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探究報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 科學(xué)探究實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 提出問題 猜想和假設(shè) 實(shí)驗(yàn)方案 數(shù)據(jù)處理

作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！币话銇碇v，我們進(jìn)行科學(xué)探究都要遵循以下步驟或流程：

一、提出問題

“現(xiàn)代科學(xué)之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步”。

問題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是思維的起點(diǎn)，具有問題意識(shí)是一個(gè)人有所創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，是否具有問題意識(shí)，能否提出有價(jià)值的問題，是因循守舊之人與開拓創(chuàng)新之人的分水嶺。

我們提出的問題首先應(yīng)該是科學(xué)的，不能反科學(xué)或偽科學(xué)，而且還必須是有價(jià)值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，我們所能提出的問題應(yīng)根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出的問題應(yīng)在其力所能及范圍之內(nèi)，即有能力應(yīng)用已有的物理知識(shí)，加上部分未知的物理知識(shí)，利用科學(xué)的方法與思想，或獨(dú)立或協(xié)作地予以解決。

提出問題后我們還必須明確問題，明確問題是為提出假設(shè)或大膽猜想奠定基礎(chǔ)。從物理學(xué)的角度較為明確地闡述該問題。

二、猜想和假設(shè)

讓學(xué)生做假設(shè)和猜想，就是根據(jù)已有的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)解決問題的方式和問題的答案提出猜想與假設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。

愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動(dòng)著科技的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地講，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！臂ねヨ壬J(rèn)為，高中生業(yè)已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現(xiàn)在：①學(xué)生可以通過假設(shè)進(jìn)行思維。按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列的抽象邏輯過程，達(dá)到目的。②學(xué)生思維業(yè)已具備預(yù)設(shè)性，在解決問題之前，學(xué)生已采取了一定的方式和手段。③學(xué)生思維已漸進(jìn)形式化。中學(xué)生開始逐步地由具體運(yùn)算思維占優(yōu)勢(shì)發(fā)展為形式思維占優(yōu)勢(shì)，不僅能夠進(jìn)行從特殊到一般的歸納，而且能進(jìn)行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導(dǎo)去獲得具體知識(shí)的完整過程。④高中生思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力的明顯化。⑤學(xué)生思維能跳出舊框框，創(chuàng)造性思維已獲得迅速發(fā)展，開始追求新穎、獨(dú)特的東西，形成了自己對(duì)事物的獨(dú)特見解。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識(shí)的羈索，打破時(shí)空的限制，對(duì)自己提出的問題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無意中的直覺往往可以打開解決問題的大門，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，發(fā)揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據(jù)的判斷往往也可以突破層層迷團(tuán)，實(shí)現(xiàn)探究的目的。

三、制定實(shí)驗(yàn)方案

方案是種思想，是個(gè)預(yù)設(shè)，只有經(jīng)過多次嘗試才能完善;方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實(shí)驗(yàn)或既定目標(biāo)。方案設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)步驟是否井然有序，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否真實(shí)可靠、是否切實(shí)可信，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)好就好在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙，設(shè)計(jì)的合理，設(shè)計(jì)的渾然天成。為此：①方案中的儀器應(yīng)選材合理，便于準(zhǔn)備，不能要求過高。在確定實(shí)驗(yàn)方案之前，應(yīng)首先學(xué)會(huì)正確操作和熟練操作，特別要注意應(yīng)該注意的事項(xiàng)。②探究過程應(yīng)盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設(shè)計(jì)合理，應(yīng)盡可能多地確定實(shí)驗(yàn)方案，盡可能多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并由此比較各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，確定最佳方案，同時(shí)若其中某個(gè)實(shí)驗(yàn)被確認(rèn)失敗的話，也可以盡快選擇其他實(shí)驗(yàn)方案。

四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，按照說明書正規(guī)操作，操作時(shí)應(yīng)注意安全(包括儀器安全和人身安全)，實(shí)驗(yàn)中要如實(shí)記錄數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，利用觀察、實(shí)驗(yàn)或其他方式方法，多渠道多形式地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息。

盡可能地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析;數(shù)據(jù)越多，越有利于我們做定量的計(jì)算。當(dāng)然，為了更好地逼近實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我們除了實(shí)驗(yàn)手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)手段的不足。

五、數(shù)據(jù)處理 整理完所收集到的數(shù)據(jù)與信息后，就要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，“應(yīng)用科學(xué)的思維方法，通過分析和歸納，找出規(guī)律，嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)處理得出結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果予以解釋和描述”，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，能得到哪些反饋呢?

用自己的語言去總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，需要注意的是實(shí)驗(yàn)結(jié)論一般應(yīng)具有以下特征：①條件相當(dāng)嚴(yán)格，不能任意擴(kuò)大或縮小;②實(shí)驗(yàn)方法相當(dāng)完善，當(dāng)然也有需要進(jìn)一步完善的地方;③表述簡(jiǎn)潔而嚴(yán)明，應(yīng)盡量用嚴(yán)密且準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語來描述，且具有相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛?/p>

六、心得體會(huì)

通過實(shí)驗(yàn)，汲取失敗的教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告中要科學(xué)地表述自己的探究思路、過程、方法和結(jié)論。踢過足球比賽的大都知道“我們?cè)诒荣愔?，既要注重自己的積極突破，又要注重團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作”的道理，同樣在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，自我自主探究與交流協(xié)作也一樣重要。在合作中注意既要堅(jiān)持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀點(diǎn)、有自己的實(shí)驗(yàn)方案，也要能夠積極聽取他人的建議，尊重他人的意見和成果。只有我們親身親歷科學(xué)探究，才能收獲一種習(xí)慣，養(yǎng)成一種意識(shí)，養(yǎng)育一種能力，這對(duì)我們今后無論是學(xué)業(yè)還是事業(yè)都是極其重要的。

下面以“探究加速度與質(zhì)量、力之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)為例，簡(jiǎn)要探討如何進(jìn)行科學(xué)探究和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。簡(jiǎn)而言之，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變體現(xiàn)在速度的改變上，而速度發(fā)生變化就表明物體具有加速度，因此可以說力是使物體產(chǎn)生(或具有)加速度的原因。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時(shí)間越短。由此我們不妨假設(shè)加速度與力成一次函數(shù)a=kf+b，同時(shí)假設(shè)b=0。假設(shè)成立與否，還需要用實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證。同時(shí)，物體的質(zhì)量越大即慣性越大，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就越難以發(fā)生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設(shè)a=b+1/km，同時(shí)假設(shè)b=0。由此，我們現(xiàn)在所要探究的加速度是同時(shí)與力、質(zhì)量有關(guān)的，那么又有怎樣的關(guān)系呢?按照哲學(xué)上的觀點(diǎn)，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化情況是由合外力(外因)和質(zhì)量(內(nèi)因)共同決定的，合外力和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)因素統(tǒng)一于影響物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變過程當(dāng)中，同時(shí)又是矛盾的。合外力促使加速度的產(chǎn)生，質(zhì)量則維持原有狀態(tài)不變，阻礙加速度的產(chǎn)生。在物理學(xué)中我們研究一個(gè)物理量同時(shí)與兩個(gè)或多個(gè)物理量(或因素)有關(guān)的多元問題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量(或因素)不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關(guān)系，而后總結(jié)出這幾個(gè)量之間的關(guān)系。因此，我們可以首先固定質(zhì)量，探究加速度與力之間的關(guān)系;而后固定合外力，探究加速度與質(zhì)量間的關(guān)系;最后總結(jié)出加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系。

如果a=k1f成立，反映在a-f圖線上就應(yīng)該是條過原點(diǎn)的傾斜的直線;如果a=k2m成立，反映在a-m圖線上就應(yīng)該是條雙曲線，然而真實(shí)地判斷該圖線是否是雙曲線是比較復(fù)雜的，不過我們可以變換角度，將a與m成反比轉(zhuǎn)化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線上就是一條過原點(diǎn)的傾斜的直線。但加速度是不易測(cè)量的，因此我們需將其轉(zhuǎn)化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關(guān)系，從另一個(gè)角度也說明無須求解a的實(shí)際值。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)使小車做初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，同時(shí)將小車放在相同的位置，并同時(shí)打開和關(guān)閉文件夾使兩小車運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等，由s=at2/2便可得出a1/a2=s1/s2。這樣就將加速度轉(zhuǎn)化為位移，以后做就好的多了。

教材給出了實(shí)驗(yàn)裝置，但不甚好。一方面嚴(yán)格的光滑水平木板是沒有的，普通實(shí)驗(yàn)室中的木板大都相當(dāng)粗糙，不符合實(shí)驗(yàn)要求;另一方面，若往小盤中放砝碼，好多同學(xué)放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來相當(dāng)大的誤差。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置如下圖：

探究報(bào)告范文第2篇

1．通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略；

2．學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

3．進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

4．通過合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

二、課題研究背景

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，化學(xué)教學(xué)中比較常見的一種探究活動(dòng)是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。目前，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，只是局限在個(gè)別范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)，呈現(xiàn)出單一性、個(gè)體性、隨意性。單一性——對(duì)一個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)進(jìn)行研究；個(gè)體性——個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師在進(jìn)行研究；隨意性——對(duì)實(shí)驗(yàn)的選題、設(shè)計(jì)隨教師個(gè)人的意愿而定。由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實(shí)驗(yàn)的研究和實(shí)踐尚處在自發(fā)試驗(yàn)的狀態(tài)。面對(duì)新的教材和新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個(gè)性展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。

三、課題研究的措施

（一）基本方法

探究教學(xué)中的問題是核心，問題的解決是關(guān)鍵。要使學(xué)生積極參與探究活動(dòng)并有所收獲，必須進(jìn)行一些基本方法教育?！墩n標(biāo)》指出，科學(xué)探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容。“功要善其事，必先利其器”，探究教學(xué)一些重要的方法如下：

1.猜想與假設(shè)的方法通常有：

（1）逐分法：對(duì)多個(gè)影響因素逐一分離、組合：

例：將雙氧水與二氧化錳混合產(chǎn)生了氧氣，氧氣是由哪一種物質(zhì)產(chǎn)生的？

猜想：①雙氧水②二氧化錳③雙氧水與二氧化錳相互反應(yīng)④雙氧水在二氧化錳作用下產(chǎn)生的

（2）定量法：在極端量和中間量中假設(shè)

例：將一塊石灰石在酒精燈上灼燒一會(huì)兒后，冷卻，剩余物質(zhì)的成分是什么？

猜想：①碳酸鈣②氧化鈣③碳酸鈣和氧化鈣

（3）解析法：據(jù)已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)材料或感覺猜測(cè)

例：二氧化碳可能有哪些物理性質(zhì)？

猜想：無色氣體（人呼出的氣體是無色的）；密度比空氣大（平衡的紙筒中倒入二氧化碳后傾斜）；能溶于水（汽水中有二氧化碳）等

2.控制變量的方法通常是：

（1）控制反應(yīng)條件：保證儀器相同（等規(guī)格）、使用藥品的量相同（質(zhì)量、體積、純度）、溫度等環(huán)境條件相同，體現(xiàn)設(shè)計(jì)條件的公平性。

（2）控制反應(yīng)：保證其他條件相同的情況下，只有一個(gè)變量

例：二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化呢？將4朵干燥的石蕊花分別做如下處理：①噴稀醋酸②噴水③直接放入二氧化碳中④噴水后放入二氧化碳中

3.假設(shè)猜想驗(yàn)證的方法有：①邏輯推理法②史料旁證法③實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法

例：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化？可以根據(jù)反應(yīng)前后原子不變推理得出，也可以查找資料獲得前人研究的證據(jù)，并非只有化學(xué)實(shí)驗(yàn)才是唯一正確的方法。案例1中學(xué)生提出的不能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的一些猜想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分類后，用邏輯推理法排除一些，其他的通過查找史料來解決。

4.驗(yàn)證結(jié)果的三種情況：結(jié)果與假設(shè)不一致、假設(shè)得到驗(yàn)證、結(jié)果與假設(shè)不完全一致

案例4：無水乙醇顯堿性嗎？

一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室看到一瓶無水乙醇標(biāo)簽上的化學(xué)式后，猜想：無水乙醇含有“氫氧根”，所以也應(yīng)該顯堿性。教師鼓勵(lì)他自己探究,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)是錯(cuò)誤的。

（目前的教學(xué)或習(xí)題幾乎都是針對(duì)正確猜想的。）

5.其他重要的方法有：觀察、操作、記錄、數(shù)據(jù)采集和處理、歸納、演繹、對(duì)他人評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確表述等。當(dāng)然，更多的是化學(xué)學(xué)科的知識(shí)和方法，這些都是能否“將探究進(jìn)行到底”的關(guān)鍵所在，要經(jīng)過逐步學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練、循序漸進(jìn)才能建立起來。

（二）課堂實(shí)踐

第一階段：教師示范，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)

剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對(duì)化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的。在教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—交流討論--歸納總結(jié)—得出結(jié)論”，然后老師做演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。比如，當(dāng)學(xué)生第一次遇到探究性實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”時(shí)，幾乎是無從下手。怎樣讓剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生成功地邁開他們探究實(shí)驗(yàn)的第一步呢？老師精心為他們?cè)O(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察蠟燭點(diǎn)燃前、燃著時(shí)和熄滅后的三個(gè)階段的顏色、狀態(tài)、氣味的變化，進(jìn)行詳實(shí)紀(jì)錄、討論歸納、得出結(jié)論，讓學(xué)生一開始接觸化學(xué)就認(rèn)識(shí)到觀察在探究中的重要性。當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，感受探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，一邊填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗(yàn)的過程中，學(xué)生感知了探究性實(shí)驗(yàn)。

第二階段：學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助

學(xué)生在感知了探究性實(shí)驗(yàn)，并有親自動(dòng)手去做探究性實(shí)驗(yàn)的沖動(dòng)后，教師嘗試著稍稍放手，讓學(xué)生嘗試探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)，例如：簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究性實(shí)驗(yàn)的基本操作。在此階段，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可操作性、安全性，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)批改，及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)觀察的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)提供幫助。學(xué)生通過親自動(dòng)手嘗試，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實(shí)驗(yàn)的能力

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計(jì)解決問題的方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時(shí)，教師鼓勵(lì)他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。

比如《質(zhì)量守恒定律》的學(xué)習(xí)。

（1）教師創(chuàng)設(shè)問題情境：取暖時(shí)所用的煤和木材的燃燒之后質(zhì)量變少：取一小斷鎂帶在空氣中點(diǎn)燃之后質(zhì)量變大。再結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系？

（2）學(xué)生提出猜想。

生1：我覺得反應(yīng)之后質(zhì)量應(yīng)該變大，根據(jù)前面學(xué)過的Mg+O2MgO、P+O2P2O5這兩個(gè)反應(yīng)就可算出是變大。

生2：我認(rèn)為變小，煤和木材的燃燒之后生成爐渣和灰燼要比燃燒前煤和木材的質(zhì)量要小。

生3：我覺得不會(huì)改變。從表面上看煤和木材燃燒后質(zhì)量確實(shí)減少了，而我通過它們?nèi)紵幕瘜W(xué)反應(yīng)C+O2CO2中卻算出沒變。因此我猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。

（3）教師啟發(fā)引導(dǎo)。

通過剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個(gè)是正確的呢？各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或參考書上的實(shí)驗(yàn)方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學(xué)，也可問老師。

（4）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有很多，有代表性的有以下四種。

方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達(dá)到平衡。在托盤天平上點(diǎn)燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。

方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質(zhì)量W1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點(diǎn)燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

方案④在100mL錐形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內(nèi)有少量小塊大理石的試管有細(xì)鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現(xiàn)象。待反應(yīng)完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

[說明：其中方案①和方案②，學(xué)生從老師提出的問題情境中受到啟發(fā)。方案③和方案④同學(xué)們參考了教材上的實(shí)驗(yàn)方案。由此可見，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時(shí)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是很重要的。）

（5）師生共同評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)以上實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了如下想法：

①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；

②“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應(yīng)的氧氣沒有被稱量所造成的”

③“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因?yàn)榉磻?yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng)，又沒有氣體生成”；

④“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；

⑤“如果把蠟燭放在一個(gè)集氣瓶中點(diǎn)燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了”；

⑥“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會(huì)發(fā)生變化”；

（6）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再探究。

同學(xué)們?cè)诓杉{大家意見的基礎(chǔ)上重新修改實(shí)驗(yàn)方案后，再實(shí)驗(yàn)就看到了反應(yīng)前后天平是平衡的。

（7）師生得出結(jié)論。

通過實(shí)驗(yàn)探究大家達(dá)成共識(shí)，那就是：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

[說明：這樣的課非常地費(fèi)時(shí)間，往往一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，兩課時(shí)也完成不了。所以在平時(shí)的教學(xué)中，只能精選有代表性的實(shí)驗(yàn)來嘗試教學(xué)]

第四階段：拓展課外探究實(shí)驗(yàn)

隨著學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，邊增加家庭小實(shí)驗(yàn)和對(duì)生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)。并重點(diǎn)研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。比如家庭實(shí)驗(yàn)：探究鐵生銹的條件。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時(shí)與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成探究實(shí)驗(yàn)，并在課堂上進(jìn)行了交流。在實(shí)驗(yàn)中，沒有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實(shí)驗(yàn)。由于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并從生活中尋找實(shí)驗(yàn)儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗(yàn)到了鐵在什么條件下會(huì)生銹，在什么條件下更容易生銹的知識(shí)。而且知道了什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)、初步學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同時(shí)極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這是我們老師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，然后在課堂上展示講解而實(shí)現(xiàn)不了的。

四、課題研究的主要績(jī)效

1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展

以前學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識(shí)很薄弱。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，在探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來論證或否定自己的猜測(cè)，能夠交流、分析、得出問題的答案。過去實(shí)驗(yàn)課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會(huì)思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會(huì)與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績(jī)。

2、改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

在一步步的摸索和嘗試中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實(shí)驗(yàn)”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

探究報(bào)告范文第3篇

一、課題的背景分析

（一）問題的提出

《國(guó)家基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，課程應(yīng)具有發(fā)展性，要著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。要改變課程過于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。強(qiáng)調(diào)教育要立足于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性。

（二）研究述評(píng)

新課程改革已走過多個(gè)年頭，學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教學(xué)觀念發(fā)生了較大的變化，但課堂教學(xué)活動(dòng)方式并沒有發(fā)生根本性的變化，絕大部分教師仍采用“滿堂灌”或“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，限制了學(xué)生的自主發(fā)展，也限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的觀念和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效率，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的蔓延。

面對(duì)我校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，我提出了《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究》這一課題，目的在于通過研究，一方面能夠全面深入地探索和改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的提高。另一方面能夠增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，幫助教師在研究的過程中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)主動(dòng)改革，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的成長(zhǎng)。

（三）研究意義

1.通過此課題的研究，探索出適合我校高中政治學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂土。

2.通過此課題的研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過自主學(xué)習(xí)課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

3.通過此課題的研究，以研促教，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)我組教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

（四）研究?jī)r(jià)值和創(chuàng)新

對(duì)推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育具有重要意義。高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。通過加強(qiáng)對(duì)政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，從而克服應(yīng)試教育傾向。針對(duì)目前對(duì)政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題研究不多、重視程度不夠、基本處于盲目狀態(tài)的情況，開展相關(guān)的理論研究非常必要。

通過尋求現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，總結(jié)出一套行之有效的培養(yǎng)學(xué)生政治課堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的途徑和方法，提高政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

二、課題的概念界定

我國(guó)教育工作者在借鑒國(guó)外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究和探索，尤其是在新課程改革過程中，各學(xué)校吸取外國(guó)教學(xué)模式之所長(zhǎng)并結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新了諸多教學(xué)模式，也取得了明顯的效果。但各地的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式都是從本地的實(shí)際出發(fā)的，而各地的實(shí)際不同，如生源、學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制等都不一樣，我們要研究的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式必須是在借鑒國(guó)內(nèi)外各種有效教學(xué)模式的基礎(chǔ)上適合我校實(shí)際特點(diǎn)的模式。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)源于二十世紀(jì)五十年代，到八十年代，隨著學(xué)習(xí)者自主性方面的理論性研究取得豐碩成果，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力已成為教育領(lǐng)域的許多教學(xué)工作者的共識(shí)。他們紛紛把培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的最終目的。國(guó)內(nèi)外教育研究者從不同角度與不同層面對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)下過定義，雖然表述不一，但內(nèi)容大體相同。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主合作探究學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程：即自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為：自主合作探究學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。換句話說，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、大膽主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去探索。在這學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，適時(shí)地給學(xué)生指導(dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在這一過程中建構(gòu)新知，提高能力和形成良好的道德品質(zhì)的過程?？梢姡@種自主合作探究學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生這種學(xué)習(xí)能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練與培養(yǎng)才能逐漸形成。它認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

三、課題研究的主要目標(biāo)和具體內(nèi)容

（一）課題研究的主要目標(biāo)

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。改變教師的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

充分發(fā)揮我校政治組教師的優(yōu)勢(shì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以能力培養(yǎng)為核心，通過課前、課中、課后三結(jié)合，使本校高中學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力上一個(gè)新臺(tái)階，從而提高我校政治教學(xué)效率。

1.尋求現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，總結(jié)出一套行之有效的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的途徑和方法，提高政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

2.通過課題研究，師生共同總結(jié)出在一定的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的可行性方法。

3.學(xué)生掌握自主合作探究學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，為其終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生觀，自信開朗的性格，勇于創(chuàng)新的時(shí)代精神，善于動(dòng)手、善于交際等社會(huì)適應(yīng)能力以及富有社會(huì)責(zé)任感等價(jià)值觀和世界觀。

（二）課題研究的具體內(nèi)容

本課題所研究的高中政治課學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以問題為主線，利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題，最終又把問題變成知識(shí)。特點(diǎn)是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提高科學(xué)合作能力、探究能力。模式的基本原則：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動(dòng)、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。根據(jù)自主、合作、探究學(xué)習(xí)課型的不同，本課題研究?jī)?nèi)容可分為如下幾個(gè)方面：

1.通過現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前導(dǎo)致我校學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中缺乏自主學(xué)習(xí)能力的原因。

2.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.研究教法。立足學(xué)情和教材，根據(jù)政治教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，研究適合學(xué)生的課堂組織形式和教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

四、課題研究的主要方法和基本步驟

（一）課題研究的主要方法

1.文獻(xiàn)研究法：搜集有關(guān)資料，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以新形勢(shì)的要求為方向，探索評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。

2.行動(dòng)研究法：嘗試用公開課，教師訪談，學(xué)生座談等多種手段探索出培養(yǎng)高中生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效途徑和方法。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)在實(shí)踐中成功的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，并及時(shí)進(jìn)行反思，在研究中收集資料便于今后總結(jié)課題。

（二）課題研究的基本步驟

第一階段：2019年3月——2019年5月

此階段為課題的準(zhǔn)備階段，對(duì)本課題進(jìn)行全面論證，分析本課題研究的必要性、重要性及可行性。在組內(nèi)教師的共同努力下，設(shè)計(jì)完成了課題申報(bào)表及課題開題報(bào)告，完成課題申報(bào)的前提準(zhǔn)備工作。

第二階段：2019年6月——2019年8月

此階段為初步探索實(shí)踐階段，通過開展教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力的問題現(xiàn)狀及原因剖析。

在這一階段，政治集備組主要進(jìn)行政治課自主合作探究模式研究，探索互動(dòng)教學(xué)策略，構(gòu)建“互動(dòng)式”課堂模式。進(jìn)行新課程課堂改革研究，在教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序、教學(xué)手段等方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

第三階段：2019年9月——2020年12月

此階段為深入實(shí)踐階段

第一，開展各項(xiàng)課題研討活動(dòng)，深入研究課堂有效教學(xué)策略。

1、2019年 9月16日，開展第一次課題研討活動(dòng)，活動(dòng)主題是“三段式”自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐。結(jié)合組內(nèi)老師的公開課《文化創(chuàng)新的途徑》的教學(xué)，分析研究自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在這次活動(dòng)中，還邀請(qǐng)到教育學(xué)院的馬老師進(jìn)行指導(dǎo)，專家提出了許多寶貴意見，交流探討了自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略的有效性和可行性。

2、2019年11月12日，在組內(nèi)開展有效教學(xué)策略研討。結(jié)合我的公開課《貫徹新發(fā)展理念，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系》討論如何提高政治課堂教學(xué)的實(shí)效性？以公開課教學(xué)為載體，全組教師開展討論，尋找提高課堂教學(xué)效率的方法及策略。

3、2019年 12月28日，開展第二次課題研討活動(dòng)，活動(dòng)主題是“如何上好高中新課程綜合探究課”。討論如何提高綜合探究課堂的教學(xué)實(shí)效性？嘗試使用研究性學(xué)習(xí)法、討論法、辯論法、啟發(fā)式教學(xué)方法等在綜合探究課中進(jìn)行運(yùn)用，取得良好效果。

第二、運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)策略，改革課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生理念與角色，進(jìn)行論文撰寫實(shí)踐活動(dòng)。

運(yùn)用“自主、合作”學(xué)習(xí)策略，改革課堂教學(xué)模式。在班級(jí)中進(jìn)行新課程理念的宣傳，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分組教學(xué)，建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分工與合作。在教學(xué)實(shí)踐中形成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“師生合作學(xué)習(xí)”、“自測(cè)自查”的課堂教學(xué)程序。長(zhǎng)期堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組合作探究能力，取得一定的效果。

在這個(gè)過程中我撰寫的論文《高中政治教學(xué)滲透立德樹人理念的思考》并發(fā)表在國(guó)家級(jí)教育期刊《好日子創(chuàng)新教育》上。

第四階段：2020年1月——2020年3月

此階段為總結(jié)階段，收集整理課題研究的各項(xiàng)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，篩選出能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的課堂教學(xué)指導(dǎo)策略，申請(qǐng)成果鑒定與結(jié)題，撰寫課題研究論文，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究的預(yù)期成果

通過本次的課題的研究，希望能探索出高中政治學(xué)科自主、合作、探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，形成課例展示、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研討，形成研究論文。

通過課題研究希望能總結(jié)出高中政治學(xué)科學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的途徑和方法；從而創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)策略的實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、并及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)和反饋改進(jìn)。

通過本次課題的研究希望能夠改變教師的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，最終有利于提高學(xué)生政治課學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。

六、組織領(lǐng)導(dǎo)和任務(wù)分工

課題負(fù)責(zé)人：徐晶

負(fù)責(zé)課題研究的全部工作

七、經(jīng)費(fèi)籌措及管理

（一）經(jīng)費(fèi)來源

自籌經(jīng)費(fèi)

（二）課題研究的基本條件和保障

學(xué)校非常重視教育教學(xué)科研工作，圖書資料比較豐富，承擔(dān)過多項(xiàng)科研課題研究，具備良好的科學(xué)研究的條件；學(xué)校設(shè)施設(shè)備齊全、教學(xué)資源充足，開展課題研究有很好的物質(zhì)支持，能夠確保順利完成課題研究任務(wù)。

八、主要參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉﹑崔允﹑張華：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001.8.

[2]龐維國(guó)：論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001.6.

探究報(bào)告范文第4篇

（安徽省太和縣人民醫(yī)院，安徽 太和 236600）

摘　要：企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告以資產(chǎn)負(fù)債表、損益表和現(xiàn)金流量表為核心，是企業(yè)對(duì)外提供會(huì)計(jì)信息的重要資源，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)有的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告因滯后于環(huán)境的變化而顯示出了它的缺陷與不足，因此需要對(duì)現(xiàn)有的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告進(jìn)行法律的規(guī)范和內(nèi)容的改進(jìn)與完善。

關(guān)鍵詞 ：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，缺陷與不足，規(guī)范和完善

中圖分類號(hào)：F273文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）28-0093-02

一、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告概述

企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告是指企業(yè)根據(jù)經(jīng)過審核的會(huì)計(jì)賬簿記錄和有關(guān)資料，編制并對(duì)外提供的反映企業(yè)某一特定時(shí)期的財(cái)務(wù)狀況和某一會(huì)計(jì)期間的經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量等會(huì)計(jì)信息的書面文件。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的目標(biāo)是向財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告使用者提供與企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會(huì)計(jì)信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況，有助于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告使用者做出經(jīng)濟(jì)決策?！镀髽I(yè)會(huì)計(jì)制度》規(guī)定，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告由會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)報(bào)表附注和財(cái)務(wù)情況說明書組成。其中，會(huì)計(jì)報(bào)表是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的主體和核心。

會(huì)計(jì)報(bào)表是以日常會(huì)計(jì)核算資料為主要依據(jù)，按照一定的格式加以匯總、整理，用來總括地反映企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量的文件。企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表按其反應(yīng)的內(nèi)容不同，分為資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益（股東權(quán)益）變動(dòng)表。其中，相關(guān)附表是反映企業(yè)財(cái)務(wù)狀況。經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量的補(bǔ)充報(bào)表，主要包括利潤(rùn)分配表以及國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度規(guī)定的其他附表。會(huì)計(jì)報(bào)表附注是為便于會(huì)計(jì)報(bào)表使用者理解會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)容而對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制基礎(chǔ)、編制依據(jù)、編制原則和方法及主要項(xiàng)目等所作的解釋。財(cái)務(wù)情況說明書是為了解和評(píng)價(jià)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果所提供的書面資料。

就企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表而言，其發(fā)展經(jīng)歷了100多年來的演革。會(huì)計(jì)報(bào)表分析產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，早期會(huì)計(jì)的本質(zhì)可以說是資產(chǎn)的計(jì)價(jià)過程，后來擴(kuò)展到為投資人和改善內(nèi)部管理服務(wù)。伴隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了統(tǒng)一規(guī)范企業(yè)會(huì)計(jì)核算行為，我國(guó)相繼出臺(tái)了具體的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告條例以及企業(yè)會(huì)計(jì)制度等，形成了一個(gè)比較完整的會(huì)計(jì)規(guī)范體系。

二、現(xiàn)有企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的缺陷與不足

隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的變遷，傳統(tǒng)的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告已經(jīng)不能滿足企業(yè)、大眾及其利益相關(guān)者的需要。雖然《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》實(shí)施以后，這種情況有所改善，但是現(xiàn)有的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告還存在著多方面的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）信息不完整，無法滿足信息使用者的不同需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益復(fù)雜，企業(yè)組織形式及其在社會(huì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的地位不斷發(fā)生變化，除了直接投資者、債權(quán)人外，企業(yè)內(nèi)外還出現(xiàn)了大量不同的會(huì)計(jì)信息使用者，包括政府部門、顧客、合作伙伴、社會(huì)部門等。企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境的變化，致使信息使用者對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告提出了與傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)條件下完全不同的新需求，因此，信息使用者要求拓展信息披露的內(nèi)容，在信息的質(zhì)量上要強(qiáng)調(diào)信息的相關(guān)性、一致性與及時(shí)性。而現(xiàn)行企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告存在的一個(gè)重要問題就是信息的不完整性。通?，F(xiàn)行的企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告不會(huì)報(bào)告與交易無關(guān)卻于某方非常重要的會(huì)計(jì)信息，而這一信息的缺乏，即使不會(huì)影響與之相關(guān)的利益方，但是對(duì)其他使用者的使用有著消極影響，因此無法滿足各利益方的需求。

（二）報(bào)告披露滯后，無法滿足信息的時(shí)效性需求

信息的最大特點(diǎn)就在于時(shí)效性，及時(shí)有效的信息能為商家?guī)頋L滾利潤(rùn)，而延遲滯后的信息則可能導(dǎo)致商家喪失商機(jī)?，F(xiàn)行的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告大多側(cè)重歷史數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，因?yàn)槭且环N非實(shí)時(shí)性的記錄，因此其時(shí)效性受到很大的影響。尤其是一些企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告周期較長(zhǎng)，時(shí)限過寬，如企業(yè)的年度財(cái)務(wù)報(bào)告要求在年度末4個(gè)月內(nèi)報(bào)出，而中期財(cái)務(wù)報(bào)告要求在中期結(jié)束后兩個(gè)月內(nèi)報(bào)出。在瞬息萬變的現(xiàn)代社會(huì)，兩個(gè)月的時(shí)間企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況可能會(huì)發(fā)生巨大的變化?？上攵@樣的信息的滯后已經(jīng)不能滿足企業(yè)及相關(guān)方面的快速?zèng)Q策、投資評(píng)估等經(jīng)營(yíng)組織的需要，基于這樣的信息所做的決策的可靠性也就大大降低。

（三）貨幣計(jì)量方式，無法反映非貨幣信息

財(cái)務(wù)報(bào)告以貨幣計(jì)量掩蓋了許多企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中非貨幣化的信息。如企業(yè)管理者的水平、企業(yè)的人才資源、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，企業(yè)的聲譽(yù)、其能源的來源及產(chǎn)品的銷售渠道等也會(huì)對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況產(chǎn)生很大的影響，這些對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告使用者來說又是非常重要的。但由于這些因素?zé)o法用貨幣形式進(jìn)行描述，所以無法在財(cái)務(wù)報(bào)告中列示。信息的競(jìng)爭(zhēng)在某種程度上意味著企業(yè)生死的競(jìng)爭(zhēng)，但是由于現(xiàn)有會(huì)計(jì)報(bào)表主要是反映以貨幣計(jì)量的歷史成本數(shù)據(jù)，在會(huì)計(jì)報(bào)表中絕大多數(shù)是有形資產(chǎn)的信息，而對(duì)大量無形資產(chǎn)的信息無法體現(xiàn)，從而大大削弱了會(huì)計(jì)信息的決策有用性。

（四）重總結(jié)輕分析，無法滿足對(duì)前瞻性信息的需求?

現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告?zhèn)戎赜跉v史數(shù)據(jù)的總結(jié)，大多只是各種報(bào)表，數(shù)字的羅列，但這些信息只能反映企業(yè)過去的財(cái)富。而投資者最關(guān)心的不是企業(yè)的過去狀況，而是未來如何；不是資產(chǎn)的過去價(jià)值，而是資產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值或市場(chǎng)價(jià)值以及未來現(xiàn)金流量的價(jià)值。歷史成本信息雖然經(jīng)過會(huì)計(jì)信息的處理和分析，但是這種基于歷史成本的會(huì)計(jì)報(bào)告無法具有對(duì)企業(yè)未來發(fā)展決策狀況的分析，缺乏預(yù)見性，無法預(yù)見可能出現(xiàn)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，尤其是對(duì)價(jià)格波動(dòng)性強(qiáng)的金融工具，無法呈現(xiàn)及時(shí)的預(yù)警。例如上個(gè)世紀(jì)80年代美國(guó)2000多家金融機(jī)構(gòu)因從事金融工具交易而陷入財(cái)務(wù)困境，但其財(cái)務(wù)報(bào)告在危機(jī)之前仍顯示“良好”的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。許多投資者認(rèn)為，歷史成本財(cái)務(wù)報(bào)告缺乏前瞻性、預(yù)測(cè)性的信息，不僅未能為金融監(jiān)管部門和投資者發(fā)出預(yù)警信號(hào)，甚至還誤導(dǎo)了投資者，致使監(jiān)督管理部門或者企業(yè)造成決策失誤等嚴(yán)重后果。

（五）受人為因素影響，導(dǎo)致信息的可靠性降低

現(xiàn)行的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的信息質(zhì)量通常受人為因素的影響，如會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)及會(huì)計(jì)人員的工作理念等，人為因素的不確定性，導(dǎo)致了財(cái)務(wù)信息的不確定性。為了合理地反映收入與費(fèi)用的關(guān)系，報(bào)告企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理成果，在期末，企業(yè)要根據(jù)配比原則進(jìn)行大量的調(diào)整和轉(zhuǎn)賬處理，雖然對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的處理是以發(fā)生交易事項(xiàng)為基礎(chǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)和計(jì)量的，但是由于這種轉(zhuǎn)賬和配比處理帶有一定的主觀性，加上企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表對(duì)外是提供給企業(yè)的投資者和債權(quán)人使用的，因此，從企業(yè)的管理層到財(cái)會(huì)人員都希望會(huì)計(jì)報(bào)表能夠反映企業(yè)良好的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，會(huì)計(jì)人員帶著這種心態(tài)來編制會(huì)計(jì)報(bào)表，就使得會(huì)計(jì)報(bào)表帶有粉飾的色彩。

三、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的規(guī)范和完善

為了從根本上規(guī)范財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作以及經(jīng)濟(jì)行為，我國(guó)于2001年1月1日實(shí)施了《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告條例》，這個(gè)條例使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制走上了法制化，規(guī)范化的道路。其目的就是為了保證企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的真實(shí)和完整，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制有章可循，有法可依。2006年2月15日，財(cái)政部了新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，包括一項(xiàng)基本準(zhǔn)則和三十八項(xiàng)具體準(zhǔn)則，自2007年1月1日起在上市公司范圍內(nèi)執(zhí)行。這標(biāo)志著中國(guó)與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則實(shí)質(zhì)趨同的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系正式建立。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的建立，核心是確保企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的數(shù)據(jù)更加真實(shí)，提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，規(guī)范會(huì)計(jì)行為。其中具體準(zhǔn)則中關(guān)于財(cái)務(wù)報(bào)告的準(zhǔn)則，規(guī)范了各類企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的列報(bào)要求，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的要求更加趨同國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的完善方面，我們應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面入手：

（一）改革現(xiàn)行財(cái)務(wù)報(bào)告模式。這并不意味著對(duì)之完全否定，我們應(yīng)該繼承現(xiàn)行財(cái)務(wù)報(bào)告模式下的核心部分——財(cái)務(wù)報(bào)表，包括資產(chǎn)負(fù)債表、損益表和現(xiàn)金流量表，即它們必須符合可定義性、可計(jì)量性、相關(guān)性與可靠性等四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。并將它列為財(cái)務(wù)報(bào)告的第一部分，但是建議將這三張報(bào)表所披露的會(huì)計(jì)信息，分為核心信息和非核心信息兩個(gè)部分。對(duì)于核心會(huì)計(jì)信息，應(yīng)該更加注意其計(jì)量的可靠性；而對(duì)于非核心的會(huì)計(jì)信息，則可以相對(duì)地采取可靠性不如歷史成本的計(jì)量屬性，如公允價(jià)值等。尤其應(yīng)該注意在財(cái)務(wù)報(bào)表中披露能夠表明投資報(bào)酬、財(cái)務(wù)彈性和變現(xiàn)能力的會(huì)計(jì)信息

（二）對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告中可采用的計(jì)量單位不以貨幣量度為限，并進(jìn)行廣義解釋。這一點(diǎn)，其實(shí)并未動(dòng)搖財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本假設(shè)--以貨幣為計(jì)量基礎(chǔ)的假設(shè)。因?yàn)樨泿湃匀皇秦?cái)務(wù)報(bào)告特別是其中的財(cái)務(wù)報(bào)表的基本量度。只是應(yīng)當(dāng)同意，甚至應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)同時(shí)使用其他量度，作為貨幣量度的補(bǔ)充。任何事物都是質(zhì)與量的統(tǒng)一，總有可以量化的屬性。問題僅在于量化的精確程度有所不同?，F(xiàn)代企業(yè)具有如此復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，會(huì)計(jì)在計(jì)量問題上若不跳出貨幣度量的框框，恐怕很難在確認(rèn)和披露上有所前進(jìn)。

（三）要充分發(fā)揮“披露”在財(cái)務(wù)報(bào)告中的作用。在財(cái)務(wù)報(bào)表附注中，應(yīng)注意披露各種表外融資方式的特征和風(fēng)險(xiǎn)。在財(cái)務(wù)報(bào)表的補(bǔ)充資料之中，披露企業(yè)物價(jià)變動(dòng)的會(huì)計(jì)信息。另外，可以適當(dāng)披露采用“區(qū)間”或“范圍”估計(jì)數(shù)量報(bào)表項(xiàng)目的有關(guān)信息，借以消除報(bào)表項(xiàng)目貌似確定而對(duì)會(huì)計(jì)信息使用者產(chǎn)生的誤導(dǎo)。在其他財(cái)務(wù)報(bào)告中，著重披露企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的主要特征、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)重大的不確定性——存在的顯著風(fēng)險(xiǎn)和報(bào)酬機(jī)會(huì)、企業(yè)的相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和關(guān)于企業(yè)“軟資產(chǎn)”（如人力資源）以及評(píng)估的商譽(yù)的信息，并盡可能披露關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或同行業(yè)其他相關(guān)企業(yè)的信息。

（四）盡可能及時(shí)提供財(cái)務(wù)報(bào)告和會(huì)計(jì)信息。必要時(shí)可以縮短財(cái)務(wù)報(bào)告提供的周期，如采用季度財(cái)務(wù)報(bào)告或適當(dāng)發(fā)表臨時(shí)財(cái)務(wù)報(bào)告，簡(jiǎn)化年度財(cái)務(wù)報(bào)告等?？梢愿鶕?jù)企業(yè)自身經(jīng)營(yíng)情況、決策需要調(diào)節(jié)報(bào)告時(shí)間。?財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制時(shí)間縮短，周期減小，增強(qiáng)了報(bào)告的時(shí)效性和可靠性。

（五）要盡量注意“效益>成本”這個(gè)普遍的約束條件。在信息披露的相關(guān)性和可靠性之間、在保護(hù)商業(yè)秘密和提供及時(shí)、有用的信息之間進(jìn)行權(quán)衡，要盡量避免會(huì)計(jì)信息披露過載現(xiàn)象。要根據(jù)會(huì)計(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)信息使用者需求的變化，兼顧財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的固有特征，并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 高淑東.知識(shí)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的發(fā)展趨勢(shì)》[J].商業(yè)時(shí)代，2005，（18）.

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探究報(bào)告范文第5篇

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”。但在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)科學(xué)課興趣不大，科學(xué)課堂上大部分學(xué)生存在被動(dòng)應(yīng)付現(xiàn)象，多數(shù)教師也因怕準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)麻煩，將科學(xué)課上成教師說實(shí)驗(yàn)、說現(xiàn)象，學(xué)生抄答案、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、死記硬背，致使探究成為一句空話，科學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際。

觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中值得提倡的一種方法，它符合人們的認(rèn)識(shí)過程，有助于完成教學(xué)中培養(yǎng)能力的目的。筆者在科學(xué)課的教學(xué)中運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)這一方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、課題的理論依據(jù)

1.教育改革為課題提供了空間。教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的實(shí)施為非應(yīng)試科目提供了廣闊的空間，素質(zhì)教育的核心是教育要向全體學(xué)生，全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)具有觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新能力的學(xué)生，尤其在科學(xué)教學(xué)中，可使學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)，使他們的想象力、創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，所以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ呛苤匾摹?/p>

2.教學(xué)原則和方法為課題提供了依據(jù)。教學(xué)原則要求形象直觀與抽象概括相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合：小學(xué)科學(xué)本身就是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在此基礎(chǔ)上經(jīng)教師指導(dǎo)升華為理性知識(shí)，用來解決實(shí)際問題，并在此過程中使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣摺?/p>

觀察法是由調(diào)查者直接或利用儀器來觀察，記錄現(xiàn)場(chǎng)對(duì)象或被調(diào)查事物的行為、活動(dòng)、反應(yīng)和感受，以獲取所需要信息的資料采集方法。實(shí)驗(yàn)法是指從影響調(diào)查對(duì)象或調(diào)查目的的諸因素中，選出一個(gè)或幾個(gè)因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在其余諸因素不發(fā)生變化的條件下，了解某個(gè)實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

三、課題研究的目標(biāo)

通過課題研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、獲取信息和處理信息的能力、創(chuàng)新能力、初步研究能力和實(shí)踐能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，并能提出解決問題的方案或設(shè)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、課題研究的內(nèi)容

1.用觀察實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。用趣味性的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，用實(shí)實(shí)在在的物體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的平臺(tái)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去。

2.對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教材處理。要進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量挑選適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)并貼合學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，本著就地取材的原則進(jìn)行。

3.教師要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氛圍。在探究活動(dòng)中以指導(dǎo)為主，讓學(xué)生手、眼、腦并用，學(xué)會(huì)探究。同時(shí)，教師本人要多學(xué)習(xí)，多研究，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究的能力。在活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何分工，如何進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行材料搜集和驗(yàn)證，如何表達(dá)和交流等。

五、課題研究的方法

觀察研究法，對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，行動(dòng)探究法，個(gè)案發(fā)展觀察法，調(diào)查測(cè)查法。

六、課題研究實(shí)施過程

本實(shí)驗(yàn)確定實(shí)驗(yàn)周期為四年，從小學(xué)三年級(jí)始至六年級(jí)結(jié)束，既從2008年至2012年。

1.準(zhǔn)備階段（2008年9月～10月）。從2008年9月，我們進(jìn)入準(zhǔn)備階段。撰寫課題實(shí)施的方案，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略，明確課題研究的人員及分工。收集相關(guān)資料，建立研究檔案（案例、反思、學(xué)生作品），進(jìn)行研究。

2.實(shí)施階段（2008年11月～2012年6月）。這一過程是最難的。它需要的是長(zhǎng)久的堅(jiān)持精神和無私的奉獻(xiàn)精神，需要耐心和意志，更需要組內(nèi)成員的相互合作和支撐。2008年9月～10月我們完成理論學(xué)習(xí)、策略及切入點(diǎn)的研究，嘗試實(shí)踐、摸底。我們學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，參加了省、市有關(guān)新課程內(nèi)容的培訓(xùn)，積極認(rèn)真地參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)。

但是許多實(shí)驗(yàn)有一定的難度，學(xué)生在前段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上已經(jīng)具備了良好的實(shí)驗(yàn)技能和觀察習(xí)慣，動(dòng)手能力有了大大的提高。典型實(shí)驗(yàn)是：觀察洋蔥表皮細(xì)胞、制作電磁鐵、物體的熱脹冷縮、熱傳導(dǎo)等。通過這些典型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒M織能力。

實(shí)施階段注意做好以下幾點(diǎn)：

（1）針對(duì)教材內(nèi)容制定觀察實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，做到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容觀察內(nèi)容早計(jì)劃、早準(zhǔn)備，避免實(shí)驗(yàn)課無米下鍋。

（2）有現(xiàn)成實(shí)驗(yàn)器材的，課堂上盡量做到讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，分組實(shí)驗(yàn)，合作探究。無實(shí)驗(yàn)器材的發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手制作學(xué)具，教師自制教具給學(xué)生提供探究條件。

（3）屬于觀察類的要準(zhǔn)備充足觀察材料，也可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察探究。

（4）注重請(qǐng)專家指導(dǎo)，注重反思交流研究情況，注重調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，深入研究，解決問題，注重收集研究資料總結(jié)研究情況，以論文形式匯報(bào)階段性研究成果。

3.總結(jié)階段（2012年6月）。課題組成員分析課題實(shí)施過程，整理課題研究的資料，撰寫課題研究報(bào)告，總結(jié)課題研究成果，請(qǐng)專家鑒定和課題驗(yàn)收。

七、課題取得的效果

1.激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣，有利于學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)。學(xué)生的科技小制作、科學(xué)小發(fā)明作品多次獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的科學(xué)小論文多篇在《今日安丘》《當(dāng)代小學(xué)生》《紅領(lǐng)巾報(bào)》等刊物發(fā)表。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察探究能力。他們學(xué)會(huì)了搜集資料、整理資料、分析和利用資料。學(xué)生在全市舉行的實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽中多人獲獎(jiǎng)，學(xué)校獲優(yōu)秀組織單位。