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語音教學(xué)法論文范文第1篇

從目前來看，我國音樂教育理論的本土化發(fā)展現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如我們想象的那樣令人滿意。奧爾夫音樂教學(xué)法在中國的本土化已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)階段，即傳入期——學(xué)習(xí)、模仿階段，發(fā)展期——交流、融合階段，深入期——?jiǎng)?chuàng)生、建構(gòu)階段。盡管奧爾夫音樂教學(xué)法在一定程度上促進(jìn)了我國音樂教育教學(xué)方面的理念更新、教材建設(shè)的發(fā)展、樂器制作方面的突破，教學(xué)實(shí)踐方面的探索等，但是，其仍然存在著不少問題，比如對奧爾夫音樂教育理念認(rèn)識過于膚淺、實(shí)施奧爾夫音樂教學(xué)的基本條件較差、實(shí)施奧爾夫教學(xué)的師資力量薄弱、曲解了奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵與精髓、奧爾夫音樂教學(xué)實(shí)踐流于形式……這些問題都導(dǎo)致或加劇了奧爾夫音樂教學(xué)法在中國本土化的融合障礙，具體表現(xiàn)如下。

1.中西方文化的沖突明顯奧爾夫音樂教學(xué)法畢竟起源于崇尚西方文化的德國，而我國又是一個(gè)有著千年歷史的東方文明古國，這就導(dǎo)致了中西方文化之間的本質(zhì)性差異，尤其是我國傳統(tǒng)教育體制中所提倡的被動(dòng)式教育方法以及中庸中和之美的教育理念，都成為了奧爾夫音樂教學(xué)法在中國推廣的巨大障礙。比如，奧爾夫音樂教學(xué)法的核心理念就是要進(jìn)行“即興”教學(xué)，而這與我國傳統(tǒng)的中規(guī)中矩的教學(xué)是相矛盾的。

2.人才培養(yǎng)模式落后我國受傳統(tǒng)教育理念的影響與制約，在音樂教育的人才培養(yǎng)方面仍然較為落后，存在著相當(dāng)較為嚴(yán)重的專業(yè)化、技能化傾向，這種音樂教育體制和人才培養(yǎng)模式在很大程度上壓制了學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與提高。同時(shí)，它也使得奧爾夫音樂教學(xué)法在中國的本土化遭遇了一定的障礙，因?yàn)樗撵`魂是重視培養(yǎng)學(xué)生的靈活性與創(chuàng)造性，這二者之間無疑是矛盾的。此外，我國的音樂教育環(huán)境和教學(xué)設(shè)備由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，目前來說還無法達(dá)到德國這個(gè)歐洲音樂重鎮(zhèn)的發(fā)展水準(zhǔn)，這也以便使得奧爾夫音樂教學(xué)法在中國的本土化進(jìn)程又遭遇了教育設(shè)施的限制。

3.中國音樂教師的整體素養(yǎng)有待提高我國應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的音樂教師，很多并沒有具備充足的奧爾夫音樂教學(xué)法方面的相關(guān)知識，也沒有參與足夠的音樂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，他們?nèi)狈ι詈竦囊魳肺幕滋N(yùn)和廣闊的音樂知識面，對于奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用更多的只停留在表面的模仿與嫁接上，從而使得他們并不具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在中國本土化的實(shí)現(xiàn)途徑

奧爾夫音樂教學(xué)法是一套完備的、成熟的、與實(shí)踐密切結(jié)合的音樂教育理論體系，對于我國音樂的教育教學(xué)改革有著不容忽視的作用，我們應(yīng)該重視對奧爾夫音樂教育體系全面、系統(tǒng)的考察，重視音樂教育實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究，多借鑒研究范式，構(gòu)建音樂教育研究的方法理論體系，從而為奧爾夫音樂教學(xué)法在中國的本土化提供有利的實(shí)現(xiàn)途徑。

1.國家層面的支持奧爾夫音樂教學(xué)法要想在中國順利實(shí)現(xiàn)本土化，就需要國家從政策層面來為其掃除一些障礙。具體來說，政府部門應(yīng)該切實(shí)加大對于奧爾夫音樂教學(xué)法引進(jìn)與應(yīng)用的經(jīng)費(fèi)投入，解決困擾其在中國本土化的資金問題，解決地方政府財(cái)力與教育投入不匹配的問題，建立激勵(lì)和考核機(jī)制，并積極拓寬財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)來源的渠道和方式。此外，相關(guān)教育部門還應(yīng)該切實(shí)加快音樂教育體制改革和課程改革，真正樹立起奧爾夫極力提倡的以人為本的音樂教育理念，通過結(jié)合我國音樂教育的實(shí)際情況，把奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓內(nèi)化和創(chuàng)生為中國民族化和本土化的音樂教育理論，從而結(jié)合我國當(dāng)前推行的音樂課程改革，更好地推動(dòng)奧爾夫音樂教學(xué)法在中國的借鑒和運(yùn)用。

2.社會(huì)層面的支持奧爾夫音樂教學(xué)法在中國的本土化發(fā)展與實(shí)現(xiàn)，還需要從社會(huì)輿論方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這是因?yàn)楫?dāng)前很多人對于奧爾夫音樂教學(xué)法僅僅只是一種皮毛式的理解，甚至還存在著一些偏激的想法，這些都反映出我國不少人對于奧爾夫音樂教學(xué)法還不夠了解。因此，我們應(yīng)該通過多種方式向民眾傳達(dá)這一世界音樂教育理論體系，及時(shí)轉(zhuǎn)變民眾的音樂教育觀念，提高他們的認(rèn)識與思想水平。尤其應(yīng)對學(xué)生家長進(jìn)行正確的引導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與進(jìn)來并進(jìn)行有效的配合。只有這樣，我們才可以通過促進(jìn)奧爾夫音樂教學(xué)法在中國社會(huì)的廣泛認(rèn)知，來發(fā)揮出其真正的音樂教育魅力，并為其在中國的本土化發(fā)展提供重要的前提條件。

3.學(xué)校與教師層面的努力由于奧爾夫音樂教學(xué)法在中國本土化過程中遇到的一個(gè)不可忽視的障礙就是師資力量不足，因此，學(xué)校應(yīng)該為運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法的教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)對他們的培訓(xùn)，以便讓音樂教師對其有更為完整、清晰與深入的理解與認(rèn)識，能夠主動(dòng)去實(shí)踐奧爾夫音樂教學(xué)法。而實(shí)現(xiàn)這些的前提是需要音樂教師具有健康的體魄、充足的精力和創(chuàng)造性的思維，還應(yīng)該具備藝術(shù)家氣質(zhì)。此外，學(xué)校還應(yīng)該組織教師編寫出符合學(xué)校實(shí)際的奧爾夫音樂教材，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，完善奧爾夫音樂教學(xué)設(shè)備，因地制宜地利用環(huán)境和教具，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識，建立起符合現(xiàn)代教育潮流的新型師生關(guān)系。

語音教學(xué)法論文范文第2篇

在當(dāng)前的教育要求下，小學(xué)生需要在一年級的時(shí)候便要全面掌握對拼音的認(rèn)識，而只有學(xué)好了拼音，才能夠?yàn)閷淼恼Z文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。雖然很多小學(xué)生在經(jīng)過了幼兒園的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對拼音有了初步的認(rèn)識，但是基礎(chǔ)相對仍然薄弱，學(xué)習(xí)的困難依然存在，從而很難對拼音的學(xué)習(xí)提起足夠的興趣。在這種情況下，教師就應(yīng)該采取有效的措施提升小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣，以打造出高效的趣味課堂，因此，本文即是結(jié)合該種背景和自身教學(xué)實(shí)踐，分別從“學(xué)”、“寫”、“讀”三個(gè)方面探討了如何將趣味教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)拼音教學(xué)中。

一、小學(xué)語文拼音的趣味“學(xué)”教學(xué)法

（一）引導(dǎo)小學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)。一年級的學(xué)生處于身心成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對待生活中熟悉的事物記憶力很強(qiáng)，但是對不熟悉的事物或者不感興趣的事物注意力的持續(xù)時(shí)間就很短。根據(jù)有關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在一節(jié)課堂中能夠集中精力聽課的時(shí)間在20分鐘左右，要想有效提升他們的注意力，就務(wù)必需要有吸引他們注意力的事物存在?；谠摲N現(xiàn)象，就可以在拼音教學(xué)中多插入生活中常見的相關(guān)圖片，使學(xué)生通過與自我生活相關(guān)聯(lián)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此對漢語拼音的字母進(jìn)行識記，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，繼而提升其學(xué)習(xí)效率。

因此，我通常會(huì)結(jié)合生活中常見的圖像進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)單韻a的四聲時(shí)，可以借助配圖進(jìn)行教學(xué)，配圖顯示出一座連綿起伏的山，平地上出示第一聲ā，爬坡時(shí)為第二聲á，下山又上山為第三聲ǎ，下山為第四聲à，通過觀察圖片上四聲的位置，學(xué)生能夠直觀地感受到四種聲調(diào)的發(fā)音方式，從而能夠更好地掌握他們的音形，此外，讀的時(shí)候還可以把小手當(dāng)作小汽車，讓學(xué)生能夠活動(dòng)起來，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又能使課堂達(dá)到良好的效果。

（二）開展豐富多彩的情境學(xué)習(xí)模式。伴隨著教育的改革，我們發(fā)現(xiàn)，課堂上教師講，學(xué)生被動(dòng)地聽的模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前我們對教育的需求，更不能調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)拼音的興趣，因此，應(yīng)該對這種教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，以進(jìn)一步突出學(xué)生的主體性。對此，我在教學(xué)過程中引入情境教學(xué)法，以故事導(dǎo)入，與生活相連，讓孩子們展開想象，發(fā)揮其固有的特長，提升其學(xué)習(xí)小學(xué)語文拼音的效率。比如，在學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai ei ui時(shí)，先講一個(gè)故事：在一座美麗的城堡里住著幾個(gè)單韻母寶寶，他們分別是a o e i u ü，他們雖然都住在同一座城堡里，但是他們互相都還不熟，還不是好朋友。他們中的小i（出示i）覺得非常孤單，很想找到幾個(gè)好朋友。正當(dāng)這個(gè)時(shí)候，她看到了前方不遠(yuǎn)處的小a（出示a）。于是她就走上前去跟小a說：“小a，我想和你做好朋友，我想和你‘a(chǎn)i’一起！”當(dāng)小a和小i挨在一起的時(shí)候就變成了復(fù)韻母ai。接著教授兒歌：“小a小i ai一起”。學(xué)生被這樣的故事吸引，仿佛身臨其境，進(jìn)入了拼音王國，在教授書寫的時(shí)候，我繼續(xù)講故事：小i對小a說：“我想和你ai一起。”說著就跟小a挨得很近，小a輕輕地將小i推開說道：“我們是好朋友，但是就算是好朋友也不能挨太近，不然就不舒服了。由此提醒同學(xué)們，書寫復(fù)韻母ai的時(shí)候要注意兩個(gè)字母之間的距離要適當(dāng)。低年級兒童喜歡聽故事，將故事融入到課堂中，更能使課堂變得有趣、有效。

（三）讓學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于其生理特征使然，在一年級的時(shí)候往往都是處于好動(dòng)以及好玩的性格，而且上文中也提過，在這個(gè)階段中他們的注意力也相對不夠集中，若向讓他們更好地融入到課堂學(xué)習(xí)之中，也可以考慮在課堂教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，通過“學(xué)講計(jì)劃”來加深他們對小學(xué)語文拼音的學(xué)習(xí)。比如，教師可以出示一組拼音字母，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對照字母，模仿出相應(yīng)的動(dòng)作，在這種帶有游戲化的教學(xué)形式下，學(xué)生的注意力馬上就能夠被吸引過來，并做出字母拼音的表演，從而讓小學(xué)生對課堂的拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而提升學(xué)習(xí)語文的自主性。

二、小學(xué)語文拼音的趣味“寫”教學(xué)法

讓小學(xué)生具備拼音寫的能力是非常重要的，這也是為日后更加復(fù)雜漢字的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在目前的很多小學(xué)語文拼音教學(xué)中，教師往往都習(xí)慣于讓小學(xué)生對拼音進(jìn)行抄寫，雖然該種方式短時(shí)間內(nèi)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的記憶，但是在抄寫的過程中，學(xué)生的情緒很容易煩躁，注意力也難以集中，整體來說，抄寫的效果仍然是不夠理想的。當(dāng)然，如果能夠?qū)⑦@種模式進(jìn)行改進(jìn)，便能夠收到不一樣的效果。比如，可以讓學(xué)生先觀察拼音字母的形，然后用橡皮泥或者是軟陶泥等工具捏出所觀察字母的形狀，這樣不僅能夠使得低年級的學(xué)生盡情發(fā)揮自己的動(dòng)手能力，同時(shí)可以讓他們在課堂上動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)語文拼音的趣味“讀”教學(xué)法

（一）多學(xué)習(xí)拼音歌曲。教師在將拼音的各個(gè)部分單獨(dú)教學(xué)完成之后，為了能夠讓學(xué)生更加深入地了解拼音之間的聯(lián)系，同時(shí)為了保證他們能夠?qū)W好普通話，就應(yīng)該掌握拼音學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，對于學(xué)習(xí)漢語拼音歌是非常好的決定。小學(xué)生的記憶力很好的，通過優(yōu)美的旋律，更能夠讓他們“深陷其中”，從而進(jìn)一步加快對拼音記憶的速度。同時(shí)，這種教學(xué)方式還能夠大大增強(qiáng)小學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣，興趣提高了，拼音的學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著提升。同時(shí)，也為日后的漢字、閱讀和寫作的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）拼音詩歌的編寫。一年級的學(xué)生喜歡有趣的課堂，他們較難接受枯燥無味的講解性知識，基于他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為了能夠更好方便他們學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，我通常會(huì)找到拼音之間的相關(guān)點(diǎn)，并將它們編制成為朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生進(jìn)行在朗讀的過程中不知不覺形成記憶。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠明顯提升自己對拼音的發(fā)音，而且也能夠加深對這些拼音之間聯(lián)系的認(rèn)知。舉例來說，比如，教師在教授聲母與韻母之間存在的聯(lián)系時(shí)，最為常用的詩歌便是“小ü見到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。類似這種兒歌形式的教學(xué)方式，使得學(xué)生不僅能夠快速掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加強(qiáng)對拼音字母組合的規(guī)律形成一定的認(rèn)識，從而在口訣的學(xué)習(xí)中對拼音產(chǎn)生濃厚的興趣。

語音教學(xué)法論文范文第3篇

學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)好計(jì)算機(jī)課程的關(guān)鍵。在每個(gè)學(xué)期、每個(gè)教學(xué)課題和每節(jié)課的緒課上，就應(yīng)該讓學(xué)生明確為什么要學(xué)?學(xué)什么?怎么學(xué)?學(xué)了之后可以在什么地方用到?只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，為以后學(xué)該課程打下基礎(chǔ)。

在21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)不僅是一種工具，它還是當(dāng)代文化的一部分，不懂計(jì)算機(jī)知識的人就如同文盲。以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活、學(xué)習(xí)和工作的每個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)人都直接或間接地與計(jì)算機(jī)有著有形或無形的聯(lián)系?，F(xiàn)在“通過計(jì)算機(jī)考試”已成上崗、升職的首要條件。如果再不學(xué)習(xí)和學(xué)好計(jì)算機(jī)，你可能會(huì)在某一天發(fā)現(xiàn)，這個(gè)世界好陌生，自己根本無法適應(yīng)社會(huì)的需要。

同學(xué)們正是認(rèn)識到上面的道理才有了一種要盡快學(xué)好計(jì)算機(jī)的沖動(dòng)和緊迫感。

二、提高學(xué)習(xí)興趣

偉大科學(xué)家愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，是一個(gè)人尋求知識，掌握某種事物，參與某項(xiàng)活動(dòng)并且有積極情緒色彩的心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中現(xiàn)實(shí)、活躍的因素。

1.遵循認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整教材順序，降低學(xué)習(xí)難度。大部分《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材為了體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，都將數(shù)制、編碼一節(jié)安排在第一章計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識中。而這部分內(nèi)容學(xué)生理解起來有一定難度，又最不能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的特征。如按教材順序進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之前，給學(xué)生一種計(jì)算機(jī)知識很枯燥的印象，這如同給了學(xué)生一個(gè)“下馬威”。對以后學(xué)習(xí)造成一種畏難情緒。經(jīng)過幾年實(shí)踐，我將這一部分內(nèi)容插到存儲器的容量一節(jié)中去講，收效較好。在學(xué)習(xí)存儲器容量(內(nèi)存、磁盤、光盤等)、文件長度時(shí)引入二進(jìn)制、數(shù)制及編碼等知識。這樣學(xué)生已經(jīng)接觸過一段時(shí)間的計(jì)算機(jī)了，對計(jì)算機(jī)的工作原理和二進(jìn)制的關(guān)系有了一定的了解，又知道這些概念的用途，也就大大降低了學(xué)習(xí)難度。又例如，我在教學(xué)實(shí)踐中，依照理論(漢字輸入法)聯(lián)系實(shí)踐(文字處理軟件)的觀點(diǎn)，先簡單介紹WORD的界面及功能，根據(jù)WORD中處理的主要對象是漢字，從而引出漢字輸入法的教學(xué)內(nèi)容，接下來進(jìn)行漢字輸入法的教學(xué)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字輸入法時(shí)可以結(jié)合一些學(xué)習(xí)軟件和WORD進(jìn)行漢字輸入“實(shí)戰(zhàn)”練習(xí)，讓學(xué)生有一種學(xué)以致用的成功感。

2.將術(shù)語形象化，提高知識的趣味性。計(jì)算機(jī)課教學(xué)過程中，常會(huì)碰到一些專業(yè)性較強(qiáng)的術(shù)語，而對這些術(shù)語的掌握又是十分必要的。面對這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我嘗試將專業(yè)術(shù)語形象化的方法，把這些術(shù)語用現(xiàn)實(shí)中易理解的事物加以形象化。這樣，這些難點(diǎn)就在形象化的比喻中轉(zhuǎn)化成了一些易理解易記憶的實(shí)物，學(xué)生們不知不覺地步入了奇妙的計(jì)算機(jī)世界。需要注意的是，由于計(jì)算機(jī)課中存在許多這樣的較為抽象的術(shù)語，因些這種教法適合中專計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的全過程。

3.多上機(jī)練習(xí)，變抽象為直觀，消除神秘感。計(jì)算機(jī)課中有許多較為抽象的概念和操作步驟，上機(jī)練習(xí)是理論課的補(bǔ)充和延伸。長期以來，我們的實(shí)操課比例均超過50%，甚至達(dá)到70%。初次接觸計(jì)算機(jī)的同學(xué)，對這一高科技的產(chǎn)品總有一種神秘感，此時(shí)，讓他玩一玩“紙牌”，挖一挖‘‘地雷”，過段時(shí)間后你再告訴他：你已經(jīng)學(xué)會(huì)了鼠標(biāo)的單擊、雙擊、拖動(dòng)等基本操作。游戲的樂趣、操作的成功使他感覺計(jì)算機(jī)并不難學(xué)，樹立起一定能學(xué)好這一課程的信心。

4.采用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，營造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的典范。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有廣泛的表現(xiàn)能力，能向?qū)W生提供多種信息處理能力和多種刺激的信息，如語言、圖像、動(dòng)畫、視頻信號和聲音等，學(xué)生可以通過多種感官全方位的獲取豐富的信息，喚起高漲的學(xué)習(xí)情緒。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，可以變靜為動(dòng)，學(xué)生的興趣濃，積極性高；可以變虛為實(shí)，學(xué)生感受深，理解透；可以化難為易，學(xué)生明道理，記得牢；可以變繁為簡，容易突破難點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握；可以變緊為松，有利于加強(qiáng)課堂練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生主體作用。

5.采用多種靈活的教學(xué)方式。講授、示范演示(教師或?qū)W生)、討論、分組學(xué)習(xí)等充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，以學(xué)生為主體，以學(xué)生練為主線，避免一言堂。在實(shí)際教學(xué)中，我充分利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)來組織和實(shí)施各種可能可行的教法。上機(jī)練習(xí)則采用小任務(wù)教學(xué)，記錄成功，個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)方法。布置類似工作的小任務(wù)讓學(xué)生上機(jī)操作，例如，在WORD格式排版教學(xué)中，練習(xí)前先給出板報(bào)樣板，講清注意事項(xiàng)，然后放手讓學(xué)生自己去工作，完成者作為成績記錄下來，對有困難者進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或同學(xué)之間互相幫助，協(xié)同學(xué)習(xí)。這種確立目標(biāo)，只記成功，不記失敗的方法大大激發(fā)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生總處于成功的喜悅中，樹立起我可以更快學(xué)會(huì)的信心。

三、發(fā)展學(xué)生的意志

“有志者，事竟成”。意志是人有意識、有目的地支配自己的行動(dòng)，是克服一切內(nèi)在與外在的阻礙而使行動(dòng)最后成功的心理過程。我們知道，利用情感活動(dòng)的規(guī)律，可以使學(xué)生掌握知識技能和發(fā)展智力的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快。但是學(xué)習(xí)活動(dòng)畢竟不是文娛活動(dòng)，而是比較艱苦的智力活動(dòng)。學(xué)習(xí)的道路并不是平坦的，其間存在著各種各樣的困難，要經(jīng)歷許多曲折和反復(fù)。如果一個(gè)學(xué)生缺乏必要的意志，或意志薄弱，那么，他的學(xué)習(xí)將是不堪設(shè)想的。因些，在計(jì)算機(jī)課的教學(xué)中，我們必須注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志。

在教學(xué)工作中，我還較為注重學(xué)生的自覺性、堅(jiān)持性和自制性等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。抓住一切教育時(shí)機(jī)，教育學(xué)生既要學(xué)習(xí)自己有興趣的東西，也要學(xué)習(xí)那些雖沒興趣但必須學(xué)習(xí)的東西；既要學(xué)習(xí)容易學(xué)習(xí)的知識，也要學(xué)習(xí)那些難學(xué)的知識；學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累的過程，學(xué)習(xí)過程中遇到困難是必然的，遇到困難時(shí)不要退縮要冷靜思考，大膽實(shí)踐。我經(jīng)常會(huì)安排一些適當(dāng)?shù)摹半y題”，讓學(xué)生“必須努力才能完成”，對確實(shí)難以完成任務(wù)的個(gè)別同學(xué)，鼓勵(lì)他們在獲得老師或同學(xué)的幫助下克服困難。課間安排一些益智游戲，但只有完成任務(wù)的同學(xué)才有這樣的“特權(quán)”，使學(xué)生們養(yǎng)成“無論如何要完成任務(wù)”的頑強(qiáng)精神。

四、熱愛科學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，我們不斷有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，引導(dǎo)他們熱愛科學(xué)，事實(shí)上，只有學(xué)生對計(jì)算機(jī)原理有了一定的科學(xué)認(rèn)識，對計(jì)算機(jī)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用有了一個(gè)較科學(xué)的認(rèn)識，才會(huì)真正與計(jì)算機(jī)交朋友，才能認(rèn)識到計(jì)算機(jī)是人類智慧的結(jié)晶，進(jìn)而激發(fā)起對科學(xué)的追求和向往，有益于學(xué)生更加學(xué)好和用好計(jì)算機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫文力.學(xué)生情感因素與教學(xué).

[3]王原麗等.建材高等理論與實(shí)踐.2000.8.

語音教學(xué)法論文范文第4篇

隨著對高效課堂研究的逐漸深入，我們越來越深刻地認(rèn)識到：教育不是為了教育者的發(fā)揮，而是要使學(xué)習(xí)者獲得成就。“高效”絕不代表一位教師在課堂上的言語實(shí)踐機(jī)會(huì)大于學(xué)生，“減負(fù)”更不是讓學(xué)生在課堂上少說話。作為教師，課堂上的最佳表現(xiàn)，不是對文本解讀得多么高深，不是多么擅長機(jī)敏巧妙地串講串問、旁生枝節(jié)，而是能忘掉自己，專心當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，要看教師置身于學(xué)生的語文實(shí)踐組織調(diào)控是否得當(dāng)、欣賞期待是否真誠、叫好稱贊是否準(zhǔn)確、提供幫助是否管用。那么教師在課堂中應(yīng)該什么時(shí)候“說話”才最有效？下面就從我們閱讀教學(xué)課堂最常遇到的情況出發(fā)，談一談教師“出手的時(shí)機(jī)”。

一、“宜將身在此山中”——抓住學(xué)生交流思考的時(shí)機(jī)

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神。正是基于以上思考，語文閱讀教學(xué)課堂越來越重視對整體實(shí)踐性問題的交付。在交流的過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：教師備課過程中按部就班，預(yù)設(shè)做好了學(xué)生從第二自然段開始匯報(bào)的相應(yīng)練習(xí)設(shè)計(jì)。匯報(bào)過程中，學(xué)生卻“不按常理出牌”，交流直奔倒數(shù)第二自然段。這種情況，我們要么打斷學(xué)生，牽引到教師安排好的段落，要么在學(xué)生匯報(bào)之前就明確“讓我們先從第二段開始匯報(bào)”，這樣學(xué)生就沿著您心中建立起來的“教案”順暢地進(jìn)行匯報(bào)了。豈不知，學(xué)生心中對文章的理解，雖然聚焦于倒數(shù)第二自然段，但卻是集合個(gè)體對通篇文本的思考，被教師牽著鼻子走回頭路，這樣的學(xué)習(xí)又怎談“高效”呢？

堵不如疏。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在進(jìn)行班級交流前往往會(huì)有默讀思考或小組交流的環(huán)節(jié)，這是教師參與個(gè)別研究、摸清學(xué)情的最佳時(shí)機(jī)。在這個(gè)寶貴的時(shí)間里，教師要充分“動(dòng)起來”，力爭和盡可能多的學(xué)生進(jìn)行交流：學(xué)生對文本哪個(gè)地方感興趣；準(zhǔn)備就哪段文字為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)；哪些段落語句是學(xué)生爭議較大的地方。這些信息都需要教師在這段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行采集、整理。那么，在進(jìn)行全班交流的過程中，教師自然就能夠針對所了解的情況選擇匯報(bào)，做到有的放矢。

二、“且信春來草自生”——調(diào)控學(xué)生言語交鋒的時(shí)機(jī)

學(xué)生就文本的某一詞、句、段展開“交鋒”，作為教師，我們調(diào)控的時(shí)機(jī)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，不做“決策者”告訴詞、句是否抓得準(zhǔn)；第二，不做“評判者”宣布討論過程對與錯(cuò)；第三，要做“鼓勵(lì)者”，肢體語言增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言信心；第四，要做“引導(dǎo)者”，隨時(shí)關(guān)注“激辯”方向控大局。

我們以一段課堂實(shí)錄為例：

生：我不同意你的意見，那個(gè)云它怎么把樹給壓住呢？

生：就是那個(gè)云你感覺它往下把樹給壓住了。

生：就是看見烏云壓著樹，不是烏云真正地壓著樹，是人們的一個(gè)錯(cuò)覺。

生：他說的烏云壓下來壓到樹那兒，不是說的烏云肯定碰到樹，而是說的一種美，壓壓壓，壓下來慢慢地。

生：難道你不覺得壓下來很恐怖嗎？

生：怎么恐怖呢？

師：所以說覺得課文這部分寫的有意思。

學(xué)生的六次發(fā)言討論“烏云壓著樹”帶給自己的感覺，前五次，教師并沒有在每個(gè)學(xué)生發(fā)言后顯示自己的“引導(dǎo)”作用，這是智慧。教育的始點(diǎn)“教”和終點(diǎn)“會(huì)”之間有一個(gè)永恒的中介，那就是“學(xué)”。在這樣的過程中，學(xué)習(xí)的基本過程就是“悟”，無論是學(xué)習(xí)從先前的知識或智慧出發(fā)的邏輯可達(dá)的地方，還是邏輯不可達(dá)的地方，缺少了這樣的過程，所有的教育都是低效或無效的。

第六次，學(xué)生反問“恐怖”的時(shí)候，教師“出手”了，因?yàn)樗宄卣J(rèn)識到學(xué)生極有可能轉(zhuǎn)向“恐怖”感覺的討論，這偏離了文本解讀的方向，“所以說覺得課文這部分寫得有意思”，既肯定了學(xué)生討論內(nèi)容的豐富，又提醒了大家研讀文本的方向。“試從靜處閑聽耳，便有沖然道氣生”說的正是教師此刻應(yīng)該具有的心態(tài)。

三、“始悟此中有真意”——切中學(xué)生實(shí)踐評價(jià)的時(shí)機(jī)

語音教學(xué)法論文范文第5篇

關(guān)鍵詞: 整體語言教學(xué)；字母拼音教學(xué)；語音意識

一、整體語言教學(xué)和字母拼音教學(xué)

（一）整體語言教學(xué)和字母拼音教學(xué)的概念

整體語言教學(xué)也譯作“全語言”、“全語文”和“完整語言”。它以兒童本位和建構(gòu)主義理念為基礎(chǔ)，是一種關(guān)于學(xué)習(xí)的本性以及如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)習(xí)的語言教育理論和信念系統(tǒng)（belief system ）（陳則航，2002）。該思路強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重教學(xué)從學(xué)生的興趣、需要、能力、目的、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重語言的實(shí)踐性，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和使用語言。在語言教學(xué)中，整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體，即語言是包含聽、說、讀、寫四個(gè)部分的不可分割的整體。語言知識和技能應(yīng)通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)，而不應(yīng)人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進(jìn)行教學(xué)。因此，在整體語言教學(xué)中，語音、單詞和語法都是通過上下文分散學(xué)習(xí)，不進(jìn)行直接和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是真實(shí)的言語以及語篇的意義，而非語言本身。課堂教學(xué)大量選用題材廣泛、程度不一的英語原著作為教材，盡量少用或不用簡寫讀物。廣泛采用合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和合作精神（唐力行、葉華年，1998）。

字母拼音教學(xué)也叫做按字母音值拼讀法，或者叫做讀音法，是西方國家兒童母語閱讀的一種最為古老、傳統(tǒng)的方法。教師通過直接、系統(tǒng)的方法，教兒童辨認(rèn)字母與字母發(fā)音之間的關(guān)系。具體做法為先教兒童學(xué)會(huì)字母所代表的音值，然后逐個(gè)音地把單詞試行拼讀出來（Richards，2000）。通過這種方法，幫助學(xué)生系統(tǒng)、直接地學(xué)習(xí)和掌握字母以及字母組合與發(fā)音之間的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是將單詞的發(fā)音和書寫聯(lián)系起來，將抽象的音素轉(zhuǎn)換成字母以及單詞，從而提高學(xué)生認(rèn)讀單詞和閱讀的能力。

（二）整體語言教學(xué)與字母拼音教學(xué)的爭論

整體語言教學(xué)和字母拼音教學(xué)在語言教學(xué)領(lǐng)域一直是一個(gè)很有爭議的問題。一派學(xué)者認(rèn)為意義最重要，應(yīng)該采取意義領(lǐng)先的整體語言教學(xué)法；另一派則認(rèn)為，規(guī)則更重要，應(yīng)當(dāng)采取字母拼音教學(xué)。字母拼音教學(xué)在19世紀(jì)盛行一時(shí)，到19世紀(jì)中期，該教學(xué)法遭到了許多學(xué)者的強(qiáng)烈反對和質(zhì)疑。一些學(xué)者認(rèn)為這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較機(jī)械、死板、缺乏生命力，容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。到了20世紀(jì)70年代，隨著交際教學(xué)的盛行，語音教學(xué)日益被忽略，因?yàn)槎鄶?shù)教師認(rèn)為語用比規(guī)則更重要。以Ken Goodman 為代表的支持整體語言教學(xué)的教育者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和書寫就跟學(xué)習(xí)說話一樣，應(yīng)該在一定的語言環(huán)境中自然習(xí)得；學(xué)生閱讀的關(guān)鍵是在一定的上下文中理解字意；“好的讀者在閱讀時(shí)不應(yīng)該一個(gè)字一個(gè)字地讀”；“他們應(yīng)該在文章中確定文字的含義”；“準(zhǔn)確性并不是閱讀的基本目的”(Levine，1994)。在教學(xué)流派林立、競爭激烈的教學(xué)歷史中，整體語言教學(xué)的哲學(xué)理念贏得了廣泛的支持。意義領(lǐng)先法（meaning first method）在以英語為母語的美國、英國等國家一直占主導(dǎo)地位。

然而，近幾年以來，整體語言教學(xué)開始受到批評。由于長期采用整體語言教學(xué)，美國有95%的中小學(xué)生存在閱讀困難，16歲以上的學(xué)生中有20%的學(xué)生不能完成基本的讀寫任務(wù)。這一危機(jī)影響到了大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，整體語言教學(xué)被看作是學(xué)生學(xué)業(yè)成績下降，造成美國學(xué)生讀寫能力危機(jī)的最主要原因（鮑承模，1999）。20世紀(jì)90年代，在美國采用整體語言教學(xué)的許多校區(qū)，由于考試成績連續(xù)下降，受到了教育者和家長的指責(zé)。因此，許多州政府自籌資金，培訓(xùn)教師，專門組織幼兒園到三年級的教師采取字母拼音教學(xué)（phonics）， 強(qiáng)化基礎(chǔ)語音教學(xué)法，以便在小學(xué)低年級用字母教學(xué)法取代整體語言教學(xué)法。進(jìn)入21世紀(jì)，美國實(shí)施了十項(xiàng)教育改革措施，其中最重要的一項(xiàng)就是提高學(xué)生的讀寫能力。為了配合這項(xiàng)教育改革計(jì)劃，美國政府還開展了“閱讀第一”（Reading First ）的活動(dòng)。在研討了十萬份有關(guān)閱讀的論文后，語音意識的訓(xùn)練和培養(yǎng)被作為最新的研究成果在全美國推廣，以加強(qiáng)語音訓(xùn)練為重點(diǎn)的字母拼音教學(xué)又重新受到重視（胡慶芳，2001）。

整體語言教學(xué)不僅在美國引起了質(zhì)疑，而且在加拿大、英國、澳大利亞等國也遭到了一些教育者和家長的批評，他們呼吁返回到基礎(chǔ)技能的教學(xué)上。進(jìn)行字母拼音教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語音意識，加強(qiáng)培養(yǎng)兒童的基本讀寫能力已經(jīng)成為英語教學(xué)中不可或缺的一個(gè)組成部分。

二、中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語中存在的幾個(gè)問題

（一）認(rèn)讀單詞能力不高

整體語言的教學(xué)理念對我國的英語教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響，尤其是上個(gè)世紀(jì)90年代以來，交際教學(xué)法統(tǒng)領(lǐng)中小學(xué)英語教學(xué)。交際教學(xué)法的推廣和應(yīng)用，使我們清楚地認(rèn)識到，英語作為一種語言，它是我們進(jìn)行交流的工具，這種交流包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，又大力提倡任務(wù)型的教學(xué)法，即讓學(xué)生通過英語去做事，就是我們所說的“在做中學(xué)”:學(xué)生通過完成某一項(xiàng)任務(wù)，在課堂上進(jìn)行小組合作、小組討論等活動(dòng)，達(dá)到較為真實(shí)的、有目的的交流。這些教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用，是對傳統(tǒng)英語教學(xué)法的一次革新，英語教學(xué)從原來只重視讀寫能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向提高學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力，這在一定程度上有助于改變中國學(xué)生“聾啞”英語的局面。許多學(xué)生通過各種現(xiàn)代化的視聽媒體和學(xué)習(xí)工具，直接收聽、模仿純正的美國英語、英國英語，他們中有許多人的語音、語調(diào)都很好，而且許多學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、大膽地用英語交流，用英語進(jìn)行交際的意識比以前大有提高；教師利用各種教學(xué)工具和教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。但是，任何一種教學(xué)方法都不是完美無缺的，每一種教學(xué)方法都有它的弱點(diǎn)。近十幾年來，以交際法為主的英語課堂教學(xué)，由于語音教學(xué)很分散，不重視語音知識的傳授，新的問題也隨之暴露出來。由于欠缺語音知識的學(xué)習(xí)，學(xué)了多年英語之后，不懂得英語單詞的拼寫和發(fā)音存在一定的印射關(guān)系，不會(huì)利用一定的規(guī)則朗讀、拼寫或者記憶單詞。這種現(xiàn)象不僅在許多中學(xué)存在，而且大學(xué)里也是屢見不鮮。中國學(xué)生在單詞的認(rèn)讀和拼寫方面存在的問題也不容忽視，我們英語教育工作者有責(zé)任就這一問題進(jìn)行討論和研究。

（二）單詞發(fā)音失誤、拼寫錯(cuò)誤現(xiàn)象嚴(yán)重

近年來，許多研究者針對中國學(xué)生的單詞拼寫問題進(jìn)行了語料庫的研究和心理語言學(xué)的分析研究。研究結(jié)果證明語音表征對中國學(xué)生的取詞有很大影響，中國學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤不僅和不正確的發(fā)音有關(guān)，而且與詞形知識的儲存有很大的關(guān)系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孫藍(lán)，2004）。例如，何安平（2001）通過語料庫對中國學(xué)生的4，941詞次的拼寫錯(cuò)誤總表中分辨出2，646個(gè)與發(fā)音失誤有關(guān)的詞，約占全部拼寫錯(cuò)誤的53.5%，這說明中學(xué)生的發(fā)音失誤確實(shí)對其拼寫能力有嚴(yán)重影響。肖旭月（2001）對中國學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行了心理語言學(xué)分析，認(rèn)為語音表征對中國學(xué)生的取詞有很大影響。在高考和中考入學(xué)考試中，52.7%—53.5%的拼寫錯(cuò)誤與學(xué)生不正確的發(fā)音有關(guān)系；38%的錯(cuò)誤出現(xiàn)在以輔音字母結(jié)尾的單詞中，例如flag—flat， offend—offen，although—althought；一些錯(cuò)誤與輔音字母的連讀有關(guān)，例如flag—fag， explained—expained，play—pay，cross—coss，等等。王雪文、孫藍(lán)（2004）對中國學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤通過語料庫進(jìn)行了再研究和分析，認(rèn)為中國學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤不僅與發(fā)音失誤有關(guān)，而且與詞形知識的儲存有很大的關(guān)系。低水平學(xué)生的語音掌握不牢，絕大多數(shù)拼寫錯(cuò)誤屬語音變異錯(cuò)誤；高水平學(xué)習(xí)者詞性知識的語音表征在心理詞庫中的存儲較為清晰。但在高水平學(xué)習(xí)者中，形素轉(zhuǎn)換型錯(cuò)誤較低水平學(xué)生為多，不受發(fā)音影響的拼寫形式造成了相當(dāng)大的麻煩。

（三）語音問題不容忽視

中學(xué)生在語音上存在的問題，已經(jīng)影響到了他們在大學(xué)期間英語水平的進(jìn)一步提高，妨礙了他們口語表達(dá)能力的發(fā)展。例如，在清華大學(xué)的口語考試中，有一定數(shù)量的學(xué)生尚未較好地掌握基本的語音語調(diào)；有些學(xué)生帶有較為濃厚的地方口音；不少學(xué)生在爆破音、重音、連讀等方面形成了不好的發(fā)音習(xí)慣。例如，有的學(xué)生試圖將每一個(gè)字后面的爆破音都讀得非常清楚，有的對某些詞的元音發(fā)音不準(zhǔn)確，短音往往發(fā)音過長，而長音又發(fā)音不到位（羅立勝、張菜湘，2002）。

由此可見，在我們多年的英語教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生正確的語音以及根據(jù)讀音規(guī)則獨(dú)立地朗讀和拼寫單詞的基本技能很不過關(guān)。這不僅影響到了學(xué)生的中考和高考成績，甚至還影響到了大學(xué)階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)造成了很大困難，也影響到學(xué)生的閱讀理解、書面表達(dá)和口語交際，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的攔路虎。學(xué)生讀寫單詞的基本技能應(yīng)該從什么時(shí)候抓起？我們應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法，才能有效地提高學(xué)生的基本讀寫技能？下面筆者就這兩個(gè)問題，談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)，以便和同仁學(xué)習(xí)、交流。

三、對我國英語基礎(chǔ)教育的反思

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生單詞讀寫技能

英語聽、說、讀、寫四種技能，既是英語教學(xué)的目的，也是英語教學(xué)的重要手段。作為一門外語，教學(xué)英語不同于母語習(xí)得，也不同于第二語言的教學(xué)，課堂教學(xué)是教學(xué)英語的主要陣地。學(xué)習(xí)英語的起始階段（小學(xué)或者初中），學(xué)生的詞匯量非常有限，語法和句型知識也很欠缺，很難用英語進(jìn)行長篇、流利的聽、說、讀、寫交流。掌握一定程度的英語語音、語法、詞匯和句型知識是英語語用學(xué)習(xí)的基本前提，否則，英語語用的學(xué)習(xí)就是無本之木、無源之水。因此，這個(gè)階段的一個(gè)主要教學(xué)任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握正確的單詞認(rèn)讀和拼寫方法，完成基本讀寫任務(wù)（劉瑩，2004），為他們快速地?cái)U(kuò)大詞匯量和進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。單詞朗讀和拼寫能力的培養(yǎng)并非一朝一夕所能完成的，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該成為一體化，而不是孤立、分割的。中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該在小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入和提高學(xué)生的朗讀和拼寫能力。通過單詞的讀寫教學(xué)，做到由形知音，由音知形，音形轉(zhuǎn)換自如，提高單詞記憶效率，為中學(xué)高年級和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)語音意識和字母知識一體化訓(xùn)練

許多英語教育者和研究者開展的大量研究證明將語音意識和字母知識相結(jié)合的訓(xùn)練方法是提高學(xué)生單詞讀寫能力的有效途徑。

語音意識是指學(xué)生對由不同的單個(gè)音素構(gòu)成單詞的理解能力，也指學(xué)生運(yùn)用音素的能力。這種能力包括對單詞進(jìn)行單個(gè)音素的分割、組合或者改變，從而創(chuàng)造出新的單詞的能力（Chard & Dickson， 1999）。從20世紀(jì)60年代以來，兒童語音意識和語音加工能力的研究一直是兒童讀寫能力發(fā)展研究的熱點(diǎn)。語音意識和閱讀之間關(guān)系的研究被看作是近30年以來閱讀習(xí)得領(lǐng)域最重要的貢獻(xiàn)之一（Silva & Alves-Martins，2002）。

語音意識對學(xué)生的讀寫會(huì)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響，同時(shí)語音意識的高低是預(yù)測兒童將來閱讀能力的重要指標(biāo)（Blachman，1984; Bradely & Bryant，1983）。一定的語音意識水平對兒童發(fā)現(xiàn)形音一致性來說是必要的，加強(qiáng)對學(xué)生語音意識的培養(yǎng)旨在讓學(xué)生逐步了解和掌握英語單詞音與形之間的緊密關(guān)系，使學(xué)生由音知形，由形知音，音形轉(zhuǎn)換自如，使學(xué)習(xí)者辨認(rèn)不熟悉的單詞以提高單詞識別的速度和自覺性。單詞是文章的基本組成部分，根據(jù)Liberman等人（1989）的觀點(diǎn)，熟練的音形轉(zhuǎn)換可以在短時(shí)記憶中為加工文章而保持住成系列的單詞，并為加工文章提供更多的可用空間資源。Perfetti（1985）的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)字母、音素間的對應(yīng)能迅速實(shí)現(xiàn)時(shí)，文章閱讀的速度、準(zhǔn)確性和效率都能提高。反之，學(xué)習(xí)者不能靈活運(yùn)用音形對應(yīng)規(guī)則，就可能在閱讀書面材料時(shí)一遇到不熟悉的單詞就停滯，影響閱讀效率。語音意識的高低和字母知識的掌握同樣會(huì)影響到學(xué)生的單詞拼寫及深入的書面表達(dá)。

為此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行語音意識和字母知識一體化的訓(xùn)練。一些國外的心理學(xué)家認(rèn)為中國學(xué)生是最適合學(xué)習(xí)英語讀寫的（劉瑩，2004）。這是因?yàn)橹袊鴮W(xué)生在小學(xué)識字階段接觸兩套文字系統(tǒng):漢字和漢語拼音。中國漢字的書寫雖然與英語單詞的形式完全不同，但是復(fù)雜筆畫的漢字認(rèn)讀，培養(yǎng)了學(xué)生過硬的圖形分析和記憶本領(lǐng)，漢語拼音的教學(xué)又增強(qiáng)了學(xué)生分析語音的能力。甚至有一些研究者認(rèn)為利用漢語拼音的正遷移規(guī)律進(jìn)行英語教學(xué)更有利于中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

另外，一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了對中國學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)的可行性。例如，俞紅珍、劉淑安和厲園光（2002）采取用“直接拼音入門”的方法進(jìn)行了“初中學(xué)生主體性實(shí)驗(yàn)和行動(dòng)研究”，結(jié)果證明“直接拼音入門”的路子直接、省時(shí)、高效，培養(yǎng)了學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力，學(xué)生終身受用，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在英語教學(xué)中，教師可以單純地進(jìn)行語音意識訓(xùn)練，也可以通過字母拼音教學(xué)提高學(xué)生的語音意識，還可以將語音意識和字母拼音教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，即語音意識和字母知識一體化訓(xùn)練。Schneider， Roth和Ennemoser（2000）的實(shí)驗(yàn)證明，在這三種訓(xùn)練方式中，將語音意識和字母拼音教學(xué)結(jié)合起來的方式最能有效地提高語音意識，從而達(dá)到提高學(xué)生讀寫能力的目的。這是因?yàn)橥ㄟ^字母拼音教學(xué)和語音意識訓(xùn)練相結(jié)合的方式，可以直接、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行字母知識的訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的語音意識，而且有助于學(xué)生掌握英語單詞的形和音的聯(lián)系，這種聯(lián)系幫助學(xué)生由單詞的形知道單詞的發(fā)音，或者由單詞的發(fā)音知道單詞的拼寫。前者是朗讀單詞的過程（即見形知音），后者是拼寫單詞的過程（即聽音知形）。語音意識和字母知識一體化訓(xùn)練，利于學(xué)生掌握英語文字中的音形對應(yīng)關(guān)系和音形轉(zhuǎn)換規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生讀寫單詞的能力，提高學(xué)生讀寫成績（Foorman，1991）。語音意識和字母知識一體化的訓(xùn)練可以采取分散和集中相結(jié)合或者相互交替的方式；長期訓(xùn)練比短期訓(xùn)練更有效。

（三）制定中小學(xué)英語教師培訓(xùn)計(jì)劃

制定中小學(xué)英語教師培訓(xùn)計(jì)劃，提高中小學(xué)教師的語音修養(yǎng)，使他們掌握正確的語音教學(xué)方法，是加強(qiáng)中小學(xué)階段的語音教學(xué)，提高學(xué)生讀寫能力的關(guān)鍵。因此，需要對這部分英語教師進(jìn)行語音培訓(xùn)（羅立勝、張菜湘，2002）。首先，應(yīng)重申語音培訓(xùn)在教師培訓(xùn)工作中的地位。其次，要規(guī)范語音，讓更多的教師尤其是一線（地縣）教師掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)。再次，要加強(qiáng)教師語音意識的培養(yǎng)和培訓(xùn)。最后，要將語音培訓(xùn)納入到整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃中。

（四）開發(fā)語音教材和視聽教材

利用現(xiàn)代化的手段及媒體開發(fā)較好的英語語音視聽教材，并且將英語單詞音形規(guī)則和語音意識的訓(xùn)練融入其中。這種教材既利于教學(xué)英語發(fā)音，也便于學(xué)生掌握音形規(guī)則。

四、結(jié)語

英語教學(xué)在我國是外語教學(xué)，它不同于第二語言的教學(xué)，更不等同于母語習(xí)得（肖禮全，2004），各地教學(xué)資源、學(xué)生情況也有很大差別。因此，在我國的英語教學(xué)中，一定要立足于具體教學(xué)實(shí)際，分析具體情況，吸收各個(gè)教學(xué)流派之長，構(gòu)建適合于具體教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法；在教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，加強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，也要注重語言形式的訓(xùn)練，保持語言教學(xué)的知識性和系統(tǒng)性。采取多元教學(xué)方法，形成適合中國國情的教學(xué)方法應(yīng)該是我們不斷努力的方向和目標(biāo)。

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