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閱讀課教案范文第1篇

那么，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中怎樣把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)方法呢?本人認(rèn)為實(shí)施高質(zhì)量的學(xué)案教學(xué)模式是解決這一問(wèn)題的突破口和關(guān)鍵。

一、什么是學(xué)案

學(xué)案，顧名思義就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的案例、學(xué)習(xí)的提綱，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的幫手，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效果，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。老師集體備課，根據(jù)不同的課型和教學(xué)目的，由集體討論、研究，統(tǒng)一進(jìn)度，編寫(xiě)出一個(gè)學(xué)案，于課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該方案的要求自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上相互討論，遇到難題時(shí)教師加以點(diǎn)撥，從而掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能。學(xué)案向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容全面，重難點(diǎn)突出。在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，使用時(shí)，實(shí)施“自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——質(zhì)疑討論——問(wèn)題反饋——精講點(diǎn)撥——達(dá)標(biāo)練習(xí)”等環(huán)節(jié)。

二、運(yùn)用學(xué)案模式的理論依據(jù)

著名教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾(D.P.Ausubel)在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(the theory ofmeaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問(wèn)題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。

三、閱讀課學(xué)案的設(shè)計(jì)

在閱讀課學(xué)案中，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在提高閱讀能力的培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)課文導(dǎo)入，抓住主題思想，記住重要細(xì)節(jié)，理解重點(diǎn)詞及難句，探討作者寫(xiě)作意圖，推斷文句含義及把握人物心理活動(dòng)等。讓學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集背景資料，對(duì)如何導(dǎo)入課文，如何把握主題思想，理解文章細(xì)節(jié)等提出一定的活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后再在課堂上交流，對(duì)某些主題和觀點(diǎn)性問(wèn)題要求學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行表述。根據(jù)學(xué)案實(shí)施步驟閱讀課學(xué)案包括以下七個(gè)環(huán)節(jié)：

1、關(guān)于課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的動(dòng)為基礎(chǔ)的。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的自學(xué)目標(biāo)。教師在講授新課前一天，把學(xué)案發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓他們做好預(yù)習(xí)。以初二Unit 26 Lesson 102“MissEvans”這一閱讀課為例，要求學(xué)生課前利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志等資料收集Titanic輪船的有關(guān)信息，完成預(yù)習(xí)作業(yè)：

(1)Do you know anything about the shipTitanic?What does“Titanic”mean?

(2)Did you see the film“Titanic”?Canyou say something about the sad story ofTitanic?

這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。

2、關(guān)于預(yù)習(xí)交流和目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)

教師讓學(xué)生對(duì)學(xué)案上的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行交流，并對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生下一步的課堂自學(xué)掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。

然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，遵循建立在所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的教學(xué)順序，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實(shí)際水平之間的溝通點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，交給學(xué)生明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感覺(jué)到只要盡力就可為。切忌把學(xué)習(xí)目標(biāo)訂得太高，讓學(xué)生無(wú)論怎樣“跳”也不可能夠得著，從而失去信心，直接影響后面五個(gè)環(huán)節(jié)得實(shí)施質(zhì)量。

3、關(guān)于快速閱讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

能否從文字中迅速全面獲取有用信息是衡量學(xué)生閱讀能力高低的重要標(biāo)志。在進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師可先設(shè)計(jì)一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于指導(dǎo)學(xué)生了解課文的中心內(nèi)容和梗概，建立初步的全文語(yǔ)義圖象，幫助學(xué)生構(gòu)建“自上而下(top-down)的信息加工機(jī)制。讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去閱讀課文。然后設(shè)計(jì)6-8個(gè)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)成判斷正誤，或有關(guān)主要內(nèi)容和主旨的問(wèn)題，也可以用WB中的問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。總之設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度不宜太大，讓學(xué)生嘗試只要在快速閱讀一遍便可進(jìn)行回答的成功感，營(yíng)造良好的成功氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

也可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力，為課堂教學(xué)中的交流做好準(zhǔn)備。以初二Unit 23 Afamousperson這一閱讀課為例，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

閱讀課教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：高效 導(dǎo)學(xué)案 閱讀課

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是中學(xué)階段一項(xiàng)艱巨而又富有意義的任務(wù)。著名語(yǔ)言學(xué)者胡春洞在《英語(yǔ)閱讀論》一書(shū)中指出：“英語(yǔ)閱讀是中國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)手段”，“英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者其他語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)”。他提出：“快速而高效的閱讀有益于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者智能的全面發(fā)展。”在高考中，直接的英語(yǔ)閱讀能力考查賦分就達(dá)40分，英語(yǔ)閱讀的意義和作用可見(jiàn)一斑。我校近年來(lái)進(jìn)行的以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂研究為我們的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的高效提供了一些思路。在研究討論以及不斷的實(shí)踐中，我們進(jìn)行了一些有益的探索，也取得了一定的成效。

一、閱讀課導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

編寫(xiě)學(xué)案要以學(xué)生為認(rèn)知主體，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和規(guī)律，要加強(qiáng)學(xué)科理論學(xué)習(xí)，使學(xué)案編寫(xiě)和導(dǎo)學(xué)能力盡快提高，提高教學(xué)質(zhì)效。學(xué)案導(dǎo)學(xué)要遵循以下要素：自主學(xué)習(xí)，合作探究，突破疑難，精講點(diǎn)撥，科學(xué)訓(xùn)練，遷移應(yīng)用，鏈接生活，拓展提升。

二、以導(dǎo)學(xué)案為載體的英語(yǔ)閱讀課實(shí)踐

1.高效導(dǎo)入讀前活動(dòng)

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)以問(wèn)題的解決為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，如何導(dǎo)入問(wèn)題就顯得尤為重要。不論教師設(shè)置何種類型的問(wèn)題，都是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高英語(yǔ)閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力和交際能力。通過(guò)問(wèn)題、討論或多媒體等方法導(dǎo)入新課，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作準(zhǔn)備。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用warming-up或introduction環(huán)節(jié)，既導(dǎo)入新課又導(dǎo)出生詞，可適當(dāng)引入課本中有關(guān)的單詞，導(dǎo)言的難度要低于課文的難度，使學(xué)生在句子中感知生詞、在情境中感知句子，做到詞不離句、句不離文。

2.高效實(shí)踐讀中活動(dòng)

導(dǎo)入到閱讀課之后就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀和細(xì)讀方法捕獲課文信息，以達(dá)到更好地理解文章的目的。

（1）速讀（Fast reading）。這一步驟主要是引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀原文、搜尋有關(guān)信息、了解課文大意，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通常有兩種模式：

①尋讀――指導(dǎo)學(xué)生帶著某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵句的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》為例，尋讀時(shí)設(shè)置了以下問(wèn)題：Who is the father of science fiction？ What are his famous science fictions mentioned？

②略讀――指導(dǎo)學(xué)生通讀全文、了解課文大意，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章或段落主題句和概括文章的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》為例，略讀時(shí)設(shè)置了段落大意讓學(xué)生概括：Part 1 （Para.1） General introduction about _______. Part 2 （Para. 2-5） Brief introduction of______. Part 3 （Para. 6） Brief introduction of ______.

（2）細(xì)讀（careful reading for the detailed information）。這一步驟既是教師課文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀實(shí)踐的重點(diǎn)，又是突破重、難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。①針對(duì)課文主要情節(jié)，設(shè)計(jì)問(wèn)答、排序或填表形式的表層問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力；②為獲取文章深層次信息，設(shè)計(jì)一些緊跟高考的閱讀理解題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解題能力；③引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，分析段落大意，深層次理解文章。

（3）研習(xí)性閱讀。要求對(duì)語(yǔ)言形式和內(nèi)容進(jìn)一步研習(xí)和理解，在具體的語(yǔ)境中理解詞句的意思及運(yùn)用，達(dá)到深層理解語(yǔ)言現(xiàn)象和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。①猜測(cè)詞句在語(yǔ)境中的意義，并學(xué)習(xí)其用法；②分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子以及賞析經(jīng)典的句子；③對(duì)精彩的段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行賞析。

（4）整篇復(fù)讀表達(dá)輸出（Reading reproduction）。要在足夠語(yǔ)言輸入的前提下進(jìn)行語(yǔ)言輸出，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)；通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，對(duì)作者觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并交流各自的看法，使知識(shí)的學(xué)習(xí)升華到語(yǔ)用的高度，做到知識(shí)與思想的進(jìn)一步融合。①運(yùn)用關(guān)鍵詞或一組圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文；②運(yùn)用討論、辯論、采訪或報(bào)導(dǎo)等方法訓(xùn)練學(xué)生的思辨和表達(dá)能力；③改寫(xiě)或縮寫(xiě)課文，訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

3.高效實(shí)踐讀后活動(dòng)

閱讀課教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案式教學(xué)；閱讀課；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06B-0033-01

學(xué)案式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。教師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題。利用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)生之間的相互合作、分組探究討論提高學(xué)生自學(xué)的能力。

一、學(xué)案式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀興趣

教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)課標(biāo)，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀文章，在閱讀之后學(xué)生給出答案。這種方式有利于學(xué)生集中精力閱讀文章，在閱讀中思考，尋找問(wèn)題的答案。教師也可以為學(xué)生提供與閱讀文章相關(guān)的插圖及文章的背景，利用多媒體向?qū)W生展示，并結(jié)合圖片和文章提出問(wèn)題，例如，What can you see in the picture？教師通過(guò)提出這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找到答案，也可以利用這種方式引出文章內(nèi)容。利用多媒體與文章內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣。學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下可以增加對(duì)文章的理解，提高閱讀效率，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

二、正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提高閱讀效率

學(xué)案式教學(xué)模式下，教師應(yīng)在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度。學(xué)生想要提高閱讀速度前提是有正確的閱讀方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生尋找到一個(gè)適合自己的閱讀方法，以最快的速度并且有質(zhì)量地完成閱讀。

教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。學(xué)生在第一遍閱讀文章時(shí)遇到不理解、不清楚的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)標(biāo)注，在閱讀完成時(shí)向教師請(qǐng)教。教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予適當(dāng)指引，以學(xué)生自己尋找答案為主。例如，教師在指導(dǎo)過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu)，以及文章別詞匯的運(yùn)用。學(xué)生整體把握文章的中心思想，理清文章的思路。

學(xué)生通過(guò)第二次閱讀，在第一次閱讀后大概了解的基礎(chǔ)上深入分析，解決第一次閱讀畫(huà)出的問(wèn)題，對(duì)于不能順利閱讀的部分，可以借助工具進(jìn)行查詢，自己解決遇到的問(wèn)題。學(xué)生在查詢的過(guò)程中既鍛煉了自學(xué)能力，也擴(kuò)展了詞匯量，加深了對(duì)詞匯運(yùn)用的理解，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行整理和分析

將閱讀文章進(jìn)行整理和分析，有利于學(xué)生提高閱讀水平。學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行兩次閱讀――泛讀和精讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先泛讀文章，對(duì)整個(gè)文章有個(gè)大體的了解，這種方法有利于優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。精讀就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章再進(jìn)行一次閱讀，閱讀速度較第一次而言會(huì)慢一些。通過(guò)這兩種方式的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。

這兩種方式相結(jié)合，教師可以在上課期間將學(xué)案分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提前標(biāo)記，帶著問(wèn)題上課，在上課時(shí)做好筆記，通過(guò)教師對(duì)文章的講解解決問(wèn)題，提高閱讀效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、學(xué)生以小組形式討論閱讀內(nèi)容，鞏固知識(shí)

教師在開(kāi)展學(xué)案式教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知能力的學(xué)案。在閱讀練習(xí)中，教師應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在練習(xí)中對(duì)英語(yǔ)慢慢吸收。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的接受能力。在面對(duì)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授；對(duì)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，可以組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論。小組中每一個(gè)學(xué)生將自己的問(wèn)題進(jìn)行歸納，與其他小組成員進(jìn)行分享和討論。教師也可以組織學(xué)生以小組形式討論閱讀后的感受，讓學(xué)生以英語(yǔ)表達(dá)自己的感受。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分享意識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿文章中角色的英語(yǔ)對(duì)話，為學(xué)生營(yíng)造一種活躍的課堂氣氛。學(xué)生在活躍的課堂氣氛中不僅完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，還增進(jìn)了學(xué)生之間的相互協(xié)作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。教師在愉悅的課堂氛圍中，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在小組活動(dòng)中，淡化了知識(shí)在學(xué)生眼中枯燥的形象。學(xué)生在合作中愉悅地獲取知識(shí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高英語(yǔ)的閱讀能力。

五、增加閱讀學(xué)案的靈巧性，提高閱讀效率

英語(yǔ)閱讀是具有靈巧性的，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住這一特性，整合學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“l(fā)ay”和“l(fā)ie”兩個(gè)單詞時(shí)，教師要列出這兩個(gè)詞語(yǔ)的相似及不同之處，做出明確簡(jiǎn)潔的解釋，并且通過(guò)例句的形式向?qū)W生說(shuō)明詞語(yǔ)的運(yùn)用。

教師開(kāi)展學(xué)案式教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要豐富教學(xué)方式、靈活運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，不斷提高上課效率和學(xué)生的閱讀能力。

長(zhǎng)期的詞匯積累和語(yǔ)法學(xué)習(xí)是提高閱讀理解水平的關(guān)鍵，學(xué)案式教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯量，通過(guò)文章的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。初中英語(yǔ)閱讀課是學(xué)生提高英語(yǔ)水平的主要途徑。學(xué)案式教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

閱讀課教案范文第4篇

白樺

已是傍晚，蕁麻上……

【俄】葉賽寧

已是傍晚，蕁麻上閃著（

）的露珠。我站在大道旁，

倚靠著一棵柳樹(shù)。

（

）的月光

傾瀉在我家房頂。遠(yuǎn)處不知哪里，

傳來(lái)夜鶯的歌聲。

既溫暖又愜意，

仿佛圍著冬天的火爐。白樺亭亭玉立，

如一根根高大的蠟燭。

而在樹(shù)林的盡頭，

在遠(yuǎn)處的河對(duì)岸，

一個(gè)（

）的更夫，

敲著（

）的梆點(diǎn)。

（選自《葉賽寧詩(shī)選》）

1.

選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在文中的括號(hào)里。困倦

沉悶

皎潔

晶瑩

2.

這首詩(shī)中運(yùn)用的修辭手法有

和

。3.這首詩(shī)描繪出了一幅美麗的圖畫(huà)，在這幅畫(huà)中，有詩(shī)

人

、

、

、

、

、

等，

請(qǐng)給你腦海中的這幅圖畫(huà)起一個(gè)名字吧

。

4.

結(jié)尾處描寫(xiě)更夫敲著梆點(diǎn)，

更突出了鄉(xiāng)村傍晚的

。

5.

這首詩(shī)讓我們感受到置身于鄉(xiāng)村童話般的世界中，充滿了詩(shī)人的摯愛(ài)，請(qǐng)從詩(shī)中選中你最喜歡的一句，進(jìn)行展開(kāi)補(bǔ)充至三四句話，意境不變。

【參考答案】

1.

晶瑩

皎潔

困倦

沉悶

2.

擬人

比喻

3.

月光、柳樹(shù)、夜鶯、白樺、更夫、河、屋頂?shù)?/p>

鄉(xiāng)村入暮圖

4.

寧?kù)o恬美

5.

略

詠水仙

【英】華茲華斯

我好似一朵孤獨(dú)的流云，

高高地飄游在山谷之上，

突然我看見(jiàn)一大片鮮花，

是金色的水仙遍地開(kāi)放，

它們開(kāi)在湖畔,開(kāi)在樹(shù)下，

它們隨風(fēng)嬉舞，隨風(fēng)波蕩。

它們密集如銀河的星星，

像群星在閃爍一片晶瑩;

它們沿著海灣向前伸展，

通往遠(yuǎn)方仿佛無(wú)窮無(wú)盡，

一眼看去就有千朵萬(wàn)朵，

萬(wàn)花搖首舞得多么高興。

粼粼湖波也在近旁歡跳，

卻不如這水仙舞得輕俏;

詩(shī)人遇見(jiàn)這快樂(lè)的旅伴，

又怎能不感到欣喜雀躍;

我久久凝視——卻未領(lǐng)悟

這景象所給我的精神至寶。

后來(lái)多少次我郁郁獨(dú)臥，

感到百無(wú)聊賴心靈空漠;

這景象便在腦海中閃現(xiàn)，

多少次安慰過(guò)我的寂寞;

我的心又隨水仙跳起舞來(lái)，

我的心又重新充滿了歡樂(lè)。

（選自《情感的流淌

名家詩(shī)歌

外國(guó)卷》）

1.

照樣子，寫(xiě)一寫(xiě)。

無(wú)窮無(wú)盡（ABAC

式）：

、

。粼粼湖波（AABC

式）：

、

。

2.

詩(shī)中畫(huà)線的句子運(yùn)用了

修辭手法，這樣寫(xiě)的好處是

，此外文中還運(yùn)用了

、

修辭手法。

3.

文中破折號(hào)的作用是（

）

A.

表示對(duì)上文的解釋說(shuō)明或補(bǔ)充

B.

表示意思的遞進(jìn)

C.

表示意思的轉(zhuǎn)換、跳躍或轉(zhuǎn)折

4.

第一、二節(jié)通過(guò)詩(shī)人對(duì)水仙的描寫(xiě)，表達(dá)出作者怎樣的心情？

5.

請(qǐng)談一談你讀了這首詩(shī)的感受吧。

【參考答案】

1.

人山人海、盡善盡美

皚皚白雪、郁郁寡歡

2.

擬人

使形象更加活潑可愛(ài)

比喻

夸張

3.

C

4.

驚喜歡愉，在詩(shī)人的心中水仙代表了自然精華，是自然心靈的美妙體現(xiàn)。

5.

閱讀課教案范文第5篇

遵循《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高我校學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，陶冶學(xué)生的情操和審美情趣，增強(qiáng)其民族自豪感和民族凝聚力，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。

二、成立經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)的工作小組

領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：蘭祥勇

副組長(zhǎng)：周全 代勤杰 王玉蘭 陳摯

成員：各語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、語(yǔ)文教師、音樂(lè)、美術(shù)教師

三、誦讀內(nèi)容

以國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)組織編寫(xiě)的《中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀讀本》（小學(xué)篇）及小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的必讀詩(shī)文為主要內(nèi)容，以及旨在提高中小學(xué)生人文素養(yǎng)和弘揚(yáng)民族精神的有關(guān)勵(lì)志、愛(ài)國(guó)、惜時(shí)、親情、好學(xué)等方面的詩(shī)文和中外現(xiàn)、當(dāng)代美文。

四、實(shí)施過(guò)程

（一）營(yíng)造氛圍

利用黑板報(bào)等大力宣傳中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀的必要性和重要性。

每周黑板上寫(xiě)詩(shī)文、警句或名言。

每日一誦（3～5分鐘）形成常規(guī)。

（二）用好“課程”。

1、語(yǔ)文閱讀課。

本學(xué)期各年級(jí)閱讀課利用幾分鐘作為中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀時(shí)間，各班每周以經(jīng)典誦讀課為載體，做好誦讀工作。

2、校本、地方等活動(dòng)課。

各年級(jí)各班級(jí)把中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)與校本、地方課、綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。

（三）注意學(xué)科整合。

1、音樂(lè)學(xué)科與詩(shī)文誦讀的整合。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可尋找或自編教學(xué)內(nèi)容，將詩(shī)文誦讀與音樂(lè)融為一體。研究課：音樂(lè)中的古詩(shī)詞。

2、美術(shù)學(xué)科與詩(shī)文誦讀的結(jié)合。給經(jīng)典詩(shī)文配畫(huà)，應(yīng)成為美術(shù)教學(xué)中探索學(xué)科整合的一條途徑。研究課：詩(shī)配畫(huà)。

3、其他學(xué)科，如品德、科學(xué)等亦可探索與詩(shī)文誦讀的相關(guān)整合。

檢查方式： 看課 備課教案 要求備課中有所體現(xiàn)

每位教師要圍繞學(xué)校和區(qū)教委的計(jì)劃安排制定個(gè)人的實(shí)施計(jì)劃。不用復(fù)雜，簡(jiǎn)單寫(xiě)出你準(zhǔn)備怎樣做？有操作性即可。

（四）活動(dòng)開(kāi)展

1、原則

模糊性原則：不求甚解，只求熟讀成誦。

差異性原則：承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間記憶思維等的差異性。

自主性原則：允許學(xué)生在規(guī)定階段完成規(guī)定內(nèi)容外，誦讀更多的經(jīng)典，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)性原則：以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)經(jīng)典為根本。

2、方法

（1）“人人是老師，處處是教室”。師帶生，生帶生。

（2）形式多樣的讀念：全班齊念、分組念、個(gè)別念、接龍念、默念……，想方法多聽(tīng)多念。并非完全不要理解，了解內(nèi)容大概即可。只要自然地熟讀，而后從中獲得背誦的樂(lè)趣和成就感。

（3）每日在校讀10分鐘。在學(xué)校由老師（以語(yǔ)文老師為主，不限于語(yǔ)文老師）利用經(jīng)典誦讀課、課間背誦。也可以在每節(jié)課前由班干部帶領(lǐng)讀。

（4）中高年級(jí)每周利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行賞析，并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。