具體應(yīng)包括各專業(yè)的相關(guān)詞匯、各不同就業(yè)崗位求職必讀影像資料、工作崗位仿真情景對話、與職業(yè)崗位相關(guān)的資料和文件閱讀材料、綜合測試等。英語自主學(xué)習(xí)電子平臺能有效地幫助學(xué)生提高就業(yè)能力，從而有助于提高高職英語的教學(xué)實效性。

四、提升高職英語教學(xué)的軟實力

在初步實現(xiàn)了基于計算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)的高職英語教學(xué)后，如何在有限的教育資源下挖掘潛力，改革高職英語教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展及教學(xué)軟實力的提高成為當(dāng)務(wù)之急。而教師的發(fā)展是教學(xué)軟實力提升的核心內(nèi)容之一，因為“歸根結(jié)底，外語教學(xué)質(zhì)量的高低，主要還取決于師資質(zhì)量的高低”。以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職公共英語教學(xué)改革對高職英語教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)有效地解決教學(xué)行為模式轉(zhuǎn)變后的包括教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)技能提高、知識儲備增加等方面的教師發(fā)展問題。

高水平的“雙師型”師資隊伍是取得高質(zhì)量教學(xué)效果的有效保證。各高職院校應(yīng)給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會。鼓勵英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，爭取做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯等提高教師的整體素質(zhì)，適應(yīng)高職院校教學(xué)要求。教師還應(yīng)定期到企業(yè)參加實習(xí)鍛煉，以獲取第一手的市場信息，不斷加強(qiáng)自身的實踐能力。如擔(dān)任導(dǎo)游專業(yè)的英語教師可加入到旅行社去體驗導(dǎo)游的生活和熟悉其業(yè)務(wù)；擔(dān)任數(shù)控專業(yè)的英語教師可到企業(yè)中去了解數(shù)控工作中的程序及規(guī)章制度；擔(dān)任模具專業(yè)的英語教師應(yīng)到企業(yè)中去了解模具制造與模具加工的各個環(huán)節(jié)；擔(dān)任國際貿(mào)易專業(yè)的英語教師應(yīng)到外企去做外銷員或了解進(jìn)出口貿(mào)易中交易的各個程序等來提高自己的整體素質(zhì)。

高等職業(yè)技術(shù)院校可引進(jìn)既有實踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)人才來充實師資隊伍，聘用實際工作崗位上英語水平較高的專家擔(dān)任兼職教師，從而完善合理師資結(jié)構(gòu)。

五、建立科學(xué)合理的考核評價體系

高職英語教學(xué)改革的最終目的就是要培養(yǎng)面向社會、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)發(fā)展的人才?？己耸墙虒W(xué)效果的檢驗手段，在高職英語教學(xué)過程中，要確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要有能夠全面地反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)合理的考核評價體系。

(一)形成性評價與總結(jié)性評價并重

目前，高職英語考試的測量鑒定功能運(yùn)用不夠科學(xué)，評價體系不全面。有的院校對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評測僅以期中考試、期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。有的院校則以學(xué)生參加的英語應(yīng)用能力測試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的固定模式，將本來強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實用技能的AB級測驗最終變成了又一種應(yīng)試教育。

要培養(yǎng)真正適應(yīng)崗位需求的高職英語應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)改變以往以閉卷筆試為主的知識考試模式。堅持包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等在內(nèi)的形成性診斷考試與總結(jié)性評價考試并重的模式，采取多樣化的考核方法，增加教學(xué)過程中經(jīng)常性的考核，加大平時成績比重，避免出現(xiàn)以往“一紙定終身”的現(xiàn)象。

(二)考核內(nèi)容由知識體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力

高職教育“能力本位”的目標(biāo)決定了其課程考核的重點應(yīng)該從知識體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力。通過對社會人才需求的分析，我們了解到，無論是商務(wù)、市場營銷還是旅游業(yè)，對人才的素質(zhì)要求首先就是必須要有較高的外語口語應(yīng)用能力。所以口語和聽力應(yīng)該成為考核的必然項目。然而據(jù)了解，高職院校的英語課程很少涉及聽力或口語考試。這就很難達(dá)到我們的高職英語教學(xué)“實用為主”、“突出應(yīng)用能力”的目標(biāo)。必須加大口語與聽力的測試力度，在進(jìn)行聽力的測試中，要對聽力材料進(jìn)行精心挑選，突出實用性?？谠嚨臏y試方式可以多種多樣，如朗讀課文、課文話題討論、情景對話、圖片描述、辯論等。

課程考核內(nèi)容應(yīng)該是與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，而絕不能只是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，必須堅持理論與實踐相結(jié)合，知識考試與技能、能力考核相結(jié)合，并且以技能、能力考核為主，使課程考核真正能夠?qū)W(xué)生的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面測試。

(三)構(gòu)建與就業(yè)掛鉤的多元化的英語評估體系

高職院校的學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時，還要求取得多個職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是人力資源和社會保障部對勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的認(rèn)證，它是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。它是針對某一專門職業(yè)的知識和能力需求，考查考生所能達(dá)到的從業(yè)資格和能力水平的手段。因此，高職英語課程的考核也有必要與相應(yīng)的職業(yè)資格考試結(jié)合起來。相比而言，職業(yè)英語考試比其他外語考試品種更“職業(yè)”，取得了職業(yè)英語考試證書，如BEc商務(wù)英語證書、英語口語證、英語導(dǎo)游證等，在求職時就更有優(yōu)勢。掌握了相應(yīng)的職業(yè)英語能力，進(jìn)入職場時便隨時可“拿來就用”。同樣，我們在教學(xué)中也可以將各職業(yè)考試的模擬題或相似的題型融入卷面考試或口語考題中，便于學(xué)生有針對性地訓(xùn)練他們應(yīng)該擁有的職業(yè)能力。

高職英語教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)該進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向，將英語導(dǎo)游資格考試、翻譯資格考試等有關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和鑒定大綱的內(nèi)容加入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱之中，不同專業(yè)實行不同的英語外部認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，充實和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，使教學(xué)內(nèi)容與國家和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，從而使人才培養(yǎng)工作更貼近就業(yè)市場和職業(yè)崗位的要求。