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春天的古詩有哪些范文第1篇

活動前言：在一年之中有許多的傳統(tǒng)節(jié)日，其清明就是春季中的節(jié)日之一，但是小朋友們對于清明節(jié)了解多少呢?以下就讓我們以清明節(jié)為主題探討下有關(guān)四季中的節(jié)日，及了解清明節(jié)的由來!

活動目標(biāo)

1. 理解四季輪換，感知清明是春天的節(jié)日，產(chǎn)生進(jìn)一步探索了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。

2. 喜歡古詩、古畫等一些表達(dá)方式，在欣賞與體驗(yàn)中加深對我國節(jié)日文化的了解與喜愛。

活動準(zhǔn)備：清明上河圖、有關(guān)清明照片

活動過程

一、猜猜講講，理解四季輪換。

1. 演示畫面一，看到這個圖形你想到了什么?

小結(jié)：一年從1月開始，從12月結(jié)束;新的一年又從1月開始，從12月結(jié)束。

2. 演示畫面二，現(xiàn)在，你們又想到了什么?

小結(jié)：一年有四季，一年中，我們從春天開始，然后經(jīng)過夏天和秋天，緊接著是冬天，這之后又是春天。一年又一年，季節(jié)就是這樣在不停的交替著。

3. 演示畫面三，前些時候我們在日歷上發(fā)現(xiàn)了一些節(jié)氣，想一想，她們可能會在什么季節(jié)?

4. 小結(jié)：一年從春天開始，過了立春，是驚蟄，過了春分，是---，過了大寒，又是立春，節(jié)氣能告訴我們季節(jié)的變化。

二、看看找找，感知清明。

1. 現(xiàn)在我們處在什么季節(jié)?

2. 春天里除了有立春、驚蟄、春分這些節(jié)氣，還有哪些節(jié)氣?(引出清明)。

3. 從文字上看，清明可能是什么意思?

4. 今天老師準(zhǔn)備了許多圖片，請小朋友來找一找，哪些與清明有關(guān)?幼兒分組商討。(再現(xiàn)與遷移已有經(jīng)驗(yàn)：詠柳、游園不值、清明時節(jié)等古詩)。

5. 小結(jié)：清明不僅是春天的節(jié)氣還是春天的重大的節(jié)日，是我們中國人的節(jié)日。在這個節(jié)日里人們踏青到大自然的懷抱，享受著春天溫和的氣候和萬物蘇醒帶來的歡樂，感謝先烈、祖先給我們創(chuàng)造的美好生活。

三、視聽欣賞，感受傳統(tǒng)藝術(shù)。

1. 清明這個節(jié)日在中國古代就有了。中國古代的人不僅用文字、古詩記載了清明，還用繪畫的方式進(jìn)行了記錄。今天，老師帶來了一幅中國世世代代流傳下來的名畫，你們想不想看看那時清明節(jié)的熱鬧場面?

2. 幼兒欣賞《清明上河圖》。

3. 提問：有什么感覺或?(幫助幼兒簡單理解畫面內(nèi)容)

春天的古詩有哪些范文第2篇

讓孩子借助古詩的學(xué)習(xí)受到民族傳統(tǒng)經(jīng)典文化的熏陶感染，從而奠定文學(xué)愛好與文學(xué)素養(yǎng)的根基，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。古詩語言精練簡潔、意蘊(yùn)豐富，給孩子的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。學(xué)習(xí)古詩的困難在低年級顯得尤為突出。人民教育出版社的蔡玉琴老師提出：“低年級的古詩教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多讀多背，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在讀、背和識字、寫字上?！钡湍昙壒旁娊虒W(xué)切忌逐字逐句講深講透，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果不講究策略，機(jī)械單調(diào)地死記硬背，學(xué)生會覺得枯燥乏味，教學(xué)對師生而言都將是一種苦役，教學(xué)效率不言而喻。那么如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生情趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)到教學(xué)的事半功倍呢？為此，我們經(jīng)歷了多年的探索，覺得以下策略的實(shí)施，效果頗佳。

1識識記記，模糊感知

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！弊x是一個自覺與不自覺的理解過程，低年級學(xué)生雖然小，但也有一定的理解感悟能力，所以教師要用心地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生喜歡詩情詩境，自覺自愿地讀記。在學(xué)生讀記的過程中來點(diǎn)巧妙的點(diǎn)撥引領(lǐng)，來些競賽評比和鼓勵，讓學(xué)生越讀越起勁。這一環(huán)節(jié)，教師要盡可能多地留出時間讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的有效的朗讀和背誦。如《草》（人教版二年級下冊）（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。）的教學(xué)，首先可以用課件播放詩歌描寫的畫面：古原上的野草蓬生蓬長，每年春來茂盛秋來枯黃。任憑野火焚燒不盡不滅，春風(fēng)一吹依舊蓬勃生長。學(xué)生結(jié)合畫面去讀，去想，在潛意識里將文字還原成畫面，將畫面融入文字中。在學(xué)生充分讀，充分感知的前提下，讓學(xué)生說出自己的感知和理解。教師可以裝懵懂，問問學(xué)生：“那么多漂亮的花為什么不寫，偏寫這草呢？”學(xué)生就會把草具有旺盛生命力的特點(diǎn)說出來。教師再追問：“從詩的哪些詞句中你感受到了草旺盛的生命力？”順勢讓學(xué)生說說對“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！钡睦斫?。學(xué)生在說的過程中教師要用心傾聽，積極參與互動，出現(xiàn)問題適機(jī)進(jìn)行巧引妙撥，錯誤之處糾一糾，不足之處補(bǔ)一補(bǔ)。

2畫畫想想，感知形象

有不少古詩詩中有畫，畫中有詩，勾勒畫面的也許是一個詞，也許是一句話，也許是整首詩。這樣的古詩在教學(xué)時，應(yīng)先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再借助注釋、工具書去進(jìn)行理解，感知，教師再引導(dǎo)其疏通詩意。在學(xué)生對詩文大意有大體理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分展開合理想象，在頭腦中構(gòu)建畫面，浮現(xiàn)出詩所描寫的人、事、景、物，從形象入手感知詩情詩意。我在《村居》（人教版一年級下冊）一文的教學(xué)中，在學(xué)生初通文意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說如果要給詩配畫，應(yīng)該畫上哪些景物？學(xué)生說應(yīng)該畫上草，飛翔的黃鶯，放風(fēng)箏的孩子，楊柳樹……學(xué)生說出所配景物之后，再說說各種景物有什么特點(diǎn)，應(yīng)該怎樣畫，要求結(jié)合詩中詞句來說。學(xué)生說草應(yīng)該畫得生機(jī)勃勃，黃鶯應(yīng)該是在空中快樂地飛翔，因?yàn)樵娭袑懙健安蓍L鶯飛二月天”，二月的草是春天的草，是生機(jī)最旺的，二月的景色是非常美麗的，飛翔的黃鶯肯定在快樂地欣賞美景。學(xué)生說放風(fēng)箏的孩子也是很快樂的，因?yàn)樵娭姓f“忙趁東風(fēng)放紙鳶?！比绻幌矚g怎么會一放學(xué)就急忙去放呢？學(xué)生說柳樹應(yīng)該是在風(fēng)的吹拂下輕柔地擺動著枝條，因?yàn)樵娭姓f“拂堤楊柳醉春煙。”……說完，讓學(xué)生畫一畫。這樣，在畫畫、想想中詩所繪之形就到了孩子的腦海中。

3說說演演，感悟意境

明代朱承爵《存馀堂詩話》：“作詩之妙，全在意境融徹，出音聲之外，乃得真味?！币饩呈侵甘闱樾宰髌分谐尸F(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間。詩講究意境，意境或深或淺，或顯或隱。古詩教學(xué)如果不講究意境的體味，那就體味不了古詩的風(fēng)骨，就感受不到古詩的精妙，學(xué)生的學(xué)習(xí)定然是寡然乏味的。低年級的古詩教學(xué)，對古詩的意境不必深挖透究，但應(yīng)該讓學(xué)生力所能及地去感悟。下面以古詩《春曉》（人教版一年級下冊）一文的教學(xué)為例來談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在說說演演中感悟詩的意境?！洞簳浴肥且皇紫Т涸?，看似極為口語化，卻既有悠美的韻致，行文又跌宕起伏，將春天的景物生動活潑地描繪出來了，同時抒發(fā)了詩人內(nèi)心萌發(fā)的深厚春意。全詩墨淡而意濃，景美而情切，意境清新而幽怨。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說讀完詩自己仿佛看見了什么，聽見了什么。教師注意順勢點(diǎn)撥，讓學(xué)生將畫面之外，和詩有關(guān)的情與境想象出來，表達(dá)出來。引導(dǎo)學(xué)生想象為什么“春眠”會不覺曉，想像睡者在春天里的那份舒適與愜意，想象啼鳥處處、聲聲為春天而歌的歡愉；想象夜晚風(fēng)雨弄花的別樣情致，想象落英繽紛，花瓣鋪地的嫵媚……在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生換位成詩人演一演，用上動作，帶上表情，以第一人稱，將據(jù)詩想象的畫面、情境表達(dá)出來，并將自己內(nèi)心生發(fā)的對春景，對大自然的贊嘆之情表達(dá)出來。這樣，在學(xué)生情趣盎然的主動學(xué)習(xí)中感悟了意境，并與作者產(chǎn)生了情感共鳴。

4仿寫創(chuàng)編，學(xué)習(xí)語言

春天的古詩有哪些范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂人文環(huán)境

一個良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)，不僅僅局限于民主、平等的師生關(guān)系，還要將教材中蘊(yùn)含的人文因素與和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍合理、有機(jī)、巧妙地整合，讓學(xué)生融于其中。在這樣的氛圍中，學(xué)生有著強(qiáng)烈的生命意識，學(xué)習(xí)已成為他們生命的自覺需要，成為他們生命中不可缺少的一個部分。他們是學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和探索者。此時教師、課本只是他們學(xué)習(xí)過程中的一種資源，一種用于學(xué)習(xí)、交流、對話的資源。

音樂新教材的每個單元的內(nèi)容都是圍繞一個主題安排的，這個主題也是一個人文主題，如：《與你同行》、《錦繡江南》、《綠色的呼喚》，等等。在教學(xué)中，我們就可以圍繞主題來創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生融于這個主題中快樂地學(xué)習(xí)。如我在教《草原放歌》這個單元時，通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了我國少數(shù)民族的音樂文化是一個可以大大挖掘的寶庫，它不僅集古老傳統(tǒng)文化、地域文化于一體，而且可以引發(fā)它與現(xiàn)代文化之間的相互碰撞，從而提升學(xué)生對美、對藝術(shù)的鑒賞，更加了解和熱愛我國古老的民族文化。

二、善于捕捉課堂中的人文因素

美國社會學(xué)家威廉?詹姆士說：“人性本質(zhì)中最殷切的是渴望被肯定、被賞識?！币虼?，課堂上我們要努力做到尊重著教、欣賞著教、鼓勵著教、啟發(fā)著教，讓學(xué)生體驗(yàn)到被尊重的感覺，使他們樂于與老師、同學(xué)相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發(fā)，分享彼此的思考、見解和知識，交流本次的情感、觀念和理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，使學(xué)生都能學(xué)有所獲。

三、在相關(guān)文化和音樂活動中豐富人文內(nèi)涵

音樂學(xué)科是人文學(xué)科的一部分，音樂常與相關(guān)文化結(jié)合在一起。新課標(biāo)明確指出：“音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！逼湟?，我們的教材在體現(xiàn)音樂教育的人文內(nèi)涵與相關(guān)文化方面有著獨(dú)到的編排和精巧的設(shè)計。藝術(shù)來源于生活，不論時空的變遷，都能折射出人類文化的光輝。例如：教材中有不少地方音樂題材，我們可以把它們收集起來作為一個單獨(dú)的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生欣賞《豐收之歌》（新疆）、《道拉基》（朝鮮）、《美麗的草原我的家》（蒙古）、《趕吁歸來啊哩哩》（彝族）、《北京的金山上》（藏族）等具有濃郁地方特色的歌曲片斷，然后從一系列的民族服裝中請學(xué)生找出藏、新疆、蒙、彝、朝鮮服裝，引導(dǎo)學(xué)生對各地的民歌進(jìn)行分析、探究，發(fā)現(xiàn)地域差異與民歌之間的相關(guān)性，并從民歌的旋律、節(jié)奏及演唱方法上的不同去感受民歌的豐富多彩。且嘗試用不同的方式進(jìn)行表現(xiàn)，用打擊樂器伴奏，再讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說出還知道哪些地方的民歌。為擴(kuò)大學(xué)生的知識面，我們還可以增加其他地方音樂，使學(xué)生對我國的地方音樂有較為廣泛的認(rèn)識和了解。當(dāng)然，課后還可以延伸，布置民俗民風(fēng)展示、民歌大匯唱，等等，從真正意義上做到音樂課不是單純地學(xué)習(xí)音樂，而是與多種相關(guān)的文化相結(jié)合。其二，結(jié)合教材中入選的音樂作品，運(yùn)用滲透的方法，將音樂教育的人文內(nèi)容融合在有關(guān)教學(xué)領(lǐng)域和音樂實(shí)踐活動之中。如：《春天的腳步》（選自蘇少版7年級音樂教材），我是這樣設(shè)計的：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激活情感。

1.師配樂朗誦朱自清的散文詩《春》。同時還播放風(fēng)光片――春景的一系列畫面，并讓師生一起背誦，一起融入春的意境中。

師：同學(xué)們，春天已經(jīng)來到了我們的身邊，眼睛看得著，手也可以觸及得到。

2.交流本課預(yù)習(xí)。

師生一起漫游學(xué)生們準(zhǔn)備的成語河、古詩林、音樂苑，對中間一些好的詞語、熟悉的古詩一起說說、背背、誦讀誦讀。

師：剛才大家所說、說誦，讓我們感受到了春是如此的絢麗、如此的富有詩意，我們怎能只說不唱呢？讓我們一起來唱響春的旋律吧。

（二）學(xué)唱歌曲，表現(xiàn)情感。

1.聽聽

（1）播放歌曲《渴望春天》，學(xué)生初聽，思考：這首歌和以往學(xué)唱過的歌曲有哪些不同？師引導(dǎo)學(xué)生回答。

（2）提問：世界上誰被贊譽(yù)為“音樂神童”？我們剛剛聽的歌曲就是他創(chuàng)作的，你知道他是誰嗎？是哪個國家的音樂家？代表作品有哪些？老師課前把這些題布置給了我們班的課代表，大家歡迎她來給我們解答。

2.想想

（1）復(fù)聽，學(xué)生繼續(xù)熟悉音樂，并能進(jìn)一步體會和感受音樂的意境。

（2）師范唱，學(xué)生仔細(xì)聆聽老師的伴奏，感受6/8拍的旋律動態(tài)。

（3）討論分析音樂的特點(diǎn)，包括旋律、節(jié)奏、歌詞等。

（4）師小結(jié)。

3.唱唱

（1）在多次聆聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生對這首歌應(yīng)該很熟悉了，所以這里我要求學(xué)生選擇自己喜歡的方法學(xué)唱。并提示：可以先唱最容易的地方，困難的地方可以找老師幫忙。

（2）自學(xué)反饋。

（3）跟琴唱一唱。

（4）用體態(tài)感悟音樂。師：剛剛大家學(xué)得很認(rèn)真，所以很快就掌握了這首歌，下面老師把歌曲再完整地放一遍，希望同學(xué)們隨著歌聲拍打它的節(jié)奏，我希望能看到不同的拍打動作，看看誰做得最精彩，最富有創(chuàng)意。請表現(xiàn)有特點(diǎn)的個別學(xué)生及時展示。

（三）結(jié)合表演，升華情感。

1.師：通過反復(fù)的聆聽和演唱，同學(xué)們對這首歌有了比較深刻的理解，現(xiàn)在請大家思考：能否用其他自己喜愛的方式來創(chuàng)作、表現(xiàn)這首歌的意境？

2.分組討論，要求人人都參與，有什么需要可與老師商量。

3.師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開闊思路。

4.學(xué)生分組展示表演：A：配樂詩朗誦；B：豎笛演奏；C：歌舞組；D：繪畫組。

5.師生一起點(diǎn)評各組的表演。

6.一起演繹歌曲，老師彈奏服務(wù)，學(xué)生自由發(fā)揮。

（四）課堂小結(jié)。

春天的古詩有哪些范文第4篇

語文綜合實(shí)踐活動把整個生活現(xiàn)實(shí)作為語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的現(xiàn)實(shí)中去學(xué)語文，是一種“活化”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。要在教學(xué)中有效地開展活動，首先應(yīng)合理開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，在“活”字上下功夫。

我認(rèn)為可以從語文學(xué)科本身的資源、語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合資源、社會生活資源這三方面入手，組織學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動。

一、關(guān)注語文學(xué)科自身資源，讓學(xué)習(xí)方法“活”起來

中年級下冊的第一單元的習(xí)作是學(xué)寫建議。時值春暖花開的春天，學(xué)生們以開展春游活動為內(nèi)容，進(jìn)行討論。在教學(xué)前我引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)想學(xué)過的課文《秋天》，想想秋天都藏在哪兒？那春天又藏在哪兒？教學(xué)活動的場地擴(kuò)展到田野、市場、商店、公園、人們著裝上，讓他們從動物、植物、人類生活的點(diǎn)滴變化中去尋找，去l現(xiàn)，去體驗(yàn)，然后進(jìn)行交流。其次，利用語文課上，以“和春天有個約會”為主題開展學(xué)習(xí)活動：如詞語的積累；春天古詩詞的積累；描寫春天，讓學(xué)生在語言文字中感受、品味春天里生命的勃發(fā)與可愛。其中最后一個活動內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，我采用“畫說寫”方法，為學(xué)生鋪設(shè)了一條寫作通路，主要的步驟是：第一，讓孩子們通過自己的想象來構(gòu)圖；第二，通過自己的手把心中的構(gòu)想畫出來；第三，通過自己的口把圖畫的內(nèi)容有條理地講給同學(xué)聽；最后，是通過文字把口頭所述的內(nèi)容寫出來。在整個過程中，沒有內(nèi)容的限制，沒有老師的硬性要求，學(xué)生完全根據(jù)自己的喜好，自由構(gòu)思、繪畫、表達(dá)。毫無疑問“畫說寫”不但培養(yǎng)了孩子的想象及繪畫能力，培養(yǎng)了孩子的語言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。一位學(xué)生模仿學(xué)過的《秋天》創(chuàng)作了一首甚是生動的小詩《春天》。課后在學(xué)生對春有了很多了解的基礎(chǔ)上，思考還可以用怎樣的實(shí)際行動來感受春天。學(xué)生想到：放風(fēng)箏、挑野菜等活動也可以感受到春天。鼓勵學(xué)生利用周末時間依據(jù)自己的實(shí)際條件至少參與一項(xiàng)活動。讓學(xué)生在極其深刻的體驗(yàn)之后，進(jìn)一步自由地表現(xiàn)自我。

二、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合資源，讓學(xué)習(xí)過程“活”起來

語文綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的開發(fā)，不僅和一門學(xué)科相聯(lián)系，有時和幾門學(xué)科都相聯(lián)系。學(xué)生不止看書，還要調(diào)查、走訪、表演等，在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)、學(xué)習(xí)語文，提高實(shí)踐能力。四年級下冊有篇課文《生命的橋》，就可以和《品德與生活》中《橋》的活動主題相結(jié)合。課前組織學(xué)生去尋找觀察身邊的“橋”，并開展活動：讓學(xué)生畫畫見過的橋，去看并了解它的故事，也可利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生去查找中國名橋的資料。在學(xué)生充分體會到橋在人生活中所占據(jù)的重要地位時，再引出生命中無形的橋。因?yàn)閷?shí)踐，學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維都得到了調(diào)動，也更容易體會課文中情感，并將這種情感遷移到對人與人生命的思考上。如何架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建起生命的橋梁？如何感謝那些為自己搭建生命之橋的人？

“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動就會成為無源之水，無本之木，創(chuàng)造活動就無法進(jìn)行。對于語文綜合實(shí)踐來說，生活是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。

三、開發(fā)挖掘社會生活資源，讓學(xué)習(xí)手段“活”起來

春天的古詩有哪些范文第5篇

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 興趣 識記 閱讀 情感

是否具有濃厚的閱讀興趣,對小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成和閱讀能力的提高有著積極的意義。在小學(xué)語文課堂上,教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的方式,組織形式多樣的識記與閱讀活動,以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、利用“讀讀背背”活動,培養(yǎng)學(xué)生識記詞語的興趣

蘇教版小學(xué)語文二年級下冊安排了八組“讀讀背背”識記成語的訓(xùn)練。在教學(xué)每一組成語時,我采取的策略是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀之后,充分理解每個詞語的意思,再根據(jù)成語內(nèi)容提煉出這組成語的主題并擬一個合適的題目,最后讓學(xué)生根據(jù)“讀讀背背”后的插圖說一段話,用上這些詞語,以達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生給這八組成語擬的題目是:過節(jié)、春天來了、春游、親情、足球場、勤奮學(xué)習(xí)、英雄劉胡蘭、月亮?？倧?fù)習(xí)的時候,我又組織“讀讀背背”對抗賽,組與組之間,一個組說題目,指名對方組內(nèi)的成員背誦,根據(jù)背會成語數(shù)量的多少積分。這樣的活動大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生總是樂此不疲,興致勃勃。

二、利用“朗讀課文,背誦課文”活動,培養(yǎng)學(xué)生背誦的興趣

在小學(xué)語文課本中,“朗讀課文,背誦課文”的要求非常多。朗讀的要求是正確、流利、有感情,在熟讀的基礎(chǔ)上學(xué)生基本能做到。要求學(xué)生在短時間內(nèi)全文背誦,背誦的內(nèi)容還要長期記住,這比較困難。如果學(xué)生不能及時地學(xué)會背誦,就會影響學(xué)生閱讀的興趣。因此,教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生掌握背誦的技巧。我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“提綱記憶法”來背誦課文。如學(xué)習(xí)《月亮灣》一課時,我引導(dǎo)學(xué)生整理出了這樣的記憶提綱:

月亮灣(村子的)前面(有小河)河上河里 河水 魚兒 倒映河岸 桃樹 桃花 農(nóng)田(村子的)后面(是山)茶樹茶園

學(xué)生根據(jù)這個提綱的提示,很快就能背誦出全文,并能長期記住。這樣,學(xué)生體驗(yàn)到了背誦的快樂,朗讀課文的興趣也就會逐漸增長。

三、利用“分角色朗讀課文”活動,培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的興趣

分角色朗讀是學(xué)生比較喜歡的一種閱讀方式。在分角色朗讀之前,學(xué)生要做好充分的準(zhǔn)備,即熟讀課文,這是分角色朗讀成功的基礎(chǔ)。學(xué)生要反復(fù)讀課文,分清楚課文中有哪些角色,都有什么特點(diǎn),要把握不同人物的特征,才能用不同的語氣把人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來。例如,教學(xué)《云雀的心愿》一課時,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生初步感受并概括出文中兩個角色的特點(diǎn)——小云雀:埋怨、害怕、好奇、懂事;云雀媽媽:心疼、見多識廣、熱愛自然。在初步把握角色的特點(diǎn)之后,我安排學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行分角色朗讀比賽,然后共同評出優(yōu)秀小組,并給予肯定和表揚(yáng)。學(xué)生為了表現(xiàn)自己,為了給小組爭光,學(xué)習(xí)都非常認(rèn)真,很動腦子,興趣濃厚,讀得非常投入。在小學(xué)語文課本中,有一些文章的后面就要求“朗讀課文,分角色演一演”,在教學(xué)時教師就可以采用上面方法,培養(yǎng)學(xué)生模仿和表演的能力?！胺纸巧首x課文”是一種行之有效的內(nèi)化文本語言的活動方式,只要教師經(jīng)常組織這樣的活動,學(xué)生對語文的興趣就會逐漸增強(qiáng)。

四、利用“朗讀課文,復(fù)述課文”活動,培養(yǎng)學(xué)生歸納要點(diǎn)的能力

學(xué)生如果能用自己的語言把課文的內(nèi)容或要點(diǎn)說清楚,心里就會產(chǎn)生一種自豪感,這種自豪感可以促進(jìn)閱讀興趣的形成。例如,在教學(xué)《鄭成功》一文時,在復(fù)述課文前教師應(yīng)先讓學(xué)生熟讀課文,充分理解課文的意思,并根據(jù)幾個要點(diǎn),整理出復(fù)述提綱:時間:明朝末年。人物:鄭成功,福建省南安縣人;衛(wèi)兵;荷蘭侵略者;炮手;敵艦官兵;臺灣同胞。事件:鄭成功前做了哪些準(zhǔn)備;鄭成功的戰(zhàn)斗中,炮手是怎樣擊沉敵艦的;鄭成功之后如何建設(shè)臺灣的。歷史給鄭成功這個人物的定位是:民族英雄。學(xué)生明白這些問題之后,就很容易復(fù)述課文。然后,教師可在班級內(nèi)組織復(fù)述課文競賽,評選“歷史小博士”稱號,發(fā)放班級自制的博士帽。通過這些教學(xué)活動,學(xué)生對復(fù)述課文產(chǎn)生興趣,從而也對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

五、利用“古詩文背誦”活動,增進(jìn)學(xué)生對古詩文的情感

經(jīng)典詩文以其獨(dú)有的魅力感染著一代又一代的人。通過解讀古詩文可以培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教學(xué)古詩文時,我采取的“四步教學(xué)法”,即熟讀、背誦、理解、吟詠,其中“吟詠”是最高境界。小學(xué)語文所選的古詩文很多,所表達(dá)的意境各不相同,我會根據(jù)不同的詩文,對學(xué)生做不同的指導(dǎo),讓學(xué)生在吟詠的過程中,進(jìn)入古詩文的美妙情境,感受古詩文的無窮魅力,借此培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的興趣。例如,在教學(xué)《春雨》《春曉》這兩首“五言絕句”時,我就要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上會背,然后讓學(xué)生比較這兩首詩,說說這兩首詩寫了哪些共同的事物,這些事物都表現(xiàn)了作者怎樣的心情。學(xué)生在我的引導(dǎo)下很容易找出來:春風(fēng)、春雨、春夜,表達(dá)作者高興、愉悅的心情。又如,在教學(xué)《春日偶成》這首“七言絕句”時,我同樣要求學(xué)生熟讀后背誦,再要求學(xué)生說說這兩首詩表達(dá)了詩人怎樣的心情。學(xué)生通過思考進(jìn)入了詩的意境:風(fēng)兒輕輕的,云兒淡淡的,花兒默默地飄香,柳條兒緩緩地擺動……詩人此時的心情,是別人無法猜透的,就像那少年一樣逍遙自在、輕松快樂。于是,我要求學(xué)生通過誦讀,把詩人這種心情傳達(dá)出來。再如,《聞官軍收河南河北》這首七律詩雖然也表達(dá)了詩人高興的心情,但它和《春雨》《春曉》表達(dá)詩人的愉悅心情,和《春日偶成》表現(xiàn)作者的輕松心情不同,杜甫的高興,是在飽受戰(zhàn)亂之后,突然聽到的好的消息,這種高興的心情更加強(qiáng)烈和深沉。因此吟詠好這首詩,準(zhǔn)確地傳達(dá)出詩人的心情,務(wù)必要把握好時代背景。有效而成功的吟詠,會促進(jìn)學(xué)生對詩文的感情,拉近學(xué)生與詩文的距離,引發(fā)學(xué)生對經(jīng)典詩文的濃厚興趣。為了使學(xué)生對吟詠古詩更加感興趣,每學(xué)年,我所任教的班級都會舉行一次“吟詩會”,臺上的學(xué)生興致勃勃地吟詠?zhàn)约合矏鄣墓旁?臺下的學(xué)生則根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn),評選“吟詩先生”,并給予表彰,從而使學(xué)生都積極踴躍地參與進(jìn)來。