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天上的街市課件范文第1篇

一、利用課件，培養(yǎng)學生的審美習慣

文學作品，尤其是美文，具有較高的審美價值。有人說，美文是情感樹上的果實，這話一點也不假。教師首先應利用計算機媒體調(diào)控自如的優(yōu)勢，將語言文字所描述的內(nèi)容變成圖、文、聲結合的立體交叉，從而使學生獲得精神愉悅。學生的感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動學生“興趣”的心弦、“美”的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美，從而培養(yǎng)學生的審美習慣 。在主題學習中學習《琵琶行》一課時，我選用“海上生明月”的美圖為背景，配以《春江秋月夜》那舒緩回環(huán)而又抒情的琵琶曲，再播放娓娓動聽的朗誦，此景此樂此聲，馬上就可以讓學生感受到詩歌所籠罩的悲涼的氣氛：在遠離京都的潯陽江邊送客，這不是一般的離愁別恨。暮色暗淡，更使人惆悵惜別；霜葉衰草，秋風蕭瑟，更顯出荒涼寥落。沒有音樂助興，只能對飲悶酒，借酒澆愁，更反映出失意謫居的冷落寂寞。最后借用秋江月影，烘托出主客之間相對無言，黯然神傷的心情。可見，文學與音樂是分不開的，電教媒體所表現(xiàn)出的屏幕圖像與聲音的美，或動中有靜；或靜中寓動，努力使媒體既表現(xiàn)出恰當和諧的色彩美，又表現(xiàn)出旋律動聽的音樂美。

二、利用課件，培養(yǎng)學生的審美意識

有些時候，語文教學效果的好壞完全取決于教師水平的高低。多媒體教學軟件制作時，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓銼的聲調(diào)，準確、傳神地傳達出課文的感情基調(diào)。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把握地非常到位。我在講授朱自清的《春》時，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片根據(jù)課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的，音樂畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境。在作文教學中，我往往把學生帶進多媒體教室，這里樹木參天，清雅幽靜，一進入這個教室，學生的心靈就變得寧靜。通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動畫、影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學生“看景講述”或“看景寫話”。使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，容易引起學生的興趣，觸發(fā)學生的想象，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，有助于發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)造美的能力。

三、利用課件，培養(yǎng)學生的審美能力

多媒體教學可以變抽象的講述為直觀形象的演播，使學生情不自禁地“披文以入情”，產(chǎn)生“樂學”的情緒。計算機多媒體獨特的美育功能，誘發(fā)學生的“樂學”情緒，自覺地將課文知識與生活實際聯(lián)系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。

針對學生的感知心理，培養(yǎng)學生的審美感受力，要讓學生置身于美的氛圍中，通過視覺和聽覺，去發(fā)現(xiàn)美，感受美。電教媒體可以再現(xiàn)情境，運用線條、形狀、色彩、聲音等外在形式、具體、直觀地再現(xiàn)課文中豐富多彩的形象，使形象由語言文字的間接顯現(xiàn)化為一定的物質(zhì)材料來直接顯現(xiàn)，增加感知強度。學生借助電教媒體，突破文字的障礙很快地進入課文情景，積存于記憶深處的表象迅速復現(xiàn)，與眼前的形象串聯(lián)、疊加，幻化為自己心目中的新的審美形象，從而提高了審美感官的靈敏度、活躍性和統(tǒng)攝力。如我在教學《愛蓮說》時，在導入新課部分就運用一系列蓮花的圖片動感地出現(xiàn)在畫面上，其“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的場面，借助鮮艷的色彩，古箏的音樂，渲染了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的精神，使學生入情入境，感情為之升華，迅速領悟形象的崇高美。在朗讀鑒賞部分，輔之優(yōu)美抒情的配音課文朗讀，同時配以動畫，營造出美的氛圍，引起學生視覺和聽覺的感官興奮，享受審美愉悅，身臨其境，感受意境美。

天上的街市課件范文第2篇

一、創(chuàng)設課堂導入，引發(fā)學生學習興趣

精彩導語，如投石激浪，開啟學生智慧大門，啟迪思維火花；如戲劇序幕，引人入勝，令人心馳神往；如巨大磁石，吸引學生眼球。語文課文中，有著許多膾炙人口的精彩傳說，有著許多不為人知的懸疑故事，在教學中，教師應當充分利用好多姿多彩的初中語文教學資源，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。

課堂導語背負著醞釀情緒，引人入境的責任，可以激發(fā)學生探究興趣以及強烈的求知欲，為語文教學的進行奠定基石。我們應該結合文本內(nèi)容，根據(jù)不同的文體采取不同的導入法。對于故事性較強的記敘文，盡量設置懸念，誘導啟發(fā)學生質(zhì)疑解惑的想法。如在學習《天上的街市》的時候，可以聯(lián)系課文內(nèi)容，為學生講一講“牛郎和織女”的故事，然后利用“牛郎織女”故事，結合課文內(nèi)容設置疑問：“在課文《天上的街市》一文中，作者所講述的牛郎與織女的生活是否與神話故事中的一致，其結果是怎么樣的？”通過利用民間廣泛流傳的牛郎織女的故事創(chuàng)設出課堂的導入，設置疑問，可以引起學生的好奇心，促使學生盡快進入課堂角色，積極探索問題的答案。

二、適當使用媒體資源，創(chuàng)設學生活動情境

語文教學活動要想更順利地開展，并不能單單依靠教師的提問和學生的回答，還應適當?shù)厥褂糜兄诮虒W的用具，比如，錄音機，磁帶，小黑板等。當然，在信息技術迅速發(fā)展的今天，教師在教學中更喜歡用多媒體教學。適當運用多媒體可以優(yōu)化課堂教學。比如在教授《桃花源記》一文的第一課時，我先通過播放錄音，讓學生跟讀，感知作者情感，再通過課件展示生字詞、古今異義詞、通假字，然后由教師引導提問，學生的質(zhì)疑，整個教學過程緊扣教學目標，取得了出人意料的成效。第二課時，通過展示漁人從發(fā)現(xiàn)桃花林，到桃花源等一系列圖片以及播放錄音，讓學生順利地回憶起文中的故事情節(jié)，并能夠用自己的語言試著描述出來。多媒體的運用使學生有感而發(fā)，有話可說。當然，多媒體只能充當教學的輔助，要適度使用，不能作為主導。

三、引導學生品讀語言，領悟奧妙

語文教學區(qū)別于其他學科的特點之一，是要引導學生認認真真地去品味文中的語言。只有細細品味，才能夠悟出語文的魅力，激發(fā)學習的興趣。如對下列語句的品味：

例一，望望不見君，連山起煙霧。

例二，孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

這兩句古詩都是送別詩中的千古佳句，都寫得情真意切，情景交融。若仔細品味，便會發(fā)現(xiàn)盡管詩中表達的內(nèi)容相似，但表現(xiàn)手法是有很大差異的。例一突出一個“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例二則不同，雖然作者是站在黃鶴樓上送孟浩然乘船到廣陵去，也同樣是望了又望，只望見孟浩然乘坐的船沿長江東去，一直消失在天邊，但卻不見一個“望”字。其奧妙之處在于沒有“望”字，卻有望的內(nèi)容，望的意味，望的感情。其精妙之處著實令人為之叫絕。

誦讀，是語文教學的一個重要組成部分，是感知語言的有效途徑。古人云，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。如果在誦讀的過程中，為師者能引導學生把握好字句的停頓、語速、語調(diào)、重音和輕讀，學生就會從中感受到語文特有的美。比如教讀《變色龍》一課，只要教師引導學生品味好警官奧楚蔑洛夫?qū)ν粭l狗的稱呼，一會兒是“瘋狗”，一會兒是“名貴的狗”，一會兒是“下賤有胚子”，一會兒卻又變成“嬌貴的動物”，學生就會從中感受到文中的主人公對狗咬傷人的處理，對狗的稱呼語態(tài)度完全是受狗的主人的身份主宰的。聽說這是尋常人家的狗咬傷人，就擺出貌似公允，秉公處理的架勢；而聽說是將軍家的狗時則擺出諂上欺下的臭架子。這樣學生從品味語言的過程中，認識到文中的主人公是一個趨炎附勢、媚上欺下、見風使舵的人物，其令人作嘔的形象就會躍然紙上，令人回味。

參考文獻

天上的街市課件范文第3篇

關鍵詞：多媒體 語文教學 誤區(qū)

眾所周知，隨著信息技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術已逐漸運用到教育技術中，計算機輔助教學已越來越多地走進語文課堂，給教學帶來了勃勃生機，它給我們的感覺是新穎的、別致的。眾多的動畫效果和多樣的色彩變化以及它的靈活、快捷、大容量等都為我們的教學提供了許多便利，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，也發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力，打破了傳統(tǒng)的單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率，現(xiàn)代教育技術的推廣和普及已是大勢所趨。然而在實際教學中，由于部分課件花里胡哨，過分追求新奇多變，在教學演示時，學生的注意力更多地被吸引到對課件本身的欣賞上，而忽視了對教學本身的關注，出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)。

一、忽視了常規(guī)電教媒體的使用

人類已經(jīng)進入到信息社會，教育信息化也已深入人心，多媒體計算機更廣泛地進入各中小學校，而且部分學校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)。多媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，為學校的素質(zhì)教育注入了新的活力。于是，許多老師認為只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，才是運用了現(xiàn)代化教學手段，至于錄音機、投影儀這類常規(guī)的電教媒體好像已經(jīng)過時，不值得去使用了，這種認識顯然是錯誤的。因為，使用媒體只能是手段，手段永遠是為目標服務的，衡量媒體使用的優(yōu)劣不是看媒體是否高檔，是否領先別人，而在于是否能使教學更生動、方便、高效。例如，我們初三語文課本中文言文占了很大的比重，內(nèi)容相對于現(xiàn)代文來說比較簡潔，適合朗讀背誦，在教學中只要適時地運用形象性強的投影以及為學生提供規(guī)范化的朗讀（范讀），讓學生模仿，錄制學生的讀、說，及時反饋，都會收到很好的教學效果。通過簡便、易操作的媒體的使用，就能達到的教學目標，又何必費時費力地去動用現(xiàn)代教學媒體呢？

二、忽視了傳統(tǒng)教育媒體的作用

傳統(tǒng)教育媒體主要指非放映性視覺媒體，如：教科書、黑板、實物、模型等?，F(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)是否表明可以取代傳統(tǒng)媒體呢？現(xiàn)在很多公開課的課堂上，學生的課本竟然一次也不必打開，課文內(nèi)容全在投影屏幕上。有的教師不論是出示幾個詞句，還是一個小練習，都要使用投影片，更有甚者，干脆用電教媒體代替板書，我們經(jīng)常可以看見有的老師把平時應該寫在黑板上的內(nèi)容全部搬上了媒體，整節(jié)課都沒有板書，這就失去了教師書寫的示范作用。板書是老師進行教學的重要輔助手段，是老師根據(jù)教學過程的進展逐步“板演”的，是根據(jù)老師所傳授知識的內(nèi)在邏輯順序而進行的。優(yōu)秀的板書是師生互動的過程和結論的反映，具有概括性、持久性、完整性等特點。它不僅有利于學生對所學知識的理解、記憶和思維，同時好的板書字跡還能給學生以漢字書寫中氣韻美的享受。運用計算機雖然也能呈現(xiàn)板書，但由于屏幕的限制，本來在黑板上可以整體體現(xiàn)的板書，只能一部分一部分呈現(xiàn)，這就影響了板書的整體性，從而影響了學生對學習內(nèi)容的整體感知。同時由于課件的畫面要經(jīng)常變動，用課件呈現(xiàn)的板書也就具有短暫性。一般情況下，主體板書應該一直保留至本節(jié)課結束。可見，板書不是幾張幻燈片可分割完成的。而且老師們都知道，我們語文學科是很講究字斟句酌的，對于關鍵字、詞、句的理解，學生不僅要結合上下文去探究，更要動筆去寫自己的感知或感悟，如果一節(jié)課連書都不翻一下，兩眼只是盯著課件走馬觀花的話，這語文課的效果是可想而知的，讓學生在輕松學習的同時卻一無所獲，這會是怎樣的一種悲哀呢？

三、忽視了學生想象、朗讀的訓練

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，在閱讀教學中，以動態(tài)的畫面、悅耳的音樂、直觀的形象等創(chuàng)設情境，確實給課堂教學增色不少，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的興趣。于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀，僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。比如，講《天上的街市》一課，對天上的街市的描寫，正是對學生培養(yǎng)想象力的好時機。可有了多媒體，圖片一展示，使學生的想象反而受到局限，學生的思維不能逾越教者的限制，學生就會產(chǎn)生思維的惰性，從而失去主動思考、發(fā)展想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的機會。

此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音，這對于指導學生朗讀課文肯定是弊大于利。母語教學的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以，傳統(tǒng)語文教學強調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”，悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗的反映，作為語言經(jīng)驗的“語感”的獲得，當然得通過反復的語言實踐來實現(xiàn)。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課，它和數(shù)、理、化等別的科目也不同。其他學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，語文教學的終極任務是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。有了多媒體輔助教學的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？答案應該是不容置疑的。語文教學就是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽、說、讀、寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。

四、忽視了公開課形式的多樣性

和傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學當然有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發(fā)展學生的智能。因此在許多地區(qū)、許多學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“公開課必須要用多媒體”的局面，這樣也造成有沒有使用多媒體輔助教學迅速成為評優(yōu)課以及說課的必不可少的甚至是主要條件，在這樣的認識下，我們常常為了上好一節(jié)課，必須花大量的時間（幾天或一周甚至更長）甚至請人幫忙設計符合教學要求的課件，使得公開課變成了名副其實的“作秀課”，只是一味地追求淺層次的氣氛和效果，而忽視了語文教學真正的實用性。有時甚至為了課件而做課件，簡單的幾點內(nèi)容不用板書竟然做了好幾張幻燈片，我自己也曾經(jīng)做過這種事,在一堂課外閱讀指導課上，五個步驟只需要五句話，我竟然做了五張幻燈片，而且整堂課就這五張幻燈片，現(xiàn)在想想真有點滑稽。如今，越來越多的人害怕上公開課，或許多少都和這個原因有關。

多媒體為教學帶來了眾多的便利，這是每一位教學工作者的福音，對教學而言也可謂如虎添翼。但怎樣恰到好處地運用它有效提高教學質(zhì)量和效率，以達到最佳的教學效果，是更加應該引起我們重視的問題，每一位運用多媒體教學的老師，一定要做到心中有數(shù)，寧缺毋濫。運用要注重實效，沒有實效不如不用，不斷學習和借鑒他人之長，多傾聽學生的感受，使多媒體更好地服務于課堂教學，這才是我們使用多媒體教學的目的所在。

總之，多媒體教學手段是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學方法結合起來，根據(jù)課堂需要，適時、適當、適量地應用它，以達到提高教學效率的真正目的?！?/p>

參考文獻：

天上的街市課件范文第4篇

新課程改革對傳統(tǒng)的教學提出了挑戰(zhàn)，它要求教育工作者以新的理念來指導教學。這些新的理念，既有對傳統(tǒng)教育思想精華的萃取，又有新課程新理念的生成。新課程改革中，課程功能、課程結構、課程內(nèi)容等都有所改變，對于廣大教育工作者來說，觀念的更新是關鍵：知識傳授與思維能力培養(yǎng)相并重，接受學習、死記硬背、機械訓練向主動參與、樂于探究、勤于動手轉變。新課程理念下的語文課堂教學，遠程教育資源的運用應運而生。遠程教育資源的運用已成為教育領域中的一朵奇葩，為我們教學手段的改進提供了新的機會，與傳統(tǒng)教學中知識的表達及傳遞效果相比，可謂有天壤之別。它的合理使用讓我們的課堂教學如虎添翼、如魚得水，使語文課堂煥發(fā)出青春的活力和誘人的魅力。

一、利用遠程教育資源，提高語文課堂教學氣氛

多媒體教學具有形象性、直觀性，內(nèi)容豐富，動態(tài)逼真的特點。傳統(tǒng)理念教學時就有一個問題困惑著我：為什么大城市的學生課堂紀律比我們鄉(xiāng)村學校的學生要好得很多，課堂氣氛也很活躍，難道是學生本來就如此？還是另有其因？怎樣才能促進課堂氣氛活躍？我努力尋找問題的根源，通過查閱資料，利用遠程教育資源網(wǎng)查看相關的知識，觀看專家研討的教學課，與自己的教學作對比，聯(lián)系學生實際，終于領悟到了一些相關的整改措施?？偨Y出了提高本班語文課堂氣氛的方法，嘗試應用在教學中：①可以通過現(xiàn)代教育技術的演示、學生練習、語言交談等功能，使教師和學生能夠更好地自主交流和溝通，以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用；②創(chuàng)設氛圍，使學生“敢說”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，語言表達就會成為學生格外的負擔。因此，在語文教學中應把創(chuàng)設氛圍放在首位，遠程教育的直觀性就很好的闡釋了以上的觀點。課堂上還要讓學生有話要說，當然學生的話都要圍繞課題內(nèi)容，主要是課前先讓學生對于新內(nèi)容先自行做個全面的預習，做到把握文章主要內(nèi)容，收集相關的資料。這樣學生就可以對所學內(nèi)容有了初步的了解，并對新內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，以便課上進行交流。③利用鼓勵代替指責、提高學生質(zhì)疑的興趣。不要對學生的表揚過于吝嗇，在平時的教學過程中，我們要積極營造寬松的教學氛圍，多使用鼓勵性的語言，以各種方式對學生進行表揚，這對學生自信心的增強是有極大好處的。學生回答，只要是有一點可取的，我們就要給予表揚，就要給予會心的鼓勵，不要輕易對學生的回答做出否定。課堂中還要尋找學生的亮點，發(fā)現(xiàn)閃光點，予以肯定，及時表揚。從而使學生對于語文的學習有了百倍的信心，回答問題就會比較的主動和積極，學生就會自覺的遵守課堂紀律，能夠根據(jù)質(zhì)疑的問題，積極的閱讀，認真的思考，探索答案渠道。這樣還可以使師生互動、生生互動充滿整個課堂的教學，課堂的氣氛自然就會活躍，學生就會自覺的遵守課堂紀律。所以，學生課堂紀律的好與壞，課堂氣氛的活躍與不活躍，關鍵在于我們的教師是如何的面對問題，解決問題。

2006年，我校開通了班班通。面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動，嘗試把有關教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設出符合課程要求的情境，渲染了課堂氣氛，在講課中適時利用數(shù)字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓知識達到化難為易、化繁為簡、變抽象為具體的目的，讓學生在輕松愉快的氣氛中，在討論、質(zhì)疑、互動的各環(huán)節(jié)中不知不覺就學到了知識，鍛煉了能力，提升了素質(zhì)，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣。比如教學《月亮上的足跡》這篇文章，由于學生沒有條件目睹人類首次登月的壯舉，可以利用遠程教育資源中有關人類首次登月的文字解說，圖片資料，視頻資料，把以文字方式呈現(xiàn)的課文內(nèi)容活化為形象可感的具體的形象，使聲、光、電等多種效果相結合，大大地提高教育教學的質(zhì)量；又如教學《綠色蟈蟈》一文，由于學生對蟈蟈這種生物了解甚少，可以利用遠程教育資源中的相關資源予以形象地說明，教學效果十分理想；教郭沫若詩《天上的街市》與《靜夜》時，可先讓學生用自己的話描述兩首詩里的想像世界，然后出示多媒體畫面：星空街市圖、天河流星圖、淡月疏星圖等，讓學生觀察，將畫面與想象進行比較，在對比中，學生的想象力更豐富了，創(chuàng)造性思維能力更強了，課堂教學的氣氛更活躍了。

二、探索與改造，有效利用遠程教育資源

在充分利用遠程教育資源之后，我卻感到不再滿足了，怎樣創(chuàng)造性地使用這些優(yōu)質(zhì)的資源，使這些優(yōu)質(zhì)的資源達到最佳的使用效益，便成了我思考的問題。于是我便開始了大膽地對原有資源的重新整理、編輯、改造、提取、升華，從而選擇更有效的資源，從而更有效的組織利用資源，制作出更加符合實際教學需要的的多媒體課件。使之用于課堂，更加激發(fā)了學生們的探索精神和求知欲望，也使教師個人的創(chuàng)造能力得到了充分的展開。 如我在講《安塞腰鼓》這篇課文時，我利用課件動畫素材制作課件，創(chuàng)設了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時同學們一下子感知了安塞腰鼓的精彩場面，明白了安塞腰鼓的恢弘氣勢，領悟了安塞腰鼓的博大精深，引起了學生們極大的興趣，大家開始熱烈研討和學習，整堂課的教學，收到了意想不到的效果。關于這一點，我還認為，如果大家都能調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上進行備課，網(wǎng)上撰寫教案，進行教學設計，那么將既節(jié)省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，實施因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?

三、活學活用，利用遠程教育資源實施素質(zhì)教育

遠程教育為我們的教學提供了取之不竭、用之不盡的教育教學資源，為我們深入實施素質(zhì)教育提供了充分的條件。它的教育內(nèi)容是全方位、多層次的，從而使學生能夠遨游浩翰的知識海洋，為學生營造良好的成長氛圍，為學生的學習開辟了一片新天地，有助于學生了解社會，了解科學的發(fā)展，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和個性全面發(fā)展是十分有益的。在我的語文教學實踐中，我利用學生自習時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些語文課外知識，在課外知識節(jié)目的學習中同學們積累了豐富的知識，擴大了知識的視野，積淀了豐富的人文素養(yǎng)，深刻感受到了語文學習的重要，激發(fā)了學生們的幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學們感覺到生活中處處有語文，,明白了語文學習的價值和魅力所在。在日常的課堂教學中，我也是積極有效地利用遠程教育資源進行教學，通過這些內(nèi)容充實，手段新穎，形式多樣的教育教學手段，培養(yǎng)學生語文素質(zhì)，特別是他們的聽、說、讀、寫的能力。利用多媒體每周展示學生最佳作品，從而激勵其他做得不夠好的學生的進取心。現(xiàn)在班里的學生已經(jīng)形成一個在學習上你追我趕的，學習干勁十足的風尚，作文水平也有了明顯的提高。

實踐證明，我的這些嘗試和努力是卓有成效的，學生多次在全國、市、縣級作文競賽中獲獎或發(fā)表，參加學?；蚱渌墑e的演講、辯論、朗誦、詩詞創(chuàng)作等競賽，都取得了優(yōu)異的成績，大家都明顯地感受到了學生語文素質(zhì)的提高，語文功底的提升。我認為，如果我們能對遠程教育資源充分合理的運用，能夠達到使學生的視野開闊、信息靈通，變得“耳聰目明”，更具發(fā)展的潛力，我相信學生會擁有更加燦爛、輝煌的生活和前途。

天上的街市課件范文第5篇

關鍵詞：多媒體技術 語文教學 創(chuàng)造思維

近年來，多媒體如雨后春筍般地進入語文課堂，先進的教育技術以其直觀化、形象化、真切化以及便捷化等特點，突破了沿襲多年的“粉筆加黑板、教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方式，使語文學習的空間變得更加寬廣，極大地豐富了教學的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，在學生的視覺和聽覺兩方面極大地擴展了空間，有利于學生從多渠道多角度接受信息，擴大知識面，增強感染力，從而培養(yǎng)學生的思維能力，提高課堂教學效率。但是面對多媒體技術輔助語文教學的實踐現(xiàn)狀，有越來越多的人發(fā)出了“想說愛你并不容易”的感嘆。下面結合教學中出現(xiàn)的一些問題談談自己的心得。

一、多媒體的使用要有明確的應用目的

信息技術與課程整合要以學科課程為主，以完成課程目標為主。使用多媒體的目的要絕對服從于課堂教學的目的，服從于提高學生語文素養(yǎng)這個根本目的。

【案例】《安塞腰鼓》教學片段

（播放多媒體課件，讓學生觀看安塞腰鼓的熱烈場面。畫面除了過程性展示以外，還有精彩瞬間的特寫鏡頭。接著老師讓同學閉上眼睛，在腦海中再現(xiàn)畫面情景。兩分鐘后）

師：同學們，剛才畫面上的情景印在你的腦海里了嗎？

生：（振奮地）印在腦海里了！

師：（熒屏空白，播放安塞腰鼓的鼓聲）大家看了、聽了安塞腰鼓，誰能用自己的話描述一下安塞腰鼓？

生1：聲音雄渾，震天動地。

生2：動作整齊而有力。

生3：技術高超。

生4：場面恢弘，十分激動人心。

師：還有嗎？（眾生相視，搖頭無語）

師：同學們，我相信大家都被安塞腰鼓的場面和鼓聲所激動、所振奮?？墒俏覀?nèi)绾尾拍茏龅接谜Z言生動形象地再現(xiàn)安塞腰鼓的舞姿和聲音，使別人也產(chǎn)生跟我們同樣的感受呢？這就不是剛才大家?guī)拙湓捑湍芙鉀Q的問題了。請大家閱讀課文，看作者是如何對安塞腰鼓作精彩描述的。

在這個案例中，筆者在課件演示完畢后讓學生描述自己的感受，然后再讓學生閱讀課文，把自己剛才的描述與課本中的描述進行比較，使學生意識到自己描述的單薄與語言的貧乏，而課文的描述是何等的精彩生動，從而達到了訓練學生語言表達能力的目的，這樣多媒體的使用才是有效和必要的。

二、多媒體的使用要能激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造

提倡教學方式的改革，決不能做秀，是否有必要使用多媒體，使用到何種程度，都要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和實際要求而定。教師如果過分依賴課件的設計來推進教學進程，那么教師將不得不讓所有學生跟著自己的思路走，不得不讓自己的教學被課件牽著鼻子走。這種“以電腦為中心”的教學怎么能激發(fā)學生的思維呢？

所以，在多媒體的使用上，一定要本著激發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造的原則。在教郭沫若的《天上的街市》時，筆者剪輯了許多影視資料中有關宇宙、天空的音像圖片，運用多媒體進行整理后展示在屏幕上，學生看后，仿佛身臨其境，就像自己來到了宇宙中漫游、暢想，在腦海中立即產(chǎn)生了各種各樣奇妙的想象。然后教師再引導學生點擊各個時期古今中外的名人對宇宙空間的大膽描寫，這樣不斷刺激學生思維，激發(fā)他們的想象力與高漲的創(chuàng)新欲望，然后水到渠成地要求學生運用“我想，那縹緲的空中”，寫一段描繪天空風景的文字。這時學生的想象力得到了充分的發(fā)揮，千奇百怪的想象令人眼花繚亂。多媒體這樣的使用，既拓展了學生的思維，有很好地理解了課文，還培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

三、多媒體的使用要能引導學生走進文本

多媒體的不當使用，導致文學作品的圖像化，他取代了學生對文本的仔細閱讀，取代了學生對文本的深入體驗，取代了課堂上瑯瑯的讀書聲，取代了學生對文句的涵詠咀嚼，取代了對詩文意境的美好想象。這樣的課堂只能是信息技術的展示課，而不能算是語文課。那么多媒體的使用如何才能引導學生走進文本呢？下面的這個案例能給我們一些啟示。

（播放課件合成的電視劇《水滸傳》中與課文相關的一段）

師：同學們說說，課文的描述與電視上的表演哪個更能引起你的興趣？

生1：我覺得電視表演更能引起我的興趣，看著鎮(zhèn)關西被打倒在地，我覺得十分痛快。

生2：電視上能看見人的動作，課文里看不見。

師：是課文還是電視表演更能突出魯提轄的思想性格？請大家認真看書，思考一下。（生看書）

生3：我發(fā)現(xiàn)課文里的一些意思電視里表現(xiàn)不出來。如課文中“卻便似開了個油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來”。

師：課文中這個地方的描寫，對刻畫魯提轄的思想性格有什么作用？

生：突出他嫉惡如仇的思想性格。

生：表現(xiàn)他力氣大、武功強。

師：你讀了這幾段文字有什么感覺？

生：我可以想象到魯提轄揮拳打鎮(zhèn)關西的情態(tài)。（做動作）

生：我讀了這幾段文字覺得魯提轄打得非常有力，大快人心。

師：那么，你們腦海中的魯提轄，與剛才屏幕上的魯提轄一樣嗎？

生：不太一樣。

師：同學們，文學作品以語言文字來塑造形象，它留給讀者廣闊的想象空間。讀者通過對字句的品味所獲得的審美愉悅是電視所不能代替的，所以我們要求大家精心研讀課文。

這個案例巧用了影視資料之“磚”，引出了文本思考之“玉”，通過電視表演與文本內(nèi)容的比較，引導學生對課文細讀、精讀，抓住詞句，反復揣摩，達到文學鑒賞的目的。