前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇感受大自然的作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

感受大自然的作文范文第1篇

天氣晴朗，天空萬(wàn)里無(wú)云，溫暖的陽(yáng)光灑在人的身上，就像是一位母親輕輕地?fù)崦覀?，微風(fēng)徐徐，波光粼粼，站在美麗的湖邊盡情享受大自然的無(wú)窮魅力。

陰天多云，看似陰沉的天氣卻暗藏生機(jī)。這時(shí)太陽(yáng)就像是一位害羞的小女孩，遲遲不肯露面，這樣子還平添了幾分樂(lè)趣。

下雨天氣，雖然外面的人都匆匆回家，但是并不寂寞。雨點(diǎn)的聲音感覺(jué)并沒(méi)有什么規(guī)律，可仔細(xì)一聽(tīng)，歡快的樂(lè)曲在耳旁奏響，讓人心情爽朗。有時(shí)還想在雨中激情地奔跑，讓煩惱和雨點(diǎn)融在一起揮發(fā)掉。大自然是萬(wàn)物之母，她派雨水為植物提供營(yíng)養(yǎng)，植物們又隨著雨點(diǎn)的伴奏，左搖右擺，動(dòng)人極了！

天氣寒冷，人們都我在家里，開(kāi)著暖氣，悠閑的看著電視，有時(shí)還會(huì)想起北方的小朋友開(kāi)開(kāi)心心地打雪仗、堆雪人。突然一個(gè)鞭炮爆炸了，一下子把你的幻想全“炸”亂了，你立馬嚇住了，這是你一定會(huì)憤怒的說(shuō)：“是哪個(gè)混蛋干的？”

感受大自然的作文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 生活素材 閱讀 自然

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0065-02

作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色，培養(yǎng)初中生的寫作能力有利于幫助初中生凝練語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在作文教學(xué)中，素材占據(jù)著相當(dāng)大的比重。學(xué)生只有用好素材才能豐富作文的內(nèi)容，提升作文質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)初中生在日常學(xué)習(xí)中注重素材的積累，并幫助學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，以此提高初中生寫作水平和質(zhì)量。

一、重視閱讀環(huán)節(jié)，在閱讀中尋找生活素材

語(yǔ)文作文課堂教學(xué)體系僵化的原因在于語(yǔ)文教師教學(xué)方式太多單一。大多數(shù)的語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)都會(huì)側(cè)重講解寫作技巧和在寫作中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，并沒(méi)有重筆墨講解優(yōu)秀作品中素材的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)腦子里沒(méi)有資料，無(wú)從下筆。于是學(xué)生開(kāi)始抵觸寫作，抵觸語(yǔ)文教學(xué)，嚴(yán)重影響初中語(yǔ)文教學(xué)的效率。所以，為了改變這一局面，語(yǔ)文教師需要為寫作教學(xué)尋找素材，并在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)初中生積累貼近自己生活的素材，使寫出的文章更具有真實(shí)性，情感更豐富。

首先，語(yǔ)文教師可以把閱讀和作文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，在閱讀中尋找生活素材。語(yǔ)文教師可以利用備課的機(jī)會(huì)，深入了解課文內(nèi)容，從中尋找與初中生生活的契合點(diǎn)，挖掘課文中隱藏的生活素材。這樣，教師在挖掘生活素材之后可以以身示教，指導(dǎo)初中生從多方面入手積累生活素材。例如，在教學(xué)朱自清散文《背影》一課時(shí)，教師可以從中挖掘幾個(gè)關(guān)鍵詞“親情”“感恩”以及“回憶”，把這幾個(gè)詞串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)值得思考的故事。教師從《背影》中可以挖掘有關(guān)親情的素材，并指導(dǎo)初中生把課文中的素材運(yùn)用到與自己作文相符的情境中，豐富作文情感。

當(dāng)然，通過(guò)閱讀積累生活素材還需要教師拓寬初中生的閱讀渠道，讓學(xué)生從課外閱讀中積累素材，掌握獲取知識(shí)的基本手段。生活化的素材需要優(yōu)美的語(yǔ)言點(diǎn)綴，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材的過(guò)程中還應(yīng)該讓學(xué)生積累一些優(yōu)美詞句。通過(guò)這種方式既可以提高學(xué)生積累素材的效率，又能讓培養(yǎng)初中生的審美能力，讓初中生感受到積累素材的快樂(lè)，把積累素材當(dāng)作一項(xiàng)樂(lè)趣而不是一項(xiàng)工作。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相輔相成的，教師需要讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中積累豐富的知識(shí)，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、親近大自然，在自然中積累生活素材

大自然是奇妙的世界，我們可以從大自然觀察太陽(yáng)的朝升夕落，感受四季輪回，品味鳥(niǎo)語(yǔ)花香。在初中作文中我們可以看到有很多初中作文的內(nèi)容都涉及到了大自然的風(fēng)景、現(xiàn)象等。所以，教師需要在自然中積累生活素材，并借此來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從大自然中感悟到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師從大自然中挖掘教學(xué)內(nèi)容可以使初中生接觸更多的知識(shí)，為初中生展現(xiàn)不同的世界，讓他們了解大地山川、河流樹(shù)木的歲月更替。當(dāng)然，教師需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察事物，善于從大自然中尋找寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。

為了給學(xué)生提供觀察大自然的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文教師可以定期組織學(xué)生郊游，去大自然中呼吸新鮮空氣。同時(shí)，教師可以把課堂教學(xué)延伸到室外，延伸到大自然中，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式來(lái)吸引初中生的注意力，從大自然中挖掘?qū)懽魉夭模S富自己的作文內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要把大自然與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，尋找兩者的契合點(diǎn)，利用與學(xué)生郊游的契機(jī)滲透課文知識(shí)，讓學(xué)生在觀察大自然景色時(shí)加深對(duì)課本知識(shí)的印象。通過(guò)這種方式，既可以讓初中生領(lǐng)悟到大自然的美，又能讓學(xué)生充分掌握課文知識(shí)，以此提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，深入大自然，感悟大自然的美最終是為初中語(yǔ)文寫作教學(xué)服務(wù)的。在此過(guò)程中，教師需要考慮初中生的所思所想，并結(jié)合客觀實(shí)際制定具體的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，讓學(xué)生積累寫作素材，高效完成任務(wù)。教師只有積極引導(dǎo)初中生留心觀察事物，從大自然中尋找寫作素材，才能提高初中生寫作的質(zhì)量和水平，提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率。

三、深入社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中探尋生活素材

除了從閱讀中和大自然中尋找生活素材之外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中積累生活素材，在生活中通過(guò)反思感悟，分析自己的不足，盡全力彌補(bǔ)自己的缺陷。生活為初中生提供了豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，作為語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，并在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中積累寫作素材。學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐既能感受生活的酸甜苦辣，又能感受到人情冷暖，是拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生提前了解社會(huì)的重要機(jī)會(huì)。為了貼合生活化積累素材的主題，教師在組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需要使活動(dòng)內(nèi)容與初中生的生活實(shí)際相關(guān)。例如，教師可以為學(xué)生布置收拾家務(wù)、幫媽媽做飯、關(guān)愛(ài)社區(qū)孤寡老人以及參加志愿者服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)初中生的愛(ài)心，觀察能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。在學(xué)生完成社會(huì)實(shí)踐任務(wù)之后，教師需要讓學(xué)生把經(jīng)歷寫出來(lái)，這樣，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)回顧自己一天的經(jīng)歷，既是一個(gè)重溫幸福的過(guò)程，又是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程。

總而言之，積累素材是初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。語(yǔ)文教師在日常教學(xué)時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，并通過(guò)積累素材提高自己的寫作水平和寫作質(zhì)量。當(dāng)然，教師還應(yīng)該給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間和權(quán)利，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主成長(zhǎng)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林海.豐富學(xué)生作文素材之我見(jiàn)[J].作文成功之路（小學(xué)版），2013，3.

[2] 溫耀林.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考與對(duì)策[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2007，7.

[3] 溫旭光.關(guān)于作文教學(xué)的淺層次研究[J].價(jià)值工程，2010，9.

感受大自然的作文范文第3篇

一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，展示學(xué)生寫作活動(dòng)成果

教學(xué)重點(diǎn)： 1.讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大自然的美并學(xué)著去表現(xiàn)這種美。2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中傾注熱情、表達(dá)熱愛(ài)、體現(xiàn)作者的品味和思想。

教學(xué)難點(diǎn)：如何讓自己的文章觸動(dòng)人心。

教學(xué)準(zhǔn)備：1.小組活動(dòng)交流、搜集寫作材料。2.學(xué)以致用：綜合運(yùn)用第一單元三篇課文的寫作手法，比如《黃山記》擬人，援引歷史故事、詩(shī)文，對(duì)比等手法；《瓦爾登湖》白描、轉(zhuǎn)換時(shí)間與空間的細(xì)描手法；《鞏乃斯的馬》場(chǎng)面描寫、托物言志等手法。3.作文寫在練筆本上，相互點(diǎn)評(píng)，然后交給小組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)當(dāng)天交給老師。4.各小組總結(jié)活動(dòng)成果，以PPT（包括圖片、音樂(lè)、組員優(yōu)秀習(xí)作文段）形式展示成果，在課堂上每組有五分鐘的展示時(shí)間。最后由老師打分，評(píng)出最優(yōu)秀的小組兩個(gè)。

二、恰當(dāng)運(yùn)用課文，激發(fā)學(xué)生感悟自然寫作靈感

在“感悟自然”活動(dòng)寫作單元的三篇課文中，作者描寫自然，從自然中得到深刻的感悟。作者走近大自然，有的時(shí)候是情感的釋放，有的時(shí)候是到大自然中去尋找自我、尋找勇氣、尋找動(dòng)力。作者在描寫大自然時(shí)綜合運(yùn)用多種寫作手法，更好的把自己的感悟用文字表達(dá)出來(lái)。學(xué)生既可以學(xué)習(xí)作者如何感悟自然，也能夠?qū)W習(xí)作者如何把感悟精彩地表述出來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，展示學(xué)生感悟自然寫作活動(dòng)過(guò)程及成果

1. 分組展示成果

用圖片展示活動(dòng)過(guò)程，用音樂(lè)渲染感動(dòng)氣氛，用文字傳遞體悟感受。

（1）名勝風(fēng)景組

（2）家鄉(xiāng)風(fēng)光組

（3）校園風(fēng)光組

（4）動(dòng)物植物組

2. 交流創(chuàng)作心得

即分享觀察和構(gòu)思創(chuàng)作心得，激發(fā)感悟和描寫自然的靈感。

比如，看了小組寫作展示后，有些同學(xué)疑惑，范文呈現(xiàn)出作者細(xì)膩描寫、深刻的感悟，這究竟是怎么寫成的呢？他們是如何觀察自然、感悟自然的？于是，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓范文的作者介紹創(chuàng)作的過(guò)程及如何捕捉寫作靈感，然后由同學(xué)自由發(fā)問(wèn)，解答疑惑，激發(fā)更多學(xué)生的寫作熱情。

3. 教師點(diǎn)撥指導(dǎo)

在敘事、記人、寫景狀物的過(guò)程中，可以抒感，也可以?shī)A雜議論。我們感悟大自然，除了感受大自然的美之外，還會(huì)引發(fā)歷史探索和人文思索，還經(jīng)常糅合社會(huì)政治、人文風(fēng)貌進(jìn)行介紹，也可以發(fā)思古之幽情，抒今世之感慨。

4. 評(píng)價(jià)方式多元

活動(dòng)寫作單元要特別強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的方式。寫作活動(dòng)任務(wù)的完成，需要學(xué)生和同伴合作、交流，這樣，學(xué)生收獲的不僅僅是單一的寫作能力的提高，而且在交流、合作中實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)能力的全面發(fā)展?？沙浞掷玫谝粏卧顒?dòng)評(píng)價(jià)的“寫作評(píng)價(jià)表”，分別從“態(tài)度、過(guò)程、文章”多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了強(qiáng)調(diào)對(duì)最后成果的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該是多元化的。

四、教師示范習(xí)作，展示教師寫作魅力、激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是教師經(jīng)常動(dòng)筆，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)筆，用比喻的說(shuō)法，就是‘下水’?！苯處熓痉读?xí)作，既可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也可以展示教師的個(gè)人魅力，示范習(xí)作可以給學(xué)生以人格方面的直接影響，人格魅力是遠(yuǎn)勝于學(xué)識(shí)魅力的。

在感悟自然的活動(dòng)中，筆者每日都會(huì)在課堂用五分鐘時(shí)間與學(xué)生交流自己的感悟，或是對(duì)荷塘邊的柳樹(shù)，或是對(duì)小禮堂前那兩株筆直的木棉，或是看到班上某同學(xué)流連于荷塘邊的背影時(shí)的感動(dòng)。教師參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去，以自身的熱情和智慧，開(kāi)啟學(xué)生對(duì)自然、對(duì)人生的思考與感悟。

五、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，借鑒哲人思想提升豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)及思想

在活動(dòng)中與文章展示過(guò)程中，促使學(xué)生感受到知識(shí)的缺陷和表達(dá)的阻礙，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。教師要常常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，借鑒別人的思想，讓自己的感悟更成熟、更豐富、更深刻。

1. 教師：推薦優(yōu)秀作品，分享閱讀感悟

推薦書(shū)目1：《美人如詩(shī)，草木如織》

推薦書(shū)目2：汪曾祺《人間草木》

推薦書(shū)目3：宗璞《告別閱讀》

推薦書(shū)目4：沈從文《邊城》

感受大自然的作文范文第4篇

一、變“求偽”為“求誠(chéng)”

作文顯示生命的原色，首先要“求誠(chéng)”。求誠(chéng)是作文與做人的統(tǒng)一，不僅是內(nèi)容真實(shí)，還應(yīng)是態(tài)度真誠(chéng)。

（一）以“不深刻”為起點(diǎn)

學(xué)生有一顆富有幻想的純真的心，寫作教學(xué)必須順應(yīng)他們的這一心理特點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)讓他們寫目之所見(jiàn)，耳之所聞，心之所感，腦之所思，這樣，他們可用自由的形式表達(dá)自由的內(nèi)容，寫出特征，寫出個(gè)性。

（二）以“實(shí)用交際”為過(guò)程

研究結(jié)果表明，心理日記對(duì)解決心理問(wèn)題有一定的作用，但效果不明顯。但令人意外的是，凡是堅(jiān)持記心理日記的學(xué)生，作文成績(jī)提高很快，而事前輔導(dǎo)老師只要求學(xué)生把自己的心理困惑如實(shí)記載下來(lái)，并沒(méi)有對(duì)日記的語(yǔ)言格式、體裁、字?jǐn)?shù)等提過(guò)任何的要求。學(xué)生不認(rèn)為是在寫作文，可無(wú)心插“柳”“柳”成蔭，他們的作文就在這無(wú)心、無(wú)意中得到了提高。

二、變“封閉”為“開(kāi)放”

生活是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，它為學(xué)生的習(xí)作提供了廣闊的時(shí)空背景。文章是生活的反映，也是情感的載體，習(xí)作的過(guò)程就是體驗(yàn)生活的過(guò)程。我們倡導(dǎo)作文教學(xué)內(nèi)容生活化，訓(xùn)練方式生活化，作文過(guò)程生活化，作文形式生活化。

（一）融習(xí)作與自我為一體

作文主要用于交際活動(dòng)，但也是自我服務(wù)的需要。主要有以下兩種形式：

其一為寫日記。日記行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由習(xí)作水平的捷徑之一。我們強(qiáng)調(diào)在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，勤于觀察，多角度地觀察，調(diào)動(dòng)自己所有的感官去獲得感受，及時(shí)地記錄下來(lái)，積累寫作的素材和靈感，從寫日記中享受到無(wú)限樂(lè)趣。其二為寫讀書(shū)筆記：可以是簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，可以是精彩的片斷，可以是心得，可以是啟迪，讓學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)作一種生活需要、一種精神享受，讓作文根植于沃土，得以發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果。

（二）融習(xí)作與家庭為一體

我們可以讓學(xué)生從這些日?，嵤轮挟a(chǎn)生一些靈感，引導(dǎo)學(xué)生把這些看似無(wú)意的感念寫成作文，身邊的小事只要感受深刻的，或者認(rèn)為有趣的片段也可以寫；反面的事物，能使人從中悟出道理的片段可以寫；發(fā)掘出事情的前因后果來(lái)，或?qū)憣?shí)白描，或議論點(diǎn)評(píng)，都會(huì)收到好處的。例如，在家庭晚會(huì)上讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)主持人，學(xué)寫串連詞；上網(wǎng)聊天的過(guò)程是交際，把這個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)就是作文。再比如，在父母的生日上寫一張賀卡，重陽(yáng)節(jié)為爺爺奶奶寫幾句祝賀詞等等。

（三）融習(xí)作與學(xué)校為一體

學(xué)生大部分時(shí)間是在校園度過(guò)的，他們的習(xí)作素材也大多來(lái)源于學(xué)校，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)校園生活的良好環(huán)境，豐富學(xué)生校園生活，讓他們獲得感性的寫作素材。

（四）融習(xí)作與自然為一體

山川河流、名勝古跡、道路橋梁等自然風(fēng)貌也可作為學(xué)生習(xí)作的題材。帶他們走向大自然，看田間紅花綠葉，聽(tīng)林中百鳥(niǎo)啾啾，感受大自然的恩賜，激起對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，發(fā)乎情，行于文。要求學(xué)生不管是寫校園生活、家庭生活、田野生活，不管是寫自己生活中孤獨(dú)或快樂(lè)的經(jīng)歷、感受與感悟，不管是想象、希望、幻想，都要說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，表達(dá)真情實(shí)感。

三、變“共性”為“個(gè)性”

缺乏鮮明的個(gè)性造成失落個(gè)性的作文。只有變“共性”為“個(gè)性”，融作文與生命為一體，作文才還生命以本色。

（一）堅(jiān)持從心靈入手

教師要將充滿人性美的最富有個(gè)性的習(xí)作活動(dòng)還給學(xué)生，讓他們?cè)囍セ貞浗?jīng)歷過(guò)的事件，欣賞那些美好的東西，發(fā)現(xiàn)能夠觸動(dòng)自己內(nèi)心的事物，試著運(yùn)用個(gè)性化的話語(yǔ)和表現(xiàn)手法，去暢談個(gè)性化的認(rèn)識(shí)感悟，反映個(gè)性化的生活經(jīng)歷，抒發(fā)個(gè)性化的真體驗(yàn)、真感受。

（二）堅(jiān)持從興趣入手

贊可夫說(shuō)過(guò)，“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！币虼耍覀儚?qiáng)調(diào)要注意遵循學(xué)生生理、心理的特點(diǎn)，注意通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言的描述、心靈的交流，激發(fā)習(xí)作興趣，做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。

（三）堅(jiān)持從想象入手

喜歡想象、樂(lè)于幻想是青少年的天性和特點(diǎn)，而且年紀(jì)越小，幻想越豐富、越大膽、越離奇。我們強(qiáng)調(diào)自由習(xí)作要抓住這一天性，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生每做一次作文，想象力、創(chuàng)造力就得到一次釋放，生命靈性就得到一次拓展。

（四）堅(jiān)持從差異入手

我們提出要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，要注意立足達(dá)標(biāo)，而又適當(dāng)提高要求，即要努力按照課標(biāo)提出的一些基本要求來(lái)進(jìn)行練習(xí)，在爭(zhēng)取達(dá)標(biāo)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)，適當(dāng)?shù)靥岣咦约旱牧?xí)作要求。

感受大自然的作文范文第5篇

一、分析教材，挖掘環(huán)保素材

初中語(yǔ)文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來(lái)的文質(zhì)兼?zhèn)涞纳铣思炎鳎词宫F(xiàn)在新增的科普類文章中也確有直接或者間接可以用來(lái)進(jìn)行環(huán)保教育的好素材。綜合現(xiàn)在教材,其選文與環(huán)保教育密切相關(guān)的課文有這樣三類：一是具有顯性特征的普及自然科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明及科學(xué)小品文章,如《大自然的語(yǔ)言》、《奇妙的克隆》、《看云識(shí)天氣》、《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》、《月亮上的足跡》、《化石吟》等，重在介紹科學(xué)知識(shí)、闡釋科學(xué)道理的同時(shí)，還能讓學(xué)生在了解大自然秘密的過(guò)程中體會(huì)到人類過(guò)度活動(dòng)而造成環(huán)境污染的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，從而增強(qiáng)他們的環(huán)保潛意識(shí)。二是具有隱性特征的環(huán)保教材，如《春》、《濟(jì)南的冬天》、《從百草圓到三味書(shū)屋》、《小石潭記》、《紫藤蘿瀑布》等。教師在把握文章的文學(xué)性的同時(shí)，可通過(guò)探討式的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產(chǎn)生對(duì)大自然母親的敬仰之情，激勵(lì)學(xué)生從身邊的小事做起，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)力量的決心。教師只要認(rèn)真把握教材的時(shí)代脈搏，積極將以人為本、可持續(xù)發(fā)展的思想、自然環(huán)境和人文環(huán)境教育有機(jī)的與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，我們的語(yǔ)文課堂、教材都可以成為培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境價(jià)值觀的良好載體。

二、利用教材輔助系統(tǒng)，進(jìn)行環(huán)保教育

初中語(yǔ)文教材中除在教學(xué)中應(yīng)該把握好進(jìn)行環(huán)保教育的時(shí)機(jī)外，教材的助讀系統(tǒng)也是教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)把握和運(yùn)用的環(huán)保教育好載體。在現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材中，編者為了幫助學(xué)生更好地理解課文，安排了很多幅表現(xiàn)自然風(fēng)光和動(dòng)植物的圖片，教師可以在教學(xué)中合理運(yùn)用，在學(xué)生直觀的感受自然、了解自然、熱愛(ài)自然的同時(shí)將環(huán)保的主題滲透其中。如《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片，從那一圈圈班駁的痕跡中，讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)，更能讓他們體會(huì)到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學(xué)習(xí)材料中也有對(duì)環(huán)保教育很有價(jià)值的內(nèi)容。如：《感受自然》后面根據(jù)提供的材料讓學(xué)生去接近大自然，并說(shuō)出自己的感受等。

課后練習(xí)可以說(shuō)是教材輔助系統(tǒng)中最能體現(xiàn)環(huán)保教育的素材。如《斑羚飛渡》有這樣一道練習(xí)題：“動(dòng)物是人類的朋友，試給狩獵隊(duì)寫封信，談?wù)勀愕目捶??！本毩?xí)與課文內(nèi)容互相呼應(yīng)，具有人性化色彩，利于引導(dǎo)學(xué)生從感情上接受人與自然和諧相處的道理。

當(dāng)然，還有一些像《春》、《濟(jì)南的冬天》、《秋天》等純?nèi)宋娘L(fēng)光的文章，其課后練習(xí)也無(wú)一不是緊緊圍繞“激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然”這一主題展開(kāi)的，這就要求我們教師在正確把握教材知識(shí)性挖掘的同時(shí)認(rèn)真尋找人文環(huán)境教育素材，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育。

三、抓住課堂教學(xué)，滲透環(huán)保教育

語(yǔ)文課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的最重要的載體，特別是初中生更顯得極其重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導(dǎo)他們對(duì)人類賴以生存的環(huán)境的思考是我們教育工作者歷史的使命。

閱讀課。根據(jù)閱讀課的特點(diǎn)，我們語(yǔ)文教師在潛心提煉教材的同時(shí)要將環(huán)境教育有機(jī)的與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，避免機(jī)械的說(shuō)教和與課堂教學(xué)脫離。如《大自然的語(yǔ)言》文中的第一、二自然段為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面：春天草木萌發(fā)，萬(wàn)物蘇醒；夏天燕子翩然歸來(lái)，果實(shí)孕育；秋天果實(shí)成熟，落葉紛飛；冬天衰草連天，風(fēng)雪載途。一年四季，周而復(fù)始。教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該抓住描寫引導(dǎo)學(xué)生思考：如果人們肆意踩踏草木，砍伐樹(shù)木，亂扔垃圾，會(huì)是一幅什么景象？這就很容易將學(xué)生的思維帶到環(huán)保主題上來(lái)；這樣無(wú)形之中就使學(xué)生走近了環(huán)保，提高了環(huán)保意識(shí)。

朗讀課。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地朗讀教材中一些優(yōu)美的詩(shī)歌、散文，通過(guò)學(xué)生反復(fù)有表情地朗讀，與文章產(chǎn)生共鳴，喚起學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)他們保護(hù)好生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。如教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，我們完全可以集審美教育與環(huán)境教育一體，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，美麗的畫面，入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，使文中的人、情、景躍然紙上，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，感受春帶給我們美，感受文中的“我”熱愛(ài)大自然的情懷，收到良好的環(huán)保教育效果。