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風險投資課程論文范文第1篇

高校是我國原始創(chuàng)新和技術發(fā)明不可或缺的重要力量，每年承擔基礎科研項目超過2萬項，爭取科研經費超過14億元，承擔國家科技攻關項目 1/4 以上、“863”項目和“973”項目1/3以上、國家自然科學基金項目2/3以上。高校科技成果既反映了當前世界科技發(fā)展的趨勢和需要，又有效地推動了我國科技進步和經濟工業(yè)化、市場化、現代化發(fā)展。多年來，我國學者和政府對高校科技成果產業(yè)化理論和方法進行了多方面的探索與研究，提出了技術轉讓、校辦企業(yè)、共建產業(yè)化實體和大學科技園等產業(yè)化服務模式，不少高校通過產學研合作順利打通了技術通往市場的道路。20世紀90年代初，國家相關部門就開始制定有關政策推動產學研結合，加強高技術研究開發(fā)，加大科技成果產業(yè)化開發(fā)力度。截至2009年，已建有國家級示范生產力促進中心243家，國家大學科技園69家，科技孵化器670家，為技術轉移和科技成果產業(yè)化提供了政策支持和設備配套。席卷全球的國際金融危機后，全球產業(yè)結構從“工業(yè)型經濟”向“服務型經濟”轉變，傳統(tǒng)產業(yè)發(fā)展路徑和服務模式已無法滿足經濟全球化和信息化的需要，這對高?？萍汲晒a業(yè)化提出了新的要求。

2 高?？萍汲晒a業(yè)化存在的問題及原因

高校科技成果產業(yè)化是高校與企業(yè)共同合作完成的一系列活動，可概括成“科學研究—成果孵化—市場化—規(guī)模化生產”四個基礎環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)緊密相扣、缺一不可，共同組成高?？萍汲晒a業(yè)化體系。本文將直述各環(huán)節(jié)中存在的問題，并分析其原因。

2.1 科學研究階段——以教為主，科研為副的觀念影響高?？萍汲晒a出量

計劃經濟時期，為了避免重復建設、發(fā)展不平衡等問題，國家的生產、資源分配以及產品分配都是按政府指令完成的。因此，教學是高校主要任務，科學研究活動主要由科研機構完成。20世紀50年代，我國形成了中國科學院、國防系統(tǒng)、高等院校、部委和地方所屬科研體系的科學技術結構模式。在今天，高校的主要任務是培育英才，為我國社會主義建設培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新世紀人才。不少高校工作者認為，上課授課、傳統(tǒng)的知識傳授就等同于培育英才，只埋頭教學忽視科研工作，甚至置科學研究于不顧。高校從事科研工作的人員減少，科技成果產出必然受到影響。連科技成果都沒有，更談不上科技成果的產業(yè)化。

2.2 科學研究階段——重理論、輕實踐的態(tài)度導致高?？萍汲晒D化率低

高校是科技與人才的聚集地，每年為國家產出大量的科技成果。據《2010年高等學?？萍冀y(tǒng)計資料匯編》，2010年高校出版科技著作1.3898萬部，發(fā)表學術論文70.3538萬篇（其中國外學術刊物15.1542萬篇），國家級項目驗收3135項，是2009年的1.3倍，專利授權2.4708萬項（其中發(fā)明專利1.4242萬項），同比增長48.9%，但專利出售簽訂合同數僅1571項，同比增長僅19.8%。以上資料顯示，高校每年產出的科技成果數呈大幅上升趨勢，但主要以文字形式為主，成功轉化為現實社會生產力的僅為6%左右。發(fā)表學術論文、項目驗收成為高?？萍汲晒淖詈髿w宿。長期以來，數、專利數都是技術職稱評定、科學技術獎勵的主要指標?？蒲泄ぷ髦写嬖谶^分追求學術價值，忽視市場價值的行為。這些觀念與態(tài)度從源頭上阻礙了高?？萍汲晒漠a業(yè)化進程?？萍汲晒侵冈趯I(yè)領域研究中具有創(chuàng)新性、先進性的成績和結果。由于科技成果具有時效性特征，其創(chuàng)新性與先進性會隨著時間增長逐漸降低。因此，閑置科技成果、拖延科技成果產業(yè)化進程都會導致大量創(chuàng)新資源的浪費。

2.3 成果孵化階段——資金短缺造成部分高?？萍汲晒麩o法完成中試

中試是科技成果正式投產前的試驗階段，包括小量中試、放量中試和小批量生產三個階段，是將實驗室成果進行系統(tǒng)化、配套化和工程化研究開發(fā)，為企業(yè)提供成熟度高、適用、成套、具有高增值效益的技術產品的一系列活動。中試成敗與科技成果產業(yè)化成敗息息相關。現階段，我國高校對科學研究投入大大超過科技成果轉化投入，科學研究、成果轉化、產業(yè)化三者比是1∶1∶100，而發(fā)達國家是1∶10∶100。大多數高校由于資金、人力物力資源的限制，無法獨立完成中試。而企業(yè)的研究預算有限，鑒于中試風險，不愿輕易投入資金支持實驗室成果進行中試。大量實驗室優(yōu)秀科技成果在中試門前止步，無法進一步完善技術、優(yōu)化技術流程并最終轉化為先進社會生產力。

2.4 成果孵化階段——知識產權保護意識不足導致部分高?？萍汲晒魇?/p>

一直以來，、通過成果鑒定、獲得課題資助、評得成果獎都是晉升職稱、提高薪酬的重要評價指標，與高?？蒲腥藛T切身利益密切相關，而科技成果能否轉化為現實生產力、發(fā)明創(chuàng)造是否受到知識產權保護、科技成果是否具有現實意義和商業(yè)價值都是次要的。直到近幾年，知識產權保護才引起社會各界的重視。但在過去幾十年，忽視專利申請、人員流動、職務成果非職務化、不懂專利法等行為普遍存在，高?？萍汲晒魇Ш颓謾喱F象嚴重。

2.5 市場化階段——缺乏合理定價機制，造成科技成果的市場流動力弱

市場化階段就是以市場需求為導向，通過各種市場手段將已具有產品特性的科技成果包裝成為市場接受并消化的商品，實現科技成果的商品價值。現實中，由于缺乏合理的定價機制，造成科技成果的市場流動力弱。目前，我國科技成果市場化階段和規(guī)?；a階段大多數以企業(yè)為行動主體。在缺乏價格參考對象的情況下，企業(yè)為了實現利潤最大化，容易偏離科技成果的價值，制定過高的銷售價格。市場的接受能力有限，并且新技術、新產品具有不確定性，大部分消費者不愿意支付過高的價格嘗試，造成大量商品滯銷、囤積。這樣不僅不利于高校科技成果的流動和使用反饋，妨礙相關后續(xù)研究和技術改良，而且錯誤的市場信息還會誤導企業(yè)，影響科技成果的進一步產業(yè)化。

2.6 規(guī)模化生產階段——關聯企業(yè)分散，加大產業(yè)化交易成本和信息成本

規(guī)模化生產是指生產的產量和范圍達到一定的標準，需要大量的原材料、機器設備、勞動力和運行資金，牽涉橫向、縱向多類型企業(yè)的合作。由于產業(yè)鏈上中下游企業(yè)物理位置過于分散，原材料采購和運輸、生產設備檢測與維修無法及時完成，容易造成生產工序脫節(jié)與延誤。地域隔離更導致信息交流局限，勞動力招聘和風險投資基金籌集面臨著不同程度的困難。在規(guī)?；a階段，空間和時間的障礙加大了高?？萍汲晒a業(yè)化的交易成本和信息成本。

3 推動高?？萍汲晒a業(yè)化的策略探討

3.1 認識國際形勢，轉變傳統(tǒng)觀念，以教帶研、以研促教

金融危機過后，世界經濟正處于復蘇時期，新一輪的國際競爭是科技的競爭。誰掌握先進技術，誰就站在科技制高點，誰就能迅速走出經濟低谷。教育、科研、社會服務是我國高校的三大職能。國防大學原副政委李殿仁日前撰文給《光明日報》指出，教育方針的一個重要內容，就是教育必須與生產勞動相結合，必須與社會實踐相結合。高校工作者要轉變“重理論、輕實踐”，“發(fā)論文=科學研究”的傳統(tǒng)觀念，高校科研活動應緊貼社會發(fā)展脈搏，圍繞經濟發(fā)展重點熱點，面向產業(yè)發(fā)展難題，重視研發(fā)應用型科技成果，強化高校的社會服務職能。高校應加大對科技成果產業(yè)化扶持的力度，成立產業(yè)管理單位專門處理科技成果產業(yè)化問題，專人負責校內科研合作需求、實驗室科技成果中試需求、科技成果轉化需求的收集整理和校外企業(yè)合作意向搜集、合作企業(yè)背景調查等工作，解決高?？蒲泄ぷ髡叩暮箢欀畱n，減少由于市場信息不足造成的科技成果轉化失敗現象。

3.2 科學分配科研基金，完善風險投資機制，保證產業(yè)化資金充足

2010年9月，清華大學生命科學學院院長施一公和北京大學生命科學學院院長饒毅在美國《科學》雜志發(fā)表了《中國的科研文化》一文。科研基金科學分配問題，再度引起學術界、管理界的廣泛討論和高度關注?？蒲泄芾聿块T應以項目優(yōu)秀程度分配科研經費，對具有產業(yè)化前景的項目設置產業(yè)化資助基金。高?？萍汲晒a業(yè)化是一項高難度、高風險、高收益、周期長的活動，資金短缺是嚴重障礙，引入風險投資是必須的。建立風險投資機制有利于為高?？萍汲晒a業(yè)化培養(yǎng)資本市場，提供充足的資金支撐長期的開發(fā)與生產。2008年環(huán)球金融危機對全球經濟產生了巨大沖擊，我國風險投資市場進入低潮期，投資規(guī)模及案例數量呈明顯下降趨勢，傳統(tǒng)風險投資進入機制和撤出機制出現失靈。隨著經濟復蘇，風險投資機制的弊端陸續(xù)顯現，風險投資機制改革迫不及待。規(guī)定應明確風險投資公司對企業(yè)的權利責任和法定回報率，規(guī)范風險投資公司的經濟行為，避免突然撤資對被投資企業(yè)造成利益損害。完善的風險投資體系既能保障高?？萍汲晒樌麑崿F產業(yè)化，又能保證風險投資公司獲得豐厚的利益回報。高校響應國家“科學技術是第一生產力”的號召，加大科學研究的人力資源和資金投入，成功申請項目數不斷上升，獲得的經費資助節(jié)節(jié)攀升。但是，大部分科研經費都花費在技術開發(fā)階段，到中試階段已所剩無幾。僅依靠風險投資基金完成實驗室中試是不夠的，高校應改變科研經費的管理方法，科學合理分配科研各階段經費，并寫進項目申請書，由單項管理轉變?yōu)槎囗椆芾?，將一個賬本拆分為多個賬本。

3.3 明確高?？萍汲晒麣w屬問題，提高知識產權保護意識

目前高?？萍汲晒R產權流失現象嚴重，其中內外因交叉，確立并完善高校科技成果知識產權體系勢在必行。高?？萍汲晒R產權體系應包括保護制度、激勵制度和轉化制度。其中保護制度中必須明確規(guī)定，科研工作者在高校履行職務期間利用高校物質技術條件完成的發(fā)明創(chuàng)造，產權歸高校所有并由高校相關單位統(tǒng)一管理。在共同合作項目中，高校務必與合作單位簽訂保密協議，達成科技成果歸屬協定，保障合法權益。在知識產權管理中，高校應為科技成果單獨建立知識產權管理檔案，由專人負責管理；鼓勵科技成果發(fā)明人積極申請專利，并協助專利申請并為其支付相應比例專利費用；把科技創(chuàng)新引入科技評價體系，以專利數為量化評價標準，引導高校工作者重視專利申請；在正規(guī)教育中加入知識產權學習課程，定期舉行知識產權保護與申請的相關講座，提高高校科技管理人員和科研人員對相關知識的認識水平。

3.4 高校企業(yè)合作研究，實現目標與結果一致

鼓勵高校與企業(yè)在研究前期（課題構思立項階段）或研究中期（技術開發(fā)、中試階段）提前溝通合作。企業(yè)基本掌握市場的發(fā)展態(tài)勢和需求，在研究前期能為課題立項出謀獻策，保證確定的研究課題滿足行業(yè)市場的需求并富有經濟價值。企業(yè)在研究中期參與項目，不僅對創(chuàng)新技術有更深入的了解，也增強了企業(yè)責任感，為順利完成規(guī)?；a奠定基礎。高校與企業(yè)共同研究，能保產業(yè)化最終成果與課題目標一致，在完成計劃研究任務的同時獲得經濟效益。

3.5“有形的手”與“無形的手”共同作用，保證科技成果獲得市場認可

高?？萍汲晒歉咝？蒲泄ぷ魅藛T投入大量人力物力產出的高智力成果，其價格需體現物化勞動和活勞動的綜合價值。高?？萍汲晒D化為產品進入市場，其價格由價值決定，受市場供求關系影響。但部分企業(yè)利用高?？萍汲晒南冗M性與獨創(chuàng)性，通過控制供求量等手段哄抬產品價格，造成消費者無法承受。這時候就需要政府出面進行宏觀調控。建立評估價制度，規(guī)范高?？萍汲晒D讓和銷售的定價行為；完善社會第三方評估價機構，為企業(yè)提供科學、專業(yè)、準確的市場數據。

3.6 依托優(yōu)勢學科，引導相關企業(yè)集聚

在國際分工不斷細化的趨勢下，過分追求全面發(fā)展只會削弱各方面發(fā)展能力。高校中優(yōu)勢學科的配套設備、配套經費和科研團隊比一般學科充足，承擔重大項目較多，科學研究的成功經驗豐富。集中力量發(fā)展優(yōu)勢領域，研究開發(fā)重大關鍵成果，能提高高校聲譽，吸引企業(yè)投資合作，有利于科技成果產業(yè)化進程。高?？萍汲晒a業(yè)化不僅以實現產品的規(guī)?；a為目標，更要與產業(yè)鏈相關企業(yè)結成地區(qū)聯盟，打造地區(qū)特色產業(yè)。同時，地區(qū)政府應加強資源整合，加大對特色產業(yè)的支持力度，為優(yōu)勢學科的健康、快速發(fā)展提供資金保證。高?？梢詢?yōu)勢學科為中心，建立大學科技園區(qū)，吸引產業(yè)鏈相關企業(yè)入園，并提供例如減免場地租金、優(yōu)先與高校實驗室合作、低價租用高校設備等優(yōu)惠措施。短距離地區(qū)合作既減少了科技成果產業(yè)化交易成本和信息成本，又促進了地區(qū)特色經濟發(fā)展。

風險投資課程論文范文第2篇

[關鍵詞]大學生；創(chuàng)業(yè)；探索

[作者簡介]莫明琪，湖南公安高等專科學校副教授；黃偉華，湖南公安高等專科學校高級實驗師，湖南長沙410138

[中圖分類號]G64　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2010)01-0165-03

2009年我國大學畢業(yè)生人數已突破600萬人，加上往年未就業(yè)大學生的沉淀積累，需安排就業(yè)的大學生數量將近有1000萬。國際金融危機在影響我國經濟發(fā)展的同時，對大學生就業(yè)帶來前所未有的沖擊。在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，創(chuàng)業(yè)已成為畢業(yè)生流向社會的一種全新的就業(yè)方式。黨的十七大明確把“提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家”作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，強調“完善支持自主創(chuàng)業(yè)，自謀職業(yè)的政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，這是中國特色的社會主義以科學發(fā)展觀為指導，積極鼓勵和扶持大學生開展自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新就業(yè)機制，拓寬就業(yè)渠道的重要措施。這需要我們在借鑒吸收國外大學生成功創(chuàng)業(yè)的經驗基礎上，加強我國大學生創(chuàng)業(yè)教育與實踐，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力。

一、國外關于創(chuàng)業(yè)教育與實踐的成功經驗

美國作為西方國家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，在創(chuàng)業(yè)教育與實踐兩個方面都積累了豐富的經驗，其特點可概括為：

(一)政府高校高度重視，并已基本形成社會化的創(chuàng)業(yè)教育網絡

在過去的20多年中，創(chuàng)業(yè)學已成為美國大學尤其是商學院發(fā)展最快的學科領域，創(chuàng)業(yè)教育已在美國形成一個相當完備的社會體系，涵蓋了從初中、高中、大學本科直至研究生的正規(guī)教育。許多高校設立專職創(chuàng)業(yè)教育機構，管理者在創(chuàng)業(yè)教育體系中擔任重要職務。美國許多高校都要求所有教學科目都體現創(chuàng)業(yè)教育思想，所有教師要能夠教授與創(chuàng)業(yè)教育有關的內容。至于商貿、財稅、經濟、管理類相關專業(yè)更是將創(chuàng)業(yè)教育滲透到每門課程中，使學生潛移默化地培育出良好的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)基本素質。

(二)重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

為保障創(chuàng)業(yè)教育有效開展，美國高校大多配備了雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。如著名的百森學院有35名專職從事創(chuàng)業(yè)教育與研究的教師，共計開設33門課程。美國高校不僅重視教師的創(chuàng)業(yè)理論水平，而且非常關注教師的創(chuàng)業(yè)實踐經驗，要求創(chuàng)業(yè)教育師資中必須有創(chuàng)業(yè)風險投資家、創(chuàng)業(yè)家、實業(yè)家和初創(chuàng)企業(yè)的高級管理人才等實踐性人才。

(三)注重實踐教學以提升學生創(chuàng)業(yè)能力

美國大學非常重視學生的創(chuàng)業(yè)實踐，經常組織各式各樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，其中最著名的當屬商業(yè)計劃大賽(也稱為創(chuàng)業(yè)計劃大賽)。目前，麻省理工學院、斯坦福大學與加州大學伯克利分校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽最具影響力。麻省理工學院的“5萬美金商業(yè)計劃競賽”已有十幾年的歷史，影響非常大。從20世紀90年代到現在，每年都有5～6家新的企業(yè)從這項競賽中誕生。如今，美國表現最優(yōu)秀的50家高新技術公司有46％出自麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。除了創(chuàng)業(yè)計劃大賽，美國各大高校還經常組織創(chuàng)業(yè)交流會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等活動。

(四)多渠道籌集創(chuàng)業(yè)資金，擴大資金來源，為創(chuàng)業(yè)實踐活動提供保障

創(chuàng)業(yè)融資難是一個世界性的問題，美國在此方面進行了多年的探討，有以下成功的經驗值得借鑒：(1)經費扶持。美國國家科學基金會設立了“小企業(yè)創(chuàng)新研究計劃”機構，鼓勵創(chuàng)業(yè)者積極創(chuàng)業(yè)。如小企業(yè)的創(chuàng)辦者可以從聯邦政府得到5萬美金的撥款作為開辦經費，繼而可發(fā)行幾百萬美元的公共股票，州政府也以風險資本計劃允許發(fā)行免稅工業(yè)集資債券。以支持小企業(yè)的開辦。(2)貸款援助。在美國，小企業(yè)局的主要任務就是以擔保方式誘使銀行向小企業(yè)提供貸款，并對75萬美元以下的貸款提供總貸款額75％擔保，貸款償還期最長可達25年。(3)風險投資。美國的風險基金遍及全國500多個“小企業(yè)投資公司”，美國80％的高新技術企業(yè)是由風險投資扶持發(fā)展起來的，如微軟公司、英特爾公司、蘋果公司、谷歌公司等著名企業(yè)。在2006年獲得風險投資的公司提供了1040萬個就業(yè)機會，銷售額達2.3萬億美元，占美國民間企業(yè)雇傭總人數的9.1％及美國國內生產總值的17.6％。(4)社會支持。美國有許多支持創(chuàng)業(yè)的基金會，如科爾曼基金會、考夫曼基金會、國家獨立企業(yè)聯合會、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等，這些基金會每年都以商業(yè)計劃大賽獎金、論文獎學金等形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育基金。目前，美國創(chuàng)業(yè)教育學科的資金已經超過了44億美元。

二、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育與實踐存在的問題及原因分析

(一)認識及定位上存在偏差

目前大多數高校對創(chuàng)業(yè)教育在新時期的戰(zhàn)略意義缺乏明確的認識，對如何進行創(chuàng)業(yè)教育在認識上也存在偏差。認為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教育，就是教學生會經商、能創(chuàng)立企業(yè)的教育，對創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，對創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與素質教育的涵義及相互關系的理解存在模糊認識。這些認識把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相分離，似乎創(chuàng)業(yè)教育只是某種技能或技巧的掌握?；蛘邔W生進行創(chuàng)業(yè)教育只局限于創(chuàng)業(yè)實務層面，如開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等。而這種未上升到理論指導層面的創(chuàng)業(yè)實務教育是無法完整地構建起創(chuàng)業(yè)所需的知識結構，不能夠真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，完善學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質。

(二)師資力量缺乏專業(yè)性

創(chuàng)業(yè)教育對師資要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經驗。目前高校兼具這兩種素質的教師還十分缺乏。現在從事創(chuàng)業(yè)教育和培訓的教師一般來自兩個方面：一是從事企業(yè)管理學科教學的教師；--是從事學生就業(yè)工作的指導老師。這兩類老師都缺乏實踐經驗，在為學生進行創(chuàng)業(yè)教育培訓時，理論知識的講授多于實戰(zhàn)的經驗介紹，從而影響創(chuàng)業(yè)教育的成敗。在美國，創(chuàng)業(yè)教育師資不僅數量充足，而且實踐經驗豐富。同時，高校還十分注重吸收社會各界既有創(chuàng)業(yè)經驗又有學術背景的資深人士從事兼職教學和研究，采取短期講學方式參與大學創(chuàng)業(yè)教育項目。企業(yè)家的參與為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供了現實案例，極大豐富了課堂教學內容。

(三)創(chuàng)業(yè)支持服務環(huán)境不完善，創(chuàng)業(yè)成本較高

目前，為了應對金融危機的沖擊，國務院、各省市州對如何促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作出臺了一系列制度，在資金扶持、手續(xù)審批、費用稅率等方面給予優(yōu)惠，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)以帶動就業(yè)。但和國外相

比，差距仍然較大。根據2006年世界銀行對85個國家和地區(qū)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的調查：從注冊一家公司到開業(yè)平均所必經的審批時間，加拿大需2天，中國內地則需闖過7道關，歷時111天。注冊審批費用在美國、英國、加拿大不到其人均年薪的1％，在中國內地則占到11％。

(四)創(chuàng)業(yè)投資融資渠道不暢

由于中國90％以上的中小企業(yè)是私營企業(yè)，在以國有商業(yè)銀行為主體的銀行體系中，初創(chuàng)企業(yè)融資除了受到“重大輕小”的“規(guī)模歧視”外，還要受到“重公輕私”的“所有制歧視”。從總體規(guī)模上看，美國的創(chuàng)業(yè)投資占GDP的比重為1％，而2006年中國創(chuàng)業(yè)投資占CDP的比重為0.025％。從結構上看，發(fā)達國家的天使投資總額與一般創(chuàng)業(yè)投資相當，2006年中國種子期投資僅占境內創(chuàng)業(yè)投資額總量的17％。創(chuàng)業(yè)投資的滯后發(fā)展，既不能為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供足夠的融資支持，也不能充分發(fā)揮其分散風險的制度功能。

三、加強大學生創(chuàng)業(yè)教育與實踐的幾點探索

(一)出臺創(chuàng)業(yè)教育教學大綱，構建創(chuàng)業(yè)教育的內容體系

課堂教學是當前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本形式，各院校創(chuàng)業(yè)教育課程紛繁多樣，雖各具特色，但缺乏綱領性指導，因此急需出臺創(chuàng)業(yè)教育教學大綱來整合和規(guī)范課程建設，推進創(chuàng)業(yè)教育體系構建，明確培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)新人格。創(chuàng)業(yè)教育的內容應包括五個方面：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程可考慮既面向全體學生開設選修課，也可針對管理學、經濟學等專業(yè)學生開設必修課。

(二)加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的融合，探索創(chuàng)業(yè)教育全程化

通常情況下，大學生所創(chuàng)之“業(yè)”與其所受到的專業(yè)教育直接或間接相關。因此，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，高校要注重將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程結合，使其相互促進，形成文化課、專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課互相協調、功能互補的多元化創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。同時，創(chuàng)業(yè)教育課程應將創(chuàng)業(yè)學、市場營銷、金融財務、運作管理、人力資源、數量控制方法等有機結合起來，不必過分追求系統(tǒng)性、理論性，而應注重實踐性。通過組織創(chuàng)新實踐活動如創(chuàng)業(yè)計劃競賽、模擬企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)沙龍等實踐活動，既可以提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神，增強學生的體驗，又便于檢驗學生掌握創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的情況。

(三)加強政府引導和制度創(chuàng)新，構建創(chuàng)業(yè)服務網絡系統(tǒng)，傳播創(chuàng)業(yè)信息，弘揚創(chuàng)業(yè)文化

我國2008年實行的《就業(yè)促進法》從產業(yè)政策、所有制政策、稅收政策、金融政策等方面構建了支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的政策支持體系。在此之前，2003年6月，國家工商行政管理總局(關于2003年普通高等學校畢業(yè)生從事個體經營有關收費優(yōu)惠政策的通知》、2006年1月，財政部和國家發(fā)改委聯合下發(fā)了《關于對從事個體經營的下崗失業(yè)人員和高校畢業(yè)生實行收費優(yōu)惠政策的通知》。另外，教育部在《2006年高校畢業(yè)生就業(yè)工作六項措施》中也做了諸多規(guī)定。在注冊登記、資金支持、人事檔案制度、創(chuàng)業(yè)教育與培訓等方面給予明確的優(yōu)惠和支持。因此，在實施

(四)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)融資體系，提高創(chuàng)業(yè)融資水平，構建分散創(chuàng)業(yè)風險的有效機制

創(chuàng)業(yè)資金融資難是大學生創(chuàng)業(yè)面臨的首要問題。在這方面，政府更應擔當起積極的作用。建議省級政府設立“大學生創(chuàng)業(yè)資金”專項款用于支持大學生創(chuàng)業(yè)，作為大學生創(chuàng)業(yè)項目的引導性資金。各市、縣(區(qū))政府也要設立大學生創(chuàng)業(yè)資金和小額貸款擔保資金，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件、解決困難。同時，大力發(fā)展小額貸款銀行(試點成立民間銀行)，提高中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)的外源性融資水平。通過政府引導，讓保險、銀行、社會資本都可以參與創(chuàng)投資金的設立。在有條件的地方，鼓勵支持民營企業(yè)家等先富人群投資創(chuàng)業(yè)板塊類，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)投資結構。要建立健全有利于大學生創(chuàng)業(yè)的成熟的投資、融資體系。在體制層面上，可從以下三方面建立并完善大學生創(chuàng)業(yè)的政策性資金支持體系：

1　三級統(tǒng)籌規(guī)劃體制。即建立以中央和地方政府為主體，各類企業(yè)和社會團體全面參與的“三級統(tǒng)籌規(guī)劃體制”。從制度層面，明確劃分中央政府和地方各級政府在建立這一支持體系過程中的責任和義務。同時，將全面參與這一體系建設的主體范圍擴大為所有企業(yè)和社會團體重要的社會責任。企業(yè)和社會團體作為人力資本的最終使用者，有義務從其“經濟剩余”中補償人力資本積累的前期投入。

風險投資課程論文范文第3篇

論文關鍵詞：大學科技園,創(chuàng)業(yè)教育,發(fā)展現狀及對策

大學創(chuàng)業(yè)教育是指在創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育的基礎上著力培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育，它是以能力而非學歷為導向的教育。與發(fā)達國家相比，我國大學創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育理論與方法的研究上還處于引進、吸收和本土化探索階段，創(chuàng)業(yè)教育重理論性、知識性傳授，形式單一，缺乏完善的教育實踐體系。對創(chuàng)業(yè)教育而言，如何進一步打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺，將是提高人才培養(yǎng)質量的一個重要方向。大學科技園是發(fā)展知識經濟的載體，是以大學、特別是研究型大學為依托，以科技成果轉化、高新技術企業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為主要任務的科技企業(yè)孵化器，它與創(chuàng)業(yè)教育存在著天然的內在聯系，它可以有效整合學校、企業(yè)、社會的各種資源，建立系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。

一、我國大學科技園發(fā)展現狀及存在的問題

1951年，世界上第一個大學科技園——斯坦福大學科技園正式建立，我國各高校興辦科技園是從上個世紀80年代末開始，1988年武漢東湖“創(chuàng)業(yè)者之家”的建立開創(chuàng)國內先河，經過20余年的發(fā)展，目前已建立國家級大學科技園80余個，省、市級和高校自建的科技園幾百個，大學科技園成為我國科研成果、高新技術企業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的孵化基地，但由于我國大學科技園發(fā)展歷程較短，前期整體規(guī)劃缺乏經驗，在發(fā)展的過程中許多問題依然存在。

1、大學科技園功能定位不明確在大學科技園的功能定位方面，國外大學科技園更加注重企業(yè)的前期孵化和培育過程，而在中國由于各方因素限制，部分大學科技園成為了大學向地方政府爭取優(yōu)惠政策的手段[1]，它們大量重復建設，片面追求產值，違背了大學科技園的建設初衷，削弱了園區(qū)的創(chuàng)新能力和孵化能力。

2、自主創(chuàng)新成果有效供給不足在科研成果轉化方面，美國成熟的科研成果市場交易體制保證了美國大學科研成果的高效率產業(yè)化，但在中國，由于我國大學科研項目評審機制的不健全，對核心技術創(chuàng)新不足，忽略了科研成果與市場需求的銜接，致使科研成果價值得不到有效體現，據有關方面統(tǒng)計，我國高?？蒲谐晒D化率普遍不超過10%。

3、園區(qū)管理落后，配套服務體系不能滿足企業(yè)需求由于目前國內的大學科技園多屬于政府主導、大學主辦，主要以國家、政府給予的優(yōu)惠政策和基金支持為依托，運行機制停留于事業(yè)單位的運行模式上，經營權與所有權沒有完全分離，缺乏管理型人才及市場開拓型人才，難以調動工作人員積極性。在園區(qū)配套服務方面，多數大學科技園仍然以提供場地及一般支持為主要運營模式，在法律咨詢、工商服務、物業(yè)管理等方面的配套支持不能滿足企業(yè)需求。

4、融資渠道不完善，資金支持不到位眾所周知，大學科技園從事的工作是高科技成果轉化和高科技企業(yè)孵化，高科技與高風險、高投入、高收益是聯系在一起的，但這種由高風險帶來的收益的不確定性很難吸引商業(yè)銀行的信貸融資，目前，大學科技園的融資渠道僅局限在政府創(chuàng)業(yè)投資基金和以園區(qū)作為擔保的銀行貸款上，遠沒有形成包括政府、個人、企業(yè)、社會、金融機構等具有投資潛力的各方力量構筑的風險投資網絡。

5、建設理念單一，資源整合度不夠目前大學科技園主要以行政化手段運作，局限于將師生興辦的企業(yè)集中于大學科技園區(qū)內辦公這種形式，缺乏對項目的真正孵化和培育，科技成果產業(yè)化效應不明顯。多數大學科技園與企業(yè)、市場和社會服務支撐體系的聯接不暢通，缺乏必要的支撐手段和支撐環(huán)境，科研成果難以與社會企業(yè)、商業(yè)、金融、中介服務機構等體系產生多層次結合[2]。

二、大學科技園建設策略

目前，許多大學科技園都意識到只有明確方向定位，形成優(yōu)勢領域，在突出學科優(yōu)勢的同時，從地方經濟發(fā)展需求出發(fā)，加強與政府、企業(yè)的聯系，形成區(qū)域性產業(yè)集群，培養(yǎng)從事企業(yè)孵化、項目孵化管理及投資、融資服務的專業(yè)化人才隊伍[3]，才能使大學科技園的建設規(guī)范、持續(xù)、穩(wěn)定。

1、強化大學科技園功能定位，制定合理扶植政策

大學科技園建設必須堅持政府支持、學校主導、企業(yè)運作的發(fā)展原則，政府應加強大學科技園的立法工作，將大學科技園建設和發(fā)展納入當地國民經濟和社會發(fā)展的總體規(guī)劃中，鼓勵市場競爭，實現優(yōu)勝劣汰，避免重復建設，完善科研創(chuàng)新激勵機制，健全科研成果產業(yè)化渠道，借助學校的人才、設備、網絡等優(yōu)勢資源，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓的專業(yè)服務平臺。

2、建立健全融資渠道，鼓勵風險資本參與

1∶10∶100是園區(qū)科研成果在研究、開發(fā)、投產過程中所需投資額的比率，科研成果的轉化，需要各方力量共同參與。目前，從課題立項到實驗室成果階段的研究經費，大都依靠國家科技項目撥款，但在科技成果產業(yè)化階段的投資卻是空白。針對資金短缺問題，大學科技園應創(chuàng)新科研成果，密切與市場需求的銜接，在充分爭取政府專項資金的同時，加大社會宣傳力度，拓寬融資渠道，廣泛募集社會資金，并吸引境外風險投資者參與園區(qū)創(chuàng)業(yè)投資，為入園企業(yè)爭取全方位資金支持。

3、加強園區(qū)服務功能建設，為企業(yè)提供全方位支持

眾所周知，大學科技園的一項重要功能就是高新技術企業(yè)的孵化，一項科研成果能否最終轉化為成熟的商品，并使企業(yè)在日益激烈的競爭中占有一席之地，園區(qū)的各項服務至關重要。為此，我們應借鑒國外先進理念，重視軟、硬件服務體系雙重建設，在為企業(yè)提供場地、交通、設備、網絡等基礎服務的基礎上，完善技術交易、人才交流、投資融資、法律咨詢等方面的服務，降低孵化企業(yè)的風險和運營成本，幫助他們建立現代企業(yè)運營機制，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

4、積極拓展產學研結合路徑，科研成果融入地方創(chuàng)新體系

在制定大學科技園建設發(fā)展規(guī)劃時，一定要結合地方經濟建設發(fā)展目標以及區(qū)域行業(yè)經濟環(huán)境的特點來考慮，大學科技園建設在滿足大學學科建設需要的同時，應積極尋找科研方向與當地市場需求的契合點，使科研成果融入地方經濟建設，從而拓展各領域產學研相結合的途徑。

5、突出學科平臺優(yōu)勢，形成產業(yè)集群效應

大學科技園的建設發(fā)展必須依托學校的優(yōu)勢學科，構建應用技術研究平臺，發(fā)展特色產業(yè)，充分發(fā)揮大學科技園的技術輻射作用，逐漸形成某一專業(yè)領域的產業(yè)集群。

6、規(guī)范市場化管理模式，建立專業(yè)化管理服務團隊

在大學科技園管理方面，學校作為重要的參與者，應擺脫傳統(tǒng)行政體制的束縛，引入現代化管理體制，加強對從業(yè)人員的培訓，堅持市場導向、開放經營、資源共享，公開向社會招募優(yōu)秀的園區(qū)管理人才（尤其是以風險投資管理為職業(yè)的高素質人才），建設一支精通項目研發(fā)管理，熟悉市場運作的專業(yè)化管理服務團隊。

參考文獻：

[1]譚江浩.我國大學科技園發(fā)展現狀與對策建議.[J]對策與戰(zhàn)略.2008.11.

[2]曹陽.李林.王永寧.大學科技園孵化體系建設問題研究.[J].中國科技論壇.2006.01.01.

風險投資課程論文范文第4篇

關鍵詞：市場營銷　實踐教學　高等職業(yè)教育

一、市場營銷實踐教學課程體系總體架構

高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性特征，是中等職業(yè)教育的進一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應變性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標以及專業(yè)能力有機結合，不單純追求學科的系統(tǒng)性和完整性。根據培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選學科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關并且使用效率較高的專業(yè)知識內容，配合實踐教學，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

圖1-1 市場營銷專業(yè)實踐教學體系及相關課程模式

實踐性教學課程體系是市場營銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對信息時代激烈的市場競爭和人才競爭，現代高等職業(yè)技術教育片面追求專業(yè)理論的系統(tǒng)、精深和廣博，或者片面強調單一技能的熟練，已經不符合面向未來的高等職業(yè)人才的要求。圍繞市場營銷專業(yè)整體課程體系架構，我們認為建設市場營銷專業(yè)實踐教學體系需要從九個方面來進行，即市場營銷課程實踐教學模式、網絡營銷實踐教學模式、營銷模擬實驗室建設、國際市場營銷實踐教學、電子商務實驗室平臺建設、會計電算化實踐教學模式、消費行為學實踐教學模式、經濟法課程實踐教學模式和畢業(yè)設計（論文）多元化模式的研究和實踐。

二、市場營銷專業(yè)實踐教學的實施模式

（一）實踐教學組織模式

高職市場營銷專業(yè)實踐教學需要通過教學模擬環(huán)境和網上模擬環(huán)境理解、解析、認知專業(yè)知識，掌握從事市場營銷職業(yè)所需的技能，實現學院教育與企業(yè)需求的“無縫對接”。為此，東軟信息學院實施了“1321”的教學模式，即每學年有三個學期，兩個理論學期，一個實踐學期，每學年的實踐學期平均為80學時左右，實踐學期需要經過三個階段，分別是大學一年級完成概念實習、大學二年級完成技能實習，大學三年級完成畢業(yè)設計。

圖2-1 市場營銷專業(yè)實踐學期三個階段

實踐學期的三個階段使學生從理論到實踐，再從實踐到理論，動腦又動手，并在整個教學環(huán)節(jié)中強調職業(yè)素質的培訓。在實踐教學的組織過程中，可分為課內實驗、階段實訓和畢業(yè)實踐。

課內實驗是根據課程內容和對學生的學習要求進行的實驗，一般安排在課堂教學期間，與課程同步進行，由任課教師組織在校內實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業(yè)知識了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點逐個認知和技能點的訓練。

階段實訓是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統(tǒng)化所進行的訓練，一般為一周到兩周的時間，由實訓指導教師組織學生在實驗室或校內實訓基地進行。主要目的在于將不同的知識點和技能點進行有機的結合。構成相對完整的知識鏈條。

畢業(yè)實踐體現市場營銷知識的綜合應用，考查學生參與實踐的主動性和自覺性，調動學生的創(chuàng)造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習指導教師具體負責在校外實習基地或相關企業(yè)內進行。主要目的是讓學生把所學的知識技能運用到實際工作中去并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學習積累結合實際進行創(chuàng)新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業(yè)的學習任務。

（二）市場營銷教學組織模式

市場營銷是一門實踐性很強的應用科學，具體講，也就是企業(yè)市場營銷實踐經驗的概括與總結。這就要求在課堂教學中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機模擬、社會實踐、案例分析、市場調查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓等多種形式的實踐性教學環(huán)節(jié)，在教學內容中適當增加調查分析、市場預測、定量研究等操作性較強的技能訓練，并適應知識創(chuàng)新的需要積極推進市場營銷教育創(chuàng)新。

圖2-2 市場營銷實踐教學環(huán)節(jié)

（三）校企結合實踐教學模式

圖2-3 東軟信息學院SOVO運營模式

東軟信息學院設立了SOVO（Students Office & Venture Office）——大學生創(chuàng)業(yè)中心，把申請進駐中心的學生都按照“虛擬公司”（Virtual Company）的形式來組織，公司中設有“董事會”、V-CEO來負責組織、管理“虛擬公司”的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。創(chuàng)業(yè)中心下的創(chuàng)業(yè)公司可以得到學院數字化教育研發(fā)中心的項目支持和東軟創(chuàng)業(yè)投資公司、大連軟件園創(chuàng)業(yè)投資基金的風險投資支持，是學生理論與實踐達到無縫鏈接的基地。同時，東軟信息學院擁有東軟集團在全國各地的分支機構、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區(qū)華光新技術有限公司、大連新橋科技發(fā)展有限公司等數十個校外實訓基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業(yè)合作建立的企業(yè)實驗室，為學生開展實踐教學項目訓練提供了保障。

三、市場營銷專業(yè)實踐教學模式相關課程設計

（一）市場營銷課程實踐教學模式設計

市場營銷課程實踐教學旨在基本掌握市場營銷理論基礎知識的前提下，學以致用，對市場營銷實務操作進行專題培訓，注重實用性和可實施性，緊密結合企業(yè)市場和營銷崗位面臨的實際問題，提高學生的市場營銷實戰(zhàn)能力。教學形式包括講授法、小組討論法、案例學習法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等。教學方式鼓勵勤于思考，踴躍發(fā)言，鼓勵發(fā)散性思維，養(yǎng)成寫報告的習慣，摒棄完成作業(yè)的思想，以企業(yè)實際實施要求為考核標準，模擬企業(yè)環(huán)境，實施市場行為。教學效果評估包括理論知識測試，演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平，營銷工具使用水平，營銷實際業(yè)績評價。

（二）畢業(yè)設計（論文）多元化模式

畢業(yè)設計（論文）是對高等職業(yè)教育畢業(yè)生專業(yè)實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運用專業(yè)技能解決實際問題的重要實踐過程。一套有效的管理機制來約束指導教師和學生，能更好地促進指導教師和學生在思想上的重視程度，從而提高畢業(yè)設計質量。在畢業(yè)設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環(huán)節(jié)中結合實踐能力的運用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養(yǎng)要求去完成畢業(yè)設計工作，以確保畢業(yè)設計更好地體現高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。

（三）國際市場營銷實踐教學模式

國際市場營銷課程鼓勵學生上網或是查閱相關書籍雜志，了解國際營銷理論的最新發(fā)展，讓學生能利用所學理論來指導營銷的實踐操作，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。普及推廣案例教學，要求學生對國際營銷實務和案例進行分析，充實和鞏固理論知識。就目前我國企業(yè)國際營銷實踐中的理論及熱點問題進行專題研討會或辯論會，提高學生對現實問題的分析能力。實踐性教學借助simtrade實習平臺，每個學生分別注冊一個自己的公司，組建“模擬營銷公司”，結合國際市場營銷所學內容開展“虛擬營銷”活動。通過考核學生的銷售量和盈利情況來評定學生的成績，讓學生在輕松的“寓教于樂”環(huán)境中，了解營銷活動的全過程以及業(yè)務的處理程序以鞏固理論知識。

（四）營銷模擬實驗室教學模式的研究

結合虛擬現實技術和互聯網絡通訊技術構造一個有效的無風險的營銷環(huán)境，讓學生扮演企業(yè)營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進行營銷決策，并且得到決策的結果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷實踐的方式，既可以有效提高學生的學習興趣、提升教學效果、保證教學、培訓質量，又避免了實踐過程中所產生的決策風險。市場營銷模擬實驗不同于一般的以理論和案例為主的教學，而是一種體驗式的互動學習。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點是"在參與中學習"。在實際演練中，學生會遇到企業(yè)經營中常出現的各種典型問題，涉及企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略、產品研發(fā)、價格制定、生產安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多個方面。

（五）網絡營銷實踐教學模式的研究

網絡營銷，是數字經濟時代的一種嶄新的營銷理念和營銷模式，是近年來眾多營銷理念的進展、凝練和升華。網絡營銷平臺建設的研究與實踐作為軟件示范學院的實踐性課程，為學生提供了網絡營銷的實踐平臺，使學生在學校就能夠體驗到網絡營銷的內容和流程，提高了學生的動手能力和適應社會工作需求的能力。主要包括營銷平臺建設、網站營銷策劃和營銷實踐。營銷平臺建設包括網站功能策劃、網站風格策劃、網站技術選擇等；網站營銷策劃包括營銷模式的選擇、營銷費用的預算等；營銷實踐由每個小組選擇一個實際的企業(yè)作為實踐基礎，為企業(yè)策劃并制作網絡營銷的網站，并且與實際的業(yè)績要聯系在一起，體現學生所學課程與社會需求相結合的特色。

（六）消費行為學實踐教學模式的研究

消費行為學研究消費者購買、使用商品和勞務的行為規(guī)律，需要“理論內容重深入淺出，實踐教學重技能培養(yǎng)，理論與實踐重緊密銜接”。在理論教學的過程中，結合學生的校內市場營銷實踐活動，根據實際的銷售情況，從消費者個性特征、消費者購買過程的心理活動、消費者群體等方面了解消費者心理的各種影響因素及影響效果。讓學生根據實際營銷活動的銷售情況，進行具體分析，形成分析報告并提出相應的改進措施。從而加深學生對課本知識的掌握，加強學生的動手操作能力。教學中強調理論學習與實際操作相結合，如以學生為消費者進行心理小測驗；并共同分析討論測驗結果。組織學生到企業(yè)和市場實地調查和了解消費者行為，親身感受作為消費者的心理活動變化過程等。

（七）電子商務實驗室平臺教學模式的研究

電子商務作為一種新的營銷方式，近年來已經得到了越來越多的重視，通過建設電子商務實驗平臺，在一個協同化、集成化的開放型的電子商務平臺上，通過電子化手段，完成信息、產品采購、產品交易等實踐性電子商務初步應用的活動。實驗平臺主要包括信息展示和電子商務兩部分。信息展示主要建設企業(yè)內部信息管理的電子商務應用，包括信息錄入、查詢、修改、預覽、刪除等功能，選擇旅游行業(yè)信息或企業(yè)商務應用作為實驗平臺的基本建設內容。電子商務平臺部分包括各企業(yè)可以利用互聯網建立自己的品牌形象，在網上企業(yè)動態(tài)、行業(yè)信息，用戶可以通過互聯網檢索產品和瀏覽等內容。

（八）會計電算化實踐模式的研究

會計電算化課堂講授以引導啟發(fā)為主，采用先進的計算機手段進行輔助教學。加強課堂討論，使學生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。對學生建立考察和考試相結合的評價方式。將企業(yè)會計信息化經典案例引入教學中，輔導教師在網上與學生交流。重視教學手段的建設與更新，建立并完善會計電算化模擬實驗室和會計電算化軟件網絡模擬實驗室，自制多媒體實用型電子教案的互相交流，實行多種形式的專門輔導，鞏固教學效果，建立教學實踐基地，全方位進行教學媒體設計和教材編制。

（九）經濟法實踐教學模式的研究

經濟法課程以案例教學、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽審判、設立“第二課堂”等實踐性教學形式，充分發(fā)揮法學素質教育的功效。模擬法庭通過學生模擬審理全過程，在檢驗理論掌握的同時，鍛煉學生的膽量和應變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領學生到法院旁聽審判，使學生在熟悉程序法相關規(guī)定的基礎上，掌握實體法的具體運用。將學生分成若干個小組，對疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對抗方式進行討論，最大限度地調動學生的積極性。帶領學生走進社會，開展法制宣傳、社會調查活動，檢驗理論知識并增強社會責任感。

參考文獻

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風險投資課程論文范文第5篇

關鍵詞：美國；創(chuàng)業(yè)教育；多樣化

創(chuàng)業(yè)教育由聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上提出，被稱為教育的“第三本護照”，并被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位?？v觀世界各國，在最近幾十年都開始探索創(chuàng)業(yè)教育。但是，發(fā)展最為顯著、最有成效的當屬美國。美國的創(chuàng)業(yè)教育始于上世紀60年代末，經歷了50多年的發(fā)展，其創(chuàng)業(yè)教育已形成了一個完善的體系，不僅涵蓋了從小學、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規(guī)教育，而且在非正規(guī)教育領域也靈活多樣，極具特色。這些多樣化的特點共同形成了一個國家、高校、企業(yè)、社區(qū)的良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合了社會各類創(chuàng)業(yè)資源，促進了創(chuàng)業(yè)教育的全面發(fā)展。

一、教育模式多樣化

1.課程體系中的理論教學

美國在課程設置上，首先通過理論課程的傳授培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、學習創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。經過50多年的發(fā)展，美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程已經完全系統(tǒng)化，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構思、融資、設立、管理等方方面面。他們的課程設置包括了顯性創(chuàng)業(yè)教育課程和隱性創(chuàng)業(yè)教育課程兩大類，創(chuàng)業(yè)實踐課程、活動課程、學科課程、環(huán)境課程四大板塊課程共同構成了完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。根據創(chuàng)業(yè)教育學者所羅門（Solomom）和弗納爾德（Fernald）對于美國高校本科層次的創(chuàng)業(yè)教育課程設置的研究顯示，在美國，1979年時只有127所高校在本科生中開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，1982年時增加到315所，1986年時有590所，到1989年數量達到1060所。2000年起，哈佛商學院將創(chuàng)業(yè)課列為MBA學生第一年的必修課。著名的哈佛大學商學院將必修課“管理學”改為“創(chuàng)業(yè)管理學”；加州大學洛杉磯分校的創(chuàng)業(yè)相關課程更是高達24門。

2. 在實踐中開展案例教學

案例教學是創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的一種教育教學模式。它不僅提高學生學習興趣，而且能強化學生的參與意識，在更大程度上啟發(fā)學生。在選擇案例時，既選取創(chuàng)業(yè)成功的案例，也選取創(chuàng)業(yè)失敗的案例。成功案例使學生增強創(chuàng)業(yè)信心，感悟創(chuàng)業(yè)理念，理解創(chuàng)業(yè)一般規(guī)律，從案例思考中激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)分析能力。失敗案例使學生從中培養(yǎng)心理素養(yǎng)，矯正創(chuàng)業(yè)計劃中的誤點，調整創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略思路。實例教學不僅增加了教學的鮮活性，更培養(yǎng)了學生創(chuàng)辦企業(yè)中解決實際問題的能力。在進行創(chuàng)業(yè)案例教學時，美國大學經常邀請業(yè)界有豐富實務經驗的資深人士參與。例如，Intel公司的前任首席執(zhí)行官、現任董事長Andrew S.Grove就從1991年開始擔任斯坦福大學商學院的兼職講師，每年秋季開1－2門課。他們的講課為大學創(chuàng)業(yè)教育提供了鮮活的思維，極大地豐富了課堂教學內容。百森商學院設立“創(chuàng)業(yè)者之日”活動，當天把全球著名的有影響力的創(chuàng)業(yè)家邀請到學校同學生交流座談，成立了杰出創(chuàng)業(yè)家協會。

3.豐富的創(chuàng)業(yè)演練活動

美國的創(chuàng)業(yè)教育不僅限于正規(guī)的學校課程，而且還有豐富的創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)演練大賽就是一項風靡全美的校園活動，對于美國大學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)素質，積累創(chuàng)業(yè)知識有著十分重要的意義。1983年，百森商學院和德州大學奧斯汀分校最早開展了商業(yè)計劃大賽，鼓勵大學生以一無所有的創(chuàng)業(yè)者的身份，就某一項具有市場前景的新產品或新服務做出具有可行性的計劃報告，向風險投資家游說，從而取得投資并創(chuàng)辦公司。1986年邁阿密大學首次舉辦了一次全國性的商業(yè)計劃大賽；1987年圣地亞哥州立大學也舉辦了一次全國性的比賽，并且該比賽以后每年一直舉辦下去。但目前影響力最大的是麻省理工學院的50K商業(yè)計劃大賽、斯坦福大學和加州大學伯克利分校等的商業(yè)計劃大賽。比賽的優(yōu)勝者常常會得到創(chuàng)業(yè)投資家的青睞。在麻省理工學院，從1990年開始，每年都有5－6家新的企業(yè)從這項大賽中誕生，并有相當數量的創(chuàng)業(yè)項目被附近的高新技術企業(yè)以上百萬美元的價格買走。這些由創(chuàng)業(yè)計劃直接孵化出來的企業(yè)中，有的短短幾年就成長為了年營業(yè)額達數十億美元的大公司。美國表現最優(yōu)秀的50家高新技術公司有46%出于麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。這種創(chuàng)業(yè)競賽激勵著學生的創(chuàng)業(yè)精神，磨練著學生的創(chuàng)業(yè)實踐。

二、資金來源多樣化

美國社會對創(chuàng)業(yè)提供了很多支援，其中就包括了雄厚的資金支持。相關的資金來源于政府和民間等多種渠道。由于金融危機的影響及失業(yè)率的上升，“小企業(yè)造就美國”的理念進一步得到認可，人們創(chuàng)辦企業(yè)的勢頭開始很強勁，并且成為美國經濟增長的強大推動力。美國國家科學基金會設立了實施“小企業(yè)創(chuàng)新研究計劃（簡稱SBIR）”的機構，該機構規(guī)定，凡聯邦部門研究與發(fā)展經費超過1億美元的，需按2.5%撥出資金作為高新技術小企業(yè)研發(fā)項目基金，這些部門包括國防部、農業(yè)部、商業(yè)部、能源部、教育部、衛(wèi)生部等。該機構還在全美50個州建立了600多個小企業(yè)孵化器，面向教師、科研人員，為畢業(yè)生提供創(chuàng)辦個人企業(yè)機會，吸收人才。此外，高校的創(chuàng)業(yè)教育還得到了社會各界的廣泛支持，自從1951年成立了第一個主要贊助創(chuàng)業(yè)教育的基金會―――科爾曼基金會以來，美國出現了許多支持創(chuàng)業(yè)的基金會，如考夫曼創(chuàng)業(yè)流動基金中心、國家獨立企業(yè)聯合會、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等，這些基金會每年都會以商業(yè)計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈的形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育基金和研究資助。尤其是20世紀90年代后期股票市場的繁榮使創(chuàng)業(yè)教育獲得了大量的捐贈基金。1995年弗蘭克林-歐林基金會贈予百森商學院3000萬美元創(chuàng)業(yè)教育基金，這是迄今為止美國商學院收到的最大額捐贈基金。目前，美國創(chuàng)業(yè)教育學科的資金已經超過了44億美元。不少美國大學也設有創(chuàng)業(yè)教育基金，基金來源一般是企業(yè)或校友捐款、學生創(chuàng)業(yè)成果的轉化等。一些著名企業(yè)會對創(chuàng)業(yè)中心捐贈資金。如卡耐基梅隆大學從各種途徑募集到資金250萬美元，百森學院在過去的幾年里籌集到了900萬美元。多渠道的資金來源保證了創(chuàng)業(yè)教育中心的正常運作和各種創(chuàng)業(yè)實踐活動順利開展。

三、組織機構多樣化

多樣化的創(chuàng)業(yè)教育機構，形成了美國創(chuàng)業(yè)教育的網絡化格局，使創(chuàng)業(yè)教育實現了規(guī)范化、系統(tǒng)化教學，創(chuàng)業(yè)教育理念變成了現實。除了大學里的創(chuàng)業(yè)教育之外，還有其他一些相關的組織，如小型企業(yè)署、考夫曼創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)家學會、智囊團和家庭企業(yè)研究所等。

1.大學創(chuàng)業(yè)教育

2007年，根據《美國新聞與世界報道》對大學創(chuàng)業(yè)課程的排名，百森學院、印第安納大學伯明頓分校和賓夕法尼亞大學位于前三名。這些學校的創(chuàng)業(yè)課程具有較強的系統(tǒng)性，一般由必修課和選修課組成，課程內容包括一般性小企業(yè)的構成與運作模式，包括對學習者革新和開拓意識的培養(yǎng)，包括其創(chuàng)新和管理能力的提高，也包括高科技創(chuàng)新性大企業(yè)的管理，絕大多數的社區(qū)學院提供和創(chuàng)業(yè)信息相關的課程，也有社區(qū)學院直接開設創(chuàng)業(yè)學課程、小企業(yè)課程和公司計劃寫作課程等，使學生學習創(chuàng)業(yè)知識，發(fā)展創(chuàng)業(yè)技能。

2. 小型企業(yè)署（Small Business Administration）

小型企業(yè)署的創(chuàng)建始于1970年的美國小型企業(yè)投資合作計劃，它隸屬于美國聯邦政府，其運作方式為政府設立專職單位，用來輔導創(chuàng)業(yè)投資公司，繼而由創(chuàng)業(yè)投資公司去輔導創(chuàng)業(yè)者。此計劃主要輔導兩個團體，一是小型企業(yè)創(chuàng)立投資公司；另一個是少數民族及弱勢團體所創(chuàng)立的小型企業(yè)。小型企業(yè)署還為他們提供資金，協助他們解決資金籌措的困難。

3. 考夫曼創(chuàng)業(yè)中心（Kauffman Center for Entrepreneurial）

考夫曼創(chuàng)業(yè)中心是考夫曼于1992年創(chuàng)立的非贏利性基金會機構，目的在于宣傳與發(fā)展學生的創(chuàng)業(yè)意識，也提供創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的訓練，并著力于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的促進和開發(fā)。其經營理念是“為創(chuàng)業(yè)者提供充分的知識和資源，并且鼓勵創(chuàng)業(yè)者回報社區(qū)與社會”。該中心涵蓋了小學到大學的所有層級，包括兒童與青年的創(chuàng)業(yè)、大學的創(chuàng)業(yè)、成人的創(chuàng)業(yè)、社會的創(chuàng)業(yè)、公共政策及研究等。

4.創(chuàng)業(yè)家學會（Entrepreneurers Association）

一般由比較杰出的創(chuàng)業(yè)家組成。例如，百森商學院創(chuàng)立的杰出創(chuàng)業(yè)家學會還請到了麥當勞總裁、數字化設備公司總裁等人。這項活動將創(chuàng)業(yè)的天才吸引到大學校園里來，與大學生相互交流，共同分享他們的創(chuàng)業(yè)經驗和經營理念，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的靈感。加入學會的創(chuàng)業(yè)家們的共同特征都是樂于冒險，以及將資金和精力投入到對社會有積極貢獻的事業(yè)中。他們不但可以參與教學，還為創(chuàng)業(yè)中心提供資金和各種捐助。

5.智囊團（Brain trust）

智囊團由杰出創(chuàng)業(yè)者、風險投資家、法律、管理、會計等各類專家組成，其功能是在學生尋找創(chuàng)業(yè)機會時為他們提供咨詢和輔導，并協助學生發(fā)展創(chuàng)意、確定商業(yè)模式和戰(zhàn)略。例如，馬里蘭大學公園分校（University of Maryland at College Park）創(chuàng)業(yè)中心的智囊團由地方公司、創(chuàng)業(yè)公司、金融公司和部分排在前幾位的大公司中的CEO們組成，由于他們了解當地社區(qū)，可以幫助獲得來自社區(qū)的捐贈合同，也可以幫助決策。因此，智囊團是為學生創(chuàng)辦企業(yè)提供智力支持的。

6. 家庭企業(yè)研究所（family business research institution）

這個機構的主要作用是開設家庭企業(yè)系列講座、家庭企業(yè)研討會，并頒發(fā)杰出家庭企業(yè)獎。根本的目的是教育、幫助家庭企業(yè)快速成長并成功地把企業(yè)傳給下一代。研究所成員積極參與和發(fā)展各項活動，以使家庭企業(yè)教育和研究達到國際水平。

【參考文獻】

[1]Solomon G. T. and Fernald L.W. Trends in Small Business and Entrepreneurship Education in the United States [J]. Entrepreneurship：Theory & Practic，1991，（03）.

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[3]劉沁玲.美國高校的創(chuàng)業(yè)教育――理念與機構運作[J].世界教育信息，2004，（10）.