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班主任教育工作論文范文第1篇

不久前，有人預言心理疾病將是21世紀之患，有關(guān)調(diào)查表明，當前中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當高。1998年天津師大教育學院對1782名中學生的調(diào)查表明，有心理問題的比例平均為35.31%，有明顯問題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會到許多學生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動、多話、厭學、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、了解當前中學生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

經(jīng)過長期觀察，筆者認為當前中學生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學生進入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復雜，但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

二、對癥下藥，開展良好的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其一，針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”，經(jīng)驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

其二、針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“九班的故事”，讓每個學生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個學生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。

其三、筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學生的內(nèi)心世界，，要想進行有效的心理疏導，筆談比個面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。

筆者在開學伊始就讓每個學生制作一本“交心本”，要求字數(shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

筆者曾經(jīng)有這么一個女學生，成績優(yōu)異，能力強，卻過于要強，要斤斤計較，一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生，雖然每個人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實在是最大的悲哀?！贝撕筮@個女學生有了很大程度的改變，愛計較的毛病也收劍了不少。

再有一個男生曾經(jīng)為自己迷戀某個女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人人的同時，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長，干任何事都要有一個高的起點，愛情也一樣。我始終相信，當你事業(yè)成功的時侯，幸福就會來臨?！笔潞笪矣址磸团c該生進行了交流，最后該生終于平穩(wěn)地渡過那個悸動的階段。

班主任教育工作論文范文第2篇

一、特殊教育班級管理的特殊性

面對特殊兒童來說，想要做好對他們的班級管理工作并非易事，尤其是以下幾個方面，作為特殊教育班主任的我們一定要予以注意:

1．溝通更困難溝通是人與人交流的基本途徑，然而由于特殊兒童的特殊性，原本普通的溝通變得不再普通。以聾啞兒童為例，他們因為無法正常的聽和說，所以我們只能通過手語來進行溝通，所以手語是一名特殊教育班主任所必須要具備的技能。相比于聾啞兒童而言，智障兒童的溝通更加困難，因為智力方面的缺陷，許多智障兒童無法正常的交流，這種交流困難是無法借助手語等其他途徑來予以完成，教師只能一遍一遍的說，一遍一遍的做，來讓智障兒童去盡可能的理解，以完成與他們的溝通，做到傾聽他們的訴求，實現(xiàn)對他們的教育。

2．心理更脆弱人的心理健康會對人的成長產(chǎn)生非常關(guān)鍵的影響作用，兒童因為心智尚未成熟，所以他們很容易因為自信心不足，而引起自卑心理。特殊兒童因為身體上的欠缺，使得他們更容易自卑，總覺得“低人一等”，據(jù)調(diào)查，98%的特殊兒童都存在自卑心理，只不過程度不同而已。因為自卑他們心理非常脆弱，所以教師必須要格外重視自己的一言一行，因為可能不經(jīng)意的一句話、一個動作都有可能給孩子們帶來錯誤的暗示，勾起他們敏感的神經(jīng)，對他們的心理造成打擊。

3．責任更重大相對于普通班級管理工作來說，特殊教育的班級管理工作其責任更為重大，其程度無法相互比較。因為兒童在心理、生理上尚未成熟，因此他們?nèi)狈镜淖晕冶Ｗo能力，特殊兒童因為其特殊性，自我保護能力更差，在日常學習生活中，他們對于危險的判斷極為滯后，在這種情況下如果班主任沒有照顧好，那么特殊兒童很有可能出現(xiàn)危險。所以，在特殊教育班級管理中，教師一定要做到全方位管理和照顧，確保每一個兒童都能夠在自己的照顧下安全的學習、玩耍，為特殊教育的有效展開提供基礎保障。

二、特殊教育班主任管理工作開展對策

基于特殊兒童的特殊性，作為班主任的我們想要確保班級管理工作的順利展開，做好以下幾個方面的工作是重中之重。

1．加強家庭了解，深入掌握學生情況每一個特殊兒童都有著其不同的家庭和遭遇，作為特殊教育班主任的我們，想要班級管理工作，就必須要熟悉掌握每一個學生的特點，在這一前提下，我們有必要做好對特殊兒童的家庭情況了解，了解特殊兒童形成的模式(天生還是非天生)，家庭成員是否健康，家庭氛圍狀態(tài)等，然后通過對所獲得信息的綜合分析，來制定出符合特殊兒童實際情況的管理對策，以確保管理工作能夠有的放矢的展開，為其有效性提供保證。

2．心貼心的交流，建立良好師生關(guān)系對于特殊兒童而言，想要做好對他們的管理工作，就必須要先建立起與他們之間的信任狀態(tài)，基于這點認識，班級管理者一定要與特殊兒童之間建立起良好的師生關(guān)系，讓他們能夠放下心中的防備，能夠?qū)⑽覀円暈槿缤胰艘话愕拇嬖?，讓他們能夠信任我們，在我們面前無所顧忌的展現(xiàn)自己的天性。因為只有如此，我們才能真實掌握他們的心理狀態(tài)，才能找到他們所需要的教育模式，才能找到適合他們的管理模式，在為班級管理工作效果帶來幫助的同時，也為特殊教育效果的提升打下基礎。在這一環(huán)節(jié)當中，教師可以通過多與家長溝通，多關(guān)心兒童的生活來讓他們感受到來自于班主任的關(guān)愛，為實現(xiàn)心貼心的交流創(chuàng)造條件。

3．加強德育教育，培養(yǎng)健全人格德育作為我國教育工作中的重點，其在特殊教育當中也非常的重要。對于聾啞類非智力缺陷特殊兒童，做好他們的德育教育，能夠幫助他們更好的擺脫自卑心理，樹立起自信心，這會對特殊兒童以后的生活、學習、工作都產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。對于智力缺陷特殊兒童，做好對他們的德育教育，能夠教會他們辨別基本是非，知道什么事情可以做，什么事情不可以做，以此來幫助他們學會規(guī)避危險，同時也避免他們給其他人帶來危險。在實際工作中，由于班主任工作性質(zhì)的特殊性，其可以通過在班級管理工作中多滲透德育工作，讓兒童能夠在日常的班級生活中潛移默化的完成德育教育，在此基礎上，教師還可以發(fā)揮自我模范作用，通過自己良好的生活態(tài)度、行為模式來帶給學生觸動，讓他們從內(nèi)心當中想要成為一個班主任一樣的人，以此來實現(xiàn)對他們的德育教育。

4．傾聽內(nèi)在訴求，做好學生尊嚴保護學會傾聽是一名合格特殊教育人員所應具備的基本素質(zhì)。對于特殊兒童而言，他們因為自身的特殊性、心智發(fā)展水平等方面的影響，使得很多時候他們無法規(guī)范、正確的表達出自己內(nèi)在的訴求，一旦他們的訴求不被滿足，他們就會出現(xiàn)發(fā)脾氣、哭鬧等行為，這種行為的出現(xiàn)對于他們的健康成長十分不利。為了避免這種情況的出現(xiàn)，作為特殊教育工作者的我們一定要學會傾聽他們的內(nèi)在需求，然而有的放矢的展開特殊教育工作，以確保他們的需求能夠被滿足。需要注意的是有些時候他們的訴求并非合理，這時作為特殊教育工作者的我們一定要發(fā)揮出自己的專業(yè)性，通過科學的方法來實現(xiàn)對他們的引導，讓他們意識到自己的訴求是錯誤的，并能夠從心里改變這種訴求。切忌當他們出現(xiàn)不合理訴求時，對他們進行責怪、批評或是冷處理，以避免特殊兒童的尊嚴能夠受到保護，為他們健全人格的構(gòu)建提供支持。

5．加強自信建立，培養(yǎng)學生積極態(tài)度對于特殊兒童來說，做好對他們自信心的建立，培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，對于實現(xiàn)特殊教育班級管理工作來說也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，班主任可以在日常學習生活中，多給學生以鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，然后恰當?shù)貙⑵浞糯螅趲椭搶W生建立自信的同時，也帶給其他學生積極的影響，培養(yǎng)他們良好的生活態(tài)度，為特殊教育效果的提升打下基礎。特殊教育學校的教育工作是一項艱巨的任務，其因為受教育兒童的特殊性，而變得充滿挑戰(zhàn)，但其又因為特殊性而讓特殊教育工作者變得驕傲與自豪，每當特殊兒童發(fā)生進步后，教師所感受的是無比的驕傲與自豪。從我國當前的特殊教育水平來看，其雖然取得了一定的成果，但面對龐大的特殊兒童而言，仍然任重而道遠。作為特殊教育工作者的我們始終懷著一顆感恩的心堅守在這里，為我們的每一個天使插上理想的翅膀，讓他們能夠在美麗的天空翱翔。

作者:謝紅 單位:浙江省臺州天臺縣教育局教研室

參考文獻:

［1］吳桂琴．特殊教育學校班主任的工作方法［J］．教師博覽，2014，(10):77－78．

［2］韓媛．淺談如何做好特殊教育學校班級管理工作［J］．西部素質(zhì)教育，2016，(21):286．

［3］蔣慧．“五心”伴我行，特教注真情［N］．學知報，2011－08－29(G08)．

［4］楊瑛．如何做好特教學校的班主任工作［J］．貴州教育，2015，(13):22－23．

班主任教育工作論文范文第3篇

班級是學校進行教育、教學工作的基本單位。班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導者，是學校領(lǐng)導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。

(二)班主任的任聘

班主任由年級組長以及政教處協(xié)商提名，校長聘任，任期一至三年，全面主持班級工作。

(三)班主任職責

1、深入了解，全面掌握本班學生的思想、學習、身體等各方面的情況，熟悉每個學生的性格、愛好、優(yōu)缺點、家庭經(jīng)濟情況，并隨時掌握學生各方面的變化情況，做學生的知心朋友。

2、在校長和政教處的統(tǒng)一領(lǐng)導下，根據(jù)學校計劃和每月中心工作，從本班實際出發(fā)，認真落實德育大綱，搞好本班德育活動，每月召開一次主題班會，或輔導一次團隊教育活動。

3、每學期制定出切實可行的班務工作計劃，每學期末要做好班務工作總結(jié)，努力研究德育規(guī)律，把自己的德育經(jīng)驗寫成德育論文，在德育工作研討會上作口頭和書面交流，不斷完善和提高班主任工作水平。

4、注意培養(yǎng)學生干部，組織和指導班委會工作，注意培養(yǎng)學生自我管理和自我教育的能力，發(fā)動學生干部團結(jié)全班同學，建立優(yōu)良的班風，建立堅強的班集體，完成各項工作。

5、切實有效地貫徹執(zhí)行《中學生日常行為規(guī)范》及學校各項規(guī)章制度，對本班學生違紀、出勤、體育、衛(wèi)生等情況做到及時了解，及時教育，及時解決。

6、經(jīng)常和本班科任教師保持聯(lián)系，了解本班學生的各科學習情況，協(xié)助各科作業(yè)負擔及課內(nèi)外出現(xiàn)有問題，必要時可建議年級組長召開本班任課教師會，共同研究解決辦法，注意培養(yǎng)學生良好作風，不斷提高學生的學習質(zhì)量。

7、做好差生的轉(zhuǎn)化工作，制定出切實可行的轉(zhuǎn)差計劃，作好轉(zhuǎn)差記錄。

8、關(guān)心學生的體育鍛煉，堅持參加或到場和學生一起作課間操、眼保健操和課外鍛煉。

9、關(guān)心學生的睡眠，督促每個學生睡好午睡和晚睡，保證學生有充沛的精力。

10、采取開家長會、家訪，請家長來校等多種形式同學生家長保持聯(lián)系，溝通學校教育和家庭教育，發(fā)揮家長在學生教育中的作用，每學期至少要和二分之一的家長取得聯(lián)系。

11、對本班學生在發(fā)生糾紛中的重大違紀事件要認真查處，并向政教處報告。

12、要認真組織“三好生”、“優(yōu)干生”的評定和學生的操行評語。

(四)班主任的待遇

1、班主任津貼按《班主任津貼發(fā)放細則》執(zhí)行。

2、班主任業(yè)績與評選先進，優(yōu)秀教師掛鉤，同等條件下優(yōu)先考慮。

3、班主任在住房分配中按有關(guān)規(guī)定加分。

4、班主任業(yè)績突出者可培養(yǎng)其入黨，并與教師上度考核掛鉤。

(五)班主任的免職或辭職

1、拒不執(zhí)行或長期(一學期)無能力執(zhí)行班主任職責，或在工作中有嚴重失誤、失職行為，校長可將其免職。

2、本人工作有極大困難，無法繼續(xù)承擔或無能執(zhí)行班主任工作職責，可以提出辭職。

3、免職或辭職均應填寫表格，詳細寫明原因，明確班主任工作質(zhì)量結(jié)論。

(六)工作常規(guī)要求

1、認真執(zhí)行班主任工作職責，自覺、積極、有計劃完成工作任務，創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體。

2、重視自身儀表及待人接物，言談舉止等 方面對教育學生的影響和作用。穿著樸素、大方、得體，不佩帶飾妝、不化妝、不在教室吸煙。

3、開學初制定學期工作計劃，期中進行口頭工作匯報，期末書面總結(jié)或?qū)懗鼋逃撐?，計劃的實施和工作過程有記錄和教案。

4、課間操、眼保健操、校會、班會、及全校性活動，按時到崗位，做好組織教育工作。

班主任教育工作論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學班主任；管理；溝通

小學學習階段是一個人重要的啟蒙教育階段，是學生身心發(fā)展、性格形成、開發(fā)智慧的重要時期，必須要給予他們正確的引導，當然，學生不只是受學校教育的影響，還受家庭教育的影響，所以班主任必須處理好與學生、家長、學校任課老師的溝通關(guān)系。

一、班主任如何與學生溝通

《三字經(jīng)》里“人之初，性本善，性相近，習相遠”的思想，道出了教育的重要性，小學生的性格和心理都處于未成熟的狀態(tài)，具有很好的可塑性，班主任在班級管理工作中首先要學會尊重學生，打開學生的心門。小學生由于知識面窄，辨別是非及自我控制能力差等，經(jīng)常容易犯錯，但他們幼小的心靈承受打擊的能力也差，所以教師在處理問題學生時，一定要建立在尊重學生人格的基礎上，了解他們的憂愁和苦惱，耐心地聽取他們的心聲，關(guān)愛學生，用溫馨的語言啟迪學生。尊重是進行人際溝通的前提，在對學生進行教育時，一定不要存在歧視，而應善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并對學生進行因材施教，樹立學生的自信心。其次，班主任還應用真心關(guān)愛學生，拉近與學生的關(guān)系。班主任若想做好班級管理工作就必須多與學生進行心與心的交流，走進學生的內(nèi)心世界。當學生覺得你是真正關(guān)愛他的時候，自然就愿意坦露他的內(nèi)心世界，與你分享他的情感了，到時，教師就可以對癥下藥了，而且做班級管理工作時也會將更得心應手。最后，教師在與學生溝通時，還必須注重言語的使用。學生的心靈和情感都比較脆弱，也比較敏感，在對學生進行批評教育時，要合理把握語言的力度，重了，容易傷害學生的自尊心，輕了，又達不到教育的效果。做好了以上幾點，既可以正確引導學生虛心接受批評教育，努力改正自己的過錯，也可以很好地加強學生的心理素質(zhì)教育，在學習和生活中培養(yǎng)學生面對挫折、壓力等困難應具備的心理素質(zhì)。

二、班主任如何與學生家長溝通

學校教育要與家庭教育相結(jié)合，同時，班級管理工作也需要取得學生家長的支持和配合，才能取得理想的效果。當然，不同學生家長對學生教育工作持有的態(tài)度也不同，大致可以分為三類，即“庇護型”“敷衍型”“支持型”?！氨幼o型”的家長對于孩子的過錯和性格缺陷往往采取辯解、袒護的態(tài)度，聽不進去別人的意見，對此，班主任在與學生家長進行溝通時，要采取先褒后貶的策略，對學生的優(yōu)點和閃光點多給予贊賞和肯定，在指出學生過錯和不足時，也要有足夠的耐心和熱情，避免使用過激性的語言，爭取使家長在心理上能夠接納你提出的意見，從而達到談話的目的。對于“敷衍型”的家長而言，他們認為把孩子送到學校后，一切的教育工作都要歸學校管了，自己則不聞不問，在與這類家長溝通時，最重要的就是要讓他們認識到家庭教育的重要性，增強父母對孩子教育的責任感意識，并引用一些家庭教育成功的案例，啟示他們學習教育子女的方法和經(jīng)驗，最終得到家長的積極配合?！爸С中汀钡募议L對孩子的教育往往比較重視，也能積極地配合學校面談，所以，對這類家長，班主任應多與家長溝通，匯報孩子的學習情況，對學生存在的一些問題，也可要求家長配合監(jiān)督。

三、班主任如何與任課老師溝通

班主任和任課老師是小學生在學習中最常接觸的人，但兩者所擔任的角色不同，任課老師偏重于對學生知識的傳授，而班主任的主要職責則是要處理好班級要務，關(guān)注學生生活和學習的各個方面，但是兩者的共同的目標都是將學生培養(yǎng)成才。班主任只有與任課老師進行積極的溝通，及時了解班內(nèi)同學的真實情況，才能采取積極的措施，引導學生在正確的道路上學習和發(fā)展。

班主任和任課老師間不存在上下級的關(guān)系，所以，溝通要建立在彼此尊重和信任的基礎之上，平時開班會邀請任課老師共同參與，私下也應與任課老師建立好關(guān)系，爭取在學生的教育和管理方面達成共識，讓任課老師輔助進行班級管理工作。此外，班主任還需善于協(xié)調(diào)學生與任課老師的關(guān)系，一些任課教師可能不注重小學生的心理活動和性格特點，往往會在教學中與學生產(chǎn)生矛盾與隔閡，所以，班主任應主動宣傳任課老師的一些優(yōu)點和長處，以及教學成功的案例，讓學生多了解任課老師，對他們產(chǎn)生敬仰，增強任課老師在班級中的威信，同時，還應將學生反映任課老師的問題及時反饋給任課老師，不論是學生還是老師的問題，都應將問題透明化，把誤會解釋清楚。班級管理要將任課老師的管理與班主任的管理有機結(jié)合起來，在日常教育活動中，學生存在的一些隱蔽性的問題，班主任可能不易發(fā)現(xiàn)，但依據(jù)任課老師的教學經(jīng)驗，可能很快發(fā)現(xiàn)，如果任課老師能積極地將這些問題反饋給班主任，將有助于班主任更快速、更全面地掌握班級內(nèi)的動態(tài)，采取正確、適宜的教學策略，幫助學生更快地掌握知識，更好地發(fā)展。而且，對于班級工作中較復雜的方面，也需要任課老師積極地配合、監(jiān)督、管理，教師間的緊密合作更能促進和諧、有凝聚力的班級體的形成。

總之，小學班主任的管理工作既是一門科學也是一門藝術(shù)，需要狠抓，也需要技巧。在日常教學工作中，班主任需要不斷總結(jié)學習，及時了解學生的學習狀況和班級動態(tài)，做好與學生、家長以及任課教師間的溝通管理工作，對學生進行全方位、合理化的管理，幫助學生更好、更快的發(fā)展，使他們以優(yōu)異的教學成果來回饋社會。

參考文獻：

1.程金鳳.如何運用談話法與學生溝通[期刊論文]-湖北廣播電視大學學報，2011，31（2）.

班主任教育工作論文范文第5篇

吉林省汪清縣大興溝鎮(zhèn)中心小學 郎晶云

【摘 要】隨著新的科技革命迅速發(fā)展和世界范圍內(nèi)綜合國力競爭日趨激烈，世界各國都把目光投向教育改革，教師專業(yè)化就顯得尤為重要。班主任作為教師行業(yè)中尤為特殊的一個角色，更是重中之重。但是，目前我們總是將班主任工作能力與教師職業(yè)能力混淆，存在著把班主任工作能力的培養(yǎng)附著于教師職業(yè)技能中的現(xiàn)象，文章對此進行了探討。

關(guān)鍵詞 教師職業(yè)能力；班主任工作能力

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0009-02

一、教師職業(yè)技能概述

技能是通過人的某種社會活動反映出來的，而職業(yè)技能則是將所學知識、所掌握的經(jīng)驗技能和態(tài)度在所從事的職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能完成職業(yè)任務的能力。所以，教師職業(yè)技能就是教師在教育教學活動中，順利完成教學任務的能力。而準確的語言表達能力，過硬的教學組織能力，靈活的心理疏導能力，提高學生的自主能力，以及廣泛的人際交往能力等幾方面構(gòu)成了教師職業(yè)技能的骨干結(jié)構(gòu)。筆者通過中國知網(wǎng)，以“教師職業(yè)能力”為檢索詞，以“主題”為檢索項，檢索出的碩博士論文達1258篇，期刊達2255篇，可見其重要程度。筆者通過對重要碩博士論文及期刊進行了閱讀與概括，總結(jié)出班主任應具備以下能力：

1.語言表達的能力。語言是人與人溝通的重要途徑，更是教師進行教學的重要工具，是向?qū)W生傳授知識、啟發(fā)心靈、開發(fā)智力、陶冶情操，以及對其進行思想教育的重要手段。教師在教學過程中的語言表達能力也直接反映著教師的能力水平。語言富有藝術(shù)性的老師往往會受到學生們的歡迎，其語言能力表現(xiàn)為規(guī)范性、趣味性、啟發(fā)性、激勵性、轉(zhuǎn)換性幾個方面。通過這種富有藝術(shù)性的語言也會取得非常好的教學效果。所以，教師的語言表達能力是教師技能最直觀的體現(xiàn)。

2.教學組織能力。教學是教師根據(jù)教學目的，結(jié)合學生實際狀況以及身心發(fā)展的規(guī)律，通過有目的、有計劃、有組織地引導學生掌握科學文化知識，發(fā)展智力，提高美德和審美能力的教學活動。教師首先要做好課堂教學，通過全面了解學生，認真研究課程標準，深入鉆研教材，精心設計教學過程，合理選擇教學方法，真正讓學生掌握所學知識，真正做到因材施教。同時，教師還應積極組織好學生的第二課堂活動，使學生通過實踐加深對所學知識的理解，拓寬學生的知識面，進而也培養(yǎng)了學生的興趣愛好，全面提高了學生的素質(zhì)。因此，課程及教案標準、設計教案、教學功底、檢查教學效果、開展第二課堂等五方面能力能充分反應了教師的教學能力。

3.心理疏導能力。由于每名學生的認知能力參差不齊，不應只注重學習成績，更應關(guān)注其學習過程，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習品質(zhì)。所以，一名優(yōu)秀的教師不僅要擁有雄厚的專業(yè)知識，也應掌握必要的心理知識，要根據(jù)不同的對象用不同的闡述方法去教授同樣的知識內(nèi)容，這樣更能得到學生的認可。要掌握學生的經(jīng)常性思想狀況，根據(jù)學生的基礎適當處理教材，用學生能理解的語言講解，才能更好地做到因材施教。同時，在學生學習進程中遇到瓶頸時，要合理對學生進行心理疏導，讓學生徹底放下包袱，進而達到突破自我的狀態(tài)。所以，是否具備一定的心理疏導能力也是教師職業(yè)技能的一種表現(xiàn)。

4.提高學生自主能力。自主能力對學生來說是非常重要的。首先，自主能力會讓學生把自己置于主人翁的地位，只有這樣學習才會成為自覺自愿的事情，才會積極主動去學習，從而形成良好的學習態(tài)度和學習心態(tài)。其次，通過自主學習，學生的智力和思維發(fā)展會有很大提高，其思維的廣闊性、深刻性、獨立性、靈活性和邏輯性獲得更大的發(fā)展。使學生能更自覺、更深刻、更持續(xù)地掌握所學知識，進而養(yǎng)成了良好的學習品質(zhì)。最后，不同性格的學生也通過自主學習讓自身的性格特長得到了充分的發(fā)揮。所以，教師職業(yè)技能的另一種表現(xiàn)形式就是提高學生的自主能力。讓學生能獨立自主地學習，并且能在自身實踐中提出疑問并去尋找解決方案，從而學有所用，真正掌握、理解所學知識。

5.教師人際交往能力。教師的工作就是與人打交道的工作，其一言一行、一舉一動都會引人關(guān)注。作為有知識、有修養(yǎng)的教師，要具備良好的人際交往能力，從而能更好地言傳身教，達到良好的教學目的。這首先要做到尊重他人，平等相待。要平等地對待每一位學生，積極幫助學生解決困難，不帶有色眼鏡去對待學生，使學生在公平的環(huán)境下學習生活；其次，要嚴于律己，寬以待人。要通過自身為學生樹立好榜樣，用自身行動教育學生；最后，要坦誠相見，將心比心。一位哲人說過，“你給我一個蘋果，我再給你一個蘋果，結(jié)果每個人還是一個蘋果；如果我學到你的長處，你又學到我的長處，那么兩個人都有了兩個長處?！币е撔牡膽B(tài)度，才會在教授學生的過程中讓自己有所提高。所以教師要善于進行人際交往，才能更好地提高自身的職業(yè)技能。

二、班主任工作能力概述

班主任是學校工作的主導力量，他既是班集體的領(lǐng)導者，也是學生成長的監(jiān)護人。班主任除了完成學科教師的任務外，還應積極完成班級管理的要求，通過把握教育方向，構(gòu)建新時代要求，面向所有學生的管理體系，從而促進每個學生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。筆者通過中國知網(wǎng)檢索，以“班主任工作能力”為檢索詞，以“主題”為檢索項，檢索出的碩博士論文達162篇，期刊達624篇，通過對以上碩博士論文及期刊對比概括，總結(jié)出班主任應具備以下能力。

1.了解學生能力。要做好班主任工作，首先就要了解學生，給予學生家一樣的精神關(guān)懷，要做到勤了解、勤觀察、勤發(fā)現(xiàn)、勤解決。要通過腿勤、眼勤、嘴勤深入到學生學習、生活，從而通過與學生溝通、向科任老師了解、與學生家長聯(lián)系，最終做到及時了解情況、及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題，不給管理工作留下隱患。

2.組織管理能力。班級是許多學生結(jié)合在一起的一個小社會，也是學校進行教學活動的基本單位，班主任則是班集體的組織者和領(lǐng)導者，是促進學生全面發(fā)展的骨干力量，班主任的基本任務是在學校校長的領(lǐng)導下，貫徹好國家教育方針，根據(jù)學校的各類教育計劃，結(jié)合班級實際積極開展班級管理工作，同時要引導班集體每名成員都朝著一定的目標努力。所以，班主任就需要具備一定的組織管理能力，組織學生參與班級管理，開展各類班級活動，營造豐富的班級文化，營造和諧的師生關(guān)系，以培養(yǎng)學生能力為目標，促進每一個成員的發(fā)展。班主任發(fā)揮這種組織管理能力不應居高臨下對學生發(fā)號施令，應在新的教育理念指導下進行，在充分尊重學生的前提下實施管理。

3.教學能力。班主任首先也是教師，更是教學的主導者，要具備過硬的教學能力水平，努力把學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。所以，班主任要熱愛教育事業(yè)、熱愛學生的思想，要與學生坦誠相待，這樣才能與學生有共同語言，才能更加了解學生，才能思想一致，才能收到良好的效果。

4.領(lǐng)導培養(yǎng)班干部的能力。在班級管理中，班主任不應是高高在上的管理者，也不應是面面俱到的保姆，使學生由被動管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃庸芾?，充分發(fā)揮學生的主人翁精神，想方設法調(diào)動學生的積極性、主動性，增強學生的主體意識，使學生成為班級制度的建設者、執(zhí)行者和操縱者，實現(xiàn)真正意義上的“自我教育，自我認識”，從而使學生能做到自我認識，自我克制。班主任是否具備領(lǐng)導培養(yǎng)能力決定了學生能不能成為一名合格的班干部。班主任要對選拔的班干部悉心指導，要充分相信學生有能力參與班級管理，放手讓學生大膽鍛煉，積極完成分管任務。要在活動中身先士卒，做好表率，以實際行動指導他們開展各種班級活動。在活動結(jié)束后認真總結(jié)，積累經(jīng)驗。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)鍛煉，把那些敢作敢為，威信較高，管理能力強的學生組成班委會，讓他們在實際活動中不斷進步，做好班主任的好助手。

5.人際協(xié)調(diào)能力。在班級管理中，各科任教師對學生的了解，對班級的了解，也會對班主任在管理方面有很大的幫助，他們也是班級管理的直接參與者。但是，由于各學科教學的特點及教師個人知識、素質(zhì)、愛好、興趣等方面的差異，形成了各科任教師對班級的不同期望和要求，這些期望和要求有時甚至是矛盾的。班主任應當協(xié)調(diào)和平衡各科任教師之間的關(guān)系，聯(lián)系和組織他們共同商討本班的教育工作，互相交流班級和學生的情況，使他們了解班級，了解學生的差異，并協(xié)調(diào)各種活動和學生的課業(yè)負擔，實踐證明，班主任在學校領(lǐng)導和課任教師之間，起的作用是非常重要而又微妙的。因此，班主任要努力協(xié)調(diào)好其中的關(guān)系，與他們?nèi)谇⑾嗵?，齊抓共管，形成合力，減少內(nèi)耗。同時，班主任要與學生家長進行良好地溝通，及時了解學生的家庭情況，以及課后在家的表現(xiàn)，這樣便于班主任更好地了解學生，從而為管理好班級打下良好基礎。

三、教師職業(yè)技能和班主任工作能力的關(guān)系

1.教師職業(yè)技能與班主任工作能力之間的相同之處。首先，無論是科任教師還是班主任，都要有很強的教學能力，通過自己過硬的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，讓同學們都能更好地學好科學文化知識，同時通過學習，提高自身素質(zhì)，養(yǎng)成良好的品德，樹立正確的人生觀，從而為成為社會的棟梁奠定良好的基礎；其次，兩者都需要很好地去了解學生，對學生的心理要做到經(jīng)常抓，經(jīng)常懂。只有這樣，才能真正做到因材施教，更好地把握學生的思想狀況，才能讓學生愛學，會學，主動學；最后，兩者都需要良好的人際交往能力，通過教師之間的交流和教師與學生之間的交流，能更好地把握好全班人員以及個別學生的學習狀態(tài)，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.教師職業(yè)技能與班主任工作能力之間的不同之處。教師的主要任務就是把握好學習方向，使學生能以最快的速度掌握所學知識，而班主任除了做好教學工作外，還要做好班級的管理工作，包括如何選好、用好班干部，如何培養(yǎng)具有一定管理能力的學生。所以說，班主任的責任心要更重一些。其次，班主任區(qū)別于科任教師在于班主任要協(xié)調(diào)好與其他科任教師的關(guān)系，不僅要及時和科任教師了解學生的情況，而且要及時與學生家長溝通。除了

了解學生在校情況外，還要對學生在家情況進行了解，使其能更好地掌握學生的思想動態(tài)，從而使學生更好地學習提高。

四、對教師職業(yè)技能與班主任工作能力的理解

班主任，首先是教師；教師具備了班主任相應的工作能力，才可稱為班主任。比較了眾多學者的觀點，總結(jié)了教師職業(yè)能力的大致概念后，筆者認為，教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學實踐過程中形成與發(fā)展的從事教育教學活動所需要的一切能力。也就是說，具備這些能力，就可以說是一名合格的教師，但不一定會是一名合格的班主任。從理論概念的角度來說，教師職業(yè)能力與班主任工作能力中具備的要素大致相同，但是側(cè)重點卻是不同的。

從教學實踐的角度來說，教師職業(yè)能力與班主任工作能力具備的要素大致相同而實踐過程中的側(cè)重點不同，一名合格的教師不一定是一名合格的班主任。從字面意義上來講，班主任包含于教師；而從內(nèi)涵意義上講，班主任是大于教師的。從教學的角度來說，教師職業(yè)能力包含班主任工作能力；而從管理的角度來說，班主任工作能力則包含教師職業(yè)能力。教師職業(yè)能力與班主任工作能力也應注重教師在非教學時間對學生的關(guān)注，那么班主任則需要時時刻刻關(guān)注著學生，了解學生的生活及學習動向。筆者對比了許多學者對教師職業(yè)能力的定義與劃分，教師職業(yè)能力的劃分更是從多個角度多個視角出發(fā)，體現(xiàn)出很強的綜合性。在教師職業(yè)能力與班主任工作能力越來越受到重視的背景下，相信二者的關(guān)系探討也會越來越深刻。

參考文獻：

[1]楊苗苗,關(guān)薦.教師職業(yè)能力研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學·普教研究，2012,(2)．