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動(dòng)漫教學(xué)論文范文第1篇

把材料語(yǔ)義運(yùn)用引入動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)課程，可以讓學(xué)生在構(gòu)思和畫(huà)圖的同時(shí)就考慮到將設(shè)計(jì)稿做成實(shí)物時(shí)要面臨的一切問(wèn)題。這樣有助于學(xué)生走出傳統(tǒng)模式的思維束縛，運(yùn)用新穎而獨(dú)特的造型語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。把作品做好，要從對(duì)材料的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)開(kāi)始。制作動(dòng)漫造型可用的材料無(wú)所不在，只要善于發(fā)現(xiàn)，用心尋找，就一定能找到合適的材料。我們將課堂上常用的材料大致分為織物、粘土、塑膠和其他四種類別。其他類是指那些不常用的、加工制作難度大的材料，如金屬、原木、石頭等。根據(jù)觸感的不同，大部分材料又可以概括為硬體和軟體兩大類。材料形態(tài)質(zhì)感的多樣化、不同材料之間的搭配組合、藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格的多元性形成了設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素。材料的視覺(jué)要素是由材料的可視性形成的，是材料的一些視覺(jué)特性，如材料自身的形態(tài)、肌理、色彩、硬度、反光度、透明度等要素。人眼球的接收器官受到這些要素的視覺(jué)刺激后，一路傳導(dǎo)到大腦，經(jīng)過(guò)大腦的加工，形成了復(fù)雜的心理反應(yīng)。材料最終并不代表材料本身，材料的價(jià)值在于表現(xiàn)創(chuàng)意。由于創(chuàng)意所使用的材料具有廣泛性，這些構(gòu)成材料的要素也就有著極大的發(fā)展可能性，在創(chuàng)作的過(guò)程中也就意味著造型語(yǔ)言的多樣性乃至無(wú)限性。材料的語(yǔ)義來(lái)自人的觸覺(jué)心理反應(yīng)與抽象視覺(jué)語(yǔ)言，每種材料都有自身獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)屬性。不同的表達(dá)屬性所帶來(lái)的是視覺(jué)美感和觸覺(jué)感受等多層次主觀體驗(yàn)的差異。這種材料自身的語(yǔ)言屬性可以和動(dòng)漫造型的情感表現(xiàn)相契合。學(xué)生在著手進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)前，首先要明確設(shè)計(jì)構(gòu)思所需要包含的情感信息，并以這些情感信息作為創(chuàng)意設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，通過(guò)材料和工藝的選用去豐富設(shè)計(jì)方案，傳達(dá)設(shè)計(jì)理念。材料的使用不僅要根據(jù)前期設(shè)定稿的預(yù)期效果去選擇，還要充分考慮到用戶的視覺(jué)體驗(yàn)和觸覺(jué)體驗(yàn)等。學(xué)生要在具體的制作過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況去修改方案，從而更細(xì)膩、更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的主觀意圖和情感。下面筆者通過(guò)不同的制作材料來(lái)分析作品所呈現(xiàn)的心理反應(yīng)：

（一）織物類材料制作而成的卡通玩偶，色彩亮麗、材質(zhì)干凈、手感柔軟舒適、觸感好，給人的感覺(jué)舒服、溫暖、柔軟、親切。而采用羽絨棉為填充物的成品保暖性能好，觸感柔和，用力擠壓后會(huì)慢慢膨脹恢復(fù)，頗有趣味性。如學(xué)生將色彩鮮艷的棉布與生動(dòng)可愛(ài)的造型結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)出一種親切幽默的風(fēng)格，讓觀賞者感受到簡(jiǎn)單的快樂(lè)。

（二）粘土類材料種類繁多，如樹(shù)脂粘土、聚合性粘土（軟陶）、超輕粘土、紙粘土等。這些材料大都是工業(yè)生產(chǎn)中無(wú)使用價(jià)值的一些副產(chǎn)品。粘土類材料的使用和制作對(duì)工具的熟練度和手指捏揉發(fā)力的技巧要求很高，往往需要多加練習(xí)，方可創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。該材料柔軟和親切感不足，比較適合制作有重量感的造型物，如果制作技巧掌握不好容易出現(xiàn)斷裂和掉漆等現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)間有限，而該材料制作又有一定難度，因此，主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的思考和體會(huì)，而最終作品不夠精致完美也是被接受的。如學(xué)生的設(shè)計(jì)作品雖不夠精巧細(xì)致，但有一種率真質(zhì)樸的美感。

（三）塑膠類材料一般有ABS、PVC、模型樹(shù)脂等。這類材料表面光潔，造型硬挺，不易變形，加工性質(zhì)良好。一般使用膠板作為基料，經(jīng)過(guò)切割、雕刻、打磨、粘合和熱加工等工藝制作造型，最后噴漆上色。也可以使用3D打印機(jī)直接生成造型物，再進(jìn)行打磨上色。塑膠具有質(zhì)輕、耐磨、易加工、易塑化成型和造型優(yōu)美的特點(diǎn)，給人輕巧細(xì)膩、時(shí)尚現(xiàn)代的感覺(jué)。此外，該材料表面機(jī)理細(xì)膩便于噴漆上色，對(duì)光的反射均勻，有利于表現(xiàn)質(zhì)感。塑膠類材料最適于雕刻細(xì)節(jié)，它所呈現(xiàn)的硬邊和直線非常適宜表現(xiàn)復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)。同時(shí)，作品極具現(xiàn)代工業(yè)的機(jī)械韻味。塑膠材料所具有的優(yōu)點(diǎn)使很多精彩的創(chuàng)意找到了適合的載體。如學(xué)生作品：一個(gè)萌呆的機(jī)器人與醫(yī)生的職業(yè)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)噴漆的質(zhì)感表現(xiàn)，充滿了未來(lái)感和科技感。

二、動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)教學(xué)的思考

動(dòng)漫教學(xué)論文范文第2篇

黎德良出生在湖南省湘陰縣柳潭鄉(xiāng)易婆塘村五組,父親是地道的農(nóng)民,也是村里唯一的理發(fā)師。他從小喜歡往父親的理發(fā)店跑,聽(tīng)父輩們神聊古代風(fēng)流才子。父輩們夸唐伯虎字畫(huà)如何如何了得,讓黎德良好生羨慕。

從此,黎德良做作業(yè)時(shí)開(kāi)始留意自己寫(xiě)字的一筆一畫(huà),上小學(xué)中年級(jí)后開(kāi)始用毛筆做作業(yè)。功夫不負(fù)有心人,黎德良的字一天天在長(zhǎng)進(jìn),老師的表?yè)P(yáng),父親的鼓勵(lì)、贊許,使他深受鼓舞。

初中畢業(yè)后,黎德良在家門(mén)口幫村里寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ),縣文化館的一位周老師下鄉(xiāng)路過(guò),看他小小年紀(jì)寫(xiě)字的神態(tài)很夸張,就駐足觀看,連連稱贊:“了不得!”隨即給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。黎德良第一次得到行家指點(diǎn),心里特別高興。

1985年,高三第一學(xué)期,黎德良得了一場(chǎng)大病,輟學(xué)養(yǎng)病一年多。等病痊愈后,同學(xué)有的上大學(xué),有的當(dāng)兵。鄉(xiāng)小學(xué)、初中招民辦老師,他放棄了報(bào)名,等想明白后機(jī)會(huì)已經(jīng)錯(cuò)過(guò),于是只能當(dāng)農(nóng)民,一干就是6年。

1991年,黎德良在雜志上看到一個(gè)書(shū)法比賽信息,于是報(bào)名參加大賽,獲得優(yōu)秀獎(jiǎng),雖然沒(méi)有多大物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),卻重新喚起他對(duì)書(shū)法的熱情。

書(shū)法改變命運(yùn)

1992年,黎德良南下廣東打工。他學(xué)歷不高,但因?qū)懙靡皇趾米?順利進(jìn)入廣州增城一家廣告公司做設(shè)計(jì)部經(jīng)理,人生第一次讓黎德良嘗到書(shū)法帶給他的甜頭。

1993年,黎德良憑借廣告設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和一手好字,跳槽到中山市金利達(dá)手袋廠,專門(mén)負(fù)責(zé)手袋外形及裝飾圖案設(shè)計(jì)。他在圖案設(shè)計(jì)過(guò)程中大膽運(yùn)用書(shū)法藝術(shù)元素,圖案設(shè)計(jì)搭配得體美觀,深得客戶好評(píng),也深受老板器重,工薪待遇水漲船高。

黎德良在金利達(dá)手袋廠干了11年,優(yōu)厚的待遇、安逸的生活卻讓他覺(jué)得離自己的夢(mèng)想越來(lái)越遠(yuǎn)。

2003年3月,廣東爆發(fā)“非典”疫情,工廠訂單銳減,廠里無(wú)事可干,人又不能外出,無(wú)聊之下,黎德良又想到練字來(lái)打發(fā)時(shí)間。

黎德良瀏覽書(shū)法網(wǎng)站,一個(gè)叫彭洪順的名字映入眼簾,他覺(jué)得這個(gè)名字有點(diǎn)熟悉?；貞泿滋?他終于想起,彭洪順是1991年與自己一起獲全國(guó)書(shū)法大獎(jiǎng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

以前,黎德良與彭洪順的書(shū)法處在同一起跑線上,10年過(guò)去,彭洪順已經(jīng)是書(shū)法家了,自己還是一個(gè)書(shū)法愛(ài)好者,他受到極大震撼。從此,黎德良下定決心,要在書(shū)法領(lǐng)域干出點(diǎn)名堂來(lái)。

外資企業(yè),白天工作強(qiáng)度大,晚上經(jīng)常加班很晚。黎德良不管加班多晚,每天堅(jiān)持練字一到兩小時(shí);一個(gè)月難得有一天公休,黎德良泡在古籍書(shū)店,讀名家字帖、名家書(shū)論,買名家名帖摹寫(xiě);他利用午休時(shí)間將自己寫(xiě)的書(shū)法作品傳到書(shū)法網(wǎng)站,與同行相互交流學(xué)習(xí)。這一年,黎德良憑借自己不懈的努力和對(duì)書(shū)法藝術(shù)的孜孜以求,書(shū)寫(xiě)水平取得長(zhǎng)足進(jìn)步。2003年,黎德良分別在“六天杯”、“鳳凰杯”、“九賽杯”書(shū)法系列大賽中獲一等獎(jiǎng),更增加了他的信心。

為理想義無(wú)反顧

2004年,黎德良作出了人生中最艱難的一次抉擇:放棄金利達(dá)手袋廠優(yōu)厚的待遇,從事書(shū)法教學(xué)。在金利達(dá)手袋廠每月有近萬(wàn)元的薪水,工作穩(wěn)定,老板器重,還準(zhǔn)備提拔他當(dāng)廠長(zhǎng)。放棄這么好的工作,妻子不贊成、工友不理解、朋友不支持。老板得知黎德良要辭職,從香港趕回來(lái),幾次三番找他談話、挽留,都沒(méi)能動(dòng)搖黎德良的決心。

在朋友的介紹下,黎德良到中山紀(jì)念中學(xué)擔(dān)任書(shū)法教師。書(shū)法教學(xué)沒(méi)有教育參考和教材,沒(méi)有現(xiàn)成教學(xué)模式,卻給他提供了廣闊的空間。黎德良一邊進(jìn)行書(shū)法教學(xué)理論探索,一邊在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng),了解學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的態(tài)度。當(dāng)他得知同學(xué)們都有想把字寫(xiě)好的強(qiáng)烈愿望,黎德良決定先解決好學(xué)生寫(xiě)好字的信心。

在以后的書(shū)法教學(xué)中,黎德良使用傳統(tǒng)的臨、摹、描等方法,效果不明顯,學(xué)生對(duì)此還產(chǎn)生依賴,練習(xí)時(shí)很難全神貫注。黎德良又想到傳統(tǒng)的米字格,但對(duì)于書(shū)法初學(xué)者,米字格對(duì)字形的把握有困難。

他反復(fù)琢磨,米字格是正方形通用格,根據(jù)每個(gè)字的字形特點(diǎn),在方格上做些處理,把正方形變成書(shū)寫(xiě)起來(lái)容易把握的字形。他選取幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的字,如主、頭等,根據(jù)字形設(shè)計(jì)多邊形外框并寫(xiě)上范字復(fù)制給每個(gè)學(xué)生,首先給學(xué)生做了講解與示范,經(jīng)過(guò)幾個(gè)課時(shí)的訓(xùn)練,班上95%的學(xué)生掌握了15個(gè)字形并能脫格書(shū)寫(xiě)。

獲得初步成功,黎德良對(duì)此進(jìn)行總結(jié)和分析,每個(gè)漢字除了有各自外形特點(diǎn),也有各自的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),如何掌握漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是書(shū)寫(xiě)好漢字的關(guān)鍵。于是,黎德良又對(duì)字形格加以改進(jìn),在格子內(nèi)部對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)的起筆與收筆位置進(jìn)行定位,然后又復(fù)制給學(xué)生訓(xùn)練,一堂課下來(lái)學(xué)生個(gè)個(gè)感覺(jué)很好,說(shuō)格子很實(shí)用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平得到了很大提高。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)檢驗(yàn)后,黎德良設(shè)計(jì)了常用的3700個(gè)漢字的習(xí)字格并定型。給習(xí)字格取了個(gè)名字――輪廓定位習(xí)字格。其作用:一、下筆準(zhǔn)確,練思互動(dòng),培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)者的觀察和分析能力;二、一字一格,針對(duì)性強(qiáng),書(shū)寫(xiě)者在練字過(guò)程中對(duì)字形特點(diǎn)掌握快速、記憶深刻,對(duì)字格不會(huì)產(chǎn)生依賴性,增強(qiáng)自信心;三、通過(guò)準(zhǔn)確重復(fù)練習(xí),糾正書(shū)寫(xiě)者寫(xiě)字大小不一、散架、筆畫(huà)不到位的毛病。2008年,輪廓定位習(xí)字格獲國(guó)家專利。

與此同時(shí),黎德良在書(shū)法教學(xué)理論的探索方面也取得了一定的成就:發(fā)表了書(shū)法教學(xué)論文《黃金分割律在漢字結(jié)構(gòu)比例中的應(yīng)用》和《合體字各部向心運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律》。其中《合體字各部向心運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律》,獲得書(shū)法教學(xué)論文獎(jiǎng)。

2007年,黎德良離開(kāi)中山到珠海。在珠海市的20多所學(xué)校擔(dān)任書(shū)法課教師,推廣普及輪廓定位格,使更多學(xué)生受益,也得到所在學(xué)校的認(rèn)可和好評(píng)。為了讓有一定書(shū)法基礎(chǔ)的習(xí)字者“心存美字,出手不凡”,黎德良根據(jù)《黃金分割律在漢字結(jié)構(gòu)比例中的應(yīng)用》的理論又設(shè)計(jì)了黃金比例格,習(xí)字者在黃金比例格中練字,充分掌握漢字結(jié)構(gòu)中各部位的黃金比例,寫(xiě)出來(lái)的字美觀大方、經(jīng)久耐看。同時(shí)黎德良將自己書(shū)寫(xiě)的規(guī)范漢字字庫(kù)重新用黃金比例格逐字檢視,凡不符合黃金比例的全部重新書(shū)寫(xiě)。

黎德良在書(shū)法教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中所取得的成果得到中國(guó)教育學(xué)會(huì)書(shū)法專業(yè)委員會(huì)認(rèn)可。2007年,黎德良擔(dān)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)書(shū)法專業(yè)委員會(huì)理事,并被該委員會(huì)推舉為全國(guó)書(shū)法教師培訓(xùn)講師,擔(dān)任這兩個(gè)職務(wù)不是榮耀,而是一份沉甸甸的責(zé)任。

讓孩子學(xué)好書(shū)法寫(xiě)好漢字

由于電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及,書(shū)法漸漸淡出人們的視野,作為書(shū)法界的業(yè)內(nèi)人士特別是專門(mén)從事書(shū)法教育的人士,黎德良內(nèi)心非常焦慮,自己的人生得益于書(shū)法,從事書(shū)法教育的目的是想讓更多的孩子通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)法將來(lái)能夠受益?？扇缃駮?shū)法教育的現(xiàn)狀,使黎德良陷入了深深地思考:一方面孩子們都有寫(xiě)好字的強(qiáng)烈意愿,另一方面沒(méi)有合適的書(shū)法教程和教材,學(xué)校也沒(méi)有寫(xiě)字教育課,孩子們只能利用課余時(shí)間參加書(shū)法培訓(xùn),可這些培訓(xùn)費(fèi)不正規(guī),開(kāi)銷也大。如何“讓每一個(gè)孩子學(xué)得起,學(xué)得好”是落實(shí)“書(shū)寫(xiě)要從娃娃抓起”的關(guān)鍵所在,黎德良有一個(gè)大膽的設(shè)想――免費(fèi)進(jìn)行書(shū)法網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)。

2008年初冬時(shí)節(jié),在一次高中同學(xué)聚會(huì)上,黎德良給老同學(xué)們講述自己的設(shè)想,很多同學(xué)不以為然。同學(xué)張瑜,也是書(shū)法愛(ài)好者,求職路上有著和黎德良相似的經(jīng)歷。他因字寫(xiě)得好,被提拔到管理2500多人的工廠當(dāng)廠長(zhǎng),2000年10月起自己辦廠。

2008年9月金融危機(jī)爆發(fā),張瑜有回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的想法,聽(tīng)了黎德良的設(shè)想,一拍即合。廣州某大學(xué)汽車系主任王盛良也樂(lè)于加盟,3人在酒店談了一個(gè)通宵,把黎德良的設(shè)想確定下來(lái)。

2008年11月底,黎德良舉家先行回老家。12月底,張瑜關(guān)掉工廠也舉家回到老家。不到一個(gè)月,黎德良就制定好方案,三套視頻教程:書(shū)法理論教程、小學(xué)語(yǔ)文必寫(xiě)生字精練教程、其他學(xué)生及書(shū)法愛(ài)好者學(xué)習(xí)的分級(jí)精練教程;兩套視頻配套教材:《東方明珠小學(xué)同步生字精練叢書(shū)》、《東方明珠分級(jí)精練叢書(shū)》投入緊張的制作。黎德良對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行精心設(shè)計(jì):一、教學(xué)中加入輕柔的背景音樂(lè)創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境:二、針對(duì)小朋友比較專注動(dòng)態(tài)事物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)動(dòng)漫教學(xué);三、逐字講解,由淺入深;四、逐字示范。

2009年5月9日,黎德良開(kāi)通免費(fèi)視頻教學(xué)網(wǎng)(省略),完成書(shū)法理論教程的視頻錄制及合成。

動(dòng)漫教學(xué)論文范文第3篇

在現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分高中美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展并不理想，盡管教育行政部門(mén)在寒暑假安排了一定的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，但由于帶有行政化色彩，高中美術(shù)教師往往處于被動(dòng)境地，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果；盡管一些學(xué)校安排美術(shù)教師制定了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但由于缺少了實(shí)際落實(shí)措施，往往流于形式；盡管一些學(xué)校倡導(dǎo)美術(shù)教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，但由于美術(shù)教師課務(wù)重，課外輔導(dǎo)多，并沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)變教育觀念和提高美術(shù)理論素養(yǎng)；盡管教育行政部門(mén)和學(xué)校積極引導(dǎo)教師參加課題研究和撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，但由于好多教師存在功利思想，為評(píng)“學(xué)科帶頭人”或“高級(jí)職稱”而搞課題研究和撰寫(xiě)論文，一旦晉級(jí)就失去了專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，沒(méi)能真正從自身專業(yè)發(fā)展和敬業(yè)愛(ài)生的高度規(guī)劃未來(lái)，也就不可能在工作中體驗(yàn)教師職業(yè)生命的豐富性，不可能實(shí)現(xiàn)職業(yè)生命的創(chuàng)造性。

教師注重自我發(fā)展的意識(shí)具有獨(dú)特的作用。只有注重自我發(fā)展的教師才會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)到生命的活力，體驗(yàn)到事業(yè)的滿足感，體驗(yàn)到“自我更新”給自己帶來(lái)的事業(yè)新境界。

一、美術(shù)教師“自我更新”的內(nèi)容

1.自我更新專業(yè)思想

在日本歷史上曾有人稱教師職業(yè)是“圣職”，對(duì)“圣職”的理解，就是認(rèn)為是純粹精神的、文化的工作。讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)忠誠(chéng)執(zhí)著，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)頑強(qiáng)堅(jiān)韌，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)求索創(chuàng)新，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)憧憬未來(lái)，這就是“圣職”，就是對(duì)使命的擔(dān)當(dāng)。我們每個(gè)高中美術(shù)教師都是在平凡的工作崗位上從事平凡的美術(shù)教學(xué)工作，如果不注意自我更新專業(yè)思想，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而失去專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。如果我們能夠在平凡的教學(xué)崗位上扎實(shí)工作，感受到學(xué)科教學(xué)的“智慧體操”之美和教育過(guò)程的“生成快樂(lè)”之美，感受到平凡所帶來(lái)的安逸、靜謐、穩(wěn)定和平和的幸福感，那么我們的專業(yè)思想就得到了自我更新。

2.自我更新教育理念

適應(yīng)變化與創(chuàng)新，應(yīng)該是我們美術(shù)教師的重要理念。我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，在大數(shù)據(jù)的背景下電子傳媒技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)美術(shù)教育產(chǎn)生了深刻影響，教學(xué)環(huán)境變了，教學(xué)方式變了，教學(xué)媒體變了，師生角色變了。在這種背景下，美術(shù)教師應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中確立學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主體地位，注意以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性探索，尤其是要在美術(shù)教學(xué)中融進(jìn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和積極情感，注意培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力。教師應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的變化，尊重學(xué)生的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究并創(chuàng)新。

3.自我更新專業(yè)知識(shí)

記得格里芬（Griffin，G.A.）在《初任教師知識(shí)基礎(chǔ)》一書(shū)中的最后一章的標(biāo)題就是：“結(jié)束語(yǔ)：知識(shí)推動(dòng)的學(xué)校”，在作者看來(lái)，教師的知識(shí)在學(xué)校教師專業(yè)生活中有著重要地位。一位高中美術(shù)教師畢業(yè)于大學(xué)美術(shù)專業(yè)，這是不是就專業(yè)化了？不是。知識(shí)是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有意識(shí)的過(guò)程、一個(gè)持續(xù)的過(guò)程、一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。比如裝置藝術(shù)、人體藝術(shù)和現(xiàn)成品藝術(shù)打破了傳統(tǒng)的藝術(shù)分類原則，視覺(jué)藝術(shù)正顯現(xiàn)出混雜的特征，需要我們美術(shù)教師去研究當(dāng)代視覺(jué)藝術(shù)的多元性和視覺(jué)藝術(shù)媒材的擴(kuò)展?！懊佬g(shù)”，作為美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，其名稱在當(dāng)代被“視覺(jué)藝術(shù)”所取代，這種擴(kuò)展打破了美術(shù)教師對(duì)“美術(shù)”的單一認(rèn)識(shí)。

從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，也需要高中美術(shù)教師加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和更新。美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)選修模塊的重中之重，因此需要我們教師系統(tǒng)掌握和更新藝術(shù)史、美學(xué)、藝術(shù)批評(píng)、教育學(xué)、心理學(xué)及現(xiàn)代教育技術(shù)方面的專業(yè)理論知識(shí)。另外繪畫(huà)和工藝模塊時(shí)常需要教師現(xiàn)場(chǎng)示范，加上部分藝術(shù)特長(zhǎng)生要參加高考，專業(yè)涉及攝影、美術(shù)、動(dòng)畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、建筑、書(shū)法、雕塑、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等，如果不更新專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)技能，就很難適應(yīng)當(dāng)下的高中美術(shù)教學(xué)。

4.自我更新教學(xué)方法

新的藝術(shù)形態(tài)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電影、電視、廣告、三維立體動(dòng)漫、四維交互型媒體藝術(shù)等形式存在的，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也反映了這方面的要求和成果，其藝術(shù)教學(xué)需要用新的教學(xué)方法，這就需要高中美術(shù)教師在教學(xué)中自我更新教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性只是應(yīng)試背景體制下的“教師的獨(dú)角戲”，是被動(dòng)的痛苦的，學(xué)生疲于作業(yè)和考試，無(wú)法真正進(jìn)入“角色”，自身主體地位無(wú)法全面體現(xiàn)。我利用江蘇省教研室舉辦微課比賽的契機(jī)，學(xué)習(xí)了電腦美術(shù)、各種拍攝類微課制作技術(shù)和錄屏類微課制作技術(shù)，包括拍攝的工具、MP4的主要格式和常見(jiàn)分辨率等知識(shí)。

在教學(xué)《托物寄情》這一課時(shí)，把山人（朱耷）《安晚帖》中畫(huà)“魚(yú)”這一藝術(shù)形象獨(dú)特創(chuàng)造和藝術(shù)家極具個(gè)性藝術(shù)手法鑒賞做成“微課”，結(jié)合藝術(shù)家的獨(dú)特簽名“山人”，引出美術(shù)作品和藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系，進(jìn)而引出朱耷的花鳥(niǎo)畫(huà)托物寄情的特色。讓學(xué)生先觀看“微課”這種在線課程，通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式和方法，提前基本解決了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；課堂上主要研討問(wèn)題，結(jié)合鑒賞徐悲鴻的《奔馬圖》，師生在課堂交流，拓展教學(xué)內(nèi)容，收到了意想不到的教學(xué)效果，不僅實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，而且達(dá)到了“玩轉(zhuǎn)課堂”的藝術(shù)高度。

二、高中美術(shù)教師自我更新的途徑

1.堅(jiān)持讀書(shū)學(xué)習(xí)

一位優(yōu)秀的高中美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展需要理論來(lái)支撐，理論水平的提高和理論素養(yǎng)的提升，主要靠美術(shù)教師不斷讀書(shū)來(lái)完成。讀書(shū)可以由經(jīng)驗(yàn)式、無(wú)意識(shí)的朦朧教育信念向以知識(shí)、系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的教育信念不斷演進(jìn)，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，從而構(gòu)建清晰的理想的教育理念，在真正意義上實(shí)現(xiàn)“自我更新”，走向?qū)I(yè)成熟。林青奇的《美與藝術(shù)》中對(duì)“藝術(shù)美的結(jié)構(gòu)”的分析，對(duì)我開(kāi)設(shè)“美術(shù)作品鑒賞”課很有幫助，提高了我的藝術(shù)素養(yǎng)?！蹲诎兹A美學(xué)與藝術(shù)文選》思路開(kāi)闊，清爽明朗，在不露痕跡中常常蘊(yùn)含了淵博的知識(shí)、豐厚的學(xué)理和澄明的精神感悟，對(duì)我提升專業(yè)素養(yǎng)也有很大幫助。

2.參加教師培訓(xùn)

教師參加培訓(xùn)是“自我生存的需要、事業(yè)發(fā)展的需要、參與新課程改革的需要、參與校本課程開(kāi)發(fā)和利用的需要、教師示范學(xué)生的需要。”[2]參加培訓(xùn)要打破“被要求”“被期待”的心理狀態(tài)，增強(qiáng)主動(dòng)性。各級(jí)教育行政部門(mén)組織的各種講座和報(bào)告會(huì)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、美術(shù)技能學(xué)習(xí)、介紹新課程改革理念等，要積極參加。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了“美術(shù)鑒賞”“繪畫(huà)?雕塑”“設(shè)計(jì)?工藝”“書(shū)法?篆刻”“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”等5個(gè)內(nèi)容系列、9個(gè)模塊供學(xué)生和教師選擇，這既體現(xiàn)出了雙向的適應(yīng)性，也體現(xiàn)出自身的彈性。作為高中美術(shù)教師，不能只是承擔(dān)自己感興趣的模塊，應(yīng)該盡可能多地適應(yīng)學(xué)生的模塊選擇。我大學(xué)主修美術(shù)學(xué)，期間兼修書(shū)法和國(guó)畫(huà)，工作后根據(jù)工作實(shí)際通過(guò)多次參加各類美術(shù)書(shū)法專業(yè)理論技能培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，及時(shí)轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果，因此我在教學(xué)中能夠承擔(dān)“書(shū)法”“美術(shù)鑒賞”“繪畫(huà)”等多個(gè)模塊課程，并經(jīng)常參加各類比賽，逐漸成長(zhǎng)為江蘇省骨干美術(shù)教師和書(shū)法指導(dǎo)工作先進(jìn)個(gè)人。

3.開(kāi)展課題研究

高中美術(shù)教師要獨(dú)立地主動(dòng)地思考問(wèn)題，尋求解決實(shí)踐中的問(wèn)題，就要搞課題研究，借課題研究促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。我在教學(xué)實(shí)踐中先后承擔(dān)過(guò)兩個(gè)市級(jí)課題：“信息時(shí)代高中學(xué)生規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)情況的調(diào)查研究”“連云港地方美術(shù)文化與高中美術(shù)鑒賞校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”，這兩個(gè)課題的研究促進(jìn)了我的專業(yè)發(fā)展。第一個(gè)課題實(shí)施背景主要是考慮在計(jì)算機(jī)普及的今天，青少年一代以鍵盤(pán)輸入代替書(shū)寫(xiě)，無(wú)疑是時(shí)代的一種進(jìn)步，但網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的“符號(hào)化”“英文化”確實(shí)給漢字書(shū)寫(xiě)帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我發(fā)現(xiàn)所任教的班級(jí)忽視規(guī)范書(shū)寫(xiě)的學(xué)生大有人在，寫(xiě)錯(cuò)別字和提筆忘字現(xiàn)象比較嚴(yán)重，于是在調(diào)查的基礎(chǔ)上研究對(duì)策。積極實(shí)施書(shū)法鑒賞和硬筆、軟筆規(guī)范書(shū)寫(xiě)教育，通過(guò)講座、筆會(huì)、書(shū)法展、參觀展覽等形式加強(qiáng)書(shū)法文化的學(xué)習(xí)交流，收到了很好的教學(xué)效果。第二個(gè)課題主要是考慮連云港地方美術(shù)文化課程開(kāi)發(fā)尚處于學(xué)科及個(gè)體研究階段，并未全面開(kāi)發(fā)、整合與形成特色研究成果。我把“藤花落遺址文化”“大伊山遺址文化”“將軍崖原始巖畫(huà)”“孔望山佛教造像摩崖石刻”“花果山石刻與佛教文化”融入了新海高中的美術(shù)校本課程之中，豐富了學(xué)校美術(shù)校本課程，也提高了自己課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的能力。

4.反思教學(xué)實(shí)踐

高中美術(shù)教師在教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)性、探究性和創(chuàng)造性對(duì)于專業(yè)發(fā)展的自我更新非常重要。因此，高中美術(shù)教師需要對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思、批判和研究，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的思維和行動(dòng)。對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的關(guān)注和反思，和學(xué)生一起尋求、利用師生生活中的美術(shù)教學(xué)資源，通過(guò)平等交流來(lái)解決問(wèn)題，處于專業(yè)發(fā)展中的教師就會(huì)獲得生命活力的體驗(yàn)和專業(yè)的滿足感。20世紀(jì)60年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”，后來(lái)這一觀點(diǎn)在世界上產(chǎn)生了廣泛影響。事實(shí)上，教師的自我更新式的專業(yè)發(fā)展就應(yīng)該遵循“反思實(shí)踐者”的范式，在以“參與”“反思”為主要特征的行動(dòng)研究中不斷獲得對(duì)實(shí)踐的反思能力，進(jìn)而使自己獲得專業(yè)發(fā)展，這也是教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡金波.從這里開(kāi)始，不一樣的精彩[J].江蘇教育研究，2012（1）A.