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角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】0450-9889(2012)06A-0060-02

教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)P83-P84。

教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)觀(guān)察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證、比較，發(fā)現(xiàn)三角形角和邊的特征，會(huì)給三角形分類(lèi)，理解并掌握各種三角形的特征。2.經(jīng)歷探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、操作能力和抽象概括能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。3.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、自我探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。

重點(diǎn)：會(huì)按角和邊的特征給三角形分類(lèi)。

難點(diǎn)：區(qū)別掌握各種三角形的特征。

學(xué)具：三角形紙片、學(xué)習(xí)卡、點(diǎn)子圖。

教具：多媒體課件、三角形紙板。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

課前小游戲：米粒在哪里，我來(lái)告訴你。

(設(shè)計(jì)意圖：師生互動(dòng)游戲，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是組織者和引導(dǎo)者，構(gòu)建和諧課堂。)

1.談話(huà)引入，感知分類(lèi)。

同學(xué)們，我們又見(jiàn)面了，還記得我嗎?怎么稱(chēng)呼我啊?今天老師要和大家上一節(jié)數(shù)學(xué)課，你們做好準(zhǔn)備了嗎?上課前老師有個(gè)要求：請(qǐng)你把課本放在桌面的左上角，文具放在桌面的右上角。

2.揭示課題。

(課件出示“水”字)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么?想到了什么?

“水”字由6個(gè)圖形組成，它們有一個(gè)共同的名字叫什么啊?(三角形)

每個(gè)三角形都有三條直直的邊，和三個(gè)角。如果讓你把這些三角形進(jìn)行分類(lèi)的話(huà)，可以怎么分?這就是我們今天要探究的內(nèi)容。(板書(shū)課題：三角形的分類(lèi)。)

二、探究新知

師：請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后同桌交流一下把哪些三角形分為一類(lèi)?按什么分?

(根據(jù)學(xué)生回答取其中的兩種分類(lèi)方法。板書(shū)：按角分、按邊分。)

師：那我們就先按照三角形角的特點(diǎn)，把這些三角形進(jìn)行分類(lèi)。可以怎么分呢?

(一)探究活動(dòng)一：按角分

師：請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出學(xué)具袋中的六個(gè)三角形。

1.小組初步分類(lèi)。

(1)小組內(nèi)認(rèn)真觀(guān)察這六個(gè)三角形，討論交流一下哪幾個(gè)三角形可以歸為一類(lèi)?說(shuō)說(shuō)你這樣分的依據(jù)。

(2)把同一類(lèi)的三角形放在一起。

2.小組匯報(bào)展示分類(lèi)方法。

(1)指名請(qǐng)一個(gè)小組上講臺(tái)展示作品。

(2)全班交流。

(3)請(qǐng)另一個(gè)小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)這一個(gè)小組為什么這樣分類(lèi)。

生匯報(bào)：

一和一是一類(lèi)，它們?nèi)齻€(gè)角都是銳角，這樣的三角形叫——三角形。

一和一是一類(lèi)，它們都有一個(gè)角是直角，這樣的三角形叫——三角形。

一和一是一類(lèi)，它們都有一個(gè)角是鈍角，這樣的三角形叫——三角形。

板書(shū)：

3.經(jīng)過(guò)剛才的研究，大家也一定很辛苦了。下面我們來(lái)輕松一下，做個(gè)小游戲。

請(qǐng)你猜一猜這是什么三角形：

(老師手中拿有三種三角形，用一個(gè)物體將三角形的一部分遮擋住，只露出一個(gè)角，讓學(xué)生根據(jù)這一個(gè)角猜測(cè)這個(gè)三角形可能是什么三角形。游戲完后作歸納。)

只露出一個(gè)直角：這個(gè)三角形肯定是直角三角形。

只露出一個(gè)鈍角：這個(gè)三角形肯定是鈍角三角形。

只露出一個(gè)銳角：這個(gè)三角形可能是銳角三角形、可能是直角三角形、也可能是鈍角三角形。

露出兩個(gè)銳角：這個(gè)三角形可能是銳角三角形、可能是直角三角形、也可能是鈍角三角形。

師：怎樣的三角形才能稱(chēng)之為銳角三角形?(3個(gè)角都是銳角)

(二)小組自主探究活動(dòng)二：按邊分

師：三角形除了按角來(lái)分分類(lèi)，還可以按什么分?按邊怎樣給這些三角形分類(lèi)呢?請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出學(xué)具袋中的統(tǒng)計(jì)表。

1.小組初步分類(lèi)。

(1)認(rèn)真觀(guān)察這六個(gè)三角形，也可以利用手中的學(xué)具量一量、折一折，對(duì)比每個(gè)三角形的三條邊，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)三角形相等的邊數(shù)?？茨膫€(gè)小組做得又對(duì)又快!(課件出示：統(tǒng)計(jì)表)

(2)小組完成統(tǒng)計(jì)表后，觀(guān)察對(duì)比一下哪幾個(gè)三角形可以歸為一類(lèi)。說(shuō)說(shuō)你這樣分的依據(jù)。

2.小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

(1)結(jié)合學(xué)生回答填好統(tǒng)計(jì)表。

(2)請(qǐng)一個(gè)小組同學(xué)上講臺(tái)展示作品。

(3)說(shuō)說(shuō)這樣分的理由。

生得結(jié)論：

和是一類(lèi)，它們有兩條邊相等，這樣的三角形叫——三角形。

是一類(lèi)，它三條邊都相等，這樣的三角形叫——三角形。

是一類(lèi)，它們?nèi)龡l邊都不相等，這樣的三角形叫——三角形。

板書(shū),

師：等腰三角形、等邊三角形除了具備一般三角形具有的特征外，它們各部分也有特殊的名稱(chēng)。

3.認(rèn)識(shí)等腰三角形、等邊三角形。

(1)等腰三角形、等邊三角形各部分名稱(chēng)。

(課件演示。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)各部分名稱(chēng)。)

(2)探索等腰三角形、等邊三角形的特征。

師：同學(xué)們，你們看等腰三角形、等邊三角形長(zhǎng)得非常相像哦。等邊三角形是不是等腰三角形呢?大家討論一下。

生匯報(bào)：

等邊三角形是特殊的等腰三角形。

師：你還有什么新發(fā)現(xiàn)?(教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，通過(guò)交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：等腰三角形的兩個(gè)底角相等；等邊三角形的三個(gè)角都相等，都是銳角。)

師：在我們生活中大家有沒(méi)有看到過(guò)這兩種三角形呢?

(3)舉例說(shuō)明：(課件出示：道路交通警示標(biāo)志、三角板、紅領(lǐng)巾等。)

三、鞏固與提高

1.趣味數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)小法官”。(課件出示)

A.有兩個(gè)角是銳角的三角形一定是銳角三角形。

(

)

B.一個(gè)三角形中不可能同時(shí)有兩個(gè)直角。

(

)

C.如果一個(gè)三角形中最大的角是鈍角，那么這個(gè)三角形一定是鈍角三角形。

(

)

D.所有的等邊三角形都是等腰三角形。

(

)

E.等邊三角形的三個(gè)角都是銳角。

(

)

(學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)、交流。)

2.趣味數(shù)學(xué)“釣魚(yú)比賽”。

課件出示：連線(xiàn)題。

四、收獲與感想

請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)在這節(jié)課里的收獲與感想。

角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：目標(biāo)分類(lèi)學(xué) 地理教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的核心，是兒童適應(yīng)社會(huì)、開(kāi)展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自身完善和發(fā)展的基礎(chǔ)。在課堂上，教學(xué)程序的核心是教師的提問(wèn)。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和點(diǎn)撥能夠幫助學(xué)生又好又快地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們更積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂教學(xué)師生之間的交流，教師能夠獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)安排，促進(jìn)更有效的教學(xué)。從這個(gè)意義上來(lái)講，課堂教學(xué)問(wèn)題的主要價(jià)值在于發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，高中地理教師應(yīng)該以教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的最新理論成果為指導(dǎo)，把握地理知識(shí)的特點(diǎn)，分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)系統(tǒng)科學(xué)的地理教學(xué)問(wèn)題，建構(gòu)適合地理課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)，科學(xué)指導(dǎo)地理課程認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)施。

一、課程知識(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師應(yīng)該就什么是值得在課堂上教授的知識(shí)做出判斷，指導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)規(guī)范的概念，因?yàn)樗鼈兎从沉藢W(xué)科和教材領(lǐng)域最普遍接受的和最普通的知識(shí)和思維。地理教學(xué)中，課程知識(shí)既是問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容依托，也是問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向。教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)從具體到抽象的知識(shí)分類(lèi)，為教師的知識(shí)選擇提供了依據(jù)。（見(jiàn)表1）

事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)都屬于結(jié)構(gòu)性知識(shí)，這是學(xué)生獲得解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。教師經(jīng)常對(duì)結(jié)構(gòu)性知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，有利于學(xué)生“保持”學(xué)習(xí)內(nèi)容。程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)屬于非結(jié)構(gòu)性知識(shí)――程序性知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行選擇和操作，元認(rèn)知知識(shí)輔助學(xué)生控制學(xué)習(xí)過(guò)程，這兩種知識(shí)都是學(xué)生獲得解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。教師經(jīng)常對(duì)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。知識(shí)的保持和遷移無(wú)疑都是重要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程更是如此。

二、認(rèn)知過(guò)程的問(wèn)題設(shè)計(jì)

能力培養(yǎng)不能游離于知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，而是要寓于知識(shí)的掌握之中。心理學(xué)研究表明能力就是學(xué)生所掌握的不同認(rèn)知過(guò)程水平的知識(shí)，而認(rèn)知過(guò)程其實(shí)是一個(gè)按不同等級(jí)層次排列的動(dòng)態(tài)過(guò)程。高中地理教師應(yīng)該關(guān)注和研究認(rèn)知過(guò)程，在課堂教學(xué)中盡可能設(shè)計(jì)出多層次的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生保持和遷移習(xí)得的知識(shí)，進(jìn)而形成層層遞進(jìn)、緊密銜接的能力結(jié)構(gòu)。（見(jiàn)表2）

盡管記憶、理解和應(yīng)用與特定類(lèi)型的知識(shí)相聯(lián)系，但分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造往往更是可概括的認(rèn)知過(guò)程類(lèi)目。也就是說(shuō)，它們往往用于各種知識(shí)類(lèi)型，作為活動(dòng)，它們可以用于促進(jìn)記憶、理解和應(yīng)用。進(jìn)一步說(shuō)，由于這些較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程的普遍適用性，它們支配著學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的遷移。但并不是說(shuō)，學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的遷移與知識(shí)無(wú)關(guān)。相反，我們認(rèn)為，在利用諸如分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這些較為復(fù)雜的過(guò)程時(shí)，學(xué)生更加可能在各知識(shí)之間建立聯(lián)系。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的組織結(jié)構(gòu)

一個(gè)問(wèn)題是否有價(jià)值，與提問(wèn)的目的、問(wèn)題的表述，以及與所問(wèn)對(duì)象的合適程度有關(guān)，而這些都取決于問(wèn)題設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)。問(wèn)題的邏輯層次和組織結(jié)構(gòu)，是考查問(wèn)題設(shè)計(jì)及其內(nèi)涵的基本標(biāo)準(zhǔn)，也決定著課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和思維品質(zhì)。

特定的知識(shí)類(lèi)型是有規(guī)律地伴隨特定的認(rèn)知過(guò)程。特別是記憶和事實(shí)性知識(shí)、理解和概念性知識(shí)以及應(yīng)用和程序性知識(shí)，它們往往相互聯(lián)系在一起。而分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是高水平的、通用的認(rèn)知過(guò)程，不僅用于整合各種類(lèi)型的知識(shí)，而且還可以用以促進(jìn)記憶、理解和應(yīng)用。

比如，在“大氣的運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，“大氣的受熱過(guò)程”“熱力環(huán)流”是事實(shí)性知識(shí)，“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”是概念性知識(shí)，“探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”是程序性知識(shí)，“確定采用的學(xué)習(xí)方式和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度”是元認(rèn)知知識(shí)。認(rèn)知目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)并掌握“大氣的運(yùn)動(dòng)”的課程知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程。知識(shí)類(lèi)型和認(rèn)知過(guò)程構(gòu)成的二維矩陣（見(jiàn)表3），能夠直觀(guān)、具體地用以指導(dǎo)地理教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

問(wèn)題1（回憶事實(shí)性知識(shí)）：太陽(yáng)輻射跟隨緯度分布規(guī)律是什么？

問(wèn)題2（識(shí)別概念性知識(shí)）：什么是大氣的削弱作用？什么是大氣的保溫作用？

問(wèn)題3（比較事實(shí)性知識(shí)）：比較大氣水平運(yùn)動(dòng)中近地面風(fēng)和高空風(fēng)及其受力情況和最終風(fēng)向的差異。

問(wèn)題4（解釋概念性知識(shí)）：解釋大氣的受熱過(guò)程，熱力環(huán)流的過(guò)程、氣壓帶風(fēng)帶的形成過(guò)程。

問(wèn)題5（總結(jié)概念性知識(shí)）：總結(jié)熱力環(huán)流以及三圈環(huán)流形成的根本原因。

問(wèn)題6（比較概念性知識(shí)）：比較東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的盛行風(fēng)風(fēng)向，冷暖及干濕性質(zhì)的差異，并分析產(chǎn)生差異的原因。

問(wèn)題7（執(zhí)行程序性知識(shí)）：通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。

問(wèn)題8（區(qū)分概念性知識(shí)）：比較溫帶海洋性氣候在北美和西歐分布的異同，分析產(chǎn)生分布差異的原因。

問(wèn)題9（評(píng)判元認(rèn)知知識(shí)）：自我建構(gòu)影響氣候主要因素的知識(shí)體系，檢驗(yàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

問(wèn)題10（設(shè)計(jì)程序性知識(shí)）：閱讀相關(guān)資料，設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證海陸熱力性質(zhì)的差異。

認(rèn)知過(guò)程是由較低層次向較高層次遞進(jìn)的，后一類(lèi)目標(biāo)層次是建立在已達(dá)到的前一類(lèi)目標(biāo)層次基礎(chǔ)之上的。因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生敢于回答或能夠回答問(wèn)題。通常情況下，教師如果要求學(xué)生注意觀(guān)察相關(guān)地理現(xiàn)象然后得出重要結(jié)論，那么教師可以先提出一系列低認(rèn)知水平問(wèn)題，再提出高認(rèn)知水平的問(wèn)題。但是，如果教師要求學(xué)生就某一思想提出實(shí)際應(yīng)用建議然后詳細(xì)說(shuō)明具體操作，那么教師可以先提出一個(gè)高認(rèn)知水平的問(wèn)題，再提出幾個(gè)低認(rèn)知水平問(wèn)題。

認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)學(xué)旨在幫助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)，目標(biāo)分類(lèi)本身并不是目的，而是為評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供的測(cè)量手段。高中地理教師要不斷研究、不斷思考、不斷求索，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促思，營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的氛圍，創(chuàng)新知識(shí)的轉(zhuǎn)換形式以適合于成長(zhǎng)和發(fā)展中的學(xué)生，最終使學(xué)生真正成為研究者、探索者和發(fā)現(xiàn)者。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；酸堿鹽教學(xué)；物質(zhì)分類(lèi)；分類(lèi)觀(guān)

酸、堿、鹽多種物質(zhì)，多種反應(yīng)，多條性質(zhì)，學(xué)生根本沒(méi)有明確物質(zhì)構(gòu)成及性質(zhì)變化本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化訓(xùn)練，增加數(shù)量增加難度。反而使得規(guī)律性知識(shí)更為繁雜。已有研究例如“微粒觀(guān)指導(dǎo)突破酸堿鹽教學(xué)難點(diǎn)”，“對(duì)酸堿鹽反應(yīng)的歸納”、“促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的酸堿鹽教學(xué)策略初探”等，對(duì)于酸堿鹽部分教學(xué)難點(diǎn)已經(jīng)有所突破，未能體驗(yàn)分類(lèi)觀(guān)的發(fā)展與作用，本文試圖解決教學(xué)課時(shí)緊張與學(xué)生思維能力提升的矛盾，試圖理順知識(shí)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展空間之間關(guān)系，既要掌握酸堿鹽部分核心概念，又要宏觀(guān)把握初中化學(xué)酸堿鹽部分的反應(yīng)關(guān)系，還要從微粒存在分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)明確酸堿鹽部分物質(zhì)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

1.分類(lèi)觀(guān)指導(dǎo)下的酸堿鹽教學(xué)

分類(lèi)是一種一般科學(xué)方法，廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。通過(guò)分類(lèi)，學(xué)習(xí)者可以更好地認(rèn)識(shí)同類(lèi)物質(zhì)的本質(zhì)。化學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象是物質(zhì)及其變化，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是分類(lèi)的核心，理解根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)及其發(fā)生的變化進(jìn)行不同角度、不同層次的分類(lèi)；同類(lèi)物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，可以發(fā)生相似的化學(xué)變化，是學(xué)習(xí)者必須要掌握的科學(xué)方法。

學(xué)生對(duì)物質(zhì)分類(lèi)的認(rèn)識(shí)，從混合物純凈物的是否為單一物質(zhì)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，到單質(zhì)化合物的純凈物中是否一種元素，繼而有機(jī)物無(wú)機(jī)物的化合物中是否含有碳元素，最終到依據(jù)元素組成對(duì)酸堿鹽的分類(lèi)，經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。由于元素組成的復(fù)雜程度增加，元素組成的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)在酸堿鹽部分所起作用明顯減弱，酸堿鹽部分的化學(xué)反應(yīng)幾乎都與溶液相關(guān)，因而元素在溶液中的微粒存在形式，對(duì)酸堿鹽性質(zhì)影響非常大，近于決定作用。

對(duì)酸堿鹽的分類(lèi)，宏觀(guān)元素組成是初步的，表象的；性質(zhì)用途的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是事實(shí)性的，顯性的；微觀(guān)微粒存在或構(gòu)成，是深入的，本質(zhì)的。學(xué)生只有明確了酸堿鹽溶液中微粒的種類(lèi)，存在狀態(tài)，相互作用，才能理解酸堿鹽之間、以及單質(zhì)氧化物和酸堿鹽之間反應(yīng)，掌握物之間相互轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)。結(jié)構(gòu)相同性質(zhì)相似，結(jié)構(gòu)不同性質(zhì)不同，舉一反三，觸類(lèi)旁通，從而突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.酸堿鹽部分單元教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)酸、堿的概念之前，90%學(xué)生對(duì)酸的認(rèn)識(shí)僅限于一種味道，并不認(rèn)為是一類(lèi)物質(zhì)，酸與酸味之間沒(méi)有建立聯(lián)系。10%的同學(xué)知道鹽酸、硫酸和醋酸。而對(duì)堿的認(rèn)識(shí)只有5%的同學(xué)提到面堿即純堿。其他的同學(xué)對(duì)堿基本上沒(méi)有概念，可以說(shuō)他們所知道的堿，跟堿的概念沒(méi)有關(guān)系。95%的同學(xué)認(rèn)為鹽就是食鹽，只有5%的同學(xué)認(rèn)為碳酸鈣、氯化鈣和硫酸鈉是鹽?？梢?jiàn)從一種物質(zhì)擴(kuò)充到一類(lèi)物質(zhì)，是學(xué)生們的首要問(wèn)題。

學(xué)生能夠按照元素組成的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將化學(xué)物質(zhì)分為連續(xù)的宏觀(guān)形態(tài)的物質(zhì)，如各種元素的單質(zhì)、化合物、氧化物、其他等，依據(jù)微粒構(gòu)成將化學(xué)物質(zhì)分為不連續(xù)的微觀(guān)形態(tài)的物質(zhì)，如分子構(gòu)成的物質(zhì)、原子構(gòu)成的物質(zhì)、離子構(gòu)成的物質(zhì)。因此，學(xué)生具備了一定的分類(lèi)觀(guān)研究物質(zhì)的思想和方法。

在酸和堿的學(xué)習(xí)中，多角度認(rèn)識(shí)酸堿，建立結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系。使學(xué)生體會(huì)到共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與相似的化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納從幾種物質(zhì)的性質(zhì)，推知一類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)，又能從一類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)，推知某種物質(zhì)的性質(zhì)，形成從零散經(jīng)驗(yàn)到通性框架的認(rèn)識(shí)角度，同時(shí)認(rèn)識(shí)到對(duì)于物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)的重要性和必要性。在鹽的學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用分類(lèi)觀(guān)，鞏固和應(yīng)用研究一類(lèi)化合物的方法，研究鹽類(lèi)物質(zhì)，由特殊物質(zhì)到一般規(guī)律再到具體物質(zhì)的學(xué)習(xí)，體會(huì)對(duì)于復(fù)雜的、規(guī)律不明顯的鹽類(lèi)物質(zhì)進(jìn)行二級(jí)分類(lèi)研究的必要性，利用分類(lèi)研究物質(zhì)性質(zhì)變化。

酸堿鹽單元教學(xué)課時(shí)分配如下：

3.酸堿鹽單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值

學(xué)生從生活中感知酸味、澀味，從指示劑的變色體驗(yàn)酸堿性質(zhì)，從元素組成上區(qū)分酸堿鹽，從溶液中微粒判定物質(zhì)的性質(zhì)變化。多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，是分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)點(diǎn)。

在分類(lèi)觀(guān)指導(dǎo)下，突破物質(zhì)性質(zhì)核心概念，建立并應(yīng)用“成分――分類(lèi)――結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的研究模型，更加促進(jìn)學(xué)生形象思維到抽象思維的飛躍，是思維能力的提升點(diǎn)。

探究性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生結(jié)合原有的知識(shí)和技能進(jìn)一步探索新的知識(shí)，依據(jù)已有知識(shí)，預(yù)測(cè)未知物性質(zhì)，并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。是實(shí)驗(yàn)探究能力的創(chuàng)新點(diǎn)。

化學(xué)學(xué)科基本觀(guān)念是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，由低層次到高層次，不斷深化提升的過(guò)程。單元教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展了微粒觀(guān)、元素觀(guān)、分類(lèi)觀(guān)等，是初中化學(xué)觀(guān)念發(fā)展點(diǎn)。

常見(jiàn)的酸堿鹽的學(xué)習(xí)，通過(guò)典型代表物探究、推廣分類(lèi)研究的新視角，通過(guò)物以類(lèi)聚，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，舉一反三觸類(lèi)旁通等基本方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其性質(zhì)的認(rèn)知發(fā)展，為學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)提供了思路和科學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)：化學(xué)1、2（必修）.第3版，北京：人民教育出版社，2007

[2]姚梅華.考試周刊，2012.34：146-147

角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 加涅 學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Enlightenment of Gagne's Result Categorizing of Study to the

Teaching Object Designs of Chinese Language Teaching

MA Wenjie

(Literature Department, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi 330022)

AbstractThe teaching object is "conductor's baton" of classroom teaching, and can guide the alignment of classroom teaching, and also is the important way that raises classroom teaching effectiveness. New course standard suggested 3D teaching object system which gave the object design of the language teaching a direction. But the language teaching object design still exist a lot of questions in the fulfillment. And this to a large extent affected the classroom efficiency of language teaching. This text aim is in analyzing to apply Gagne result categorizing of study. And quest the effectiveness of language teaching object design.

Key wordslanguage Teaching, Gagne, Result categorizing of study theory, The teaching object designs

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，掀起了語(yǔ)文教學(xué)改革的新浪潮。但在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題上沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指揮棒”，指導(dǎo)課堂教學(xué)的走向，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。

1 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論簡(jiǎn)介

加涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果看作為學(xué)習(xí)心理狀態(tài)或能力和傾向的改變。加涅所談的能力和傾向包括五個(gè)方面，所有的學(xué)習(xí)有且僅有這五種學(xué)習(xí)結(jié)果，它們分別是：

（1）言語(yǔ)信息是指能夠?qū)δ撤N關(guān)鍵或某組概念進(jìn)行陳述的才能，即通常說(shuō)的“陳述性知識(shí)”。言語(yǔ)信息以命題網(wǎng)絡(luò)的形式貯存在記憶中，借助適當(dāng)?shù)木€(xiàn)索即可提取出來(lái)。

（2）心智技能是指學(xué)習(xí)者借助符號(hào)在與環(huán)境發(fā)生相互作用的習(xí)得才能。心智技能就是“知道應(yīng)如何”或稱(chēng)“程序性知識(shí)”。

（3）認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過(guò)程進(jìn)行管理的習(xí)得才能。認(rèn)知策略在信息加工模式中起著執(zhí)行監(jiān)控的功能，控制行為主體對(duì)環(huán)境的應(yīng)付行為。

（4）運(yùn)動(dòng)技能，這是通過(guò)一系列有組織的運(yùn)動(dòng)執(zhí)行活動(dòng)的習(xí)得才能。運(yùn)動(dòng)技能是由一系列聯(lián)系緊密的動(dòng)作程序所組成，它很少用言語(yǔ)影響或線(xiàn)索提示得以掌握，只有靠活動(dòng)本身的練習(xí)。

（5）態(tài)度是指影響學(xué)習(xí)者選擇個(gè)人行為的心理狀態(tài)。態(tài)度一般包括感情成份、認(rèn)知成份和行為后果。態(tài)度指向獲得，個(gè)人對(duì)某類(lèi)事物、事件或人物采取某種行為均受態(tài)度的影響。

2 學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的啟示

2.1 知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

自語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以來(lái)，人們對(duì)“語(yǔ)文知識(shí)”的認(rèn)識(shí)在不斷發(fā)生變化。它在語(yǔ)文課程中曾與“語(yǔ)文能力”一起被視為教學(xué)的兩大目標(biāo)。但語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，“語(yǔ)文知識(shí)”被剔除在課標(biāo)之外，其“基礎(chǔ)”地位似乎不復(fù)存在。但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文是一門(mén)注重知識(shí)積累的學(xué)科，沒(méi)有知識(shí)的積累，一切語(yǔ)文活動(dòng)都無(wú)從下手，也毫無(wú)意義。能否學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵在于語(yǔ)文知識(shí)的積累。當(dāng)代學(xué)生，思維活躍，對(duì)新人新事新概念反應(yīng)快速，易于接受。但知識(shí)積累少，語(yǔ)感差，這是語(yǔ)文素養(yǎng)難以提高的重要原因。因此，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授。

依照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，語(yǔ)文知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該受到足夠的重視。有三種外部條件可以促進(jìn)知識(shí)的掌握，首先是刺激， “認(rèn)知結(jié)構(gòu)”在刺激的影響下更容易被學(xué)生接受，因而新的知識(shí)更容易被納入較大的意義結(jié)構(gòu)。其次是訴諸學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)的指引下學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加理性，更加高效。最后是復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用已經(jīng)通過(guò)無(wú)數(shù)的實(shí)踐得以證明。

2.2 心智技能、認(rèn)知策略與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

心智技能、認(rèn)知策略與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 心智技能、認(rèn)知策略不僅僅限于記住特定的信息更重要的是在實(shí)踐中使用信息。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)把“實(shí)踐性”作為語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也是實(shí)踐……”心智技能、認(rèn)知策略包括三個(gè)層次的內(nèi)容，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有很重要的指導(dǎo)意義。首先，“概念學(xué)習(xí)”，具體到語(yǔ)（下轉(zhuǎn)第83頁(yè)）（上接第75頁(yè)）文教學(xué)實(shí)踐中，“概念”包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識(shí)的概念，還應(yīng)包括交際技能知識(shí)的概念以及倫理道德等方面的知識(shí)概念。其次，“規(guī)則運(yùn)用”，規(guī)則是概念的組合，是對(duì)概念之間關(guān)系的說(shuō)明。通過(guò)對(duì)這類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)能使我們對(duì)多種事物或現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)、解釋及控制。規(guī)則知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，通常是通過(guò)“如果――那么”的方式來(lái)表達(dá)。學(xué)生能運(yùn)用特定規(guī)則解決特定類(lèi)型問(wèn)題是在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)的預(yù)期行為表現(xiàn)類(lèi)型。學(xué)生只有理解規(guī)則中的每一個(gè)概念，才能恰當(dāng)運(yùn)用規(guī)則。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，只能停留在簡(jiǎn)單地復(fù)述或?qū)懗龆x并非運(yùn)用規(guī)則，這能稱(chēng)作為知識(shí)。只有學(xué)生實(shí)際去應(yīng)用并且得出某個(gè)結(jié)果才能稱(chēng)為規(guī)則運(yùn)用。最后，“問(wèn)題解決”。這是最高層次的心智技能和認(rèn)知策略，問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)對(duì)概念和規(guī)則(原理)的運(yùn)用來(lái)解決問(wèn)題。例如，在了解會(huì)話(huà)交際中不同風(fēng)格和實(shí)用技巧的基礎(chǔ)上，解決會(huì)話(huà)中出現(xiàn)的交際沖突問(wèn)題。學(xué)生能選擇與運(yùn)用正確的規(guī)則解決特定問(wèn)題是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)的預(yù)期行為表現(xiàn)。

2.3 動(dòng)作技能與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

動(dòng)作技能是指通過(guò)一組肌肉協(xié)調(diào)動(dòng)作來(lái)成功地完成某項(xiàng)任務(wù)。動(dòng)作技能涵蓋的領(lǐng)域非常廣泛，一般成人一生中要學(xué)得成千上萬(wàn)種動(dòng)作技能，由于大部分動(dòng)作技能掌握得較好，幾乎可以在自動(dòng)化的情況下進(jìn)行的，例如騎自行車(chē)等。同時(shí)，在不同的領(lǐng)域?qū)?dòng)作技能的要求也不一樣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，動(dòng)作技能主要是指正確書(shū)寫(xiě)漢字，準(zhǔn)確朗讀文字材料，準(zhǔn)確表達(dá)思想，在交際活動(dòng)中體態(tài)語(yǔ)言的準(zhǔn)確運(yùn)用等等。

角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：通過(guò)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓的特征，理解掌握求圓的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算公式，能靈活地運(yùn)用公式進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算，解決生活中與圓有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)自主交流探索，對(duì)圓的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)整理并形成知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)生分析、推理能力。

情感與態(tài)度：通過(guò)交流合作使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和勇于探索的良好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)圓的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)歸納，有序整理，使其系統(tǒng)化。

教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用圓的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程：

一、指導(dǎo)復(fù)習(xí)

1．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

師（出示一張圓形圖片）：這是什么圖形？

生：圓。

師：這個(gè)學(xué)期我們認(rèn)識(shí)了圓的一些知識(shí)，這一節(jié)課就來(lái)復(fù)習(xí)“圓”這個(gè)單元。（板書(shū)：圓的整理和復(fù)習(xí)）

師：關(guān)于圓的知識(shí)你知道了哪些？（指名學(xué)生回答）

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生記憶，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為下面教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊?！?/p>

2．教給學(xué)生整理知識(shí)的方法

師（小結(jié)）：圓的知識(shí)你們知道真不少。那么怎樣把這些知識(shí)有條理地整理出來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本56頁(yè)，先看看這個(gè)單元分多少小節(jié)？

師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圓，整理圓的認(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖：從模仿到創(chuàng)新是人認(rèn)知事物的一般規(guī)律。這一環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生整理圓的認(rèn)識(shí)這一部分知識(shí)，教給學(xué)生整理、歸納知識(shí)的方法，為學(xué)生下一環(huán)節(jié)獨(dú)立整理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。】

3．學(xué)生獨(dú)立整理歸納

師：這一小節(jié)的知識(shí)我們整理出來(lái)了，那么剩下的圓的周長(zhǎng)和面積的知識(shí)你們能獨(dú)立把它整理出來(lái)嗎？請(qǐng)認(rèn)真看書(shū)，然后把這兩節(jié)你認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，寫(xiě)在剛才整理部分的旁邊。

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出：“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?！庇辛藙偛诺匿亯|，學(xué)生利用遷移方法獨(dú)立整理剩下的兩節(jié)知識(shí)，既體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)的方法，從而提高整理、歸納能力?！?/p>

4．學(xué)生匯報(bào)整理情況

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的整理情況？（指名回答，學(xué)生互評(píng)，完善整理）

5．教師總結(jié)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生整理知識(shí)情況作評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)形成條理化、系統(tǒng)化。

【設(shè)計(jì)意圖：在交流與探討中，學(xué)生對(duì)知識(shí)重新復(fù)習(xí)了一遍，鞏固加深了對(duì)圓這部分知識(shí)的理解，為靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下了良好的基礎(chǔ)，既提高了學(xué)生分析、推理能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和勇于探索的良好品質(zhì)?！?/p>

二、智力闖關(guān)

1．判斷對(duì)錯(cuò)

（1）半圓形紙片的周長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半。（ ）

（2）圓的半徑都相等。（ ）

（3）半徑是直徑的一半。（ ）

（4）小圓半徑2cm，大圓半徑4cm，它們的周長(zhǎng)比是1∶2，面積比是1∶4。（ ）

2．拓展提高

（1）計(jì)算圖形的周長(zhǎng)：

d＝2cm

（2）計(jì)算圖形的面積：

r＝2cm

（3）湖心小區(qū)有一個(gè)圓形花壇，直徑是8m，現(xiàn)要在它的周?chē)佉粭l寬1m的環(huán)形鵝卵石小路，小路的面積是多少平方米？（π≈3）

（4）李爺爺找來(lái)一塊邊長(zhǎng)為80厘米的正方形木板，要用它做一個(gè)面積最大的圓形飯桌。請(qǐng)你幫他算一算，飯桌的面積有多大？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)有坡度且平時(shí)學(xué)生容易出錯(cuò)的練習(xí)，能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和水平，加深學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)知識(shí)的理解?！?/p>

三、全課小結(jié)