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教育觀論文范文第1篇

一、教材觀的轉(zhuǎn)變

我們現(xiàn)在的化學教學內(nèi)容是比較陳舊的，由于教材的落后給教材造成的負影響是十分巨大的。學生盡管書本知識學了不少，但畢業(yè)后面對高速發(fā)展的科技社會，眼花繚亂，不知所措。而發(fā)達國家的教學內(nèi)容一般每隔5年，就要有一次較大的變動；有的國家兩年一小改，五年一大改，以保證教學內(nèi)容的現(xiàn)代化。在高科技蓬勃發(fā)展的今天，科學技術是第一生產(chǎn)力的觀念日益深入人心，教學內(nèi)容的現(xiàn)代化是我國化學教育改革的重要課題。

傳統(tǒng)教育理論認為：教材應按邏輯順序進行編排，它不考慮學生的接受能力，認知層次，因此內(nèi)容繁雜，只重視縱向的知識體系，忽視了知識的橫向聯(lián)系和綜合運用，只利于教師教，不利于學生學?，F(xiàn)代教學理論則重視教材內(nèi)容的基本性，主張學習化學的基本結(jié)構。新的教材觀應是：

①教材現(xiàn)代化。把20世紀以來化學學科中的新成果吸收到教材中來，使教材反映現(xiàn)代科學技術的新成就。

②教材理論化。在教材中加強基礎理論和基本知識的比重，提高理論水平。

③教材結(jié)構化。在教材中反映出化學學科的基本結(jié)構，使學生便于學習，掌握本學科的基本框架。

④教材的多樣化。除必修課外，還應開設各種類型的選修課，以拓寬學生的知識面，建立合理的知識結(jié)構。

⑤教材的趣味化。增加教材的可讀性，增加化學史和化學小實驗，提高學生學習化學的興趣?，F(xiàn)代教學理論認為，教材內(nèi)容包括五個層次：知識層次、能力層次、情感層次、認知層次、教學思想及方法層次。從教材的結(jié)構上，應突破重點，以重點帶全面。比如對重點知識，結(jié)合科學發(fā)現(xiàn)的過程及化學史，講清來源和應用范圍，使學生掌握學習思路和方法，提高舉一反三、觸類旁通的能力。

二、教師觀的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論認為，作為教師，不應只滿足于能教好課，而應該具有較高的教育理論修養(yǎng)。一方面，教師應進修一些有關教育理論方面的課程，包括教學論、課程論、化學教育學、化學學習心理學、教育測量學、智力心理學等。另一方面，教師應結(jié)合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文，這樣，教師不是在單純地進行知識的傳授，而是象心理學工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學生心靈的奧秘，捕捉學生內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。

教師是教育活動的組織者，對學生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根結(jié)底是對教師的要求，無論是教育觀念的更新，還是教學內(nèi)容，教學方法的改革，都將取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度，教師不會做的事，很難讓學生學會做，教師不具備的品質(zhì)，也很難在學生身上培養(yǎng)出來。所以，教師必須掌握廣博的知識與各種技能，教師不僅要具備化學知識，還應該有社會知識與實用技術知識，不僅能講授，還能夠運用現(xiàn)代化的教學儀器。教師除了應注意自己的知識結(jié)構和外部行為之外，更應該注意自己的個性及心理品質(zhì)，應該從政治、道德、知識、能力、心理、審美能力等諸方面提高自己，全面發(fā)展，綜合提高，成為“全能型”、“開拓型”、“創(chuàng)造型”的教師?？傊?，要讓學生具有的品質(zhì)，教師應首先具有，21世紀的教師要走在21世紀學生的前頭。

三、人才觀的轉(zhuǎn)變

一般地說，人才分三個層次：那些具有非凡創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，具有突出智慧，豐富學識和優(yōu)良心理品質(zhì)的高級人才，是人才的第一層次；能夠熟練掌握和通曉某一方面的知識和技能，既能動腦，又能動手的專業(yè)人才，是人才的第二個層次；有一定文化素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的廣大公民和普通勞動者，是人才的第三個層次。社會對于這三個層次的人才都是需要的，缺一不可。比如在廠礦，既要有工程師，也要有技術員和技術工人；在大學和研究所，既要有教授、研究員，也要有資料員和實驗員，社會對各種人才的需求有一個合理的比例。如果建筑公司只有繪圖員沒有施工工人，醫(yī)院只有開藥方的醫(yī)生沒有抓藥的護士，工作如何開展！但當今許多人認為，只有高分考上大學才是人才，在高分、大學、人才之間畫等號，因而在中學階段一切圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)，只抓智育，不抓德育、體育、美育、在智育中，只抓知識，不抓能力；在知識中，只抓高考要考的知識，不抓生活知識和社會知識。這一切，都是片面人才觀的反映。

社會主義建設對人才的要求不僅是多層次的，而且是多方面的。既需要科學家、也需要音樂家、藝術家、體育明星、發(fā)明家。我們的學校要把培養(yǎng)多種人才作為我們的任務，長期以來，人們一直認為，人的大腦分為兩個區(qū)域，分別控制語言和數(shù)學兩種智能，美國哈佛大學加德納教授卻認為，人具有六種智能，由大腦的六個區(qū)域來控制，前兩種是眾所周知的語言和邏輯（數(shù)學）智能，后四種則分別為音樂智能、體育智能、空間想象智能和感知自己或他人情感的智能。這六種智能各有自己的信息儲存庫，這一點可由某些健忘癥患者的癥狀來證明。他們有時喪失了某種記憶力，而另一種智能卻異常發(fā)達，這同時也證明了這六個區(qū)域中的某一區(qū)域若縮小，即某種智能衰退。其他區(qū)域則相應擴大，占據(jù)原屬于另一智能的區(qū)域。另一智能則有可能發(fā)展。這就為我們培養(yǎng)各種人才做了生物方面的最好注釋，也就是說，學生在這六種智能中的任一方面的發(fā)展都是有可能的。所以，我們完全沒有理由只以文化課的分數(shù)高低來衡量是不是人才，而應努力發(fā)現(xiàn)學生的特珠才能，為學生特殊才能的發(fā)展提供特殊的條件。

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師一般都喜歡學生循規(guī)蹈矩，而認為那些常問“為什么”的學生是“刺頭”，其實，這些“刺頭”的創(chuàng)造力都很強。著名發(fā)明家愛迪生小時候就因為問了“二加二為什么等于四”，而被教師趕出了教室。我們在教學中有時也會發(fā)現(xiàn)，學生沒按教師的思路做實驗，教師大發(fā)雷霆；學生對某個問題刨根問底時，教師不耐煩地敷衍學生。所以，德國心理學家海內(nèi)爾特說：“今天的學校忽視了促進創(chuàng)造力，而且常常跟創(chuàng)造力做對”。海內(nèi)爾特的話應該引起我們的深思。在我們不正確的人才觀的指導下，在我們的訓斥下，有多少創(chuàng)造思維的火花被熄滅，有多少人才被埋沒……，是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^的時候了。

四、認識觀的轉(zhuǎn)變

近年來，“STS”（科學·技術·社會）教育正在世界范圍內(nèi)興起，這是由于近半個世紀以來科學技術的發(fā)展已越來越廣泛地影響著人類社會，因而，科學、技術、社會這些本屬不同范疇和不同性質(zhì)的體系，在現(xiàn)代社會中已愈來愈成為緊密關聯(lián)相互滲透的整體，而化學在“STS”教育中占有特別重要的地位?，F(xiàn)代高科技領域取得的成果在很大程度上可以說是化學學科發(fā)展的結(jié)果。因而中學階段的化學教育應該完成三個任務：①教給學生基礎的、系統(tǒng)的化學知識；②培養(yǎng)學生科學的思維方法和能力；③使學生養(yǎng)成科學態(tài)度和培養(yǎng)學生美好的情操。但相當一部分教師在教學中連一項指標都達不到。因為他們不是讓學生自己去學習、去思考，而是讓學生大量地背誦，靠死記硬背記下公式，會套公式算題即可，而新的教學觀念認為：背誦一些定理定律不是學習，能背誦，記住的東西并不一定能理解，而不理解的東西是學不會的。

還有一些教師在教學中不考慮中學生的生理和心理狀況，把中學生當作“縮小了的成年人”，不注意中學生的思維習慣、認識過程和認識規(guī)律，一切教學活動都按教師的思路進行，讓學生被動地接受知識。筆者認為，在教學中要具體體現(xiàn)學生的主體與教師的主導地位的完美結(jié)合，要調(diào)動學生的積極性，讓學生提問題找思路，做實驗，錯誤讓學生析，是非曲直讓學生辨，方法優(yōu)劣讓學生比，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

五、知識的轉(zhuǎn)變

目前的教學過程中過多地強調(diào)知識的重要性，其實，知識不過是我們教學中的一個目的，我們還應該注意非知識性素質(zhì)的培養(yǎng)。

①強調(diào)全面提高人的素質(zhì)，以適應社會發(fā)展的需要，不但要學習書本知識，更要注意培養(yǎng)能力和技能，不但要培養(yǎng)化學方面的能力，還要通過學習化學養(yǎng)成正確的自然觀和科學態(tài)度，如終生學習觀點和自學能力，與別人合作的能力，選擇、處理和運用信息的能力。

②強調(diào)滲透和綜合，現(xiàn)代科學發(fā)展有兩個突出特點，即高度分化和高度綜合，一方面門類越分越細，另一方面由于各學科之間的廣泛滲透，產(chǎn)生了許多綜合性的邊緣學科。所以不但要強化化學知識，還要注意化學與其他相關學科之間的聯(lián)系；不但要重視書本知識，還要注意社會知識、人文科學、使學生的知識“廣、博、精、深”，為未來的發(fā)展打下良好的基矗

③要注意培養(yǎng)“學是為了用”的觀點，努力創(chuàng)設學生自己動手實驗、觀察、制作、創(chuàng)造的機會，把化學變成活生生的實物，活生生的生活，活生生的化學。

六、過程觀的轉(zhuǎn)變

化學教學中狹義的過程一般是指化學實驗過程、概念的形成過程、規(guī)律的演變過程或某一被研究系統(tǒng)從一個狀態(tài)變到另一個狀態(tài)的過程。我們知道，知識與能力是構成現(xiàn)代人才的兩大要素，知識是能力的基礎，并在一定條件下轉(zhuǎn)化為能力，然而，并不是所有的知識都能轉(zhuǎn)化成能力，只有活的知識才具有能力價值，化學過程和終端結(jié)論相比，前者屬于活的知識，后者屬于死的知識。在教學過程中，倘若忽視化學過程的分析研究，而強求學生死記硬背結(jié)論，實屬本末倒置，在教學中，要把重點放在做好化學實驗，分析化學過程中，這樣，學生不但通過研究過程掌握了知識，還掌握了研究問題的方法。

廣義的教學過程是學生在教師的指導或引導下，通過自己的學習活動來掌握文化科學知識，發(fā)展認識能力，逐步認識客觀世界的過程，眾所周知，在一般的認識過程中，所涉及的是認識的主體和認識的客體之間的關系，這可以稱為是認識論中的“二體問題”。

但在教學過程中，除了認識的主體（學生）和認識的對象（客體）之外，還有教師起著重要的作用。所以，教學過程是個三體問題。處理好教學過程，也就是處理好教師，學生和客體之間的關系，這三者相互依存，相互聯(lián)系和相互作用，就構成了教學過程的基本矛盾，由于人們對這三者在總體中所處的地位及其矛盾有不同的認識和不同的處理方法，就導致了不同的教學思想，結(jié)論及方法。

比如，過分強調(diào)教師在教學過程中的主導作用而忽視學生學習主動性，是注入式教學法的基本特征，這種教法主要表現(xiàn)為“教師講，學生聽”，教師將知識“嚼爛”喂給學生，而新的教學觀點則認為，學生在一定的條件下，完全可以獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這一定的條件，則靠教師來提供，進行指導和引導，這種方法稱為“指導發(fā)現(xiàn)法”，也就是說，學生依據(jù)教師和教材提供的材料，背景、場所、器材，由教師啟發(fā)指導他們通過自己的觀察、實驗、思考、問答、討論、分析推理、綜合概括自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和得出結(jié)論，使學生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者，這種方法最顯著的特點就是注重獲取知識的過程，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使他們由接受教師灌輸知識的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)和獲取知識的主動地位。學生自己參與問題的發(fā)現(xiàn)、實驗分析，結(jié)論的整理過程，這種重視過程的教學方法對于學生的自學能力、實驗能力、思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、強化、提高都是頗有益處的。

七、課堂觀的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學是一個教師面對全體學生講，基本上是教師——學生的單向傳遞，美國教育家林格倫曾把課堂上的師生交流分為四種：第一種是單向交流，教師講，學生聽；第二種是雙向交流，教師問，學生答；第三種是多向交流，師生之間學生之間相互問答；第四種是綜合交流，師生共同討論、研究、做實驗，所以，我們的教學信息傳遞方式應該由單一轉(zhuǎn)向多向，即同學教師，同學同學，同學社會，應由課堂轉(zhuǎn)向課堂課外活動家庭社會一體化，形成多渠道多層次、多方位、多手段的綜合、立體大課堂。

以前我們過分地強調(diào)保持教師的尊嚴、保證課堂的紀律性、嚴肅性，使課堂氣氛緊張，學生情緒受到壓抑，現(xiàn)代心理學證明，緊張的情緒是妨礙學習，抑制智力的。所以，教師應在課堂上營造和創(chuàng)立一種寬松和諧的氛圍，把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W習，精心設計游戲、實驗、情景，讓學生感到學習有趣味、有意思，現(xiàn)在流行的諸如“愉快教育法”、“幽默教學法”、“快樂學習”等均屬這種類型。

在每節(jié)課的45分鐘內(nèi)，目前基本上都是教師用于講課，而在美國，每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流，提問、消化、教師不“承包”學生的學習，教師不再以講為主，而是以導為主，變“講師”為“導師”，學生不再以聽、抄、記為主，而是以練、思為主，自己動手、動腦、動口，自己閱讀、思考、質(zhì)疑，使課堂真正成為學堂，使學生在課堂上真正象大教育家夸美紐斯所說的那樣：“能看見的東西用視覺，有氣味的東西用嗅覺，有滋味的東西用味覺，能感觸到的東西用觸覺”，使學生活動成為教學的中心環(huán)節(jié)，在寬松、自然、和諧的氛圍中，讓知識、方法、能力如泉水般流進學生的心田，這才是我們真正的課堂觀。

八、評價觀的轉(zhuǎn)變

許多學生從小學起就開始受“考試”、“補課”的折磨，其目的只有一個：上大學，而怎樣培養(yǎng)學生成為一個有道德、情操、素養(yǎng)的公民，卻往往被忽視，造成這種局面的重要原因之一，就是教育評價的錯誤導向所致。

教育的評價功能有多種，但主要表現(xiàn)為甄造功能和發(fā)展功能兩種，人們歷來對評價的甄造功能比較重視，通過它來體現(xiàn)教育的人才分配作用，而對評價的發(fā)展功能研究得不夠，人們希望通過甄別選拔考試，對學習者按智力水平層層選拔進入高一級學校深造，堆砌“象牙寶塔”，因此，學習者的升學競爭異常激烈，出現(xiàn)“千軍萬馬過獨木橋”的景象，由于評價的甄別功能被不恰當?shù)靥岣?，造成了我國中學教育圍繞考試評價運作的情景，教師為考試而教，學生為考試而學，教師滿堂灌，作業(yè)滿天飛，為追求高分而犧牲學生的興趣，生活追求，價值目標和情感生活，用題海把學生訓練成解題和應試的機器，所以，把升學作為教育的根本目標，不符合大多數(shù)學生的需要，由此可知，考試評價作為左右教育的指揮棒，其對教育的制約和干擾作用是十分明顯的。

教育的評價觀念的更新主要表現(xiàn)在應從重視評價的甄選功能轉(zhuǎn)變到重視評價的發(fā)展功能上來，讓評價為學生的發(fā)展服務，讓評價更有利于促進學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，要注意評價信息的及時反饋，調(diào)節(jié)教與學的進程，讓評價促使學生萌生成就感，以激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

教育觀論文范文第2篇

1.1對學生的自主探究能力進行培養(yǎng)

基礎階段英語課程在應試教育的模式下主要是注重英語知識的傳授，不斷地強化學生對英語知識的記憶，在具體的教學過程中對于系統(tǒng)知識的傳授特別注重，并且對有序的學習和抽象的語言進行了強調(diào)，卻將如何培養(yǎng)學生解決問題的能力忽視了。在素質(zhì)教育觀當中，教師應該采用交互式雙向交流教學方式，對學生主動學習以及自主探究的精神進行培養(yǎng)，并且充分地鍛煉學生的英語學習思維，使學生的英語語言得到充分的鍛煉和實踐，最終能夠保證學生具備終身學習的能力。在具體的英語教學過程中，教師可以將與英語有關的神話故事和外國傳說講給學生聽，比如在對“星期一”到“星期天”的英語單詞進行講授的時候，教師可以將每個單詞所代表的神話故事講給學生，然后讓學生在課下收集與英語單詞有關的神話故事。教師提出這個問題能夠極大地激發(fā)學生學習英語的興趣，同時還會使學生對英語的好奇心被調(diào)動起來，學生在課余時間就會查找這方面的資料，這樣有助于對學生自主探究能力的培養(yǎng)。

1.2采用靈活性的課堂管理方式

在素質(zhì)教育觀的指引下，初中英語教學當中應該將傳統(tǒng)的單一集中的英語課程的弊端徹底革除掉，比如在句型和詞匯教學當中，教師如果只是讓學生針對句型和詞匯單純地進行記憶，往往會使學生感到枯燥無味，這樣不僅浪費了時間，而且最后往往具有較差的效果。要想使這種現(xiàn)象得以避免，教師就可以選擇一些靈活的方式開展教學。比如可以選擇針對學生進行分組，然后讓每組的學生進行分組練習，將一些任務布置給各個小組，由每個小組在規(guī)定的時間內(nèi)將句子或者單詞的記憶完成。對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師要適當?shù)亟o予獎勵，這樣就能夠?qū)W生的積極主動性激發(fā)出來，從而將新課程選擇性和新穎性的優(yōu)勢充分地體現(xiàn)出來。

1.3將良好的課堂氣氛創(chuàng)設出來

要想提升初中英語課堂教學的效率，教師必須要將良好的課堂氣氛創(chuàng)設出來。在具體的教學過程中，教師要對學生的探究行為和好奇心進行積極的鼓勵，如果學生對某一項活動產(chǎn)生了興趣，就可以讓學生以自己的步調(diào)為根據(jù)開展學習活動。要保證輕松、活潑以及自由的課堂教學氛圍，教師應該對學生合理的奇思妙想進行鼓勵，并且對其進行積極的引導。就算是學生的一些想像成果比較荒唐可笑，教師也要從不同的角度對其進行贊賞，從而將良好的課堂氣氛創(chuàng)設出來，從而激發(fā)學生的學習的積極主動性，培養(yǎng)學生的學習信心。在具體的英語教學當中針對英語教學情境進行積極的創(chuàng)設，從而能夠有效地促進英語教學效果的提升。比如在具體的教學過程中教師就可以采用實物進行教學，在針對“fruit”(水果)進行講授的時候，在上課之前將桔子、香蕉以及蘋果等準備好，通過這種靈活的教學方式能夠有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，從而能夠保證取得良好的教學效果。

2.結(jié)語

教育觀論文范文第3篇

對于幼兒園的自身發(fā)展來說，幼兒園的管理人員起著舉足輕重的作用。作為整個幼兒園的靈魂——幼兒園園長，應該在幼兒園相關管理工作中擔任領導者的角色。因此，作為幼兒園領導者的園長，應該明確幼兒園的發(fā)展方向，把幼兒教育的側(cè)重點放在保教并重上，這與幼兒園自身的發(fā)展重點是一致的。只有牢牢抓住這個側(cè)重點，對幼兒進行系統(tǒng)化教育，才能真正提高幼兒的素質(zhì)。所以說，園長明確幼兒園的發(fā)展方向是有著非常重要9ZHISHICHUANG32論文展臺的現(xiàn)實意義。身為幼兒園的領導者，必須明確全局，在園內(nèi)建立起可行性較高的管理制度；定期組織園內(nèi)教師開展相關的學習活動，使每一位教師都樹立起按規(guī)章制度辦事的正確理念，并在整個幼兒園范圍內(nèi)全面實行制度管理。除此之外，園長還應該顧全大局，有效管理幼兒園管理工作中的各個環(huán)節(jié)，除了制定幼兒園中的管理制度，還要把每一項制度落到實處，決不能搞形式主義。只有這樣，幼兒園的領導者才能完成自己的使命。

二、全面優(yōu)化幼兒園的師資隊伍

衡量一所幼兒園教學質(zhì)量的關鍵是幼兒園教師的素質(zhì)情況。幼兒教師是整個幼兒教育的參與者與實施者，想要真正提高幼兒教育質(zhì)量，幼兒教師必須提高自身的素質(zhì)。為了確保幼兒教育能夠順利發(fā)展，必須把握好幼兒教育發(fā)展中的重要因素——幼兒園的管理者和素質(zhì)良好的教師。因此，相關部門一定要系統(tǒng)地研究幼兒教育，并指派專門的管理人才來管理幼兒園。另外，相關部門與幼兒園領導者還應該通過各種方式來提高幼兒教師自身的素質(zhì)。值得一提的是，以社會力量辦學的幼兒教師也應該進行登記備案，堅決不允許品行惡劣的教師從事幼兒教育工作。另外，幼兒園還可以采用委培的方式，定期組織園內(nèi)教師開展相關的培訓活動，從而提高幼兒教師的整體素質(zhì)，把幼兒教師隊伍打造成符合時代要求的新型教師隊伍。

三、更新教師傳統(tǒng)的教育觀念

隨著時代的發(fā)展，幼兒教育的理念也隨之發(fā)生了一些微妙的變化，幼兒教師要想轉(zhuǎn)變以往“幼教的主要任務就是看小孩”的教育觀念，就必須從科學發(fā)展觀的角度來看待這個問題，將發(fā)展幼兒教育的相關事業(yè)作為幼兒教育的首要任務，充分認識幼兒教育的重要性。幼兒教育在我國國民教育體系中占據(jù)著重要的位置。因此，首先，有關部門必須重新認識幼兒教育的重要性，全面提升幼兒教育的地位，并把幼兒教育納入到國民教育體系中去；第二，在教育幼兒的時候，幼兒教師應從幼兒的身心特點出發(fā)，進行系統(tǒng)化的教育工作，在實際教學中開展各種有利于幼兒成長的活動，真正實現(xiàn)全面教育；第三，在開例會的時候，所有幼兒教師都要積極參與討論，并提出自己的構想。另外，幼兒園的管理人員還要不斷完善與改革幼兒教育體制，加強多方面的溝通。除了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念之外，幼兒園的管理人員還應該明確學前教育對幼兒成長的重要性。只有真正明確了這一點，才能實現(xiàn)學前教育的最優(yōu)化。

四、實施民主化的幼教管理工作

民主的概念不僅是一種基本的政治原則，也是對倫理的一種要求，同時也屬于管理方面的相關理念。民主是一種以人為本的核心理念，也是規(guī)范人們道德規(guī)范的有效方式，幼兒園領導者在管理過程中應該具備強烈的民主意識，力求在管理中真正實現(xiàn)“人人平等”。幼兒園領導在執(zhí)行相關的管理制度時，要對所有人一視同仁，不能在相關的管理工作中摻雜個人看法和情緒，這樣才能真正實現(xiàn)幼兒教師的平等。對于在幼兒教育中出現(xiàn)的道德問題，管理者應該堅持民主原則，擴大幼兒教育相關管理部門的決策范圍，以增強對幼教工作有幫助者的積極性，在真正意義上實現(xiàn)民主化管理。只有在幼兒教育相關管理工作中充分體現(xiàn)民主性，才能推進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展進程。

五、制定科學的幼教管理制度

要想真正發(fā)揮幼兒教育管理制度的最大作用，幼兒園相關領導就必須重視幼兒教育的管理制度。中國有句古話：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！边@里提到的“規(guī)矩”就是指幼教管理制度。推行制度管理策略對我國幼兒教育工作有著十分重要的現(xiàn)實意義，原因在于管理體制本身的特點。幼兒教育管理制度對推進幼教發(fā)展有著非常重要的作用：首先，幼兒教育管理制度對幼教事業(yè)起著約束性作用。管理制度中的相關條例嚴格地約束著幼兒教師的教育行為。有了嚴格的約束，相關的教學才能有序展開；其次，幼兒教育相關管理制度有著明確的指引性。相關制度規(guī)范可以直接明了地告訴教師，哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的。身為成年人的幼兒教師，應該具有最基本的明辨是非的能力，必須從根本上拒絕和抵制不道德的事情。在進行幼兒教育的過程中，幼兒教師還必須愛崗敬業(yè)，樹立正確的價值觀。只有這樣，才能成為一名合格的幼兒教師。幼兒教育管理制度充當了引路人的角色，帶領幼兒教師在工作中朝著正確的方向前進；最后，幼兒教育相關管理制度對教師起著激勵的作用，它利用激勵的方式來激發(fā)幼兒教師工作的積極性。有科學的管理制度的存在，幼兒教師才能表現(xiàn)出極大的工作熱情。

六、結(jié)束語

教育觀論文范文第4篇

論文關鍵詞：創(chuàng)新教學文化主體互動

論文摘要：大學語文教育是實施素質(zhì)教育的重要突破口。要徹底摒棄傳統(tǒng)的記憶型、接受式教學。必須建構以學生為主體的情境——思維型教學文化，實施以自主學習為精神指導的多向互動創(chuàng)新教學模式，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)新能力的教育目標。

“創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在知識經(jīng)濟時代，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)一代有創(chuàng)新精神和能力的人才已成為21世紀教育的主要價值取向。語文作為教育的基礎學科，它不僅直接孕育創(chuàng)新思維的諸多品質(zhì)，在創(chuàng)新教育中有相對獨立的領域優(yōu)勢，而且滲透在其他學科之中，內(nèi)化為各個學科的基礎，直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長期以來，我國大學語文教育受傳統(tǒng)教育觀念和教學模式影響，重教師知識的傳承和分析性操作，輕學生文學的感悟和學習能力的培養(yǎng)，學生創(chuàng)新品質(zhì)不高，創(chuàng)新能力不強，嚴重地影響到學生的持續(xù)性發(fā)展。因此，改革大學語文教學，充分發(fā)揮學生主體作用，構建新型的大學語文學習模式迫在眉睫。

一、樹立發(fā)展和提高創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力的大學語文教育目標

未來人才，特別是高層次人才，不僅要具有高深的專業(yè)知識和綜合能力。而且更應具備較強的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力包括三個層次的因素：一是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新動機和意志；二是作為創(chuàng)新能力之核心的創(chuàng)造性思維能力，它是人們進行創(chuàng)造性活動的基礎；三是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力和創(chuàng)新技能，包括主體的一般工作能力、動手操作能力、熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力以及創(chuàng)新成果的表達能力。其中思維能力是創(chuàng)造力最基本的心理品質(zhì)。根據(jù)人類心理、情感發(fā)展的規(guī)律和特點．基礎教育階段創(chuàng)新教育目標放在“好奇心、求知欲、自由思考和認識的獨立性等源初性創(chuàng)造個性品質(zhì)上；中等教育階段則側(cè)重于”創(chuàng)新方法和技術“的培養(yǎng)與訓練；而高等教育階段，大學生富于激情，思維活躍，深刻認識到了創(chuàng)新在人類生活中的巨大價值，因此大學創(chuàng)新教育應以學生主體的自我創(chuàng)新精神以及實踐能力的培養(yǎng)與提高為重點，并努力使創(chuàng)新精神內(nèi)化成為主體的一種強烈的精神狀態(tài)。

漢語文是一門以語言為載體，融形象性和思想性為一體的學科，有著其它學科所無法替代的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的特殊功能。但長期以來，語文教學往往將傳授語文知識作為根本任務，而忽視了基本的閱讀、寫作、聽說、說話等語文能力、語文學習習慣，以致學生思維能力、理解能力、分析綜合能力、自學能力、聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)，導致學生視野狹窄，個性不強，創(chuàng)新精神和能力不高的現(xiàn)象極為嚴重。近年來，大學語文教育雖有所改觀。但因種種原因尚未形成歷史性的超越。要徹底改變此現(xiàn)狀，必須根據(jù)現(xiàn)代人才質(zhì)量要求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的漸次性規(guī)律，在前期中學教育基礎上．將認知與鑒賞，分析與研究，寫作與實踐結(jié)合起來，進一步強化創(chuàng)新思維訓練，使學生熟練掌握和運用整體把握，系統(tǒng)思考；形象直覺，邏輯思辯：逆向思維，橫向拓展；類比聯(lián)想，交叉滲透；大膽懷疑。小心求證的思維方法；養(yǎng)成廣闊、深刻、靈活、新異、獨立的良好創(chuàng)新品質(zhì)和精神，從而促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

當然，一切創(chuàng)造都是以基礎知識和基本技能為前提的，沒有以往合理豐富的知識和扎實的基礎理論功底，思維能力也無從發(fā)展，不可能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，大學語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應堅持在語文教學過程中按照語文教育規(guī)律來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。以語文為載體。使學生在文本的具體閱讀和寫作實踐中，學會綜合運用形象思維和抽象思維，在重視語文能力培養(yǎng)的前提下，有機地滲透創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并使創(chuàng)新能力培養(yǎng)反過來促進學生語文能力的提高。

二、構建新型的情境——思維型教學文化

課堂教學作為一種文化傳遞的載體，存在著某種文化。學生總是以某種特定形式進行著某種“文化適應”。傳統(tǒng)的課堂教學表現(xiàn)為一種“記憶型教學文化”。教師主要是向?qū)W生傳遞信息，學生則被動地接受、存儲信息，長期浸染培養(yǎng)的結(jié)果是，學生僅會被動地接受知識，而失去了積極探尋、思考及評價信息的意識和能力。因此，實施語文教育創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，要求我們充分發(fā)揮語文學科的特點和優(yōu)勢，在課堂教學中以情境創(chuàng)造為切人點，以思維啟發(fā)和獨立自主思考能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)造一種“情境——思維型教學文化。通過營造新穎和諧，自由靈活的教學氛圍，使學生思想解放，主動參與，形象思維和邏輯思維同時運作，發(fā)散思維與集中思維交替進行。保證教學始終處于開放互動的心理審美場，使學生始終作為獨立的自主的學習主體，積極主動地建構知識。因此作為教師應積極啟發(fā)，引導學生充分發(fā)揮中華民族重整體辯證和直覺體悟的思維優(yōu)勢，獨立思考，積極運用逆向思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，大膽質(zhì)疑，自由聯(lián)想和想象，在對學習對象進行整體把握基礎上，進行系統(tǒng)思考、橫向拓展、類比聯(lián)想、辨證思維，深入挖掘其中的人文精神、文化內(nèi)涵及審美意蘊，使學生在閱讀和寫作中既學會系統(tǒng)、全面、動態(tài)、獨立地審視、分析和解決問題，又達到思想感情的滋潤、熏染和精神情操的提高與超越的目的。

三、積極探索多樣化的創(chuàng)新教學模式

大學語文教育進行改革，創(chuàng)建新型的教學模式，其關鍵在于重建師生之間教與學的積極互動關系，即如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象，而教師則成為課堂教學的導演，發(fā)揮組織、引導、點撥和激發(fā)的功能，幫助和促進學生知識意義的建構。因此應積極構建以學生為課堂主體，以自主學習為精神指歸的多向互動創(chuàng)新型語文教學和學習模式，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于閱讀、寫作及課外活動各個環(huán)節(jié)之中。

1．情境型教學模式：即借助于形象化課件和生動形象的文學語言，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設不同的富于變幻的課堂環(huán)境，使教學鮮活而有節(jié)奏感。語文是由語言構筑的一種形象藝術，其學習離開了語言的活動和交往，離開了生活的運用和實踐便難以使語文知識內(nèi)化為真正的語文能力。因此語文教學應重視個體的適應和參與，一方面充分利用網(wǎng)絡和多媒體信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設和展示有意義的、生動的社會文化和自然情境，讓學生直接感受、品味語言，領悟語言的韻味和蘊含其中的深致意理；另一方面通過教師形象感人的描述和深刻恩性問題的啟發(fā)形成富有情味的問題情境，從而將閱讀引向深入，引導學生積極主動地體驗，在已有知識和經(jīng)驗基礎上將感知的新信息、新材料、新問題聯(lián)系起來，通過激發(fā)其聯(lián)想、想象、判斷、推理等思維活動去把握閱讀材料的內(nèi)在關系和本質(zhì)內(nèi)涵。并對閱讀材料進行冷靜思考，發(fā)表獨立見解。如學習《春江花月夜》，配以同名古箏名曲及月色下的江南水鄉(xiāng)的畫面，使學生置身于特定情境中，以刺激和喚起其情感的共鳴，在情景交融中把握作家的內(nèi)在情緒。

2．研究型教學模式：即在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、信息搜集與處理、調(diào)查與實踐、分析與思考、表達與交流等實踐探索活動，使其主動地運用和建構知識，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學研究方法。提高解決實際問題的能力。

研究型學習是對傳統(tǒng)被動接受學習的一種改革。它以學生的自主性、探索性學習為基礎，強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程及學習的實踐與體驗，對促進學生學習和掌握研究技巧，提高創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力具有積極作用。因此教學中，要求教師以問題為中心展開教學，引導學生獨立思考，提出新的問題。通過設問，刺激學生對所學內(nèi)容進行信息加工和思考，認識知識間的相互聯(lián)系，學會發(fā)現(xiàn)異義，提出問題，針對所學內(nèi)容進行批判性思維。并將所學應用于問題解決、決策及其它較高層次的實踐活動。如王蒙的春之聲中蒙太奇手法運用的作用；舒婷的《致橡樹》中木棉樹沉重地嘆息的寓意；《陌上?！分械牧_敷是一個什么樣的女子等問題，讓學生熟讀作品后提出自已的見解，進行討論，老師則在此基礎上進行集中分析總結(jié)。同時，教師應大膽突破單篇課文、狹小課堂的局限，將教學視角積極向外和更深處拓展?；蛘邍@教學內(nèi)容設計相關單元主題研究或?qū)ｎ}討論；或者根據(jù)學生生活的適切性，選擇人與自然、人與社會、人與文化關系等方面的問題。設計具有多元思維的開放性、靈活性研究課題，幫助和指導學生通過圖書館、網(wǎng)絡、社會調(diào)查和實踐等方式收集資料，并進行整理歸納、分析提煉，讓學生在知識的聯(lián)系和運用過程中，獲得理智和情感體驗。建構知識，掌握研究和解決問題的科學方法，提高創(chuàng)新能力。如學習了《論語七則》和《秋水》后，分別就儒家、道家思想對中國知識分子、中國文化和中國藝術精神的影響，讓學生通過查閱資料獨立撰寫相關專題論文，使學生對儒道思想及影響形成較完整系統(tǒng)和辯證的認識。

3．活動型教學模式：即以學生的興趣和需要為出發(fā)點，充分挖掘教學中的活動因素，精心設計各種活動項目，發(fā)揮學生耳、口、目、心、腦、手等各種器官功能，挖掘其聽說讀寫、觀察、思考與操作等各方面智慧潛能，使學生主動參與。積極探索，應用已學的知識從既有經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)答案，解決問題，達成認知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展和提高實踐及創(chuàng)新能力。

學生的創(chuàng)造力與發(fā)展?jié)摿?。只有在寬松、愉悅的氛圍中，在對未知世界強烈興趣的推動下。自覺主動地追求，才能得到發(fā)展。而且隨著社會對人才理性思維、情感表達能力及人際溝通能力要求的不斷提高。課堂教學中充分詞動學生主體性，加大思維和語言的訓練已成必然之勢。因此大學語文應突破傳統(tǒng)的記憶型、接受型教學模式，重視與實踐結(jié)合，根據(jù)教材具體內(nèi)容。精心設計表現(xiàn)性、活動性教學。如學習《李將軍列傳》和《長恨歌》之前，請學生根據(jù)文章內(nèi)容以生動形象的語言將故事進行復述，培養(yǎng)鍛煉學生的表達能力和創(chuàng)造能力，并圍繞人物命運遭際的變化提出問題進行討論，分析人物的性格特點，把握作者刻劃人物的藝術方法。此外還可組織排演課本劇、詩詞吟誦、討論或?qū)ｎ}辯論，通過自編自演，自讀自悟，自析自評，提高學生的思維、寫作及語言能力。同時還要積極向課外延伸，指導學生創(chuàng)辦各類文學社團和沙龍，開展演講、辦報刊、采風，舉行讀書報告會、專題研討會及社會調(diào)查等多種活動形式，相互合作，增強與#1-界的交往和創(chuàng)新能力。

4．批判型學習模式：即教師采取各種形式和方法，積極引導學生多方位、多角度獨立思考，將其置于新角度、新思路、新情況、新問題之中，鼓勵和誘導學生敢于對閱讀對象及課堂所傳授的知識作主觀審視，大膽懷疑，經(jīng)過自己的思考和分析，提出獨到的見解和觀點，形成較強的批判思維品質(zhì)和能力。

教育觀論文范文第5篇

論文摘要：企業(yè)管理的發(fā)展大致經(jīng)歷了經(jīng)驗管理階段、科學管理階段和文化管理階段。企業(yè)文化逐漸從一開始專家學者關注和呼吁，發(fā)展到有遠見、個性的企業(yè)和企業(yè)家重視;從企業(yè)開展文化培訓，發(fā)展到走進大學講堂，成為管理學諸多專業(yè)如人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)課。企業(yè)文化正以全新的思路和視角使企業(yè)管理得到升華，但也正如哈佛大學主講企業(yè)文化的佩恩教授所說，“這門課是全新的”，其極具時代性、社會性和實踐性的特點，驅(qū)使我們在傳統(tǒng)教育觀念還盛行的當今，加強對大學企業(yè)文課教學的理性思考。

一、企業(yè)文化教學探討價值之當下定位

1.滿足社會對管理人才的需求。大學教育為社會培養(yǎng)高層次人才，著名管理學大師程思危曾指出:“中國經(jīng)濟的發(fā)展不是缺少資金和技術，而是缺少管理，缺少現(xiàn)代企業(yè)管理?！碑斀袷澜缯趯崿F(xiàn)工業(yè)時代向信息時代、知識經(jīng)濟時代轉(zhuǎn)變，與工業(yè)時代經(jīng)濟增長邊際遞減效應相比照，知識經(jīng)濟時代知識對經(jīng)濟增長呈現(xiàn)幾何遞增現(xiàn)象，因而注重管理中人的因素成為一種趨勢和抉擇，成功的企業(yè)無不是在此方面有自己獨特的智慧，企業(yè)文化管理也應運而生。企業(yè)文化管理克服了傳統(tǒng)管理中重視物的因素，而注重管理中人的因素，是一種發(fā)散人的思維、激發(fā)人的能動性和創(chuàng)造性的管理，在世界經(jīng)濟的發(fā)展中起了舉足輕重的作用，從日本二戰(zhàn)后的發(fā)展奇跡中可見一斑。著名經(jīng)濟學家于光遠先生也曾指出:“國家的富強靠經(jīng)濟，經(jīng)濟的富強靠企業(yè)，企業(yè)的發(fā)展靠企業(yè)文化。”我國作為一個發(fā)展中國家，在備受國際資本和市場煎熬的同時，也正在利用全球化的浪潮，全力以赴地以后發(fā)展國家的優(yōu)勢來發(fā)展自己，成為全球制造大國已是不爭的事實。中國的企業(yè)要強大，實現(xiàn)管理的“跨越式”發(fā)展，在全面推進科學管理的同時，文化管理是不可或缺的。大學是培養(yǎng)人才的搖籃，承擔著為社會培養(yǎng)管理人才的責任，對高校企業(yè)文化課教學模式的思考，有利于促進高校為社會培養(yǎng)合格的管理人才。

2.滿足大學生就業(yè)的需求。目前的大學教育模式是傳統(tǒng)式教育占主導，往往既不能滿足社會發(fā)展對人才的需求，也不能滿足大眾教育模式下大學卿頂利就業(yè)的需求，其主要原因正如保羅·羅莫所認為的那樣，“我們的大學體系沒有培養(yǎng)私有企業(yè)所需要的科學家和工程師。我有衛(wèi)見在培養(yǎng)科學家和工程師的模式仍然是學術模式，科學家和工程師僅僅是他們的教授的復制品?！币环矫媸巧鐣毙璐罅康娜瞬牛环矫媸谴笈髮W畢業(yè)生找不著工作，處于待業(yè)和半待業(yè)狀態(tài)。出現(xiàn)這種就業(yè)和需求兩難境地，原因很多，在這里不作理性的梳理，但有一點是不可否認的，大學的教學理念、知識結(jié)構、教學方法和教學手段需要改革。企業(yè)文化作為一門管理專業(yè)的課程，對其教學進行理性思考，有利于提高教學質(zhì)量，促進學校教育與社會需求的有機結(jié)合，提升大學生的素質(zhì)，保證順利就業(yè)。

3.滿足大學教學改革的需求。教學改革的呼聲越來越高漲，企業(yè)文化雖是紛繁復雜的大學課程中的一門，但作為一種對現(xiàn)代教學模式的一種探討，是共性與個性相連接的。對其教學方式、教學理念的思考和凝煉，對其他課程乃至推動高校的教學改革，實施“再現(xiàn)型”教育向“發(fā)現(xiàn)型”教育的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育從“授人以魚”向“授人以漁”的提升，有較大的借鑒和推動意義。

二、企業(yè)文化教學之當下困境

1.主體實踐基礎缺乏。受我國高考招生制度的影響，大學生在上大學之前基本上是在校園里度過的，所謂“十年寒窗”，作為接受知識的主體，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷和感性知識，有些人連企業(yè)最起碼的印象和概念也未具備，給企業(yè)管理類課程教學增添了難度。教師是傳授知識的主體，現(xiàn)代教育教師角色將“從知識的供應者轉(zhuǎn)換成學習活動的組織調(diào)停者”，企業(yè)文化是實踐性和社會性極強的學科，教師豐富的實踐知識是不可缺少的，但大部分高校教師，沒有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，平時可利用的企業(yè)“資源”也很少，只能實現(xiàn)從書本到書本的往復，理論和實踐脫節(jié)，蒼白無力。

2.課程體系和教學環(huán)境成熟度不高。企業(yè)文化是個新興學科，十幾年前才引進中國，要形成符合中國實際的理論完備的體系還需要時日，有很多尚待探索和解決的問題。首先，可供實習的單位較少。在目前的中國，特別在內(nèi)陸地區(qū)，企業(yè)文化做得好的企業(yè)很少，原則上企業(yè)文化教學實習單位可以隨機選擇，但要真正把握企業(yè)文化的塑造真諦，到優(yōu)秀企業(yè)進行文化實習是最好的選擇。其次，可供教學選擇的國內(nèi)案例較少。國外雖有不少優(yōu)秀的案例，但總的來說，“他山之石”味道較濃。我國的市場經(jīng)濟體制還很不健全，一些優(yōu)秀企業(yè)企業(yè)文化的發(fā)展也同樣不成熟，今天是企業(yè)明星，明天就可能隕落，如三九文化與趙新憲等，給企業(yè)文化教學經(jīng)常帶來尷尬和無奈。特別是企業(yè)文化還沒有被普遍接受和認可，很多企業(yè)還是建設真空。

這些困境和傳統(tǒng)應試教育理念交織在一起，迫切要求我們打開思路，規(guī)避誤區(qū)，抉擇出一條有效的教學路徑，此乃本文立論之根本所在。

三、企業(yè)文化教學之當下對策

對企業(yè)文化教學對策進行探討，不僅在于對探討價值和當下困境的解讀，同時也建立在對企業(yè)文化兩個基本特點的認識之上。其一，企業(yè)文化的人文性和藝術性。 “一半科學、一半藝術”，這是對管理學的真實寫照。管理面對的是紛繁復雜的企業(yè)運作，牽涉到環(huán)境和人兩個方面，而環(huán)境和人都是變化的，形成解決問題途徑的不唯一性，這也就是管理的藝術性。企業(yè)文化作為管理學與文化學的結(jié)合，在強調(diào)科學與人文并重的同時，其藝術性更強，個人的創(chuàng)新思維和人格魅力更突出。其二，企業(yè)文化的實踐性。企業(yè)文化教學提供的不是現(xiàn)成的答案，而是一種思維范式，強調(diào)的是培養(yǎng)學生利用自己所學的知識來解決突發(fā)和多變的實際問題的能力，具備鮮明的實踐性。 當我們把關于企業(yè)文化的這些認識和感悟，放到現(xiàn)代教學理念的背景下來思考，也就是定格在學習能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力時，那么教學改革方略便很清晰了，“企業(yè)文化課的受訓目標應放在培養(yǎng)學生的管理思維上，重在創(chuàng)造性思維與實際相結(jié)合，并將人文素質(zhì)的提升與審美藝術的引導滲透其中”，為此，應將課堂講授、案例分析、實踐教學、多媒體技術和科學考核融為一體，構建多維立體化教學平臺。

1.藝術化課堂講授。每門課都有自身的知識結(jié)構和體系，運用講授法能夠使傳授知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)教給學生全面系統(tǒng)的知識。文化的博大精深和深厚底蘊，在給企業(yè)文化課講授者提供了廣闊的思維空間和飽滿激情的同時，也增添了駕馭難度。講授中要把握要領和技巧，做到繁簡得當，方式多樣，抓住問題鏈，層層深人。有些章節(jié)以口頭激情表述為主，以增強學生的興趣，體現(xiàn)企業(yè)文化的特點，如企業(yè)文化的功能、企業(yè)文化的體系等。有些章節(jié)要增加信息量，以多媒體課件展示為主，如企業(yè)使命、企業(yè)價值觀的講解，企業(yè)CI的設計等。有些章節(jié)枯燥無味，沒有提煉價值，為避免引起學生聽課的厭煩，可采取學生自主探討式。

2.經(jīng)?；咐虒W。管理實踐的無限性和管理者接觸實踐的有限性是一個很難協(xié)調(diào)的矛盾，作為解決此問題的有效途徑，案例教學誕生了。案例教學起源于哈佛大學，我國從上個世紀80年代中期開始使用。案例教學可改變課堂呆板的灌輸式、填鴨式教學，增強學生對知識的應變能力和創(chuàng)新能力，是被德國心理學家稱為“頓悟”和“發(fā)生的”學習。不僅可以提高學生主動學習和內(nèi)化知識、獨立思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力，而且可以解決Hills教授所闡述的NIH現(xiàn)象，即書本知識的時滯性。企業(yè)文化強烈的主體藝術性和實踐性決定了在教學中要經(jīng)常性地開展案例教學，把隨堂開展和專堂進行相結(jié)合。案例要具有新穎性，難度要適中，篇幅要適宜，答案要有啟發(fā)性，不求唯一解。案例的選擇要寬方位，做到國際(如豐田、IBM、微軟)和國內(nèi)(如海爾、聯(lián)想)案例相結(jié)合，成功和失敗案例(如“太陽神”的隕落、“巨人”的敗北等)相比照，經(jīng)典案例和人為設計案例相補充。

3.多樣化實戲環(huán)節(jié)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”實踐教學是按照一定的社會要求，引導學生把外在的社會認識變?yōu)閮?nèi)在的社會經(jīng)驗的過程。企業(yè)文化教學的實踐性環(huán)節(jié)應多樣化，主要應采取兩種形式。其一，請有經(jīng)驗的企業(yè)管理者開展講座，提高學生的感性認識。比如我們在教學中就聘請江淮汽車公司有關人員來校開展“學習型”組織建設講座，效果較好。其二，抓好教學實習這一關。針對目前學生實習時間短，實習經(jīng)費較少的這一現(xiàn)狀，某些學校采取的“分散實習—相互交流—總結(jié)提高”的實習模式很有借鑒價值，可廣泛利用資源，實現(xiàn)資源共享。在教學中，可把這種形式與重點實習基地建設、模擬實驗室建設結(jié)合起來，做到分散實習與集中實習相結(jié)合，現(xiàn)場實習與虛擬實習相補充，構建立體化的實習模式和效果。

4.現(xiàn)代化教學手段。現(xiàn)代技術，特別是網(wǎng)絡技術極大地改變了人們的生活，也改變了教學模式。“若不把新的科學理論及時滲透到教學當中，就會出現(xiàn)培養(yǎng)出來的學生跟不上時展的步伐?！边\用現(xiàn)代技術是教學的關鍵，也是教師的選擇。在教學中運用現(xiàn)代多媒體技術，如投影、幻燈和視頻，進行現(xiàn)場模擬教學，實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實，把學生帶進活生生的企業(yè)現(xiàn)場，企業(yè)文化的藝術性和實踐性借助現(xiàn)代技術的載體，將會得到淋漓盡致的展現(xiàn)。