前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中生周記范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中生周記范文第1篇

新的班主任。他長著一張孩子臉，卻懷著一顆成熟穩(wěn)重的心;他說話嚴(yán)肅、認(rèn)真，卻又不乏幽默風(fēng)趣;他管教學(xué)生嚴(yán)格，可平時(shí)卻是那樣和藹可親;他走路大搖大擺，卻又不缺乏紳士風(fēng)度;他盡管在近幾年來第一次當(dāng)班主任，卻又不缺乏管理經(jīng)驗(yàn)。他就是我的新班主任——李老師。

新的班級——新的同學(xué)和老師們。開學(xué)就意味著要進(jìn)入一個(gè)新的班級，結(jié)識(shí)新的同學(xué)，認(rèn)識(shí)新的老師，開始新的學(xué)習(xí)生活。而我被幸運(yùn)的分到了八年級三班這個(gè)和睦的大家庭里。同學(xué)們是那樣的友善、團(tuán)結(jié)，老師也是那樣的認(rèn)真、負(fù)責(zé)。

盡管我和他們并不熟悉，可我相信，用不了多久，我們都會(huì)成為好朋友，努力學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏，用每個(gè)人辛勤的汗水哺育出一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)結(jié)的大家庭。

新的課程。升入八年級，已經(jīng)不再是以前那個(gè)愛玩愛鬧的小孩子了，個(gè)長高了，身上的擔(dān)子也就越來越重了。在課程方面也多了兩門比較重要的課程——物理和化學(xué)。有的老人經(jīng)常對自己的兒女說：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”就更強(qiáng)調(diào)了這兩門課程的重要性，不僅如此，在八年級下半學(xué)期，還有歷史、生物、信息技術(shù)三門課程的結(jié)業(yè)考試，可想而知，任務(wù)該有多重!

天在剛剛亮，太陽才剛剛升起，一切都有充足的時(shí)間，大家一起努力吧，相信在黃昏時(shí)，我們會(huì)用微笑迎接黎明!

初中生周記范文第2篇

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作”。由于語文課時(shí)相對較緊，對于我們農(nóng)村高中來說，要達(dá)到上述要求，必然要在寫作訓(xùn)練的時(shí)間和空間上進(jìn)行拓展，以使寫作成為學(xué)生自主的、個(gè)性化的習(xí)慣，成為他們生活必需的部分。而周記，是最具活力與個(gè)性的寫作體驗(yàn)。下面，本人就試著從周記個(gè)性化訓(xùn)練這一角度入手，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1.從日常見聞入手。生活永遠(yuǎn)是鮮活的，如果老師和學(xué)生能有心于生活，從日常之中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特見解、非凡心境，學(xué)生訓(xùn)練的熱情是會(huì)不斷提高的。開學(xué)一個(gè)星期了，我看到校門口總有一位小女孩在賣零食，頗有感觸。一次課上，我以此為話題，引導(dǎo)學(xué)生注意此人此事，并激發(fā)他們試著去了解調(diào)查其背后的東西。第二周，在周記檢查批閱時(shí)，我發(fā)現(xiàn)此話題的周記不但內(nèi)容豐富，感情真實(shí)，而且思維深度增加了不少，很多學(xué)生能從小女孩、家長、社會(huì)等方面探求原因和并提出了種種對策。雖然有些稚嫩，但感染力絕對超過一般的習(xí)作。更為可貴的是，此后不少學(xué)生能關(guān)注生活，用心體悟，對生活中的諸如拾垃圾的老人、校門口的小商販、街頭的流浪漢等人與事能有意識(shí)地觀察、思考，并記入周記。這樣，在第一單元作文“心音共鳴，寫觸動(dòng)心靈的人和事”訓(xùn)練中，不少學(xué)生就將這些真實(shí)的人和事融入其中，描寫的對象更是個(gè)性鮮明，形象生動(dòng)，作文自然也鮮活起來了。

2.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。當(dāng)今世界，瞬息萬變，每天都有新信息、新現(xiàn)象、新問題出現(xiàn)。這里的每一點(diǎn)變化，都是生活原汁原味之所在，每一個(gè)視點(diǎn)都是關(guān)于人的思考，是最“人本”、“人文”的東西，從孩子的視覺來看，都是周記的觸發(fā)點(diǎn)與內(nèi)驅(qū)力所在。我們學(xué)校雖沒有班級電視和多媒體教室，但每班都訂有一份《福建日報(bào)》，校廣播室每天也會(huì)播放國際國內(nèi)時(shí)事及校內(nèi)要聞，無論是黎以沖突、巴以和談、倒扁事件，還是身邊的校園生活、個(gè)人觀感，都是學(xué)生周記關(guān)注的對象。特別是進(jìn)入高中，學(xué)生視野寬了，更注重事件縱深的信息，我們應(yīng)給予足夠的關(guān)注，引導(dǎo)他們及時(shí)感受、探究并訴之于周記。

3.聯(lián)系日常教學(xué)，激發(fā)抒寫的興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對文章主旨的把握、思路的探究、人物的分析、語言的鑒賞等等方面常有著爭議，課堂上由于時(shí)間等原因不能深入地探究，我們就可讓學(xué)生將課上的未盡之言訴諸周記。如果引導(dǎo)得好，成效是很明顯的。如學(xué)習(xí)《合歡樹》一課后，我即讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際，反思自己對母親認(rèn)識(shí)。情緒激發(fā)后，再要求他們將自己與母親的情和事記入周記，這樣的練習(xí)學(xué)生是比較歡迎的。

初中生周記范文第3篇

關(guān)于作文教學(xué)策略的研究一直是國內(nèi)語文界關(guān)注的重點(diǎn)，也積累了相當(dāng)豐富的研究成果。有對學(xué)生寫作興趣的研究，有對學(xué)生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側(cè)重于作文教學(xué)宏觀規(guī)律的探索，或側(cè)重于某一單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，少有對學(xué)生個(gè)體寫作狀態(tài)和個(gè)性作文發(fā)展的關(guān)注。同時(shí)，缺乏對學(xué)生作文能力成長過程的整體把握，缺乏關(guān)注的連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對性，對作文能力提高循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對同一學(xué)段的學(xué)生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。

從作文教學(xué)實(shí)際來看，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相剝離，與學(xué)生作文成長的實(shí)際相脫節(jié)。盡管蘇教版初中語文教材每個(gè)單元后都有一個(gè)寫作訓(xùn)練要求，但那樣的訓(xùn)練要求似乎只是重視與每個(gè)單元的閱讀教學(xué)相對應(yīng)，而并沒有充分考慮到寫作的主體——學(xué)生。何況，其中有些訓(xùn)練還只是片段訓(xùn)練，從訓(xùn)練次數(shù)上來說，每學(xué)期也只有六次。從學(xué)生作文成長的規(guī)律看，寫作能力的發(fā)展在一定程度上賴于豐富的作文實(shí)踐，在適度的鞏固強(qiáng)化中循序漸進(jìn)地提升。筆者以蘇教版七年級教材為例，第一學(xué)期的六次訓(xùn)練要求分別是“有感而發(fā)”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”、“簡單地說明小制作”、“想象”；第二學(xué)期的六次訓(xùn)練要求是“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點(diǎn)”、“抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認(rèn)真鉆研教材，不認(rèn)真研究學(xué)生，只是不顧實(shí)際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學(xué)生作文能力的提高。因此，筆者認(rèn)為，初中作文教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生個(gè)體寫作狀況出發(fā)，認(rèn)真梳理本學(xué)段作文訓(xùn)練目標(biāo)，科學(xué)整合教材資源，根據(jù)初中生作文成長的一般規(guī)律，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的作文水平。

二、“初中生作文成長周期”的概念分析

隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，以及有效的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，其寫作能力會(huì)表現(xiàn)出進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、拓展、提升的階段性和規(guī)律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學(xué)生作文能力的周期性成長。

以初中生為例，在初中階段，學(xué)生的思維、表達(dá)能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學(xué)生寫作能力的各個(gè)方面（比如對一種文體或一種表達(dá)方式的把握）也有一個(gè)由低到高的漸進(jìn)提升的過程。這個(gè)階段，學(xué)生作文成長周期表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一是差異性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，不同學(xué)生的作文成長也表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征，學(xué)生在不同階段、不同年級的作文成長也表現(xiàn)出明顯的差別。二是順序性，無論是學(xué)生個(gè)體還是群體，作文成長過程都是緩慢的漸進(jìn)的，與學(xué)生的閱讀與閱歷表現(xiàn)出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學(xué)生的作文能力從某個(gè)低點(diǎn)上升某個(gè)相對的高點(diǎn)視為一個(gè)相對穩(wěn)定的周期，無論是某個(gè)周期內(nèi)能力的成長，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現(xiàn)出“螺旋式”上升的特點(diǎn)。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學(xué)生作文成長過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，是知識(shí)水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態(tài)度等整體提高的過程。

筆者認(rèn)為，在研究初中生作文成長過程中，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是既重視方法的研究，也重視對“人”的研究，作文成長周期不以學(xué)段、年級或年齡作為劃分依據(jù)，而以學(xué)生寫作能力為主要標(biāo)準(zhǔn)。二是關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理特征，針對學(xué)生的興趣需要、生活特點(diǎn)、年齡特征，培養(yǎng)良好的寫作心理。三是關(guān)注學(xué)生作文基礎(chǔ)，注意分層教學(xué)，因材施教。四是關(guān)注學(xué)生的作文興趣與習(xí)慣，通過立體的個(gè)性化的寫作訓(xùn)練與熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。

三、基于“初中生作文成長周期”的教學(xué)策略

（一）梳理教學(xué)重點(diǎn)，精練訓(xùn)練目標(biāo)

1.抓好一條經(jīng)線——以記敘文為主的寫作訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！辈浑y看出，記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級側(cè)重訓(xùn)練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當(dāng)?shù)膸准聦懭?。八年級?cè)重訓(xùn)練寫生動(dòng)的記敘文，能寫好細(xì)節(jié)，有一定感悟。九年級側(cè)重訓(xùn)練寫厚重的記敘文，能進(jìn)行生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學(xué)習(xí)了說明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的說明文；八年級學(xué)習(xí)了生動(dòng)說明后，指導(dǎo)學(xué)生寫生動(dòng)的說明文。九年級上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的議論文。

進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過程。比如訓(xùn)練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫平時(shí)生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。

2.抓好兩條緯線——單元（主題）寫作和專題訓(xùn)練

在明晰七到九年級的寫作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫作材料時(shí)可以打亂它原有的順序?yàn)槲宜?，有?jì)劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。

同時(shí)，要有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時(shí)，應(yīng)對學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計(jì)作文專題訓(xùn)練的方案；同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，制定相宜的閱讀和作文提升計(jì)劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫角度來看還可進(jìn)行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓(xùn)練。

3.寫好兩類小文章——片段練習(xí)與應(yīng)用文寫作

片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學(xué)生練習(xí)寫人的記敘文時(shí)，不妨輔之以人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓(xùn)練時(shí)，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個(gè)有心人，既要有較為詳細(xì)的計(jì)劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風(fēng)雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。

應(yīng)用文寫作被不少老師忽略，這主要是因?yàn)橹锌己苌倏嫉剑词褂?xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，這對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會(huì)要開展活動(dòng)，布置學(xué)生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學(xué)生寫一份倡議書；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

（二）拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實(shí)踐

1.自由作文

定期抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。寫作內(nèi)容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個(gè)陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設(shè)限制，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時(shí)，留充裕的時(shí)間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。

2.情境作文

通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對事物的感知，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。在實(shí)踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）——體驗(yàn)——想象——描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開教學(xué)獲得一致好評，情境作文已成為學(xué)生喜愛的一種作文教學(xué)方法。

3.對話作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學(xué)生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價(jià)值?！皩υ捵魑摹笔且云降葘υ挼睦砟顬榛A(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對話，回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)自己的真實(shí)情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時(shí)作出回應(yīng)。這樣的作文因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀和交流對象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4.達(dá)標(biāo)作文

為了改變作文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、周期長、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達(dá)標(biāo)作文的教學(xué)策略。它以課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作教學(xué)要求為綜合目標(biāo)，以面向全體、關(guān)注差異、循序漸進(jìn)為基本原則，以控制作文的單位時(shí)間、縮短作文周期、增加作文訓(xùn)練次數(shù)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋為主要手段，努力提高作文教學(xué)效率。達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的基本程序分為五步，即：設(shè)標(biāo)——達(dá)標(biāo)——反饋——評價(jià)——矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學(xué)效果。

初中生周記范文第4篇

（遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，遼寧大連，116029）

摘 要：本文通過分析一名中學(xué)生學(xué)習(xí)偏科的問題形成原因和發(fā)展機(jī)制并應(yīng)用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對其進(jìn)行干預(yù)，幫助其認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，教會(huì)其如何處理不良情緒并應(yīng)用臨床放松訓(xùn)練重新塑造其心理結(jié)構(gòu)，糾正了其在某些學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的拖延、分心、犯困等不良學(xué)習(xí)行為，在短期內(nèi)獲得了較好的干預(yù)效果。

關(guān)鍵詞 ：初中生偏科 元認(rèn)知干預(yù) 條件性情緒反應(yīng)

中國有句古話“千里之堤,潰于蟻穴”。不管堤壩建的多大，也會(huì)因?yàn)樾⌒〉南佈ǘ罎?。在教育中也是如此，一個(gè)人最終的發(fā)展道路往往會(huì)受到其短板的影響。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，很多原本優(yōu)秀的學(xué)生由于“蟻穴”的影響漸漸褪去了優(yōu)秀的光環(huán)，這里的“蟻穴”指偏科。偏科影響學(xué)生的各個(gè)方面，不僅打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也限制學(xué)生全面發(fā)展，更嚴(yán)重的還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等一系列心理問題。

1.來訪者情況

1.1基本信息

鵬鵬（化名），男，14歲，初一學(xué)生，獨(dú)生子。父母都是普通職員，雖然家庭條件一般，但是其父母在物質(zhì)條件方面給了鵬鵬最大的滿足，在生活方面對其無微不至，但在學(xué)習(xí)方面對其要求極高。

鵬鵬在小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)成績一直名列前茅，各方面表現(xiàn)都很突出，深受老師和同學(xué)的歡迎和喜愛。上初中后，鵬鵬的成績開始下滑，初一上學(xué)期期中考試排在班級第38名（共48人）。

筆者跟鵬鵬的第一次見面是在鵬鵬家，鵬鵬表現(xiàn)的很緊張。在初診過程收集的資料中發(fā)現(xiàn)鵬鵬除了英語和政治還不錯(cuò)以外，其他科目數(shù)學(xué)、語文、歷史、地理、生物都很差，其中數(shù)學(xué)最差。在交談中鵬鵬提到自己是政治課代表，政治老師對自己比較關(guān)注，而且自己的英語成績在班級名列前茅，英語老師也很看重自己。

在初診交談后期當(dāng)鵬鵬提到父母從來不夸獎(jiǎng)自己，不管自己做什么都無法得到父母的表揚(yáng)時(shí)便情不自禁的痛哭起來。在第二次見面前，鵬鵬父母提前給筆者打電話說鵬鵬在家里大哭大鬧，質(zhì)問父母為什么不經(jīng)過他的同意便又讓筆者去。得知情況后筆者來到鵬鵬家，此時(shí)鵬鵬的情緒已經(jīng)穩(wěn)定了，坐在床邊假意看小說并不理睬筆者。后來筆者注意到鵬鵬臥室里的手工船，便主動(dòng)提起這個(gè)話題，這時(shí)鵬鵬的媽媽提到這是鵬鵬親手做的，并夸獎(jiǎng)了鵬鵬一番，筆者也借著這個(gè)機(jī)會(huì)夸獎(jiǎng)了鵬鵬，鵬鵬受到表揚(yáng)后情緒漸漸高漲起來，也開始與筆者交談。當(dāng)筆者提出做會(huì)兒數(shù)學(xué)練習(xí)冊時(shí)，鵬鵬也欣然同意了，在做題過程中鵬鵬顯得很浮躁也很緊張，遇到簡單問題時(shí)總是不假思索的就寫答案，遇到難題總想逃避。每做完一道題都要得到筆者的肯定和表揚(yáng)后才做下一道，在筆者的陪同和鼓勵(lì)下完成一頁練習(xí)題后鵬鵬很開心。在之后的交談中鵬鵬變得很興奮，話也多了起來。

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)鵬鵬的性格比較膽小，情緒起伏比較大，容易產(chǎn)生焦慮情緒，很在意他人對自己的評價(jià)。

1.2癥狀表現(xiàn)

鵬鵬在小學(xué)時(shí)各科成績都很好，而且很愛學(xué)習(xí)，上初中后，鵬鵬開始偏科，出現(xiàn)了一系列上課聽不進(jìn)，學(xué)習(xí)拖延、分心，成績下降等等癥狀。具體癥狀表現(xiàn)如下：

（1）在上數(shù)學(xué)、語文、歷史、地理、生物課時(shí)打不起精神，無法專心聽老師講課，有時(shí)候容易犯困。

（2）課堂上害怕被老師提問，有時(shí)候明明準(zhǔn)備的很充分，但是一被老師提問就答不出來，而且怕同學(xué)因此嘲笑自己笨，這種情況也很影響鵬鵬的課堂學(xué)習(xí)效率。

（3）在每次考試前和考試中鵬鵬都很緊張，焦慮，害怕監(jiān)考老師看自己答卷，怕考不好父母批評自己，因此常常發(fā)揮不出正常水平。

（4）喜歡跟同桌比成績，每當(dāng)同桌考的比自己好時(shí)鵬鵬的內(nèi)心就很痛苦。

（5）逃避學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一學(xué)數(shù)學(xué)就不由自主的分心、犯困，而且學(xué)習(xí)效率很低。

2.心理機(jī)制形成分析

鵬鵬在小學(xué)期間成績很優(yōu)秀，老師及父母經(jīng)常夸獎(jiǎng)其聰明能干，鵬鵬是在這種夸獎(jiǎng)中長大的，這讓鵬鵬形成渴望表揚(yáng)、依賴表揚(yáng)的外在評判標(biāo)準(zhǔn)，自己的學(xué)習(xí)行為完全是為了得到夸獎(jiǎng)，否則學(xué)習(xí)就是沒有意義的。另一方面父母僅在學(xué)習(xí)方面對其要求嚴(yán)格，而其他方面基本不管，這種教養(yǎng)方式讓鵬鵬以為學(xué)習(xí)好就代表一切，也讓其性格變得比較以自我為中心、膽小、任性、情緒化。

在上初中后，成績優(yōu)秀的孩子集中到一起，鵬鵬便顯得不再突出，失去了往日的夸獎(jiǎng)和關(guān)注后鵬鵬內(nèi)心產(chǎn)生很大落差。這時(shí)鵬鵬良好的英語功底受到了英語老師的關(guān)注同時(shí)鵬鵬成為了政治課代表。在這兩個(gè)科目上受到關(guān)注的鵬鵬對這兩科的學(xué)習(xí)重新燃起信心和興趣。但是鵬鵬的其他學(xué)科并沒有引起相應(yīng)老師的關(guān)注，因此在其他科目上鵬鵬依然提不起興趣，由于聽課效率低下，鵬鵬在其他學(xué)科上落下很多基礎(chǔ)知識(shí)，做題的時(shí)候經(jīng)常不會(huì)，小考的成績也不理想。學(xué)習(xí)成績的下降使鵬鵬經(jīng)常受到父母的批評，同時(shí)也使性格情緒化的鵬鵬的焦慮情緒迅速升高，鵬鵬開始變得敏感，并常常自我懷疑，在短期內(nèi)積累了很大的負(fù)面情緒，回答問題和參加考試時(shí)也常常帶著巨大壓力而導(dǎo)致發(fā)揮失常。

《元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)》一書中寫到幾乎所有的心理障礙現(xiàn)象都是潛意識(shí)的心理活動(dòng)；幾乎所有的潛意識(shí)心理活動(dòng)都是以條件性情緒反應(yīng)為關(guān)鍵的與核心因素的；而條件性情緒反應(yīng)是后天建立起來的條件反射，它容易建立也容易消除[1]。

條件性情緒反應(yīng)即人們一到某種條件下便自動(dòng)產(chǎn)生一種情緒體驗(yàn)，當(dāng)這種情緒產(chǎn)生的瞬間，人們的認(rèn)知評價(jià)、知識(shí)檢索、思維判斷和相應(yīng)的表情與行為等也幾乎同時(shí)實(shí)現(xiàn)了。用S-E-R來表征條件性情緒反應(yīng),其中S代表事件、場景或者是刺激，E代表情緒，R為條件性情緒推動(dòng)下的思維及外顯行為。

鵬鵬上初中后心理落差很大，經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)習(xí)受到父母的批評，內(nèi)心脆弱膽小的鵬鵬變得容易緊張，常常帶著消極情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，久而久之消極情緒與學(xué)習(xí)行為建立起聯(lián)結(jié)，形成條件性情緒反應(yīng)。鵬鵬的上課想聽聽不進(jìn)、發(fā)言緊張、考試緊張、跟同桌比較以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)拖延犯困這五種癥狀的核心因素是條件性情緒反應(yīng)，這些都是在特定條件刺激下自動(dòng)產(chǎn)生情緒體驗(yàn)并進(jìn)而激發(fā)某種行為的反應(yīng)。以鵬鵬的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙為例：鵬鵬一遇到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場景（S）就不由自主的產(chǎn)生焦慮、煩躁等負(fù)面情緒(E)，這種負(fù)面情緒進(jìn)而影響鵬鵬的學(xué)習(xí)效率，使其產(chǎn)生分心、拖延、犯困等癥狀（R）。此外，鵬鵬的這種不由自主的分心、犯困（R）使其產(chǎn)生了消極的認(rèn)知評價(jià)情緒(E’)，E’進(jìn)一步加重負(fù)面情緒從而形成一種惡性循環(huán)，這種惡性循環(huán)被稱為復(fù)雜系統(tǒng)的增強(qiáng)循環(huán)原理（見圖1）。

3、咨詢過程

3.1認(rèn)知輔導(dǎo)

導(dǎo)致鵬鵬成績驟降的原因，除了條件性情緒反應(yīng)這一核心因素外，還在于他大腦中有很多不合理認(rèn)知，在咨詢過程中需要通過認(rèn)知調(diào)整幫助其消除不合理認(rèn)知并輸入理性的認(rèn)知觀念。主要認(rèn)知輔導(dǎo)內(nèi)容如下：

（1）給鵬鵬講解問題形成的心理機(jī)制，使其意識(shí)到自身存在的問題并且知道他的癥狀主要是由條件性情緒反應(yīng)引起的，當(dāng)影響鵬鵬學(xué)習(xí)的條件性情緒反應(yīng)消除后，鵬鵬便能在積極的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這時(shí)鵬鵬的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高，隨著學(xué)習(xí)效率的提高以及知識(shí)的積累他的學(xué)習(xí)成績也會(huì)有所提高。當(dāng)鵬鵬了解這些后，表示愿意積極的配合，對改變自己當(dāng)下的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)也有了很大的信心。

（2）理性看待課堂提問，答不出來并不是因?yàn)樽约罕?，因此不需要自?zé)，其他同學(xué)都在專心聽課，不會(huì)嘲笑自己。

（3）告訴鵬鵬學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，不要盲目跟別的同學(xué)比較，理性看待表揚(yáng)與批評，被批評后應(yīng)該更有動(dòng)力的學(xué)習(xí)，而不是自暴自棄。

（4）教給鵬鵬一些緩解焦慮情緒的小策略，包括深呼吸，小型肌肉繃緊放松程序，使其在新的積極的條件性情緒反應(yīng)建立之前能通過自我調(diào)整來降低癥狀發(fā)作時(shí)產(chǎn)生的焦慮情緒。

3.2臨床放松訓(xùn)練

臨床放松訓(xùn)練的主要目的是替換消極的條件性情緒反應(yīng)，在此過程中使來訪者在循序漸進(jìn)的肌肉繃緊放松中達(dá)到一種極度放松的狀態(tài)，配合優(yōu)美而平和的音樂，并加入風(fēng)景想象促使來訪者更加放松，當(dāng)來訪者足夠放松后，讓其想象可以調(diào)動(dòng)起積極情緒的畫面或事件，將來訪者的積極情緒調(diào)動(dòng)起來。在生理上達(dá)到極度放松，情緒積極的狀態(tài)下輸入到其腦中的知識(shí)更容易優(yōu)勢興奮即更容易被來訪者吸收，此時(shí)輸入到來訪者頭腦中的程序性知識(shí)即在某種情景下應(yīng)該怎么做的知識(shí)更容易達(dá)到自動(dòng)化運(yùn)行。

具體過程以調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙為例，將來訪者的情緒狀態(tài)調(diào)整到最佳后，讓來訪者想象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場景，想象他能以一個(gè)嶄新的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，想象在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)能夠全身心的投入而不分心，這種如何高效學(xué)習(xí)的行為便是程序性知識(shí)。在放松過程中使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場景（S）與積極的情緒(E’)和高效學(xué)習(xí)行為（R’）建立起新的潛意識(shí)條件性情緒反應(yīng)，從而替換消極的條件性情緒反應(yīng)。將鵬鵬的五種消極條件性情緒反應(yīng)分別應(yīng)用放松訓(xùn)練替換成積極的條件性情緒反應(yīng)，重新塑造其心理結(jié)構(gòu)。

4.咨詢效果

來訪者反饋：

鵬鵬自述現(xiàn)在不管上什么課都能專心致志的聽課，還因此受到了老師的夸獎(jiǎng)。自學(xué)的時(shí)候也能夠全身心的投入，現(xiàn)在學(xué)習(xí)其他學(xué)科也越來越有信心，感覺自己小學(xué)時(shí)候的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)又回來了。

來訪者父親反饋：

鵬鵬父親自述鵬鵬現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)跟以往相比有很大改善，放學(xué)回家能立馬投入到學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)的積極性也有所提高。

來訪者咨詢前后學(xué)習(xí)成績對比：

咨詢前來訪者總成績排在第38名（共48人），咨詢后排在第16名。

5.咨詢反思與總結(jié)

在教育中我們應(yīng)該牢記，不要一味強(qiáng)調(diào)成績的重要性而忽視孩子良好性格的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)可以增加孩子的自信心，過度的夸獎(jiǎng)對孩子的心理健康是不利的。只有促進(jìn)孩子全面發(fā)展才能使其有能力應(yīng)對生活中的各種困境，才能使其有更美好的未來，全面發(fā)展才是一個(gè)人幸福一生的最有力籌碼。

初中生周記范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 虐待;家庭;因素分析,統(tǒng)計(jì)學(xué);學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 195.1 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)01-0048-04

兒童虐待現(xiàn)象由來已久,普遍存在世界各個(gè)不同民族、國家和地區(qū)中。我國由于受到“不打不成才”、“棍棒下出孝子”等傳統(tǒng)教育觀念影響,家庭中兒童虐待的現(xiàn)象可能被大量隱匿并普遍存在[1]。為此,筆者根據(jù)1999年世界衛(wèi)生組織(WHO)有關(guān)虐待的定義(對兒童有義務(wù)撫養(yǎng)、監(jiān)管及操縱權(quán)的人做出的足以對兒童的健康、生存、生長發(fā)育及尊嚴(yán)造成實(shí)際的或潛在的傷害行為,包括軀體、情感虐待、待、忽視等形式[2]),于2006年對廣州16所中學(xué)4 582名中學(xué)生開展了家庭軀體虐待發(fā)生情況及影響因素調(diào)查,以了解廣州市家庭中兒童虐待的流行狀況及相關(guān)影響因素,為有關(guān)部門制定兒童虐待預(yù)防策略和干預(yù)措施提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象與方法 運(yùn)用分層整群隨機(jī)抽樣方法,在廣州市內(nèi)8個(gè)城區(qū)中按每區(qū)隨機(jī)抽取2所中學(xué)(重點(diǎn)和普通各1間),抽中學(xué)校再隨機(jī)抽取初一至初三年級各2個(gè)班,抽中班級所有學(xué)生作為調(diào)查對象。參考國內(nèi)外文獻(xiàn)報(bào)道兒童虐待發(fā)生率(10%～30%)[1],取10%發(fā)生率,按5%顯著性水平,容許誤差d=0.1P,按 N= t2PQd2,計(jì)算樣本量為3600?？紤]調(diào)查不應(yīng)答等因素,擴(kuò)大樣本量10%,預(yù)計(jì)調(diào)查4 000人。

調(diào)查共發(fā)放問卷4 613份,有效問卷4 582份(男生2 306人,女生2 261人,不詳15人);年齡均介于11～17歲間,平均年齡14.94歲。初一、初二、初三各占33.8%,34.3%,31.9%。

1.2 方法 采用橫斷面研究,自填式問卷方式進(jìn)行,挑選經(jīng)過培訓(xùn)的在讀研究生擔(dān)任調(diào)查員。調(diào)查時(shí),向?qū)W生說明調(diào)查目的和方法,承諾匿名并對結(jié)果保密,要求獨(dú)立完成;每份問卷經(jīng)檢查無缺漏后當(dāng)場收回,統(tǒng)一確定有效問卷標(biāo)準(zhǔn),錄入前逐一檢查,應(yīng)用EpiData3.0建立數(shù)據(jù)庫并對數(shù)據(jù)進(jìn)行雙錄入。

1.2.1 軀體虐待 參考Parents-Child Conflict Tactics量表(98版)[3],并咨詢相關(guān)專家意見,制定廣州市中學(xué)生家庭軀體虐待問卷,分輕、中、重3類,14條目。測量方法,最近6個(gè)月內(nèi)父母或監(jiān)護(hù)人對孩子下列任何1項(xiàng)方式的軀體虐待行為均視為有虐待行為,按1周虐待發(fā)生的頻率進(jìn)行量化評分,如“未發(fā)生”得0分,“有時(shí)候”(指每周1次或以下)得1分,“經(jīng)?！?指每周超過1次)得2分。其中輕度軀體虐待5個(gè)條目:“父母用手掌打你屁股”、“父母用一些硬物例如皮帶尺木棍枝條掃帚等來打你屁股”、“父母用手掌打你的手手臂或者腿”、“父母用力捏你”和“父母大力推你,或者揪著搖晃你”;中度軀體虐待4個(gè)條目:“父母用手掌扇你的臉、頭或耳朵”、“父母用一些硬物例如皮帶尺木棍枝條掃帚等來打你 (屁股以外的部份)”、“父母猛力把你推倒在地”和“父母用拳頭打你或者用力踢你”;重度軀體虐待5個(gè)條目:“父母大力地、不斷地毆打你”、“父母掐你的脖子令你透不過氣來”、“父母故意燒傷或燙傷你”、“父母用刀子或其他武器來恐嚇你”和“父母把你的頭按在水里,或者用一些尖銳的對象,例如刀子碎玻璃弄傷你”。

輕、中、重度軀體虐待的定義分別為:輕度是指有且僅有輕度虐待測量條目中的行為;中度指發(fā)生過任何1種中度虐待測量條目中的行為,包括中度和輕度混合或僅有中度虐待的情況;重度指發(fā)生過任何1種重度虐待測量條目中的行為,包括重度和中/輕度的混合以及僅有重度的情況。

1.2.2 學(xué)校支持 由4個(gè)條目組成,“我覺得自己是學(xué)校的一分子”、“我們學(xué)校的教師對學(xué)生一視同仁”、“我能和教師好好相處”和“我能和同學(xué)好好相處”。采用Likert's的5分法(1=非常不同意,2=不同意,3=說不清,4=同意,5=非常同意),將各條目得分相加,得分越高,學(xué)校支持越高。

1.2.3 親友支持 由4個(gè)條目組成,“好事發(fā)生在我身上,一定告訴親友”、“我的家人/朋友能給我意見,幫助我處理問題”、“如果我不開心我的家人/朋友愿意傾聽”和“如果我覺得日子無聊,我會(huì)問家人/朋友解悶的方法”。采用Likert's的5分法(1=非常不同意,2=不同意,3=說不清,4=同意,5=非常同意),將各條目得分相加,得分越高,親友支持越高。

1.2.4 學(xué)習(xí)壓力 由8個(gè)條目組成,“我父親對我寄予很大期望”、“我母親對我寄予很大期望”、“我父親對我管教很嚴(yán)厲”、“我母親對我管教很嚴(yán)厲”、“我經(jīng)常需要補(bǔ)課”、“我父母替我安排較多課外學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“我現(xiàn)在參與的課外活動(dòng)過多”、“我不喜歡我現(xiàn)在參與的課外活動(dòng)”、“我沒有足夠時(shí)間去做我喜歡做的事”和“我沒有足夠自由去做我喜歡做的事”。采用Likert's的5分法(1=非常不同意,2=不同意,3=說不清,4=同意,5=非常同意),將各條目得分相加,得分越高,學(xué)習(xí)壓力越大。

1.2.5 學(xué)習(xí)表現(xiàn) 由4個(gè)條目組成,“上課的時(shí)候我不能專心”、“我不能按時(shí)完成作業(yè)”、“我在學(xué)校里覺得不開心”和“我趕不上學(xué)校的功課”。采用Likert's的5分法(1=非常同意,2=同意,3=說不清,4=不同意,5=非常不同意),將各條目得分相加,得分越高,學(xué)習(xí)表現(xiàn)越好。

1.2.6 其他信息 一般社會(huì)人口學(xué)特征、家庭狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)校不良事件,因病缺課、非病缺課等。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 應(yīng)用SPSS11.0進(jìn)行單因素分析和多元線性回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 軀體虐待發(fā)生率 近0.5 a內(nèi)遭受家長軀體虐待的有1 249例,總體發(fā)生率為27.3%,其中輕度虐待發(fā)生528例,發(fā)生率為11.5%;中度虐待發(fā)生598例,發(fā)生率為13.1%;重度虐待123例,發(fā)生率為2.7%。兒童遭受軀體虐待有多種方式疊加的特點(diǎn),在遭受軀體虐待學(xué)生中,平均每人經(jīng)歷2.54種不同形式軀體責(zé)打,其中有77.7%遭受1～3種不同的責(zé)打形式,16.8%遭受4～6種不同的責(zé)打形式,5.0%的人遭受7種以上不同形式的責(zé)打。責(zé)打部位以屁股、四肢等部位最常見,占各種部位軀體虐待的87.3%。

2.2 影響因素分析 見表1-4。

根據(jù)文獻(xiàn)和專業(yè)知識(shí),選取來自兒童自身、家庭、學(xué)校等方面21個(gè)變量進(jìn)行軀體虐待的影響因素分析,結(jié)果顯示,年齡、年級、籍貫、民族等16個(gè)因素對軀體虐待有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,其中年齡別虐待率以11～12歲組最高,為36.4%,隨年齡增大,虐待率呈下降趨勢,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3 討論

目前國際上關(guān)于兒童虐待的定義、分類、測量方法尚缺乏操作性強(qiáng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),這給兒童虐待流行病學(xué)研究帶來一定的困難,也使得不同研究者因其調(diào)查對象和定義、方法的不同,難以比較研究結(jié)果[1-2]。本次調(diào)查顯示,廣州市有27.1%的初中學(xué)生在近0.5 a內(nèi)遭受家長軀體虐待,該結(jié)果低于楊勝林等[4]對長沙4～8年級學(xué)生的測量結(jié)果(62.4%),也低于陳晶琦[5]報(bào)道的185名小學(xué)生家庭軀體虐待發(fā)生率(51.4%)和上海和延吉四～六年級學(xué)生家庭軀體虐待調(diào)查結(jié)果(70.4%)[6],這可能與調(diào)查對象年齡、地區(qū)和使用的定義不同有關(guān);調(diào)查結(jié)果較接近鳳爾翠等[7]對安徽農(nóng)村10～14歲兒童受責(zé)打的測量結(jié)果(31.8%)。調(diào)查結(jié)果顯示,廣州市10～16歲中學(xué)生遭受的軀體虐待以輕、中度為主(受虐率分別為11.5%和12.9%),重度虐待比例較低(2.7%),與Tang [8]運(yùn)用同類沖突量表對香港13～16歲兒童調(diào)查結(jié)果(輕微21.7%,嚴(yán)重17.6%)比較接近。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),平均每人遭受2.54種不同形式的軀體虐待方式,與楊世昌等[9]對湘潭初二學(xué)生的受虐方式調(diào)查中平均每個(gè)兒童遭受虐待方式的結(jié)果(2.2種)十分接近;軀體虐待的流行狀況有隨虐待程度加重而降低的趨勢,與多數(shù)同類調(diào)查的結(jié)果[4-10]一致。

低年級、無單獨(dú)房間、單親或重組家庭、母親高學(xué)歷、非漢族是兒童家庭軀體虐待發(fā)生的高危人群特征。就讀年級越低,兒童遭受虐待概率增加,這與多數(shù)研究得出的低年齡是軀體虐待危險(xiǎn)因素,隨就讀年級升高,軀體虐待概率減少的結(jié)論一致[4-6]。這一結(jié)論反映初入青春期的兒童,逐漸具有獨(dú)立思維和叛逆特點(diǎn),容易引發(fā)與家長的沖突,但隨進(jìn)一步升學(xué),孩子心智逐漸成熟,逐漸減少受父母體罰遭打的概率,與客觀情況較為符合。學(xué)習(xí)壓力是產(chǎn)生軀體虐待的另一主要危險(xiǎn)因素,兒童遭受父母軀體虐待概率有隨學(xué)習(xí)壓力增大而增加的趨勢,反映家長對孩子期望高,關(guān)注學(xué)習(xí)多,管教嚴(yán)格、學(xué)習(xí)安排緊張,造成孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重,容易引發(fā)家長與孩子的矛盾沖突進(jìn)而責(zé)打。

學(xué)校支持和親友支持是軀體虐待的保護(hù)因素,隨著學(xué)校支持和親友支持度增加,遭受軀體虐待概率逐漸減少。說明融洽的親子關(guān)系、良好的人際溝通、性格開朗,對學(xué)校、教師和同學(xué)有良好認(rèn)同感能有效預(yù)防和減少軀體虐待發(fā)生。提示青少年要擅于與家長、教師和同學(xué)溝通交流,樂于接受意見;家長和教師要尊重孩子,平等交流,以言傳身教代替權(quán)威或拳頭教育。

國內(nèi)外多項(xiàng)研究顯示,家庭內(nèi)成員施虐則往往在兒童較小時(shí)開始,且反復(fù)發(fā)生,持續(xù)時(shí)間長,多達(dá)數(shù)十年[11-14]。兒童虐待不僅對兒童軀體造成傷害,對心智成熟和心理健康產(chǎn)生危害,還將延續(xù)至成年并影響其對下一代的教養(yǎng)行為,對身心健康及社會(huì)適應(yīng)等方面均產(chǎn)生嚴(yán)重后果;兒童期遭受虐待者成人后罹患各種精神疾病的趨勢明顯上升[11];兒童虐待和忽視有一定的家族聚集性[12]。為此,筆者通過兒童軀體虐待影響因素的調(diào)查研究,確定哪些是可干預(yù)因素,并進(jìn)一步細(xì)分動(dòng)機(jī)、促成及激勵(lì)因素,從而為指導(dǎo)有關(guān)部門制定保護(hù)政策和干預(yù)措施提供客觀依據(jù)。結(jié)合調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),在兒童自身、家庭、經(jīng)濟(jì)、學(xué)校等方面存在許多軀體虐待影響因素,其中就讀年級、母親高學(xué)歷、非漢族等因素為不可干預(yù)因素,而學(xué)習(xí)壓力、學(xué)校支持、親友支持、無單獨(dú)房間、單親或重組家庭為可干預(yù)因素。提示預(yù)防兒童虐待發(fā)生的關(guān)鍵在家長、學(xué)校因素。家長應(yīng)盡可能地為孩子減輕學(xué)習(xí)壓力,加強(qiáng)平等溝通,增加交流,保持家庭完整,提供單獨(dú)房間,尊重孩子成長現(xiàn)實(shí)和獨(dú)立人格要求,既要關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)步,更要關(guān)注心理和行為健康。其次是學(xué)校和社會(huì)要調(diào)整教育模式,重素質(zhì)和能力培養(yǎng),不唯成績至上,為孩子成長提供寬松有利的外部環(huán)境。

(致謝:周志堅(jiān)、王翠玲、賈曉飛、楊柳青等同學(xué)參加現(xiàn)場調(diào)查和數(shù)據(jù)錄入,黃建華、程朝霞、羅鏑、李俐昭、何庭輝等對現(xiàn)場調(diào)查給予支持和幫助,在此一并致謝。)

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