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數(shù)學(xué)考試總結(jié)范文第1篇

XX年，本著對教育事業(yè)的一片癡情，不斷超越自我，熱心為教育貢獻(xiàn)自己的微薄之力。這一年我擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、副班主任、中隊輔導(dǎo)員、學(xué)校中心組教研員、學(xué)校課題組成員。在每一個崗位上，我都能盡職盡責(zé),盡心盡力。對學(xué)生傾注了百般的愛心，努力做學(xué)生喜愛的好老師。

二、教研能力方面：

作為學(xué)校數(shù)學(xué)中心教研組成員，我工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱心參加學(xué)校舉行的各項教研活動。是廣西教育科學(xué)“十五”規(guī)劃a類課題《“三維目標(biāo)”教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究》課題組成員；是校本教研“用激勵性語言評價學(xué)生的研究”的參與者。我潛心現(xiàn)代教育理論研究，用豐富的理論知識指導(dǎo)一切教育實踐操作，積極總結(jié)經(jīng)驗，多次撰寫專業(yè)論文，課堂教案，教學(xué)案例。五月份由我執(zhí)筆寫下一萬多字的《“三維目標(biāo)”教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究》結(jié)題報告，受到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，學(xué)校被評為市級“先進(jìn)課題組”，我被評為“課題研究先進(jìn)工作者”，我的課題案例評析《培養(yǎng)學(xué)生樂于交流數(shù)學(xué)思維的過程》被評為課題研究優(yōu)秀成果獎。另外還有兩篇教學(xué)隨筆在《來賓日報》上發(fā)表。

上半年受興賓區(qū)教育局邀請“送課下鄉(xiāng)”，到寺山鄉(xiāng)和遷江鎮(zhèn)上了兩節(jié)數(shù)學(xué)課堂展示課；下半年承擔(dān)了一節(jié)校級公開教研課，得到聽課老師的高度評價。此外，我熱衷于聽課評課活動，僅秋季學(xué)期就就聽課多達(dá)42節(jié),并用心寫下多篇聽課感受在me數(shù)學(xué)博客上。指導(dǎo)潘月慧老師參加校級“秋實杯”比賽榮獲一等獎；參與指導(dǎo)鐘曉玲老師參加市級選拔賽獲得一等獎。

三、教學(xué)成績方面：

這一年的上半年，我任教五（2）班的數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)效果顯著，學(xué)生成績進(jìn)步很大，期末成績由原來的倒數(shù)第一前進(jìn)了六個名次。下半年連任六（2）班數(shù)學(xué)教學(xué)。我盡可能用我的人格魅力使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，在每一次作業(yè)中看到學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生由喜歡我到喜歡數(shù)學(xué)課，由喜歡數(shù)學(xué)課到喜歡寫數(shù)學(xué)作業(yè)。我驚喜地看到原來只考了18分的同學(xué)在我的耐心教育下，他端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績也有了質(zhì)的飛躍，達(dá)到班上的中等水平。我相信，只要有付出，就一定會有收獲。

數(shù)學(xué)考試總結(jié)范文第2篇

三調(diào)總結(jié)（數(shù)學(xué)模擬考試反思）

對比三調(diào)和二調(diào)的區(qū)別，兩個班的數(shù)學(xué)成績還算穩(wěn)定，整體量化較上次來說，81班稍有進(jìn)步，針對于這次考試，作出如下分析

81班，數(shù)學(xué)進(jìn)人數(shù)，應(yīng)進(jìn)36個，實進(jìn)37個，正1個，還是不算滿意的，拿到成績單后，分析了同學(xué)們的情況，季坦在17題中得到了6分，其他同學(xué)大部分是11,12分，21題得了4分，其他同學(xué)多數(shù)是8,9分，從這兩個題中就有了差距，和其他中上游的同學(xué)們，數(shù)學(xué)就成了弱項科目，張少含在17題和19題中都是得到了5分，相比其他同學(xué)的滿分差距很大，左玉偉在17,18,21題中分別是5,5,6這幾個基礎(chǔ)題做的太差，賈培培22題得了3分，這是個中等題，得分太少，張偉靜17題0分，22題5分，大題拉大了她和他人的差距，這些同學(xué)都是不應(yīng)該出圈的，這些同學(xué)的總體成績和數(shù)學(xué)成績名次偏差太大，需要單獨輔導(dǎo)，督查。還有一些后備力量，李謙，郝哲，段浩震。有些同學(xué)考的很好，宿嘉琪，李琛，李宏碩，更是需要加獎和鼓勵的。

82班，數(shù)學(xué)進(jìn)人數(shù)，應(yīng)進(jìn)29個，實進(jìn)39個，正10個，還算良好，通過分析學(xué)生的情況，數(shù)學(xué)偏科生比較嚴(yán)重的是，張亞倩17題得了5分，后三個大題都是7分，這些都是偏少的，蘇世奧22題0分，這個是重大失誤，趙登程后四個大題分別是6,6,5,4，這個情況和他溝通后心態(tài)出現(xiàn)了緊張，導(dǎo)致思路混亂，鄒浩男17題3分，22題6分，針對他們的具體情況，單獨談話后，多數(shù)是時間分配不均導(dǎo)致的，這是戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上的失誤，采取具體的措施因材施教，當(dāng)然，能作為后備力量的有楊金怡，王倩倩，林建譽，這次考試，出乎意料的有，劉昊，鄒明哲，敬海晨，以上的學(xué)生中都是需要單獨督導(dǎo)鼓勵的。

以上這些數(shù)學(xué)偏科生的共同點是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，基本都是虛心踏實的孩子，在學(xué)習(xí)方法上多少都有些問題，經(jīng)過這三個月的復(fù)習(xí)，還沒有完全由以往的思路轉(zhuǎn)變成和我的配合，有點方法糅雜，之前基本都溝通過，對數(shù)學(xué)還是比較喜歡，并沒有喪失信心，下一階段打算定時定量給偏科生學(xué)生整理出比較基礎(chǔ)的題目，單獨測驗，作業(yè)單批單改，多溝通，交流，從情感這方面感化學(xué)生，愿意多對數(shù)學(xué)下功夫。對于全班，打算一周做一次反思總結(jié)，形成書面文字上交，多給些整理的時間，進(jìn)度稍微慢些，改錯時要求歸類整理，沒有總結(jié)就沒有提高，沒有對比就沒有發(fā)現(xiàn)。

數(shù)學(xué)考試總結(jié)范文第3篇

高考數(shù)學(xué)立體幾何知識點一

1.有關(guān)平行與垂直(線線、線面及面面)的問題，是在解決立體幾何問題的過程中，大量的、反復(fù)遇到的，而且是以各種各樣的問題(包括論證、計算角、與距離等)中不可缺少的內(nèi)容，因此在主體幾何的總復(fù)習(xí)中，首先應(yīng)從解決“平行與垂直”的有關(guān)問題著手，通過較為基本問題，熟悉公理、定理的內(nèi)容和功能，通過對問題的分析與概括，掌握立體幾何中解決問題的規(guī)律--充分利用線線平行(垂直)、線面平行(垂直)、面面平行(垂直)相互轉(zhuǎn)化的思想，以提高邏輯思維能力和空間想象能力。

2. 判定兩個平面平行的方法：

(1)根據(jù)定義--證明兩平面沒有公共點;

(2)判定定理--證明一個平面內(nèi)的兩條相交直線都平行于另一個平面;

(3)證明兩平面同垂直于一條直線。

3.兩個平面平行的主要性質(zhì)：

⑴由定義知：“兩平行平面沒有公共點”。

⑵由定義推得：“兩個平面平行，其中一個平面內(nèi)的直線必平行于另一個平面。

⑶兩個平面平行的性質(zhì)定理：”如果兩個平行平面同時和第三個平面相交，那

么它們的交線平行“。

⑷一條直線垂直于兩個平行平面中的一個平面，它也垂直于另一個平面。

⑸夾在兩個平行平面間的平行線段相等。

⑹經(jīng)過平面外一點只有一個平面和已知平面平行。

以上性質(zhì)⑵、⑷、⑸、⑹在課文中雖未直接列為”性質(zhì)定理“，但在解題過程中均可直接作為性質(zhì)定理引用。

高考數(shù)學(xué)立體幾何知識點二

(1)棱柱：

定義：有兩個面互相平行，其余各面都是四邊形，且每相鄰兩個四邊形的公共邊都互相平行，由這些面所圍成的幾何體。

分類：以底面多邊形的邊數(shù)作為分類的標(biāo)準(zhǔn)分為三棱柱、四棱柱、五棱柱等。

表示：用各頂點字母，如五棱柱或用對角線的端點字母，如五棱柱

幾何特征：兩底面是對應(yīng)邊平行的全等多邊形;側(cè)面、對角面都是平行四邊形;側(cè)棱平行且相等;平行于底面的截面是與底面全等的多邊形。

(2)棱錐

定義：有一個面是多邊形，其余各面都是有一個公共頂點的三角形，由這些面所圍成的幾何體

分類：以底面多邊形的邊數(shù)作為分類的標(biāo)準(zhǔn)分為三棱錐、四棱錐、五棱錐等

表示：用各頂點字母，如五棱錐

幾何特征：側(cè)面、對角面都是三角形;平行于底面的截面與底面相似，其相似比等于頂點到截面距離與高的比的平方。

(3)棱臺：

定義：用一個平行于棱錐底面的平面去截棱錐，截面和底面之間的部分

分類：以底面多邊形的邊數(shù)作為分類的標(biāo)準(zhǔn)分為三棱態(tài)、四棱臺、五棱臺等

表示：用各頂點字母，如五棱臺

幾何特征：①上下底面是相似的平行多邊形②側(cè)面是梯形③側(cè)棱交于原棱錐的頂點

(4)圓柱：

定義：以矩形的一邊所在的直線為軸旋轉(zhuǎn)，其余三邊旋轉(zhuǎn)所成的曲面所圍成的幾何體

幾何特征：①底面是全等的圓;②母線與軸平行;③軸與底面圓的半徑垂直;④側(cè)面展開圖是一個矩形。

(5)圓錐：

定義：以直角三角形的一條直角邊為旋轉(zhuǎn)軸，旋轉(zhuǎn)一周所成的曲面所圍成的幾何體

幾何特征：①底面是一個圓;②母線交于圓錐的頂點;③側(cè)面展開圖是一個扇形。

(6)圓臺：

定義：用一個平行于圓錐底面的平面去截圓錐，截面和底面之間的部分

幾何特征：①上下底面是兩個圓;②側(cè)面母線交于原圓錐的頂點;③側(cè)面展開圖是一個弓形。

(7)球體：

定義：以半圓的直徑所在直線為旋轉(zhuǎn)軸，半圓面旋轉(zhuǎn)一周形成的幾何體

幾何特征：①球的截面是圓;②球面上任意一點到球心的距離等于半徑。

 

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數(shù)學(xué)考試總結(jié)范文第4篇

 

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價系統(tǒng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)完全不是以往用“應(yīng)試教育”可以概括的了，現(xiàn)今的小學(xué)教育更偏向“素質(zhì)教育”，注重學(xué)生的全面發(fā)展，傾向于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

 

而小學(xué)數(shù)學(xué)的考核對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價系統(tǒng)起著至關(guān)重要的作用。因此，如何對小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題進(jìn)行設(shè)計是教師一直思考的問題，在很大程度上影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

 

一、在命題中修飾語氣

 

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)考試時，首先看到的就是題目，所以說一份試卷上題目描述的好壞程度、合適程度直接影響學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)考試中的發(fā)揮。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行出題的時候要十分重視命題的描繪。

 

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的考試試題中：春天來了，正是出門春游的好時候，于是王老師帶領(lǐng)自己班的18個學(xué)生乘車去游玩，走著走著，當(dāng)他們逐漸靠近車站的時候發(fā)現(xiàn)了三輛車，分別如下，王老師到底要選擇哪輛車比較合適?請在你認(rèn)為要選的那輛車后的()中畫“√”。

 

A.有15個座位的車() B.有20個座位的車() C.有22個座位的車()

 

而在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級的試卷中就應(yīng)該這樣出：王老師帶著18個小朋友乘車，用哪輛車比較好呢?在()畫“√”。

 

A.有15個座位的車() B.有20個座位的車() C.有22個座位的車()

 

學(xué)生在做這道題的時候，首先因為親切的語氣而深入這道題的語境，然后因為是一年級的學(xué)生，表述復(fù)雜程度不能太大而導(dǎo)致學(xué)生看不下去，選擇了語言簡單有趣的題目。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)試卷題目的描述應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡、認(rèn)知程度、是否經(jīng)常進(jìn)行測驗和題目的復(fù)雜程度。

 

二、在命題中貼近生活

 

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因為學(xué)生年齡較小，對抽象思維沒有過多接觸，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很多都是抽象的，學(xué)生一開始不能理解，這對于在新課改后全面發(fā)展學(xué)生的各方面素質(zhì)有很大的阻礙，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題設(shè)計中要注意結(jié)合學(xué)生生活中的例子，使學(xué)生在考試中多聯(lián)系實際，讓學(xué)生輕松愉快進(jìn)行考試。

 

例如，題目：“周末，小王和爸爸一起去逛街，爸爸給了小王6塊錢，小明買了一個玩具后，還剩下1/3，請問，小王的玩具花了多少錢?”學(xué)生在做這道題目的時候首先自己就回憶起了以前和爸爸出去逛街的情境，使學(xué)生在考試中的緊張情緒有所緩解。因此在命題中使題目接近生活有利于學(xué)生水平的發(fā)揮，有利于學(xué)生在考試中也能得到快樂的心情。

 

三、在命題中重視理解

 

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題設(shè)計過程中，教師應(yīng)該不只注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的考查，對于數(shù)學(xué)問題的理解和總結(jié)能力也需要進(jìn)行考查。在教師命題的時候，可以通過閱讀文字、識別圖中的意思、分析表格等方式來考察學(xué)生的實際運用、考查學(xué)生能否通過觀察和分析把文字問題、圖像問題、表格問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，然后通過解答數(shù)學(xué)問題得出答案。

 

通過列舉生活中的例子來作為命題背景，真實自然、貼近生活，不僅考查了學(xué)生統(tǒng)計圖這方面的知識，還考查了學(xué)生讀圖的能力。

 

四、在命題中全面考察

 

在教育體制改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和考查不再僅限于單一的課程考察，而是各個學(xué)科的綜合考察。

 

例如，題目：在1903年紐約的一次數(shù)學(xué)報告會上，數(shù)學(xué)家科勒走上了講臺。他沒有說一句話，只是在黑板上寫了兩個算式并演算出結(jié)果，一個算式是67個2相乘減1，另外一個算式是193707721×761838257287，兩者的演算結(jié)果完全相同。

 

結(jié)果，觀眾發(fā)出了雷鳴般的掌聲。為什么觀眾會對這個結(jié)果如此在意以至于萬分激動呢?那是因為數(shù)學(xué)家科勒解決數(shù)學(xué)界兩百年都未能解決的難題，即67個2相乘減1的結(jié)果是不是質(zhì)數(shù)，現(xiàn)在數(shù)學(xué)家科勒已經(jīng)證明了兩個算式的結(jié)果完全相同，可以推導(dǎo)出“67個2相乘再減1的結(jié)果不是質(zhì)數(shù)，而是合數(shù)”。

 

為什么呢?你能用本學(xué)期學(xué)過的知識說明“()”這句話嗎?本題不僅考查學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)知識里的合數(shù)問題，也考查了學(xué)生的語言能力。它不僅給學(xué)生做題平添了幾分樂趣，考查了學(xué)生合數(shù)的概念，還涉及到了數(shù)學(xué)史的知識，使學(xué)生在做題中對數(shù)學(xué)的歷史事件深入了解。

 

五、總結(jié)

 

在如今教育改革不斷深化的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育和考核也應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在新課改的核心理念中，要以學(xué)生為本，讓學(xué)生全面發(fā)展。如何通過考核檢查學(xué)生是否得到了全面的發(fā)展是命題老師要思考的全新問題。

數(shù)學(xué)考試總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)考試模式改革

高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等應(yīng)用型人才，實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為高教界的共識。新的高職教育的人才培養(yǎng)模式更加重視素質(zhì)教育，在這種新的人才培養(yǎng)模式下，需要建立一種寬松的開放式的以發(fā)展學(xué)生能力為主的教學(xué)體系，重新認(rèn)識考試的意義，對考試功能重新進(jìn)行定位，對考試內(nèi)容、考試方法、評價體系等進(jìn)行改革。本文就高職數(shù)學(xué)課程的考試現(xiàn)狀與模式改革進(jìn)行了探索與實踐。

一、高職數(shù)學(xué)課程考試模式改革的意義

（一）數(shù)學(xué)教育的地位和作用

數(shù)學(xué)與人類文明、與人類文化有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)在人類文明的進(jìn)步和發(fā)展中，一直在文化層面上發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學(xué)不僅是一種重要的工具或方法，也是一種思維模式，即數(shù)學(xué)方式的理性思維；數(shù)學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一種文化，即數(shù)學(xué)文化；數(shù)學(xué)不僅是一些知識，也是一種素質(zhì)，即數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)訓(xùn)練在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和創(chuàng)造能力上，是其他訓(xùn)練難以替代的。數(shù)學(xué)素質(zhì)是人的文化素質(zhì)的一個重要方面。數(shù)學(xué)的思想、精神、方法，從數(shù)學(xué)角度看問題的著眼點、處理問題的條理性、思考問題的嚴(yán)密性，這些對人的綜合素質(zhì)的提高都有不可或缺的作用。較高的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，無論在古代還是在現(xiàn)代，無論對科技工作者還是企業(yè)管理者，無論對各行業(yè)的工作人員還是政府公務(wù)員，都是十分有益的。隨著知識經(jīng)濟時代和信息時代的到來，數(shù)學(xué)更是無處不在。各個領(lǐng)域中許多研究對象的數(shù)量化趨勢愈發(fā)加強，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系愈發(fā)重要，再加上計算機的普及和應(yīng)用，給我們一個現(xiàn)實的啟示：每一個有較高文化素質(zhì)的現(xiàn)代人，都應(yīng)當(dāng)具備一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)教育對所有專業(yè)的大學(xué)生來說，都必不可少。

（二）高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果分析

高職數(shù)學(xué)課程的設(shè)置沿襲普通高教數(shù)學(xué)課程的模式，忽略了職業(yè)教育的社會經(jīng)濟功能，如《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》課程的數(shù)學(xué)理論較深，在旅游、經(jīng)貿(mào)、商務(wù)等專業(yè)中與專業(yè)課程銜接不緊密，滲透力度淺，教師的教學(xué)方法呆板，以課堂純理論講授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，況且高職學(xué)生的生源較普通高等教育的基礎(chǔ)差，學(xué)生容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕心理，數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡人意。有些高職院校教學(xué)計劃中干脆不設(shè)置數(shù)學(xué)課，或數(shù)學(xué)課作為選修課，這對人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)提高極為不利。陳舊的數(shù)學(xué)考試模式能制約教學(xué)模式的改革，影響數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此改革數(shù)學(xué)考試模式，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，將在一定程度上解決上述存在的問題。

二、高職數(shù)學(xué)課程考試模式現(xiàn)狀及存在的問題

考試會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較，現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)課程的考試模式存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）考試功能異化

目前數(shù)學(xué)考試與其他學(xué)科一樣強調(diào)考試的評價功能，其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在對分?jǐn)?shù)的價值判斷上，過分夸大分?jǐn)?shù)的價值功能，強調(diào)分?jǐn)?shù)的能級表現(xiàn)，只重分?jǐn)?shù)的多少，這樣只能使教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)?？荚嚬δ艿钠婊厝粚?dǎo)致教學(xué)的異化──師生教學(xué)僅為考試服務(wù)，考試就意味著課程的終結(jié)。這種考試只能部分反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，甚至只是反映了學(xué)生的應(yīng)試能力，并使學(xué)生的這一方面能力片面膨脹，其他素質(zhì)缺失。

（二）考試內(nèi)容不合理

數(shù)學(xué)考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，就高職教學(xué)特點來講，數(shù)學(xué)的應(yīng)用性內(nèi)容欠缺，數(shù)學(xué)理論性要求偏高，過多強調(diào)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)密性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，遇到實際問題，不知如何用數(shù)學(xué)，教學(xué)的結(jié)果仍是以知識傳播作為人才培養(yǎng)的途徑，考試僅僅是對學(xué)生知識點的考核，應(yīng)用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。

（三）考試方式單一

數(shù)學(xué)考試模式長期以來基本上是教師出各種題型的試題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閉卷筆試完成。理論考試多，應(yīng)用測試少；標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少。很多學(xué)生采取搞題海戰(zhàn)術(shù)的方法應(yīng)付，忽視了掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的思維素質(zhì)。

（四）數(shù)學(xué)考試成績不理想

高職數(shù)學(xué)的考試模式與教學(xué)模式以及學(xué)生層次的復(fù)雜，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和效果不理想，造成數(shù)學(xué)成績不合格率在文化基礎(chǔ)課中占領(lǐng)先地位。2004學(xué)年，我對所在學(xué)院招收的高職新生第一學(xué)期《高等數(shù)學(xué)》課程的期末考試成績作了統(tǒng)計，結(jié)果90～100分占3.8%，80～89分占10.1%，70～79分占20.5%，60～69分占28.9%，60分以下占36.7%。學(xué)生在消極和被動中應(yīng)付考試，教學(xué)效果很不理想。

三、高職數(shù)學(xué)課程考試模式改革與實踐

根據(jù)高職教育對人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)要求體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的原則，在以“能力為本位”的教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)考試模式的改革很有必要，幾年來，我在教學(xué)實踐中對考試模式作了摸索，取得一定效果。

（一）引用“一頁開卷”模式

近年來，一些高校試行了“一頁開卷”考試模式。該考試模式在北美一些國家較為流行，所謂“一頁開卷”是允許學(xué)生在考試時攜帶一張A4紙，在這張紙上寫下自己認(rèn)為最重要的知識點或典型例題解法，要求只能手寫不能復(fù)印，考試結(jié)束時，這張紙連同考卷一起上交，并且這張紙上所記錄的內(nèi)容也將被閱卷老師作為打分的一項參考。學(xué)生認(rèn)為，這種考試辦法，至少減輕了許多心理壓力，不用再死記硬背那些數(shù)學(xué)公式（如積分、微分、導(dǎo)數(shù)公式等），學(xué)生在總結(jié)這張紙的過程，就是對知識的總結(jié)，等于把厚厚的書讀薄了。同時也承認(rèn)，單靠一張紙上的東西是無論如何也應(yīng)付不了考試的，尤其對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，思維素質(zhì)是最重要的。

（二）學(xué)生出試卷模式

學(xué)生懼怕考試，似乎是天經(jīng)地義的事，然而，對考試的畏難情緒緣于試卷的“神秘”度，正是這種對試卷的神秘度引發(fā)了心理壓力。學(xué)生自己出試卷的模式完全減輕了學(xué)生的這種心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)了考試的興趣與復(fù)習(xí)的積極性，教學(xué)效果明顯提高。具體做法是：

（1）教師宣布學(xué)生出題的考試模式，學(xué)生的興奮度即刻替代了考試的緊張感。

（2）每個學(xué)生必須出一份試卷，并做好標(biāo)準(zhǔn)答案交于老師。這一過程保證了學(xué)生對知識點的復(fù)習(xí)功效，為了能出好卷，并提供正確答案，不得不把知識吃透。

（3）考試試卷的題目將在全班學(xué)生試卷中抽取，向?qū)W生承諾試卷的全部內(nèi)容是班內(nèi)學(xué)生試卷的原題，但被抽到學(xué)生的題目最多一題。

（4）考試評分30%以學(xué)生本人試卷的質(zhì)量計，70%以統(tǒng)一試卷考試成績計。

這種考試模式提倡了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，并增加了學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的機會。考試結(jié)果與沒采用這一模式的前一單元比，平均分提高了8.46分，合格率提高了6.7%。

（三）課程形成性考核與論文相結(jié)合模式

聯(lián)合國教科文組織提出21世紀(jì)教育的四大支柱：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知（learningtoknow），學(xué)會做事（learningtodo），學(xué)會合作（learningtolivetogether），學(xué)會生存（learningtobe）”。我們在課程教學(xué)和考核中應(yīng)該且必須貫徹實施。數(shù)學(xué)教學(xué)如何應(yīng)用于社會經(jīng)濟建設(shè)，是評價數(shù)學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，所以高職數(shù)學(xué)課程《高等數(shù)學(xué)》《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》的教學(xué)評價方式即考試模式，應(yīng)該與學(xué)生的實際解決問題能力相掛鉤，以下是“30%課堂教學(xué)+70%知識應(yīng)用能力”的考試模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的考核。把學(xué)生的聽課出勤率，上課提問、回答，作業(yè)完成情況形成考核內(nèi)容之一，占數(shù)學(xué)成績的30%。

學(xué)生知識應(yīng)用能力考核。教師要求學(xué)生獨立或小于3人合作，走向企事業(yè)單位完成所學(xué)知識應(yīng)用的調(diào)查報告、論文或企業(yè)生產(chǎn)方案論證報告，在寒假完成，上交后作獨立論文答辯，以查驗合作組成員參與投入度與數(shù)學(xué)基本知識的掌握情況。如《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》課程，在課堂學(xué)會基本數(shù)學(xué)方法后，教師要求學(xué)生就如何利用極限、導(dǎo)數(shù)、微積分知識進(jìn)行對利率問題、投資問題、經(jīng)濟優(yōu)化問題、產(chǎn)品成本與利潤邊際問題、市場銷售策劃等方面的調(diào)查報告或論文，并要求必須有數(shù)據(jù)與事例分析，防止純理論抄襲。論文的質(zhì)量與答辯情況占數(shù)學(xué)成績的70%。

這種考試模式，開始階段學(xué)生非常贊同，因為在表面上取消了坐下來考試這一關(guān)，隨著過程實施的體驗，學(xué)生中會出現(xiàn)畏難情緒，有些學(xué)生不知如何邁開第一步，在教師的指導(dǎo)幫助和與同學(xué)的相互交流合作下，他們逐步學(xué)會了合作探究和解決問題的方法。這一模式試驗結(jié)果表明：11%的學(xué)生能較優(yōu)秀完成，且對金融類業(yè)務(wù)已較為熟悉；56%的學(xué)生能基本通過論文答辯，已對經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識基本掌握；33%的學(xué)生的論文質(zhì)量與答辯情況不是很理想，其原因有對數(shù)學(xué)知識理解不夠深透，知識應(yīng)用能力，人際交往能力等能力的缺乏，也有12年中小學(xué)應(yīng)試教育的慣性。

然而，這一模式不同程度培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生對知識的理解和分析能力、應(yīng)用能力，有利于解決問題能力、社會調(diào)查、交往能力等綜合素質(zhì)的提高。由單純考核課程的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力和綜合素質(zhì)的考核。

四、考試模式改革引發(fā)的思考

考試模式的改革是一個系統(tǒng)工程，涉及到教育系統(tǒng)的方方面面，如果僅僅就考試模式本身進(jìn)行改革，相關(guān)的系統(tǒng)原封不動，改革必然失敗，所以，確立新的教學(xué)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是推進(jìn)考試方法的改革，完善考試制度與評價體系的關(guān)鍵和保證。因此，考試模式的改革應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的多樣化的不斷實踐和不斷完善的過程。

參考文獻(xiàn)