前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇天上的街市教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

天上的街市教案范文第1篇

一、通過朗讀，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

如何提高語文教學(xué)效率?這是廣大教育工作者長期以來研究的課題。我們認(rèn)為，要想提高教學(xué)效率，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生?！睂W(xué)生只有對語文課產(chǎn)生了興趣，才會深入地興致勃勃地掌握其中的知識，才會以讀書為樂。我國古代教育家孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，也是這個(gè)道理。

初中生年齡不大，尤其是初中一二年級學(xué)生，一般只有十二三歲，這個(gè)年齡的孩子抽象思維和創(chuàng)造力較差，但形象思維和模仿能力很強(qiáng)，他們對課文內(nèi)容、寫作技巧的學(xué)習(xí)興趣不大，卻很熱衷于朗讀。我們可投其所好，多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練及有關(guān)指導(dǎo)，通過聲音的媒介使課文內(nèi)容具體化、形象化。通過朗讀可以培養(yǎng)他們的興趣，使他們理解課文的篇章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會文章的主旨和含義；使他們受到熏陶和感染，樂書中之所樂，悲書中之所悲，進(jìn)入一個(gè)忘我的境地。這樣，學(xué)生對語文課產(chǎn)生了興趣，就不再把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，不再感到語文枯燥無味。當(dāng)他們的興趣被激發(fā)后，就會隨著老師的引導(dǎo)，深入到知識的海洋中尋求閃光的寶石。

二、指導(dǎo)朗讀，能夠使學(xué)生獲得美的感受

選入初中語文課本的文章，大多數(shù)是膾炙人口的優(yōu)秀作品。無論是寫景抒情，還是寫人敘事，或是說明議論，都融進(jìn)了作者的思想感情，從各個(gè)不同的角度體現(xiàn)了文學(xué)之美。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)著眼于不同文體朗讀知識的傳授和技巧的學(xué)習(xí)。一般是通過范讀——講解——練習(xí)——掌握的過程，使學(xué)生掌握朗讀的技巧。范讀課文，可利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如采用錄音磁帶、多媒體等。如果沒有磁帶和多媒體，教師則應(yīng)作示范朗讀，做到讀音正確，吐字清晰，情緒飽滿，生動自然。要用范讀的魅力抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣。范讀后須對學(xué)生進(jìn)行講解，包括詞句的停頓、讀音的輕重、速度的快慢、不同的語調(diào)等等。學(xué)生聽到范讀和講解，往往情緒高漲，躍躍欲試。這時(shí)應(yīng)趁熱打鐵，讓學(xué)生練習(xí)朗讀。短小的文章或重點(diǎn)段落可反復(fù)多次，達(dá)到以聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，很好地再現(xiàn)作品的神韻美、聲音美。

如朱自清的《春》開頭一段：“盼望著，盼望著，東風(fēng)／來了，春天的腳步／近了。一切／都像／剛睡醒的樣子，欣欣然／張開了眼。山／朗潤起來了，水／漲起來了，太陽的臉／紅起來了?！?“·”為重音，“／”為小停)文中兩個(gè)“盼望”之所以重讀，是因?yàn)楦鼙憩F(xiàn)出作者盼春的迫切心情。“來”、“近”、“欣欣然”、“張”應(yīng)重讀，因?yàn)檫@些詞很有表現(xiàn)力，它以擬人的手法生動地表現(xiàn)了春回大地、萬物蘇醒迎接春姑娘到來的情景，讓讀者體味到作者無比欣喜的心情；“朗潤”、“漲”、“紅”讀重音，因?yàn)樗鼈儨?zhǔn)確地描繪出春天景物的特征。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一段，讓學(xué)生首先從語言的角度體味到美，進(jìn)而把他們引入一個(gè)個(gè)優(yōu)美的境界：嫩綠柔軟的春草，竟相爭艷的春花，輕柔和煦的春風(fēng)，輕盈連綿的春雨，精神抖擻的人們，構(gòu)成了一幅幅優(yōu)美的春景圖，通過聲音的媒介展現(xiàn)在讀者的面前，給人以美感。類似的文章還有老舍的《濟(jì)南的冬天》、魯迅的《從百草園到三味書屋》中的景物描寫，都以不同形式的美感染人們。

詩歌的美主要體現(xiàn)在優(yōu)美的節(jié)奏與和諧的韻律上。指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，要注意讀出節(jié)拍，才能體會詩句的內(nèi)涵和作者表達(dá)的感情。如朗讀郭沫若《天上的街市》中間的兩節(jié)：“我想——那縹緲的——空中／定然有——美麗的——街市／街市上——陳列的——一些物品／定然是——世上沒有的——珍奇／你看——那淺淺的——天河／定然是——不甚——寬廣／那隔著河的——牛郎——織女／定能夠——騎著牛兒——來往?！卑催@樣的節(jié)奏朗讀這首詩，才能夠使學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)入一個(gè)神話般的境界：縹緲的天空，一條又寬又長的天街，天街上燈火輝煌，熱鬧無比；街兩旁的商店，貨物琳瑯滿目，全是人間沒有的珍奇物品，珠光寶氣，光彩奪目，漂亮至極；天河水清澈見底，只見牛郎騎在牛背上趟過河去，天河對岸的織女在向牛郎揮手呢。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，理解了詩的意境，進(jìn)而理解了詩人所表達(dá)的對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對光明未來的追求的思想感情。相反，朗讀中的停頓如果不對，不僅會影響詩句的美感，而且會影響詩句含義的理解。如辛棄疾的《西江月》詞中有這樣兩句：“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”。如果將其讀為“七八個(gè)——星天外／兩三點(diǎn)——雨山前”，那么詞中所抒發(fā)的大雨將至，急忙避雨的情趣就無從理解了。

記敘文形象鮮明，感情充沛，可把學(xué)生引入優(yōu)美的勝地；詩歌意境優(yōu)美，語言凝煉，節(jié)奏鮮明，能使學(xué)生受到感染；而優(yōu)秀的議論文又常常以嚴(yán)密的論證、語意的氣勢使人產(chǎn)生美感。朗讀議論文，不僅要突出重音，還要讀出不同的音調(diào)，讀出感情。朗讀時(shí)語調(diào)要有高低，有強(qiáng)弱，有快慢，有緩急，鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫，把課文所表達(dá)的思想感情融于聲音之中。

三、采用多種方式，使學(xué)生保持新鮮感

朗讀課文，如果總是采取一成不變的老模式，學(xué)生就會感到厭煩。要使學(xué)生樂于讀，愛好讀，還需采取多種朗讀方式，使學(xué)生有新鮮感。根據(jù)文體特點(diǎn)和內(nèi)容的不同，可采取范讀、自由讀、單讀、齊讀、輪流讀、分角色讀等。如詩歌類，句子短小，節(jié)奏鮮明，易瑯瑯上口，適合于集體朗讀和個(gè)人朗讀。敘事一類的散文，可由學(xué)生獨(dú)自朗讀或輪流朗讀；對話較多的文學(xué)作品，如小說、劇本，則需要分角色朗讀，模擬各個(gè)人物不同的語調(diào)，不同的口吻。這樣必能喚起學(xué)生極大興趣，爭著朗讀，進(jìn)入角色。

天上的街市教案范文第2篇

【摘 要】在初中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的一個(gè)挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革的一次質(zhì)的飛躍。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；多媒體；情境；資源；創(chuàng)新；審美能力

現(xiàn)代社會科技迅猛發(fā)展,以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代科技對我們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了巨大的影響。在教育教學(xué)領(lǐng)域,多媒體以豐富的內(nèi)容、多樣的表現(xiàn)形式、全新的教學(xué)視角受到了廣大教育者的青睞。新課程改革也指出要善于運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代技術(shù)手段來改革我們的課堂教學(xué)?，F(xiàn)談?wù)勅绾芜\(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)研究表明，在愉快而和諧的教學(xué)氣氛中，學(xué)生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，接受信息處理信息迅速而敏銳，他們積極參與教學(xué)過程，敢于發(fā)表不同見解，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，可以創(chuàng)設(shè)情境，可以充分調(diào)動情感因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。如執(zhí)教郭沫若的《天上的街市》一課，可借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與詩的意境相近的課堂氛圍，選擇鋼琴曲“星空”，并用多媒體課件展示幾幅城市夜空燈火閃爍的圖片和暗夜星空的情景。再自定義動畫使詩句字幕式的出現(xiàn)。在一幅城市夜空與星空相互輝映的圖片上，此時(shí)要求學(xué)生不用看書，只需注視畫面傾聽范讀。學(xué)生很容易投入到詩的意境中去。這種學(xué)習(xí)氛圍是傳統(tǒng)的講和讀所無法實(shí)現(xiàn)的。教師教得積極，學(xué)生學(xué)得投入。

二、利用多媒體技術(shù)，豐富備課資源，更新備課方式。

傳統(tǒng)模式下，語文備課以本為本的情況極大地約束了廣大語文教師的備課活動，備課方式主要是寫（把教案的有關(guān)內(nèi)容寫下來）,課堂中教師主導(dǎo)（教師講、教師寫、教師提問解答）。多媒體環(huán)境下，語文備課資源拓展了，教師的選擇面寬了，需要教師自行判別的多了，教師的積極性提升了。備課方式固然離不了寫，但有了新的手段：下載、復(fù)印、電子文本輸入等。課堂上既可由教師主導(dǎo)，也可由媒體主導(dǎo)（多媒體能說、能播，聲、光、色俱有，能部分代替教師的課堂勞動）。多媒體主導(dǎo)的加入，能調(diào)節(jié)師生雙方的教與學(xué)的興趣，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

三、運(yùn)用多媒體，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高創(chuàng)新能力。

在語文課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)者和組織者，如果教師能利用多媒體的特殊演示功能，創(chuàng)設(shè)富有變化的、能激發(fā)學(xué)生研究問題的學(xué)習(xí)情景，啟迪學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思維的靈感。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會被激發(fā)，創(chuàng)新能力也會得到提高。如《皇帝的新裝》一課，我通過多媒體，呈現(xiàn)一個(gè)肥胖男子光著身子（只穿一條褲衩）在大街上的畫面，問：他是什么人？有些同學(xué)就會回答：瘋子，有些回答：乞丐，閱讀過課文的同學(xué)就會回答：皇帝。接著，我又提出：請大家給他設(shè)計(jì)一件服裝。同學(xué)們通過豐富的想象，七嘴八舌的說出自己的設(shè)計(jì)。有的說給他設(shè)計(jì)一套西裝皮革，讓他變成一位名副其實(shí)的老板；有的說給他設(shè)計(jì)一套運(yùn)動服，因?yàn)樗至?，需要鍛煉來減肥；有的說他是皇帝，應(yīng)給他一身龍袍。那么，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文中，兩個(gè)騙子是怎樣給皇帝設(shè)計(jì)新裝的呢？教師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，掌握課文大意。可見，學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、運(yùn)用多媒體優(yōu)化語文教學(xué)，讓語文課堂開放而有活力。

《語文課標(biāo)》指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向社會，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。也就是說，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。而多媒體的輔助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于教材、課堂和學(xué)校，而可以延伸到社會、網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)間、空間的束縛進(jìn)行自主拓展閱讀與交流，真正體現(xiàn)生活處處皆語文，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“小課本，大課堂”的目標(biāo)。例如執(zhí)教《向沙漠進(jìn)軍》一課之后，針對學(xué)生對土地沙化的現(xiàn)實(shí)憂慮，讓學(xué)生圍繞“防沙”、“治沙”的探究專題，利用課外活動時(shí)間進(jìn)行拓展和延伸，可上網(wǎng)或從課外書上查閱大量的相關(guān)資料，寫出活動后的感想、設(shè)想、報(bào)告等，在全班進(jìn)行交流，既增加了知識，又增添了環(huán)保意識，還培養(yǎng)了收集、處理信息的能力以及自主活動、合作探究、交流表述等綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生真正學(xué)到語文，用上語文。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的審美能力。

人，都具有審美感受能力，但教師教讀一首古詞、新詩、元曲，其中的情感美和意境美單憑文字是很難再現(xiàn)的，只有借助美術(shù)、音樂等多媒體手段才能使學(xué)生直接感受到其中的美。如教《沁園春·雪》《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩詞，用美術(shù)可以展示我國北方美麗而奇寒的雪域風(fēng)光，詩中的實(shí)景和虛景、動景和和靜景、遠(yuǎn)景和近景均能以流動的畫片一一展現(xiàn)；用音樂還能表達(dá)兩位不同時(shí)代詩人的不同胸襟，同時(shí)詩中豪邁、惆悵的情調(diào)，也能以此一一抒發(fā)出來，讓學(xué)生得到審美的享受。

總之，在語文課堂教學(xué)中，只有充分開發(fā)和利用電教媒體，才能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收課文的語言，從而優(yōu)化課堂語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

[2]《語文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用》.首都師范大學(xué)出版社

天上的街市教案范文第3篇

一、運(yùn)用多媒體優(yōu)化朝族中學(xué)漢語教學(xué)的有哪些好處

1. 時(shí)間分配更加合理，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在上課過程中經(jīng)常需要抄寫題目、知識點(diǎn)、練習(xí)題等給學(xué)生，這些過程需要比較多的時(shí)間，而此時(shí)學(xué)生往往無事可干，課堂的效率就降低了，而有了多媒體，教師就可以事先把題目、知識點(diǎn)寫好，上課時(shí)只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可以了，大大節(jié)省了時(shí)間，提高了教學(xué)的有效性。在朝族中學(xué)的漢語教學(xué)課堂中，教師留下的練習(xí)題即便是簡單的多音字組詞，在學(xué)生看來都很難，往往發(fā)音不準(zhǔn)，如果教師把每個(gè)多音字的發(fā)音都在黑板上寫一遍，那么留給教師指導(dǎo)的時(shí)間就所剩無幾了。如果換成電腦操作，教師事先把每個(gè)字發(fā)音都標(biāo)注好，在什么情況下使用什么樣的發(fā)音，再配以聲音，調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。在練習(xí)的指導(dǎo)中省略板書，教師就以有充分的時(shí)間進(jìn)行講解、糾正學(xué)生的錯誤，這樣時(shí)間的分配更加合理，教學(xué)效率更加高效。

2. 能激發(fā)學(xué)生說話興趣，提高其口語能力。俗話說“出口成章才能下筆成文”。這句話生動闡述了口語訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力中的作用。在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育中，口語已成為學(xué)生交流和傳遞學(xué)習(xí)、生活、活動信息、開拓視野、發(fā)展智力、促進(jìn)發(fā)展的重要渠道之一。提高學(xué)生口語能力已成為語文素質(zhì)教育的一大研究課題。在朝族中學(xué)中，普遍存在著學(xué)生口語交際能力差的問題，他們在課堂上用民族語言發(fā)言時(shí)表現(xiàn)的非?；钴S，積極主動地發(fā)言，老師說：“誰能用漢語回答這個(gè)問題”，他們則都低下了頭，在課下他們悄悄地跟老師說，我說不好，發(fā)音不準(zhǔn)，沒有好詞匯去表達(dá)，怕同學(xué)們笑話等。而多媒體的運(yùn)用極大地幫助了我們漢語教師解決了這一問題。新大綱明確提出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！背Ｂ牫Ｗx好文章，可幫助學(xué)生吸取人類語言精華，積累佳詞好句、精彩的語段，開拓視野，發(fā)展思維，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實(shí)感。在朗讀訓(xùn)練中應(yīng)，應(yīng)充分運(yùn)用多媒體朗讀教材。因?yàn)槔首x教材是專家認(rèn)真揣摩、精心制作的語言課件，恰到好處地再現(xiàn)了文章的語言、節(jié)奏、格調(diào)和文章蘊(yùn)含的感彩，能幫朝族中學(xué)的學(xué)生把握好朗讀時(shí)聲音的高低、輕重、停頓、快慢，調(diào)節(jié)和控制語調(diào)，豐富說話內(nèi)容，可以變無話可說為有話愛說，有利于拓展說話的深度和廣度從而發(fā)展學(xué)生的多種能力。多媒體教材還具有可暫停、可重復(fù)使用、操作方便等特點(diǎn)，所以利用多媒體強(qiáng)化朝族學(xué)生朗讀訓(xùn)練，取得的效果要比傳統(tǒng)教學(xué)取得的效果甚佳。

同時(shí)，利用多媒體還可以進(jìn)行演講訓(xùn)練。由于朝鮮族是我國的少數(shù)民族，生活方式、語言的表達(dá)方式等都存在著一定的差異。如何訓(xùn)練學(xué)生像漢族學(xué)校的孩子一樣在講臺上進(jìn)行演講，運(yùn)用肢體語言來表達(dá)。借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)演講時(shí)的可感性和可仿性，減少難度。訓(xùn)練時(shí)，可先讓學(xué)生觀看優(yōu)秀演講的電視錄像，給學(xué)生提供范例，結(jié)合鏡頭畫面，教師講一些簡單易懂的演講特點(diǎn)和要求，再讓學(xué)生模仿演講，訓(xùn)練吐字發(fā)音及語感、語調(diào)，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)習(xí)肢體語言；然后，讓學(xué)生獨(dú)立演講，可以是備稿演講，也可以是即興演講。

3. 增加師生互動環(huán)節(jié)，提高教師自身素質(zhì)。在朝族中學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能極大地激發(fā)學(xué)生靈感，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生和教師展開教學(xué)互動。在課前給學(xué)生觀看一段視頻，讓學(xué)生進(jìn)行探討，或借助電子白板設(shè)計(jì)一些練習(xí)習(xí)題、分小組上臺前來做。在傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作知識的接受器，教師主宰整個(gè)教學(xué)活動是完全不同的。在媒體參與的互動教學(xué)中老師和學(xué)生共同主動，同是教學(xué)的主體。老師主動地備課、上課，準(zhǔn)備各種多媒體素材，積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生同時(shí)也積極配合老師，主動思考，老師和學(xué)生共同促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。一方面，老師借助媒體啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生靈感，活躍思路，隨時(shí)隨地提出各種各樣的問題，和老師進(jìn)行討論，老師在與學(xué)生的討論中不斷提高自身素質(zhì)，并逐漸改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)模式。另一方面，學(xué)生借助媒體，可以增強(qiáng)可感性和可仿性、學(xué)到知識同時(shí)，也提高了自身的語言素質(zhì)。

4. 多媒體存儲信息量大，能提供大量閱讀材料。語文（漢語）教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，由于班級集體授課、課時(shí)及授課進(jìn)度的影響，教師讓學(xué)生自己默讀、朗讀的時(shí)間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對中學(xué)生閱讀理解能力的提高產(chǎn)生了不利的影響。多媒體計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的功能，在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以按照知識點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，應(yīng)提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音。多媒體計(jì)算機(jī)儲存的教學(xué)信息具有生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

二、如何運(yùn)用現(xiàn)有的多媒體優(yōu)化朝族中學(xué)的漢語課堂

多媒體教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代教學(xué)方式，也是未來教育發(fā)展的趨向。隨著計(jì)算機(jī)在學(xué)校的普及，多媒體課件的制作也已成為廣大教師所應(yīng)掌握的一種技術(shù)。還有一些公司專門制作多媒體課件用于課堂教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。但在具體課堂的應(yīng)用中，與學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的吻合程度看，還存在著一些不盡人意的地方，那么該如何來充分運(yùn)用好媒體，如何恰當(dāng)?shù)赜煤妹襟w，真正發(fā)揮媒體的功能，起好輔助教學(xué)的作用呢？在朝族中學(xué)工作這段期間，我發(fā)現(xiàn)這不是我們教師的水平不行，而是因?yàn)榉N種其他原因造成的。實(shí)際上，學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備比較齊全，我們應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，利用教師自己制作的軟件或一些現(xiàn)成的軟件優(yōu)化漢語課堂，本人就自己的經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)體會：

1. 從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有效地利用教學(xué)設(shè)備。多媒體設(shè)備雖然具有傳統(tǒng)教學(xué)沒有的功能，但在教學(xué)過程中它僅僅起的是一種輔助的作用，不要誤認(rèn)為是一種全能媒體設(shè)備。在學(xué)校教學(xué)中，無論哪門學(xué)科，一般都可以實(shí)施多媒體輔助教學(xué)，但是對于那些用常規(guī)教學(xué)方法就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，就沒有必要使用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行輔助教學(xué)，因?yàn)槟菢又荒茉斐扇肆?、?cái)力的浪費(fèi)。相反，課程內(nèi)容比較抽象、難以理解，教師用語言不易描述，某些規(guī)律難以捕捉，需要學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容等，在條件允許的情況下都有必要實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是依賴于一定條件的，并不是說在教學(xué)中采用了多媒體，就一定能改善教學(xué)，更不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用最有效，而不是處處濫用。既然多媒體是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以多媒體課件的好壞應(yīng)該體現(xiàn)在其使用效果上，使用課件時(shí)，必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效。不要為了趕時(shí)髦，為運(yùn)用而運(yùn)用。多媒體只是一種手段，而不是目的。有的教師在一堂課里僅使用了幾分鐘的多媒體手段，然而聽課的老師幾乎都認(rèn)為那是一節(jié)最成功的多媒本教學(xué)課?？梢姡襟w使用不在于多而在于精。

2. 緊扣教材重點(diǎn)，避免隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。課堂教學(xué)過程中，多媒體的運(yùn)用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響、色彩、動態(tài)畫等刺激學(xué)生的多種感官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但在許多課堂實(shí)踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)。如，有些課件在介紹與課文有關(guān)的背景資料時(shí)，大量調(diào)用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等。適當(dāng)?shù)匾檬潜匾模绻眠^多，就會沖淡教學(xué)主題。在不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮媒體作用的同時(shí)，還需考慮展示媒體的最佳時(shí)機(jī)，以最佳的方式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生解決問題，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。合理使用電腦多媒體，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用多媒體充分顯示出來，調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍。在朝族中學(xué)的漢語教學(xué)課上，知識相對于他們都比較抽象，尤其是詩詞，難以理解，久而久之，使學(xué)生感到枯燥乏味，而計(jì)算機(jī)則能將靜態(tài)的詩詞知識動態(tài)化，以情景再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

3. 精心制作，避免粗制濫造，無的放矢。運(yùn)用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下營造一種賞欣悅目的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂的效果。有的課件，由于制作時(shí)未能找到合適的音樂，便湊合著找一段用上與課文本身的感情基調(diào)不相吻合，甚至相互抵觸的音樂。如忽視了課文的感情基調(diào)，只為湊點(diǎn)音響效果，不僅無助于學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想情感，反會以音害人。所以說，在多媒體課件制作中千萬不可粗制濫造，不然的話效果會適得其反。在制作課件過程中，既要講究科學(xué)性，還要講究美學(xué)性。如，在初一年級《天上的街市》一課中，給出一張夜晚星空的圖片，再配上優(yōu)美的音樂，這樣運(yùn)用電腦媒體創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的情境，能營造一種求知氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生有一種在夜晚星空中散步的感覺，使學(xué)生容易入情入景，體會作者當(dāng)時(shí)寫作時(shí)的感情?？傊嗝襟w課件的制作是一個(gè)艱苦的創(chuàng)作過程。優(yōu)秀的課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能，強(qiáng)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。多媒體教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，已越來越體現(xiàn)它的優(yōu)越性了。但如何真正運(yùn)用好媒體，發(fā)揮它的真正的輔助教學(xué)功能，還有待于繼續(xù)探索、研究。

三、多媒體教學(xué)手段在漢語教學(xué)中的弊端

世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)看到它的缺點(diǎn)。語文（漢語）教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念而拒之門外，我們應(yīng)對語文多媒體教學(xué)有理性的認(rèn)識，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語文（漢語）學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長避短，合理運(yùn)用，才能讓多媒體真正服務(wù)于語文（漢語）教育，從而開創(chuàng)朝族中學(xué)漢語教學(xué)嶄新的局面。

1. 過多的使用，限制了想象的空間。中華民族五千多年的歷史，其文字博大精深，它帶給學(xué)生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會和認(rèn)識。這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟以畫面、音樂的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知老師這種教學(xué)是把自己的意志和理解強(qiáng)加到學(xué)生的思維當(dāng)中，使學(xué)生省去了思維活動的感悟過程。說到底，就是死記硬背式填鴨教學(xué)。語言文學(xué)吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆萊特”。我要發(fā)揮其特點(diǎn)，吸引我們的朝族學(xué)生去學(xué)習(xí)，體會漢語的魅力，積極的運(yùn)用、表達(dá)、想象。因此，我們盡可以利用多媒體教學(xué)來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。尤其在朝族學(xué)校工作的漢語教師一定要認(rèn)識這一點(diǎn)，文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力都是一種損害，甚至是扼殺。

2. 忽視了學(xué)生的語感培養(yǎng)。所謂“語感”，是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗(yàn)的反映。作為語言經(jīng)驗(yàn)的“語感”獲得，當(dāng)然得通過反復(fù)的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，在我們眾多的朝族學(xué)校中，學(xué)生很少用漢語進(jìn)行交流，只有在漢語課上，在老師的要求下才會說，學(xué)生的語感自然而然的就差了。語文教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語感培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實(shí)現(xiàn)。比如一些詩歌的教學(xué)，我們必須從分析詩的語言入手，了解詩句含義，再現(xiàn)詩中形象，并感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創(chuàng)的藝術(shù)境界之中，最后要學(xué)以致用，掌握如何欣賞詩歌。如“大漠孤煙直，長河落日圓”包含的詩意，只可“意會”，難以“言傳”，是很難用聲音和畫面等多媒體去表現(xiàn)的。語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課，它和其他科學(xué)也不同。其它學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，朝族中學(xué)的漢語教學(xué)的最終任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語言文字的能力，使其能像漢族中學(xué)的學(xué)生一樣，為今后接收高等教育打下基礎(chǔ)。如今，課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂，現(xiàn)今都變成的學(xué)生在朗讀英語，培養(yǎng)英語語感。在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下漢語課堂的朗讀在呈弱化之勢。

3. 淡化了課堂上情感間的交流。課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案表演得如何淋漓盡致。縱觀教育名家的實(shí)踐操作，無不體現(xiàn)一個(gè)“活”字。教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。濫用多媒體，在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流。師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流，氣氛大減。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉琴.利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行口語訓(xùn)練[J].小學(xué)語文教學(xué)，1999（4）：25.

[2]譚浩強(qiáng).多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2000：32—102.

[3]苑永波.淺議實(shí)現(xiàn)信息化課堂教學(xué)的環(huán)境條件[J].中小學(xué)電教，2001：18.

[4]南國農(nóng).信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].電化教育研究，2001（8）：32.

[5]黃秋生.談?wù)劧嗝襟w課件制作中的幾個(gè)問題[J].中國電化教育，2002：22—23.

[6]周中云.基于個(gè)別化教學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的反思[J].中國電化教育，2003：14.

[7]劉育濤，安素平.試論多媒體課件在教學(xué)中的作用[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002：25.

[8]王梅菊.多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用及要求.文教資料，2006（9）.