前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研究生教育論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

研究生教育論文范文第1篇

香港中文大學建立伊始，新亞書院，崇基學院，聯(lián)合書院的建院目的便是培養(yǎng)綜合性人才，與通識教育的本質(zhì)相通。盡管三所書院在培養(yǎng)人才的方向，辦學理念，教育文化背景上都有極大差異，但是對通識教育的態(tài)度卻是一致的，即通識教育是高等教育的基礎(chǔ)并且需要持之以恒地堅持于高等教育的始終[2]。以香港中文大學新亞書院為例，所有進入新亞書院學習的學生必須完成6學分的通識教育課程，其中4學分是必修課程，2學分為選修課程，通識教育貫穿在整個本科教育中。在此種教育制度的管理下，香港中文大學的學生所獲得的通識教育要高于內(nèi)陸其他各高校。這正是香港中文大學得天獨厚的歷史優(yōu)勢，這也是我國大部分高校所欠缺的。總體上看，香港中文大學各個書院的組織模式是沿襲西方經(jīng)典的“College”模式，但是具體到書院內(nèi)部，其精神又和中國古代書院制度相契合，這既是錢穆先生當年創(chuàng)立新亞書院的初衷，也是堅持稱其為“書院”以有別于西方大學的“學院”的原因。自宋朝私人創(chuàng)辦書院的興起，“自學與質(zhì)疑相結(jié)合，講會與學術(shù)爭鳴，集體講學與個別指導(dǎo)結(jié)合，讀書與實踐結(jié)合，融洽的師生關(guān)系”[3]五種書院傳統(tǒng)一直作為中國優(yōu)良教育理念傳承至今。而香港中文大學在國內(nèi)獨一無二的書院形式，又在一定程度上對外發(fā)揚，對內(nèi)深化了這些優(yōu)良教學特點。名師是中國古代書院的核心，白鹿洞書院的朱熹，象山書院的陸九淵等都為當年學術(shù)魁首，而香港中文大學的九個獨特書院也是由各個領(lǐng)域頂尖大師為了不同學術(shù)理想而創(chuàng)辦，吸引了不同背景的教授來此科研、授課，以及全世界各個國家的學生來此就讀，從而形成良性循環(huán)和各個書院獨特的文化。而師生于同一個書院所形成的強烈歸屬感自然而然地融洽了師生關(guān)系，更容易做到因材施教、講會與學術(shù)爭鳴、集體講學與個別指導(dǎo)結(jié)合等沿承古代書院精神的教育特色。

二、我國研究生教育管理現(xiàn)狀分析

雖然中國高等教育水平隨著經(jīng)濟的發(fā)展顯著提高，但是教育管理水平相對于西方發(fā)達國家完善的管理體系仍有明顯差距。其中既有在教育管理發(fā)展中存在的普遍問題，也有由我國特殊國情導(dǎo)致的特殊問題。首先，研究生擴招數(shù)量的激增直接導(dǎo)致了學生相對質(zhì)量下降[4]。研究生是大學科研力量的重要組成部分，在高校的學術(shù)領(lǐng)域起著基礎(chǔ)作用。而研究生擴招導(dǎo)致各個高校部分專業(yè)的研究生遠沒有達到過去的水平。其次，生源的復(fù)雜性也讓研究生管理不得不面對復(fù)雜的局面[5]。其中包括應(yīng)屆生、往屆生、跨專業(yè)跨學科的學生、直博或者本碩連讀等，學生的年齡差距也在擴大。再次，研究生德育心理問題近年來日益嚴重。經(jīng)濟上的富足和信息爆炸，使各種不積極的思想也影響著一些世界觀、價值觀不甚健全的學生。尤其給研究生的思想教育工作造成了不便?？焖僮兓母咝Ｑ芯可蝿菀笱芯可芾砟Ｊ揭惨焖俚刈兓赃m應(yīng)客觀改變。但在實際操作中，盡管管理模式與制度一直在發(fā)展變化，然而，客觀來說中國各高校的研究生管理發(fā)展速度依然相對落后。首先，部分高校的研究生管理模式依然是唯制度論，一切事情的出發(fā)點都是對上級負責。以古代家長式的方式去管理當代研究生，必然會造成管理問題。其次，一些高校片面追求一刀切模式，對所有研究生統(tǒng)一培養(yǎng)、規(guī)劃。當代研究生與剛升入大學的本科生截然不同，有獨立的世界觀與價值觀，這種研究生個體之間的差異也要求研究生管理絕對不能走整齊劃一的模式。再次，研究生輔導(dǎo)員的設(shè)置達不到相關(guān)規(guī)定要求，每個輔導(dǎo)員所管理的研究生數(shù)目遠遠超過最大限額[6]。大部分高校仍然側(cè)重本科生的教育，相對忽視對研究生的管理，這種輕視自然會造成相應(yīng)的問題。中國研究生管理人才相對匱乏，缺少相關(guān)專業(yè)訓練，這也是造成管理結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題的原因之一。

三、香港中文大學對我國研究生管理的啟示

研究生教育論文范文第2篇

iSchool主要進行信息的基礎(chǔ)研究，并將人、信息、技術(shù)三者之間的關(guān)系作為研究重點。因此，信息、技術(shù)和人是iSchool的三大構(gòu)成要素。

1.1“信息”是iSchool的核心要素首屆iConference就明確地指出信息以及與信息活動相關(guān)的研究和教學活動是iSchool院校的重點關(guān)注內(nèi)容。信息在iSchool各要素中處于核心地位，只有以它為基礎(chǔ)，其他各專業(yè)的跨學科研究才可能開展，iSchool院校才會對諸如信息科學、計算機科學以及某些人文社會科學等學科進行相關(guān)的教學與研究。

1.2“技術(shù)”是iSchool的關(guān)鍵要素在現(xiàn)代社會，信息技術(shù)的發(fā)展成為推動社會發(fā)展的重要力量之一，因此，加強對信息技術(shù)的研究、運用，關(guān)注由于新信息技術(shù)的應(yīng)用而產(chǎn)生的新的社會關(guān)系成為iSchool的重點關(guān)注。在各iSchool學院中，包括通訊技術(shù)、人機交互、軟件開發(fā)等方面的IT課程成為主干課程。但需要強調(diào)的是，任何先進技術(shù)都只是信息活動中的手段與工具，它的作用在于推動信息活動的進行而不能主導(dǎo)信息活動的目的與方向。

1.3“人”是iSchool的主體要素iSchool致力于探討與理解信息在人類活動中的作用，其目的在于促進“人”的能力的提高。因此，“人”對信息運用能力的提高作為iSchool運動的最初動機與最后歸宿，始終在iSchool中占據(jù)著主導(dǎo)地位，“人”是該運動的發(fā)起者、運行者，也將是最后的受益者，是iSchool的最終歸宿和落腳點，如“德州大學強調(diào)人處于整個信息生命周期的中心地位，信息技術(shù)必須服務(wù)于以人為核心的用戶需求”［3］。從另一個角度講，iSchool強調(diào)的以人為中心的理念也是對傳統(tǒng)圖書館學情報學以人為本理念的一種呼應(yīng)與回歸。

2國外iSchool的教學情況

2.1國外iSchool學院的教學特點目前美國參與iSchool項目的有19所學院，其中在美國“最好的研究生學院排名榜”位居前10名的學院都是iSchool聯(lián)盟的成員。這10所大學是:UniversityofIllinoisUrbana－Champaign(美國伊利諾大學)、UniversityofNorthCarolina(美國北卡羅來納大學)、SyracuseUniversity(美國雪城大學)、UniversityofWashington(華盛頓大學)、U-niversityofMichigan(密歇根大學)、IndianaUniversity(印第安納大學)、UniversityofPittsburgh(匹茲堡大學)、Uni-versityofTexas(德克薩斯大學)、FloridaStateUniversity(佛羅里達州立大學)、Rutgers，theStateUniversityofNewJersey(羅格斯，新澤西州立大學)。通過對這10所大學的學位教育進行分析，可以看出ischool學院的教學具有以下特征:

2.1.1教育層次多樣化，以研究生教育為主以上10所院校中，有6所學院都開設(shè)了本科專業(yè)，而全部10所學院都開設(shè)了碩士、博士的學位教育。這種多層次的教育模式使iSchool學院的學位教育兼顧了學士、碩士、博士的3個層次，但其顯然更加傾向于通過碩士、博士層次的專業(yè)教育培養(yǎng)出本領(lǐng)域內(nèi)的專家、學者以及具有實際技能的專業(yè)從業(yè)人員。

2.1.2教育重點向信息學和技術(shù)領(lǐng)域傾斜在設(shè)置了本科教育的6所院校中，其專業(yè)設(shè)置主要在信息及信息相關(guān)方向，并沒有出現(xiàn)圖書館學專業(yè)，甚至在碩士和博士階段，純粹以圖書館學作為專業(yè)設(shè)置的也很少，而是大多數(shù)與情報學、信息科學、信息技術(shù)等共同出現(xiàn)，顯示出iSchool學院向情報學和信息管理與技術(shù)領(lǐng)域的研究與探索。

2.1.3跨學科研究趨勢明顯在ischool學院的學位設(shè)置中，出現(xiàn)了哲學(DoctorofPhilosophydegree)、電信和網(wǎng)絡(luò)管理(TelecommunicationsandNetworkManagement)、通信和信息研究(Communica-tionandInformationStudies)等專業(yè)學位，顯示出其學科與其他相關(guān)專業(yè)的交叉、合并，也是ischool“信息、技術(shù)、人”這一宗旨在學位教育中的體現(xiàn)。

2.2iSchool學位教育課程體系的特征國外iSchool的課程體系大概可以做如下分類?；旧?，國外iSchool學院教育課程體系具有以下特征:

2.2.1技術(shù)類課程成為必修，并且比重日益增加美國的圖書情報學學校很早就將關(guān)于多媒體及其使用等方面的課程增加到了教學中，而隨后的計算機的普遍應(yīng)用也在圖書情報教育得到了體現(xiàn)，并且該類課程所占比重也日益增加。到了iSchool階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機使用幾乎成了圖書情報學課程體系的必備組成，www資源設(shè)計與檢索、知識網(wǎng)絡(luò)可視化與導(dǎo)航、信息多媒體技術(shù)、元數(shù)據(jù)理論與實踐等課程幾乎和傳統(tǒng)的編目、檢索課程一樣成為學生的必修課［3］。在華盛頓大學和匹茲堡大學，信息技術(shù)已經(jīng)成為圖書情報學碩士研究生的核心課程之一。

2.2.2課程安排多樣化、個性化和自主化同我國的圖書情報教育相比，大部分iSchool學院的學生在課程安排上享有很大的自主性。學院將必修課程外設(shè)計和選擇課程的權(quán)利交給學生，使學生可以按照自己的興趣自主的選擇安排選修課程，這一方式在擴展學生學科背景，調(diào)動學生學習的積極性、自主性方面起到了很好的作用。如依利諾伊大學(UniversityofIllinoisUrbana－Cham-paign)圖書情報學研究生院在要求情報學碩士必須學習兩門基礎(chǔ)課程(信息組織與獲取;圖書館、信息與社會)之外，還為學生設(shè)計了7類參考課程體系:信息組織與知識展現(xiàn)、信息資源、利用和用戶、信息系統(tǒng)、歷史、經(jīng)濟與政策、管理與評價、社會、群體與組織信息學、青少年文學與服務(wù)。每一個體系都包括10～15門不等的課程，學生可以根據(jù)對未來職位的設(shè)想選擇課程體系［4］。

2.2.3課程名稱突出iSchool特色iSchool學院設(shè)計包含了人機對話、信息服務(wù)、信息職業(yè)的法律問題、系統(tǒng)設(shè)計中人的因素等課程，這些課程名稱明顯體現(xiàn)出了跨學科的特征，契合了iSchool強調(diào)的信息、技術(shù)和人三者缺一不可且相互作用的核心理念，體現(xiàn)了iSchool利用信息及信息技術(shù)為人和社會服務(wù)的理念。

2.3其他

2.3.1多類型的輔助教育手段提高了教學效果除了通常的課堂教學形式外，很多iSchool學院采取了多種多樣的輔助手段，為教師和學生提供各類機會與實踐平臺，提高了教學效果。如:SyracuseUniversity(美國雪城大學)設(shè)置7個研究中心或者實驗室，為專項師生的研究提供良好的環(huán)境和設(shè)備;IndianaUniversity(印第安納大學)圖書情報學院定期舉辦教師討論和講座，為教職工教師、學生提供信息和智力交流平臺;大多數(shù)學校都為學生提供研究項目，鼓勵參與;IndianaUniversity(印第安納大學)圖書情報學院出版了2種期刊，展示研究成果，并建立學院內(nèi)的研究論文交流制度。

2.3.2多層次的教育模式形成了完整的iSchool教育體系在學位教育以外，iSchool教育還包含了各種形式的非學位教育，如資格認證教育、遠程在線教育和繼續(xù)教育等，而遠程在線教育正成為iSchool教育的重要形式，形成了完整iSchool教育體系。

3iSchool對我國圖書情報學教育的啟示

3.1iSchool對我國圖書情報學教育理念的啟示iSchool研究的是信息、技術(shù)和人以及三者之間的相互關(guān)系，因其改變了以往只以某一要素為研究方向的研究理念，為圖書情報教育提供了廣闊的發(fā)展空間。在圖書情報學教育的發(fā)展史上，曾出現(xiàn)過多種不同的發(fā)展思路，一種是以信息為導(dǎo)向強調(diào)技術(shù)教育，這一教育理念至今仍為眾多圖書情報學院所認可并實施，但其過于強調(diào)技術(shù)特征而忽視了圖書情報學以人為本的傳統(tǒng)理念;另一種是以信息為導(dǎo)向的強調(diào)人的視角的教育思路，這一思路沿襲了圖書情報學一貫的傳統(tǒng)，但忽視了技術(shù)手段對手段對信息社會的推動作用;直至iSchool聯(lián)盟成立以來，將信息、技術(shù)和人三者共同關(guān)注，而不再單方面發(fā)展，同時將三者的關(guān)系納入研究中心，為圖書情報學教育的發(fā)展拓展了空間，并在一定程度上重新構(gòu)建了圖書情報學的發(fā)展框架。在這一發(fā)展趨勢下，我國圖書情報教育首先應(yīng)當堅持其已形成的在信息收集、檢索、傳播和利用等方面多年形成的學科優(yōu)勢，其次，應(yīng)當借鑒iSchool的學科理念，將研究領(lǐng)域向信息、技術(shù)和人及其相互關(guān)系發(fā)展，并重點研究因其三者的相互關(guān)系而衍生出的交叉學科，“在與相關(guān)學科的交叉滲透和知識融合中確立自己的核心知識范疇和學科特色”［5］。

3.2iSchool對我國圖書情報學教育課程變革的啟示陳雪華、林珊如教授曾指出，圖書情報學課程設(shè)計在理念上應(yīng)以知識導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、市場導(dǎo)向、未來導(dǎo)向為綜合考慮內(nèi)容，而iSchools學院的做法充分反映了上述理念。首先，iSchool學院的課程設(shè)置具有以“職業(yè)興趣+職業(yè)技能”進行綜合設(shè)置的特點，實現(xiàn)了以職業(yè)需求、市場導(dǎo)向為出發(fā)點的綜合職業(yè)競爭力的培養(yǎng)。其次，iSchool在課程設(shè)置上與其他學科廣泛交叉、融合，充分體現(xiàn)了其跨學科的特性，一方面，iSchool繼續(xù)保持對諸如計算機、遠程通訊、網(wǎng)絡(luò)管理等信息相關(guān)學科的關(guān)注;另一方面，iSchool重點研究信息、技術(shù)、人三者之間的關(guān)系，反映到課題設(shè)置上體現(xiàn)為將法學、管理學、倫理學、媒體研究、社會學、政策科學等圖情學的非傳統(tǒng)設(shè)置的課程納入了iSchool學院的課程中。第三，iSchool學院建立了一種動態(tài)的課程體系，在基礎(chǔ)課程以外，學生可以自主選擇設(shè)計個性化的培養(yǎng)方案，使學生在專業(yè)學習之外形成廣泛的知識基礎(chǔ)，以適應(yīng)信息社會多元化的人才需求。iSchool學院的上述課程設(shè)計理念以及與之相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程內(nèi)容更新和課程教學方式變革，對我國的圖書情報學教育中有著很大的啟示與指引作用。我國圖書情報學課程設(shè)置應(yīng)該改變現(xiàn)有的僵化模式，積極激發(fā)學生在課程學習中的熱情與自主性，建立動態(tài)的課程體系，在加強現(xiàn)有信息及相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，增加經(jīng)濟、管理、法律等課程，使學生在專業(yè)化的同時實現(xiàn)多學科背景的培養(yǎng)。同時，在實踐過程中要注意以下兩點:第一，不能過度追求技術(shù)類課程。增設(shè)技術(shù)類盡管符合了技術(shù)推動社會進步的潮流，但技術(shù)畢竟只屬于手段而非目的，圖書情報學教育如過分追求信息技術(shù)的發(fā)展而忽視其一貫的人文特質(zhì)，最終將失去學科特點，淪為其他學科的附屬。第二，在與其他學科融合時有針對性地進行吸收。圖書情報學教育與其他學科進行交叉、融合并非簡單的實行“拿來主義”，而是要從法學、管理學、倫理學、社會學等學科領(lǐng)域選擇性汲取相關(guān)理論，并將其運用到圖書情報學教育當中，而不是簡單地將相關(guān)課程納入圖書情報學教育當中，甚至導(dǎo)致了圖書情報學教育本專業(yè)課程的邊緣化。

研究生教育論文范文第3篇

師生互動交流，促進創(chuàng)新性思維

教師在提問中要以共同探討問題的方式，不要凌駕于學生之上，好像自己無所不知，也不要讓學生覺得老師在拿問題考他，檢查他。要以幫助他、提醒他、引導(dǎo)他的方式去促進他們思考問題，學生回答不上來很正常，可以叫他繼續(xù)思考，學生回答不全面也很正常，以中肯的態(tài)度去補充、糾正他們的回答。將課堂提問，變成一種互動、一種交流。教師要引導(dǎo)促進學生思考，幫助他們思考、分析、推理問題，以建立起良好的師生互動，將老師的提問作為師生交流的主要方式，不要作為考核學生的方法，以免產(chǎn)生學生怕老師來問他，因而躲避老師的情況。通過在生化實驗教學中采用這種提問的模式，老師的最大感受就是師生關(guān)系得到了很大改善。我們覺得要得到學生的尊敬，最基本的就是在教學中尊敬每個學生，哪怕是最不聽話的學生。因為他不聽話可能有它的理由，也許就是你講得不好或分析的不透徹，作為一名教師沒有盡力。任何改革都意味著嘗試，意味著打破傳統(tǒng)，需要教師的耐心、愛心和一如既往的堅持，逐漸地你會發(fā)現(xiàn)這種付出有了收獲，這種嘗試使學生在潛移默化中逐漸愿意改變，逐漸喜歡思考，喜歡探討，喜歡推理和分析了，以及改變了他們的習慣。教師的真正快樂也在于看到自己的學生通過努力而進步了。通過運用這種實驗教學模式后，我們發(fā)現(xiàn)學生的實驗積極性有了很大的提高。學生樂意做實驗，大大改變了原來部分學生沒有做完實驗就準備溜走的現(xiàn)象。學生樂意和老師討論實驗過程中的任何問題了，改變了以前從來沒有思考實驗環(huán)節(jié)的習慣。學生在實驗現(xiàn)象不明顯或結(jié)果不理想時更愿意分析推理問題的根源，更愿意再試一次。

重視結(jié)果分析，強化實驗教學效果

在傳統(tǒng)實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)一個很普遍的現(xiàn)象就是學生的實驗報告對實驗結(jié)果的分析很簡單，甚至無話可說。這就暴露了一個問題，學生在實驗過程中僅僅是簡單地完成任務(wù)，沒有思考，沒有將實驗結(jié)果與所學理論聯(lián)系起來，沒有考慮實驗結(jié)果為何不和理論有出入，沒有考慮可能存在影響實驗結(jié)果的多種因素，更沒有考慮這個實驗延伸了，在實際中還可以有哪些應(yīng)用。很多學生為了應(yīng)付分析就簡單地找借口，如沒有操作好，實驗條件限制，沒有重復(fù)等等一些完全站不住腳的所謂“理由”來搪塞實驗分析。不知道本次實驗成功之處或失敗之處以及原因。對此，我們強調(diào)重點在實驗結(jié)果的分析。根據(jù)分析的合理性、全面性、邏輯性來評定本次實驗的成績等級，這樣做就促使學生全面、合理地分析實驗結(jié)果。甚至我們強調(diào)，結(jié)果的正確與否不是很重要，重要的是無論結(jié)果的正確與否，關(guān)鍵要分析的合理，也就是錯也要有錯的原因，只要分析得當，同樣可以得到較好的實驗成績。要讓學生養(yǎng)成善于合理、充分地思考試驗中遇到的問題，分析和解決遇到的問題。通過實驗教會學生反過來思考實驗原理，試圖通過實驗去解釋理論，去試圖擴展理論，看看理論在試驗中還需要哪些補充，或者條件的限定，通過這樣舉一反三讓學生不僅能夠更加深刻地理解理論，更加理解實驗步驟設(shè)計、先后順序的原因，更加理解實驗操作的要點和關(guān)鍵;還要嘗試改進實驗，試看實驗在現(xiàn)實中有哪些實用價值，有哪些可以改為創(chuàng)新性實驗，一旦學生有這種想法就要鼓勵他們?nèi)ピ囂?。學生考慮較為成熟時，就鼓勵他們自己設(shè)計一個實驗步驟，教師指導(dǎo)、修改后，鼓勵他們將其作為創(chuàng)新性實驗在開放實驗室去完成。剛開始時，可能學生的積極性不高，但逐漸地發(fā)現(xiàn)一些思維較為活躍，肯動手的學生，先鼓勵他們?nèi)プ?。然后，一些學生的思維逐漸地開始活躍起來，一些學生的分析方法開始全面了，思維開始多元化了，動手能力增強了，邏輯思維開始加強了，思考的理論根據(jù)更加充分了。需要指出的是，我們希望將這種方法推廣應(yīng)用到其它課程中去，以不斷保持學生這種良好的苗頭。

及時總結(jié)實驗，揚長避短共進步

在我們的實驗教學模式中，學生完成實驗操作后加進了實驗總結(jié)的環(huán)節(jié)。教師在提問學生時自己認識的改變，在與學生交流互動中普遍存在的分析或推理上的問題，在批改實驗報告中遇到的普遍存在的問題，在與學生交流中得到一些新的思考，甚至是一些新的想法等一些素材都成為本次實驗總結(jié)的內(nèi)容。提醒學生更正分析和操作中的錯誤，共同分享其他同學好的想法、分析方法和創(chuàng)新思維。當然這些也要作為教師以后備課的內(nèi)容補充進教案。經(jīng)過學生的實踐、教師的提問，乃至于追問，學生的回答，最后的總結(jié)，可以將實驗的目標提升。一個好的實驗應(yīng)該是沒有結(jié)尾的，要留給學生更加廣泛的思考余地。

精選實驗項目，擴展實驗覆蓋面

傳統(tǒng)的實驗教學模式只是注重一個實驗，沒有針對一類實驗，這樣一個實驗的輻射面不大，我們最重要的是授之于漁［4］，不能僅僅局限于一個實驗，要擴充為一大類實驗，一種實驗操作模式，一種實驗處理方式。這就要求教研室在選實驗項目時要仔細考慮，既要考慮實驗的類型，如蛋白質(zhì)性質(zhì)實驗、核酸提取實驗、酶的性質(zhì)實驗，還要考慮到實驗的操作類型，既要有定性實驗又要有要求較高的定量試驗，還要充分考慮實驗儀器的操作，有高檔儀器操作，更要注重簡單儀器的使用，因為一些高檔儀器的自動化程度很高，不利于學生自己動手。通過教學實踐逐步加以篩選，逐步確定一門實驗課程中的經(jīng)典實驗項目，同時也改進一些實驗項目，使每一個實驗項目都能經(jīng)得起實踐的檢驗，作為某一個方面提高學生思考能力、創(chuàng)新能力的典型。同時教師在備課時也不能局限于一個實驗，而應(yīng)是一類。這使得學生的思考更加廣泛，不僅學會了一個實驗的一種方法，更會觸類旁通，學會一類實驗的操作方法、分析方法，學會了一類問題的處理和分析方法。

研究生教育論文范文第4篇

關(guān)鍵詞:全日制專業(yè)學位；培養(yǎng)；完善

2009年是面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學位研究生的第一年,它與以往的專業(yè)碩士不同,它是我國為了更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要,調(diào)整優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu),進一步完善研究生教育培養(yǎng)體系,推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變而誕生的。

1全日制專業(yè)學位研究生和學術(shù)型研究生的區(qū)別[1]

2009年教育部將“全日制普通碩士研究生”分為學術(shù)型和專業(yè)型兩類,兩種類型屬于同一層次,報考條件相同,畢業(yè)成績合格均頒發(fā)“畢業(yè)證”和“學位證”。學術(shù)型學位按學科設(shè)立,其以學術(shù)研究為導(dǎo)向,偏重理論和研究,培養(yǎng)大學教師和科研機構(gòu)的研究人員;而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向,重視實踐和應(yīng)用,培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才,授予學位的標準要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學術(shù)能力上的要求。專業(yè)學位教育的突出特點是學術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合,獲得專業(yè)學位的人,主要不是從事學術(shù)研究,而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作,如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。學術(shù)型,重視學術(shù)理論兼顧實踐;專業(yè)型,突出實踐兼顧學術(shù)理論。2010年是分類后的第二次招生。有媒體介紹,國家是鑒于國內(nèi)對實用型人才需求增加而學校教育又普遍與社會脫節(jié)的情況,并根據(jù)西方發(fā)達國家的經(jīng)驗作出這次分類的。部分西方國家(如英國)對專業(yè)型研究生的培養(yǎng)規(guī)模和重視程度超過學術(shù)型研究生。

全日制專業(yè)學位研究生的錄取要嚴格按照“一視同仁,同等對待”的原則確定考生進入復(fù)試的分數(shù)標準。國家在確定今年考生進入復(fù)試基本分數(shù)要求時,將統(tǒng)籌考慮前期計劃和新增專業(yè)學位招生計劃需要,確定統(tǒng)一的考生進入復(fù)試基本分數(shù)要求(對專業(yè)學位研究生不另行制定標準)。34所自主劃線高校也要按照上述原則確定本校考生進入復(fù)試的基本分數(shù)要求,考生調(diào)劑到校外和接收校外調(diào)劑生執(zhí)行全國統(tǒng)一復(fù)試分數(shù)要求,各高校要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一標準,不得對專業(yè)學位招生執(zhí)行另外標準。

2010開始全日制專業(yè)學位研究生開始獨立招生,獨立且國家統(tǒng)一劃分國家復(fù)線分數(shù)線,跟學術(shù)型碩士招生并駕齊驅(qū)。

2全日制專業(yè)學位研究生教育的重要性[2]

當前,科學技術(shù)突飛猛進,新知識、新理論、新技術(shù)日新月異,對專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點。世界各國高等教育都主動適應(yīng)這種變化,積極進行人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的調(diào)整,大力提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競爭力。研究生教育必須要增強服務(wù)于國家和社會發(fā)展的能力,加快結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐,加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度,促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系。

我國自1991年開展專業(yè)學位教育以來,專業(yè)學位教育種類不斷增多,培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大,社會影響不斷增強,在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面發(fā)揮著重要的作用,已經(jīng)成為學位與研究生教育的重要組成部分。專業(yè)學位教育既要培養(yǎng)具有一定工作經(jīng)歷的在職人員,滿足他們在職提高、在崗學習的需要,也要培養(yǎng)應(yīng)屆本科畢業(yè)生,滿足他們適應(yīng)社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要。開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育,對于完善專業(yè)學位教育制度、增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才,具有重要意義。

3創(chuàng)新全日制專業(yè)碩士學位研究生教育的培養(yǎng)模式

3.1科學定位專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力,能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學位研究生教育在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準和師資隊伍建設(shè)等方面,與學術(shù)型研究生有所不同,要突出專業(yè)學位研究生教育的特色。做好全日制碩士專業(yè)學位研究生教育工作,必須科學確立專業(yè)學位研究生教育的合理定位,深入研究和準確把握專業(yè)學位研究生教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)模式,確保培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2教學要求課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標,以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。教學內(nèi)容要強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合,突出案例分析和實踐研究;教學過程要重視運用案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法;要注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。學習年限一般2年,實行學分制。課程學習與實踐課程要緊密銜接,課程學習主要在校內(nèi)完成,實習、實踐可以在現(xiàn)場或?qū)嵙晢挝煌瓿?。建立健全校?nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學科領(lǐng)域的專家、學者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員,共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐研究能力,增長實際工作經(jīng)驗,縮短就業(yè)適應(yīng)期限,提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)能力。

以天津師范大學物理與電子信息學院材料工程全日制專業(yè)學位研究生課程設(shè)置為例,其中的基礎(chǔ)課程與材料物理與化學專業(yè)的學術(shù)型研究生課程基本相同,并也采用學分制,總學分要求大于28學分。在全日制專業(yè)學位研究生課程教學師資隊伍的建設(shè)上,請工程背景強的優(yōu)秀教師、薄膜材料工程企業(yè)的總工程師或總設(shè)計師主講相關(guān)課程,結(jié)合企業(yè)的實際案例,講授材料制備與檢測的關(guān)鍵技術(shù),比如X射線晶體結(jié)構(gòu)分析、材料檢測技術(shù)等課程。這樣就使全日制專業(yè)學位研究生整體課程設(shè)置,在強化基礎(chǔ)理論的同時,突出了應(yīng)用知識的課堂教學[3]。

3.3實踐要求[4]專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié),充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學位研究生在學期間,必須保證不少于半年的實踐教學,可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式;應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于1年。要提供和保障開展實踐的條件,建立多種形式的實踐基地,加大實踐環(huán)節(jié)的學時數(shù)和學分比例。注重吸納和使用社會資源,合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地,聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生,改革創(chuàng)新實踐性教學模式。推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系,積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。研究生要提交實踐學習計劃,撰寫實踐學結(jié)報告。要對研究生實踐實行全過程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評價,確保實踐教學質(zhì)量。

以天津師范大學物理與電子信息學院材料工程全日制專業(yè)學位研究生為例,學院積極聯(lián)絡(luò)和本學科相關(guān)的企業(yè)建立實踐基地,比如天津市激光技術(shù)研究所等有關(guān)薄膜材料檢測的單位,為今后全日制專業(yè)學位研究生的實踐活動提供了優(yōu)越的條件,有助于培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。

3.4學位論文要正確把握專業(yè)學位研究生學位論文的規(guī)格和標準。選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際或具有明確工程背景與應(yīng)用價值,并具有一定的技術(shù)難度和工作量,可以是一個完整的工程技術(shù)項目,也可以是大型項目中的某一子項目。工程碩士研究生學位論文可以按兩種形式提交:①結(jié)合工程課題的論文(研究論文);②工程設(shè)計及其分析研究(工程設(shè)計)。學位論文評閱人和答辯委員會成員中,應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實踐領(lǐng)域具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。

4結(jié)束語

我國的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育目前處于起步階段,在招生、培養(yǎng)、學位授予等各個環(huán)節(jié)都需要建立健全相應(yīng)的質(zhì)量保障體系。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)置和實踐實習是關(guān)鍵核心環(huán)節(jié),我們要不斷探索,充分借鑒、吸收國際上專業(yè)學位研究生教育的先進做法,不斷創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學位研究生教學和培養(yǎng)模式。

參考文獻:

[1]全日制專業(yè)學位碩士研究生教學環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式的思考[J].中國高教探討,2010(22):55-56.

[2]教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見.教育部.2009.

研究生教育論文范文第5篇

（一）科研和臨床之間的矛盾

自從國家1977年恢復(fù)高考之后，我國的教育事業(yè)掀開了新的一頁，研究生教育也隨之蓬勃發(fā)展。經(jīng)過多年的努力，醫(yī)學研究生教育為國家的醫(yī)藥科研和臨床工作輸送了大量的既有臨床工作能力又有高水平科研素質(zhì)的臨床醫(yī)生，為我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了許多優(yōu)秀人才?；謴?fù)高考后，最初的臨床醫(yī)學研究生教育主要是科研和臨床結(jié)合，招生對象也大多針對有過數(shù)年臨床經(jīng)驗的醫(yī)生,不招收應(yīng)屆畢業(yè)生，目的是對已經(jīng)有一定臨床經(jīng)驗的醫(yī)生進行科研素養(yǎng)教育，培養(yǎng)出既能從事臨床工作，又能從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，或?qū)⒆约旱睦碚撗芯坑糜谂R床的高素質(zhì)醫(yī)務(wù)工作者。1998年，為適應(yīng)社會對高層次臨床醫(yī)師的需要，國務(wù)院學位委員會正式頒布《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學學位類型和設(shè)置醫(yī)學專業(yè)學位的幾點意見》，同時出臺了《臨床醫(yī)學專業(yè)學位試行辦法》，改變了過去臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)的單一學位制，完善了我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)制度。其目的是逐步完善醫(yī)學學位制度，加快培養(yǎng)臨床醫(yī)學高層次人才，提高臨床醫(yī)療隊伍的科研素質(zhì)和臨床醫(yī)療水平。2009年，本科全日制專業(yè)學位研究生制度實施，專業(yè)學位研究生制度得到更快的發(fā)展。自從科學型和專業(yè)型臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)制度設(shè)立和試行以來，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)了大量高層次應(yīng)用型醫(yī)學人才，但由于各院校、各專業(yè)、導(dǎo)師對于兩類醫(yī)學研究生的要求不同，國家也沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)要求和畢業(yè)標準，在培養(yǎng)過程中存在一些問題，影響了我國臨床醫(yī)學研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育以學術(shù)為依托，是學術(shù)性的職業(yè)教育，主要目標是提高研究生的臨床醫(yī)學實際工作能力，學生在學習少量課程后大部分時間在臨床實習轉(zhuǎn)科，同時根據(jù)各院?；?qū)煹囊螅瑥氖虏糠挚蒲泄ぷ?。而科學型學生任務(wù)較重，一般都需要承擔導(dǎo)師的課題任務(wù)，同時也要參加臨床實習。前者學習任務(wù)輕，學校要求所學的學分少，后者需要付出更多的精力和時間。對于專業(yè)型的研究生，多數(shù)學校沒有嚴謹?shù)呐R床技能考核標準、臨床工作中忙于應(yīng)付大量的日?，嵥楣ぷ?，真正的臨床技能培訓欠缺，最后導(dǎo)致臨床技能提高不大，科研能力更無從談起。少數(shù)導(dǎo)師不重視臨床技能培訓，要求專業(yè)型的研究生必須進入實驗室從事科研工作，造成培養(yǎng)目的不明確，專業(yè)型和科學型不分，達不到國家設(shè)立兩種學位的初衷。少數(shù)專業(yè)型的學生因為畢業(yè)論文的要求也相應(yīng)偏低，對于科研課題被動應(yīng)付，未能真正提高自己的科研能力，最后的結(jié)果是專業(yè)學位的培養(yǎng)和住院醫(yī)差不多，有研究生之名，無研究生之實。對于科學型研究生，由于社會資源的分配并不一致，今后從事科研為主的職業(yè)和臨床醫(yī)生之間的收入存在一定差別，絕大多數(shù)招收為科學型的研究生，今后的人生計劃還是以做臨床醫(yī)生為主。很多進入臨床醫(yī)學攻讀學位的研究生，因為專業(yè)型學位有指標數(shù)量限制，是被動地被招收為科學型研究生，其目的是“曲線”進入臨床，而不是真正地喜歡基礎(chǔ)研究，拿到研究生學位就業(yè)時，即轉(zhuǎn)入臨床崗位，因此在校學習期間，用于科研實驗和臨床工作的時間有所偏倚，多數(shù)研究生希望更多地在臨床工作中接受鍛煉。這樣就造成臨床醫(yī)學研究生用于實驗的時間偏少，科研素質(zhì)得不到應(yīng)有的提高。為了使科學型的臨床醫(yī)學研究生能踏實地進行科研工作，國家也出臺了科學型研究生不能以該學歷報考執(zhí)業(yè)醫(yī)師的規(guī)定，然而這一規(guī)定并不能限制具有本科臨床醫(yī)學學位的研究生報考，反而會使科學型研究生更加不重視研究生期間的教育，從而將研究生學習作為跳板，而不是踏踏實實地專心于科學研究。

（二）數(shù)量和質(zhì)量的矛盾

研究生的培養(yǎng)要建立一套有針對性的考核制度，加強培養(yǎng)過程中的科研管理，這就需要一些科學嚴謹?shù)目己酥贫群涂己酥笜恕？己酥笜丝捎泻芏囗椖?，例如文獻閱讀和綜述、外文水平、科研能力和工作量等方面?？蒲心芰凸ぷ髁渴强己搜芯可闹饕獌?nèi)容，它表現(xiàn)形式有畢業(yè)論文和。由于畢業(yè)論文的彈性很大，所以目前各院校往往制定一些政策，要求學生必須發(fā)表1~2篇論文，甚或必須發(fā)表在SCI收錄的期刊，才能畢業(yè)并拿到畢業(yè)證書。是經(jīng)過期刊編輯部、審稿專家審閱，同時要面對廣大讀者和科研工作者的評判，故而這一指標較畢業(yè)論文更為客觀。這一考核指標無疑對導(dǎo)師和研究生造成了很大的壓力，提高了導(dǎo)師和學生對科研的重視程度。醫(yī)學院校中，尤其是臨床科室的導(dǎo)師忙于臨床工作，能直接參與實驗的時間有限，研究生是實驗研究的主力軍，對研究生畢業(yè)設(shè)立這樣的硬指標，無疑會提高導(dǎo)師的科研成績和產(chǎn)出量。同時，科研實力是高校之間的評比和競爭的重要一項。很多院校也樂此不疲，出臺相應(yīng)的政策和制度，通過對研究生畢業(yè)發(fā)表的論文增加砝碼，來增加學?？傮w的科研產(chǎn)量，進而提高學校的軟實力?？蒲谢顒佑衅鋰乐斝院涂茖W性，不能搞急功近利和浮夸。尤其是醫(yī)學科學研究，臨床觀察和隨訪需要有一定的周期，基礎(chǔ)研究也需要一定的時間去進行選題、實施。如果不能科學地制定研究生質(zhì)量的評判指標，單純地以作為畢業(yè)的條件，反而會出現(xiàn)不利影響。研究生為了畢業(yè)，把精力放在寫論文上，而不能專注于具有實際意義的科研活動上。臨床醫(yī)學研究生由于需要臨床實習，實驗時間多在一年左右，時間較短，難以完成高水平的課題。要么采取短平快的辦法，尋找一些較小的、先進性不足的課題；要么只能拼湊一些數(shù)據(jù)，難以形成深入、重要的醫(yī)學成果，寫出的論文質(zhì)量也不高，只好找一些質(zhì)量低劣的期刊來發(fā)表文章濫竽充數(shù)，實際上造成國家財力和人力的浪費。

（三）研究生擴招和質(zhì)量的矛盾

最初大學生的擴招，有很大成分是為了緩解高中畢業(yè)生的就業(yè)壓力，將高等教育作為“就業(yè)蓄水池”；研究生擴招，也有將研究生教育作為大學本科生“就業(yè)蓄水池”的考量。碩士研究生的報考人數(shù)從1999年的31.9萬人上升到2010年的140萬，錄取人數(shù)從1999年的6.5萬人擴充到2010年的46.5萬人，十二年期間翻了七倍多。研究生人數(shù)的增加一方面促進了整個國家科研水平的提高，為國家的發(fā)展儲備了大量的人才；另一方面，研究生人數(shù)的增加也對研究生教育制度與管理以及教學等方面提出了巨大的挑戰(zhàn)。我國的經(jīng)濟在改革開放后快速發(fā)展，每年為社會創(chuàng)造了大量的就業(yè)崗位，但面對如此龐大的畢業(yè)生群體仍顯不足，大學畢業(yè)生人數(shù)增加，報考研究生的考生數(shù)量隨之增加，很多畢業(yè)生攻讀碩士學位甚至博士學位不是因為他們喜愛科學研究，而是希望通過研究生學習增加自己的就業(yè)機會，這就導(dǎo)致了一部分學生學習不認真、不刻苦，在很大程度上浪費了國家教育資源。有高素質(zhì)的生源，才能有好的研究成果。由于研究生規(guī)模不斷擴大，一些高校為了完成招生任務(wù)而降低錄取分數(shù)線，招收一些基礎(chǔ)薄弱、學科知識不扎實的學生，也難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的科研人才。

二、提升臨床醫(yī)學研究生教育質(zhì)量的對策

（一）加強研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)

高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)需要有高水平、高素質(zhì)的研究生導(dǎo)師隊伍，臨床醫(yī)學研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè),是提升醫(yī)學研究生學術(shù)水平和育人水平的重要因素?，F(xiàn)階段，由于研究生的擴招和授予學位的細化，導(dǎo)師隊伍也不斷擴大，但是，導(dǎo)師隊伍的擴大不能以質(zhì)量下降為代價。我們的研究生導(dǎo)師遴選制度仍在不斷完善，各種規(guī)章制度也不斷健全。但是仍然存在一些問題，比如具有正高級職稱的導(dǎo)師比例偏低、具有博士學位的導(dǎo)師比例偏低、導(dǎo)師隊伍年齡仍然偏大、學科建設(shè)中近親繁殖現(xiàn)象嚴重等。另外，臨床研究生導(dǎo)師多集中于大型三甲醫(yī)院等高一級的醫(yī)院或高校的附屬醫(yī)院，現(xiàn)階段醫(yī)療制度的缺陷又使這些醫(yī)院患者愈來愈多，使作為醫(yī)生的導(dǎo)師疲于應(yīng)付臨床工作，對研究生的指導(dǎo)和教育所分配的時間明顯減少。因此，有必要通過制定更嚴格的導(dǎo)師隊伍建設(shè)機制，提高導(dǎo)師遴選門檻，廢除導(dǎo)師終身制，擴大導(dǎo)師隊伍、提高導(dǎo)師自身的素養(yǎng)，進而建設(shè)高水平的導(dǎo)師隊伍。

（二）增加科研投入，完善教育設(shè)施

伴隨著學校合并、研究生的擴招，研究生教育投入相對不足。一些學校和專業(yè)實驗設(shè)施不全，經(jīng)費不足。由于醫(yī)學研究自身的特點，決定了其課題資金投入多，一個試劑盒就可能需要數(shù)千元至上萬元，而產(chǎn)出少甚至無產(chǎn)出。個別導(dǎo)師申請課題不積極，手中無課題無經(jīng)費無實驗場地，研究生做實驗像游擊戰(zhàn)，到處找實驗室，甚至自籌實驗經(jīng)費。其次，國家將醫(yī)療服務(wù)定位于醫(yī)療消費，將醫(yī)院推向市場，由市場經(jīng)濟推動醫(yī)療服務(wù)的發(fā)展，勢必造成醫(yī)院追求利潤最大化，同時節(jié)制成本和支出。醫(yī)院管理部門對于支出多產(chǎn)出少的科研活動，自然會持消極態(tài)度。對于科研設(shè)備的購買、日常維護常常吝于投入，使院內(nèi)實驗室的科研環(huán)境惡化，甚至難于維持正常的實驗。

三、結(jié)語