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語(yǔ)音教室范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室；管理；英語(yǔ)教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G482　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1673-291X(2008)08-0224-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷介入外語(yǔ)教學(xué)。多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室以其先進(jìn)完善的功能成為高校重點(diǎn)發(fā)展的對(duì)象，與多媒體教室并列成為高校必要的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施之一。語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室集高、精、尖科技于一體，語(yǔ)音效果清晰悅耳、高度保真，是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中利用率最高的實(shí)驗(yàn)室。語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)要取得良好的效果，需要功能完善、質(zhì)量穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，需要懂語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)技術(shù)的教師和科學(xué)、高效的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)。素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的教育方式，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，要在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育，必須構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，即以課堂為載體，以教材為客體，以學(xué)生為主體，注重語(yǔ)言交際功能，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，如何在語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備管理中對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育是語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室管理工作者亟待要解決的一個(gè)難題。

一、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室管理中存在的問(wèn)題

1　語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室工作繁雜，工作人員工作量大

目前，實(shí)驗(yàn)管理工作的自動(dòng)化程度較低。許多重復(fù)性的工作還需要手工完成，實(shí)驗(yàn)室老師的任務(wù)繁重。而有些外語(yǔ)教師計(jì)算機(jī)操作能力較差，只會(huì)簡(jiǎn)單使用某個(gè)媒體，達(dá)不到最優(yōu)組合，使多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)未能充分顯現(xiàn)。有些教師缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿意花費(fèi)時(shí)間去掌握多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的操作技術(shù)。

2　語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生環(huán)境難以保持

早期，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室采用換拖鞋或者穿鞋套的方法保持環(huán)境的整潔，但因有眾多的不便和弊端，現(xiàn)在已很少采用。目前，大部分語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室學(xué)生可以任意出入，帶進(jìn)很多灰塵，遇到惡劣天氣，情況更糟糕。甚至有的學(xué)生無(wú)視實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度。私自攜帶食物和水進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。這些因素都給語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的保持帶來(lái)極大的困難。

3　學(xué)生在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的破壞行為嚴(yán)重

由于年齡的原因，學(xué)生的自控能力比較差，他們進(jìn)入語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，任課教師并不能像在普通教室上課那樣隨時(shí)觀察到學(xué)生的行為，并不知道他們是否在按照老師的實(shí)驗(yàn)要求做實(shí)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生私自拔插硬件、安裝軟件、修改系統(tǒng)或CMOS配置、玩游戲、看電影、聊天等現(xiàn)象常常發(fā)生。更為甚者，學(xué)生用小刀割破電線，擰壞耳機(jī)，偷走電腦零部件，防不勝防。

二、素質(zhì)教育

所謂素質(zhì)，使指由知識(shí)、能力、觀念、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。素質(zhì)教育，則是將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

素質(zhì)教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的面向新世紀(jì)的高素質(zhì)人才方面，不僅是必要的，更是緊迫的。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)和多元文化相互交融的時(shí)代。一個(gè)國(guó)家國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。要提高國(guó)民素質(zhì)，人文素養(yǎng)教育起著重要作用，它處于素質(zhì)教育的核心地位。

三、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理和素質(zhì)教育相結(jié)合

1　不斷提高實(shí)驗(yàn)室教師的專業(yè)素質(zhì)

讓教師學(xué)會(huì)使用語(yǔ)音室設(shè)備是提高語(yǔ)音室使用效率的重要保證，因此，對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室管理的重要一環(huán)。尤其是在聽(tīng)讀型、多媒體型和數(shù)字型語(yǔ)音室并存的時(shí)候，教師往往不是在一個(gè)固定的語(yǔ)音教室教學(xué)，他們得學(xué)會(huì)多種語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作技能。所以，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)，對(duì)使用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的教師進(jìn)行全面的現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)手段等方面的培訓(xùn)，以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)。如教師在教學(xué)中有遺忘或不熟悉的操作，還可以隨時(shí)翻閱實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的配套使用說(shuō)明書(shū)以及向管理人員請(qǐng)教，以保證教學(xué)的正常進(jìn)行。

2　完善規(guī)章制度，促進(jìn)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室發(fā)展

語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的管理包括設(shè)備管理、資料管理、環(huán)境管理和使用管理。也就是說(shuō)，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室工作人員不僅要對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)設(shè)備的技術(shù)進(jìn)行維護(hù)管理，而且還要對(duì)設(shè)備使用者的操作使用行為進(jìn)行監(jiān)督檢查管理。為了保障語(yǔ)音教室的正常使用，必須建立完善的規(guī)章制度，加強(qiáng)課間設(shè)備使用的監(jiān)督和課后的檢查工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)妥善處理。因此，應(yīng)制定完整的《語(yǔ)音教室管理制度》，其中，包括《教師使用語(yǔ)音教室規(guī)定》、《學(xué)生使用語(yǔ)音教室規(guī)定》、《語(yǔ)音教室安全制度》等，同時(shí)設(shè)立《語(yǔ)音教室使用記錄》、《學(xué)生違章記錄》及《宣傳欄》。對(duì)違章學(xué)生不能一罰了事，而應(yīng)在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，使之明確責(zé)任范圍，指出其行為的危害性，等學(xué)生思想通了后，在《學(xué)生違章記錄》上簽字，并在《宣傳欄》通報(bào)，使別的學(xué)生引以為戒。實(shí)踐證明，只有各項(xiàng)管理制度真正落到實(shí)處，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室才能在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3　加強(qiáng)設(shè)備的使用管理

語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的功能很多，如廣州藍(lán)鴿公司和北京New-chss的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)設(shè)備就具有全班通話、個(gè)別通話、會(huì)話示范、指定監(jiān)聽(tīng)、自動(dòng)應(yīng)答、音箱播出等十多種授課模塊，但有些功能的使用率卻極低，有的功能甚至從未被使用過(guò)，大多數(shù)只停留在全班通話等幾種簡(jiǎn)單功能的應(yīng)用上，有的老師甚至只將語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)設(shè)備等同于錄放機(jī)使用，沒(méi)有充分發(fā)揮這種大型設(shè)備的效益。要提高語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的使用價(jià)值，在教師開(kāi)始使用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)室管理人員必須對(duì)其進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使其掌握語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作方法并能熟練運(yùn)用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室管理人員對(duì)使用過(guò)程中出現(xiàn)的故障應(yīng)及時(shí)排除，保證課程的順利完成。

4　加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育

學(xué)生座位應(yīng)固定，教師把每一次課的座次表按時(shí)間張貼在墻上，不得私自調(diào)換座位，要求學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用記錄。當(dāng)設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，也能及時(shí)查出原因，排除故障，如果是人為損害也能較快地查出責(zé)任人，追究責(zé)任。每次上完課后，任課實(shí)驗(yàn)教師均應(yīng)認(rèn)真填寫(xiě)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室使用記錄，以便于實(shí)驗(yàn)室管理人員及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備運(yùn)行情況并及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，確保實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備能夠正常運(yùn)行。

5　提高語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室管理人員的基本素質(zhì)

語(yǔ)音教室范文第2篇

1．實(shí)驗(yàn)室不夠安全

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)在大量采用數(shù)字語(yǔ)音室，配備了電腦、功放、多媒體主控端、音視頻分配器、卡帶機(jī)甚至交換機(jī)，設(shè)備繁多，同時(shí)還配有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生設(shè)備。以廈門(mén)理工學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我校)使用的正海數(shù)字語(yǔ)音室為例，每臺(tái)學(xué)生終端都需要電源、網(wǎng)絡(luò)、信號(hào)線連接主控端，如此一來(lái)教室里線路交錯(cuò)，如不使用靜電地板隔層容易造成電氣事故，而要使用隔層，實(shí)驗(yàn)室造價(jià)則要翻番;此外，教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)需要使用U盤(pán)讀取課件，或讓學(xué)生拷貝演講稿件，容易造成病毒的交互傳播，影響上課秩序;教師上課使用粉筆，產(chǎn)生的粉塵對(duì)于教室內(nèi)的電子設(shè)備也容易造成影響。

2．設(shè)備功能未充分發(fā)揮

我校語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有近三十間，其中有傳統(tǒng)的模擬型語(yǔ)音室，也有現(xiàn)代化的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室，兩種語(yǔ)音室相比較，數(shù)字語(yǔ)音室優(yōu)勢(shì)非常明顯，教學(xué)資料、語(yǔ)音等通過(guò)數(shù)字化后能夠方便地通過(guò)通信線路進(jìn)行傳遞、互動(dòng)，改變了模擬語(yǔ)音室單向廣播的教學(xué)模式，提高了課堂的互動(dòng)性，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)過(guò)程，使豐富的教學(xué)資源更容易進(jìn)入課堂教學(xué)。然而，在實(shí)際上課過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的教師是出于學(xué)生對(duì)上課環(huán)境的要求而申請(qǐng)?jiān)谡Z(yǔ)音室上課，但實(shí)際過(guò)程中并未使用到語(yǔ)音設(shè)備，把它當(dāng)作普通多媒體教室來(lái)上課;即使是常使用設(shè)備的老師也大多只是將設(shè)備當(dāng)作話筒、廣播來(lái)使用，或者使用耳機(jī)收聽(tīng)和屏幕廣播功能;至于其他的例如錄音、小組討論、監(jiān)聽(tīng)、交互測(cè)試等豐富的互動(dòng)功能可能幾乎都沒(méi)有用到，教育技術(shù)手段單一，難以有效促進(jìn)教學(xué)的深化發(fā)展，使得語(yǔ)音室動(dòng)輒上百萬(wàn)的設(shè)備的功能并未得到充分的發(fā)揮，學(xué)生也只是單純依靠課件的展示來(lái)被動(dòng)接收資訊，學(xué)習(xí)效果并不理想。

3．設(shè)備使用不當(dāng)

設(shè)備使用不當(dāng)是語(yǔ)音室管理員最頭疼的問(wèn)題。除了學(xué)生在使用過(guò)程中由于故意或無(wú)意的原因，經(jīng)常造成學(xué)生設(shè)備的損壞或接觸不良之外，由于從事外語(yǔ)教學(xué)的老師大部分是文科專業(yè)出身，本身對(duì)于計(jì)算機(jī)和電子設(shè)備就較為生疏，對(duì)于語(yǔ)音軟件的使用方法也不太能夠理解和掌握，往往一遇到軟件操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，總習(xí)慣性尋求實(shí)驗(yàn)室人員來(lái)教室?guī)椭僮骰蛘{(diào)整，語(yǔ)音室管理人員則疲于在教室間來(lái)回奔波。另一個(gè)情況是，由于現(xiàn)在語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備產(chǎn)品眾多，每個(gè)高校往往都擁有多套不同品牌、不同型號(hào)的語(yǔ)音設(shè)備，有的實(shí)驗(yàn)員水平有限，如果設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題則需要請(qǐng)廠家技術(shù)人員上門(mén)幫助解決，這樣一來(lái)容易因?yàn)闀r(shí)間耽擱而影響教師的上課，造成較為嚴(yán)重的教學(xué)事故。

二、改進(jìn)措施

針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理方法，筆者所在的實(shí)驗(yàn)室采取了一些相應(yīng)的改進(jìn)措施。

1．規(guī)章制度多媒體化

通過(guò)制作教育視頻課件，在學(xué)生首次進(jìn)語(yǔ)音室上課時(shí)統(tǒng)一播放，使學(xué)生對(duì)設(shè)備和紀(jì)律要求有所了解;除了傳統(tǒng)公示牌外，我們將規(guī)章制度做成教師電腦桌面主題，并設(shè)置提示軟件，使師生每次上課都先必先看到規(guī)章制度，時(shí)刻提醒自己遵守;在講臺(tái)上放置登記表，每個(gè)教室每班都對(duì)應(yīng)一張座位表由任課老師在開(kāi)學(xué)初讓學(xué)生填寫(xiě)，落實(shí)責(zé)任人，要求學(xué)生自覺(jué)保持桌位的衛(wèi)生，保護(hù)自己使用的設(shè)備，減少意外損壞。

2．合理設(shè)計(jì)，規(guī)范管理

在規(guī)劃語(yǔ)音室建設(shè)的時(shí)候，將原用在空中走線的鋼制布線橋架埋入地槽，高度、顏色與地磚相近，就會(huì)大大減少實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的花費(fèi)，從外觀上看也不會(huì)有明顯的突兀感，且便于線路養(yǎng)護(hù)檢修;要求廠家提供網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備，將控制端化整為零，通過(guò)分級(jí)機(jī)制減少線路的冗余;統(tǒng)一使用白板教學(xué)也避免了粉塵污染;在“軟”件上，我們對(duì)學(xué)生有著嚴(yán)格的要求，禁止學(xué)生將飲料、濕雨傘帶入教室，防止電氣事故;禁止在教室內(nèi)食用早餐，防止食物殘?jiān)斐墒蠡计茐木€路，教室外有置物平臺(tái)供學(xué)生放置，課間可到教室外飲食。教室內(nèi)布有攝像頭，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，一來(lái)起到防盜作用，二來(lái)管理人員可以在辦公室監(jiān)控教室內(nèi)的違規(guī)違紀(jì)情況，我們對(duì)進(jìn)語(yǔ)音室上課的老師采用承諾制，要求教師配合實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)生，作為安排該班級(jí)和老師進(jìn)入語(yǔ)音室授課學(xué)習(xí)的依據(jù)。而語(yǔ)音室的課程安排，則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)管理系統(tǒng)統(tǒng)籌調(diào)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的使用實(shí)行規(guī)范化管理。

3．因人而異，實(shí)現(xiàn)功能的最優(yōu)化

在說(shuō)明這點(diǎn)之前，先舉一個(gè)很普遍的例子:每個(gè)單位隨著高校的大跨越發(fā)展，隨著語(yǔ)音室生產(chǎn)廠家日新月異的技術(shù)的推出，大多都擁有多套不同時(shí)期、不同品牌、功能也不相同的語(yǔ)音設(shè)備，我院亦是如此。一些設(shè)備由于使用年限較久，產(chǎn)品老化，甚至某些廠家升級(jí)換代停止舊款的維護(hù)，造成設(shè)備失去一部分功能或難以使用。有的高校對(duì)此類教室可能就簡(jiǎn)單打入冷宮，停止使用，造成大量教學(xué)資源和空間的浪費(fèi)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師是由于語(yǔ)音室教學(xué)環(huán)境較好(如配備固定電腦、空調(diào)等)而申請(qǐng)語(yǔ)音室，教學(xué)中很少使用設(shè)備，對(duì)于這些老師，在排課時(shí)就協(xié)調(diào)安排在上述功能較少的一般語(yǔ)音教室，保證其正常上課所使用的基本多媒體教學(xué)設(shè)備;而其他樂(lè)于使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)老師，我們通過(guò)觀察他的上課情況，綜合考慮其授課習(xí)慣等，盡量安排有相應(yīng)功能的語(yǔ)音室，將語(yǔ)音軟件的進(jìn)階功能如小組對(duì)講、錄音復(fù)聽(tīng)、口語(yǔ)測(cè)試等功能提供其使用，并把操作步驟做成PPT文稿，放在教師電腦桌面上供老師參考。例如我院的英語(yǔ)專業(yè)英漢語(yǔ)音課程，就全學(xué)期連同期末考試都采用了軟件課堂即時(shí)錄音與復(fù)聽(tīng)，比起以前純粹的教師口頭測(cè)試方式效果要好得多。學(xué)生通過(guò)此方法學(xué)習(xí)口語(yǔ)、語(yǔ)音技能明顯提高。此外，通過(guò)合理的安排，我院語(yǔ)音室基本都是滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅滿足了教師的各種教學(xué)需求，實(shí)驗(yàn)室空置率大大降低，語(yǔ)音室功能也得到更充分的發(fā)揮。

4．采用現(xiàn)代技術(shù)協(xié)助管理

為更有效的管理語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，我們積極嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到管理中，使設(shè)備的管理和維護(hù)遠(yuǎn)程化、網(wǎng)絡(luò)化:例如Netop等網(wǎng)絡(luò)教室軟件，大多學(xué)校主要是用于機(jī)房?jī)?nèi)部教學(xué)使用的，我們將之移植，把整個(gè)教學(xué)樓教師機(jī)作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，把軟件用于對(duì)語(yǔ)音室教師電腦的整體掌控，實(shí)驗(yàn)員在管理室不僅能實(shí)時(shí)掌握教室的上課情況，通過(guò)監(jiān)控發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)能直接用軟件發(fā)送屏幕消息給當(dāng)班教師進(jìn)行提醒，而且在教師遇到較簡(jiǎn)單的故障或某個(gè)步驟不會(huì)時(shí)，通過(guò)管理室控制端可以直接給予遠(yuǎn)程協(xié)助解決，大大提高響應(yīng)效率;原先不同廠家、不同設(shè)備、不同系統(tǒng)采用硬件還原卡或單機(jī)還原軟件保護(hù)，不僅需要記憶多個(gè)密碼，而且維護(hù)起來(lái)也不方便，通過(guò)安裝網(wǎng)絡(luò)版的冰點(diǎn)還原軟件，對(duì)所有教室的主機(jī)進(jìn)行統(tǒng)一管理、系統(tǒng)的備份、復(fù)原、配置更新等都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)端集中控制，維護(hù)起來(lái)較為方便，也降低了病毒或誤操作對(duì)系統(tǒng)造成的破壞;通過(guò)在內(nèi)部服務(wù)器上用ServU建立專門(mén)的文件FTP，教師可以將教學(xué)課件、光盤(pán)資源統(tǒng)一存放在服務(wù)器上，上課直接共享使用，避免重復(fù)讀光盤(pán)或插拔U盤(pán)，減少計(jì)算機(jī)的硬件損壞，也降低了U盤(pán)病毒的傳播。在管理水平方面，作為語(yǔ)音室的直接管理者，我們要求全體實(shí)驗(yàn)管理員都具備較強(qiáng)的技術(shù)性和專業(yè)性，除了一定要掌握電腦的基本維護(hù)知識(shí)之外，在廠家技術(shù)員上門(mén)安裝調(diào)試或維修設(shè)備的時(shí)候，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)員都全程參與，了解設(shè)備的電源和網(wǎng)絡(luò)的布線情況，向廠家技術(shù)員學(xué)習(xí)語(yǔ)音軟件的安裝、調(diào)試。很多學(xué)校的語(yǔ)音室維護(hù)會(huì)依賴廠家的售后維護(hù)，但隨著現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，很多語(yǔ)音設(shè)備廠家都在減少駐點(diǎn)技術(shù)人員，有的技術(shù)人員往往負(fù)責(zé)了多個(gè)城市的維修任務(wù)，因此很多時(shí)候都無(wú)法立即響應(yīng)學(xué)校的維修要求，容易影響正常的教學(xué)秩序。我們的實(shí)驗(yàn)員通過(guò)學(xué)習(xí)，日常管理中大部分語(yǔ)音設(shè)備故障能做到盡量自行排除，獨(dú)立完成設(shè)備的使用和維護(hù)，除非遇到硬件故障無(wú)法處理，再通過(guò)廠家備用設(shè)備進(jìn)行替換和送修，最大限度減少設(shè)備故障造成的影響。通過(guò)這些工作，更好地為教師的語(yǔ)言教學(xué)提供幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音教室范文第3篇

語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，是衡量一個(gè)人英語(yǔ)水平的關(guān)鍵因素之一（肖禮全，2006）。英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家Gimson指出：要學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，只要掌握50%～90%的語(yǔ)法，1%的詞匯就夠用了，但語(yǔ)音知識(shí)卻是需要近乎100%的掌握（陳靄琦，2013）。如果一個(gè)學(xué)生在入門(mén)階段沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)音，其后的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高都會(huì)受到影響，因此語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一關(guān)（胡春洞，1990）。在英國(guó)、美國(guó)、加拿大等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家里，孩子從幼兒園到小學(xué)有很長(zhǎng)一段時(shí)間的語(yǔ)音的訓(xùn)練。同樣，在中國(guó)，大多數(shù)一年級(jí)小學(xué)生在開(kāi)學(xué)伊始也有為期一個(gè)月的拼音學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀生詞的能力，為他們今后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，如果能讓學(xué)生掌握語(yǔ)音知識(shí)，無(wú)疑給了學(xué)生一把打開(kāi)英語(yǔ)繽紛世界的"金鑰匙"。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也在語(yǔ)言知識(shí)的五級(jí)目標(biāo)中對(duì)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)提出了學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)：了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義;在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確、自然流暢;根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度;根據(jù)音標(biāo)和拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞（教育部，2012）。

然而，目前初中起始階段語(yǔ)音教學(xué)的情況卻并不令人樂(lè)觀。由于受各種條件的限制，在初中起始階段，語(yǔ)音教學(xué)并未得到足夠的重視，存在很多問(wèn)題。

一、初中起始階段語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.中小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)銜接斷層

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于二級(jí)語(yǔ)音知識(shí)的要求，小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)能正確讀出26個(gè)英文字母;了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則;了解單詞有重音，句子有重讀;了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象（教育部，2012）。然而，據(jù)筆者觀察，剛從六年級(jí)升到七年級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況并不樂(lè)觀：雖然絕大部分的學(xué)生能認(rèn)讀26個(gè)字母，知道其字母音;但有相當(dāng)一部分學(xué)生不清楚字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，更不會(huì)運(yùn)用拼讀規(guī)則來(lái)拼讀單詞。他們記單詞主要靠死記硬背，甚至靠注釋中文或拼音來(lái)輔助單詞記憶。還有一些學(xué)生對(duì)于單詞和句子的重讀一知半解，更不知道英語(yǔ)中有連讀、節(jié)奏等現(xiàn)象。

目前杭州市小學(xué)與初中的英語(yǔ)教學(xué)各自獨(dú)立，語(yǔ)音教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象尤為明顯。小學(xué)老師認(rèn)為初中會(huì)重新系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，所以大多數(shù)小學(xué)教師并沒(méi)有系統(tǒng)地教學(xué)生拼讀規(guī)則，很多老師也沒(méi)有幫學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)際音標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)模仿讀單詞，文章，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確即可。而初中的老師則認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行過(guò)了，學(xué)生應(yīng)該了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則和音標(biāo)。當(dāng)他們看到多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)很流利，在中小銜接時(shí)也就不把時(shí)間"浪費(fèi)"在語(yǔ)音教學(xué)上了。而且為數(shù)不少的初中英語(yǔ)教師對(duì)于小學(xué)很流行的phonics教學(xué)所知甚少，他們?cè)谥行°暯拥慕虒W(xué)中很少涉及拼讀知識(shí)。多數(shù)教師只是在初中起始階段花一兩節(jié)課集中教一下國(guó)際音標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生通過(guò)這樣的集中學(xué)習(xí)就能根據(jù)音標(biāo)來(lái)拼讀單詞了。然而，事實(shí)證明這樣短時(shí)的集中學(xué)習(xí)，若沒(méi)有后續(xù)的不斷鞏固，并不能幫助學(xué)生掌握根據(jù)國(guó)際音標(biāo)拼讀單詞的能力，有相當(dāng)一部分學(xué)生到初三甚至高中還不能根據(jù)音標(biāo)獨(dú)立拼讀單詞。中小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的斷層導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)不扎實(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生既沒(méi)有掌握phonics的自然拼讀法也不會(huì)熟練運(yùn)用國(guó)際音標(biāo)拼讀單詞。隨著初一下學(xué)期單詞量的增大，語(yǔ)音知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，兩極分化提前出現(xiàn)。

2.語(yǔ)音訓(xùn)練材料匱乏

和舊版的教材相比，新改版的go for it教材非常重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了"音素學(xué)習(xí)--由字母或字母組合到讀音--由讀音到拼寫(xiě)"這三輪拼讀規(guī)則訓(xùn)練，幫助學(xué)生們掌握單詞的拼讀規(guī)則。但是，由于教材篇幅和課時(shí)的限制，這套教材所提供的語(yǔ)音訓(xùn)練的教材還相對(duì)單薄，特別是中小銜接的七年級(jí)上冊(cè)，除了在三個(gè)starter unit中設(shè)計(jì)了五個(gè)元音字母長(zhǎng)短音的語(yǔ)音訓(xùn)練題之外，其他的語(yǔ)音訓(xùn)練都是放在課文附錄中，且練習(xí)的形式只有一種：Listen and read。附錄中每個(gè)單元除了兩題跟讀材料之外，教材沒(méi)有提供任何其他形式的語(yǔ)音訓(xùn)練材料。但是要讓學(xué)生在一個(gè)中文環(huán)境中，掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，則需教師提供豐富的紙質(zhì)、音頻、視頻材料;讓學(xué)生在不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的媒介中內(nèi)化語(yǔ)音知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)是非常困難的。

3.語(yǔ)音教學(xué)方法單一

由于現(xiàn)行的中考評(píng)價(jià)方式，大多數(shù)老師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)并不重視。他們對(duì)語(yǔ)音教學(xué)很少鉆研，缺乏對(duì)語(yǔ)音課堂的精心設(shè)計(jì)。語(yǔ)音課堂教學(xué)形式單一，教師朗讀，學(xué)生跟讀;教師播放磁帶，學(xué)生跟讀是語(yǔ)音課堂上的最常見(jiàn)的形式。甚至有少部分教師把課文附錄中的語(yǔ)音訓(xùn)練忽略不計(jì)，對(duì)于起始年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本語(yǔ)音知識(shí)如重音、連讀、升降調(diào)等很少提及。這導(dǎo)致很多七年級(jí)的學(xué)生單詞拼讀知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)于國(guó)際音標(biāo)也是一知半解，難以應(yīng)付初一下半學(xué)期日益增加的詞匯量，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、初中起始年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略和方法探索

1.進(jìn)行Phonics教學(xué)

初中起始年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)可以借鑒小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中比較流行的phonics教學(xué)。根據(jù)《朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典》的解釋，phonics即：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent。Phonics教學(xué)翻譯成中文有很多名稱，最常見(jiàn)的是自然拼讀法。Phonics 教學(xué)在英美、澳大利亞、加拿大等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家里有很長(zhǎng)的歷史。其核心是幫助學(xué)生建立英文字母、字母組合和語(yǔ)音之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按字母的發(fā)音去認(rèn)讀單詞（梁月婷，2012）。Phonics 教學(xué)可以提高學(xué)生的單詞拼讀能力，從理論上講， 學(xué)生在掌握拼讀技能之后， 對(duì)于英語(yǔ)中80%多的單詞就能做到"見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)"。

1.1集中教學(xué)letter sound

英語(yǔ)的26個(gè)字母都有其特定的發(fā)音，在中小銜接的語(yǔ)音教學(xué)中，可以借助讓學(xué)生唱字母音歌曲來(lái)復(fù)習(xí)每個(gè)字母的常見(jiàn)發(fā)音。如：

A for apple， /?/ /?/ /?/

B for bag， / b/ / b/ / b/

C for cat， / k/ / k/ / k/  …

在唱完字母音歌曲后，讓學(xué)生模仿編寫(xiě)一首類似的字母歌，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。除了唱字母音歌曲之外，美國(guó)非常流行的phonics啟蒙動(dòng)畫(huà)片《跳跳蛙》也是絕佳的學(xué)習(xí)26個(gè)字母letter sound的材料。這個(gè)視頻材料共16集，其中的第一集letter factory; 第四集talking words factory; 第九集Sing-Along Read-Along; 第十一集The Amazing Alphabet Amusement Park; 第十三集Phonics Farm籍由故事展示26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音，字母組合的發(fā)音和自然拼讀的方法。在第一集Letter Factory 中，學(xué)生們可以跟著主人公TAD依次進(jìn)入26個(gè)房間，每個(gè)房間都設(shè)計(jì)了生動(dòng)的情境，在精彩的故事中學(xué)生能很輕松地記住26個(gè)字母的letter sound。

1.2拼讀訓(xùn)練

拼讀訓(xùn)練是phonics的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從單音節(jié)詞（輔音+元音+輔音）開(kāi)始，可以進(jìn)行各種形式的拼讀訓(xùn)練。以pen為例，教師示范自然拼讀的方法，按照p-e-pe-pen的順序把整個(gè)單詞拼讀出來(lái)，這里采用的方法跟英美國(guó)家教phonics的方法略有不同，他們?cè)谄醋x的時(shí)候通常采用p-e-n-pen這種三個(gè)音直接拼讀的方法，筆者結(jié)合中國(guó)學(xué)生學(xué)拼音的習(xí)慣，讓學(xué)生逐步拼讀單詞，學(xué)生比較容易接受。然后筆者列出更多的單詞，讓學(xué)生試著用自然拼讀法進(jìn)行朗讀：men、ten、let、wet、set、get。之后逐漸過(guò)渡到其它較復(fù)雜的單詞，如雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。筆者讓學(xué)生先按照輔音+元音的方式正確劃分音節(jié)，然后拼讀每個(gè)音節(jié)，最后把幾個(gè)音節(jié)合起來(lái)拼讀整個(gè)單詞。

1.3辨音練習(xí)

辨音練習(xí)也是phonics教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)訓(xùn)練，可以使學(xué)生具備聽(tīng)音寫(xiě)詞的能力，有助于學(xué)生記憶單詞。

辨音練習(xí)1： "Listen and circle."在這一練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的發(fā)音，圈出正確的單詞。通過(guò)這一練習(xí)，幫學(xué)生分辨易混淆的單詞發(fā)音

辨音練習(xí)2： "Listen and fill in the blanks with ch，th，wh，ph，ck，sh."在這一練習(xí)中，學(xué)生需要填入他們所聽(tīng)到的單詞的一部分。

（劃線部分是學(xué)生需要填入的字母組合。）

1.4運(yùn)用游戲，促進(jìn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)音學(xué)習(xí)課堂以操練為主，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較單調(diào)枯燥。把語(yǔ)音教學(xué)和游戲相結(jié)合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在初中起始年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)中引入游戲也符合七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

游戲1："Put the words in the right box."根據(jù)"學(xué)習(xí)金字塔"理論，在"做中學(xué)"和實(shí)際演練中，可以記住75%的內(nèi)容;而教別人或者馬上應(yīng)用可以記住的內(nèi)容達(dá)到90%（百度百科，2015）。所以筆者經(jīng)常在語(yǔ)音課堂上讓學(xué)生小組合作，以游戲的方式來(lái)尋找拼讀規(guī)律，而不是告訴學(xué)生拼讀規(guī)則。比如在學(xué)習(xí)字母o長(zhǎng)短音之后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、把單詞放入相應(yīng)的方框內(nèi)。然后讓學(xué)生合作討論o的長(zhǎng)音和短音的規(guī)律。

游戲2："Circle the words with a short a in the puzzle."在訓(xùn)練學(xué)生掌握字母a 發(fā)短元音/?/的時(shí)候，筆者讓學(xué)生玩一個(gè)puzzle的游戲，讓學(xué)生兩兩合作，在兩分鐘之內(nèi)圈出方框中所有含有短元音/?/的單詞。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲非常感興趣，成績(jī)最好的一組在兩分鐘之內(nèi)圈出了8個(gè)單詞。之后學(xué)生朗讀他們找出的單詞，鞏固目標(biāo)語(yǔ)音。

游戲3：在訓(xùn)練學(xué)生掌握字母"i"的長(zhǎng)短音發(fā)音時(shí)，可以設(shè)計(jì)跳棋游戲。棋盤(pán)的形式跟我們?nèi)粘Ｍ娴娘w行棋類似，只不過(guò)每格包含英語(yǔ)詞匯和詞匯對(duì)應(yīng)圖片。讓學(xué)生四人一組，先擲骰子，按骰子數(shù)字在棋盤(pán)上走跳棋，遇到含"i"的詞匯讀出來(lái)，并獲得相應(yīng)積分。

1.5繪本閱讀

Phonics教學(xué)不僅幫學(xué)生建立字母和發(fā)音之間的聯(lián)系，更重要的是要教會(huì)學(xué)生閱讀（黃雪祥、張素琴，2013）。所以除了單獨(dú)的拼讀練習(xí)，筆者經(jīng)常讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，在生動(dòng)的故事情境中來(lái)運(yùn)用所學(xué)的拼讀知識(shí)，同時(shí)也擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力。例如在閱讀繪本"Gus the Duck"的過(guò)程中（見(jiàn)圖1），可以幫學(xué)生拼讀單音節(jié)詞Gus、run、mud、tub、suds、rub、bug、sub、fun、tub、hug ?！杜嗌鷥和⒄Z(yǔ)分級(jí)讀物》、《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》、《牛津閱讀樹(shù)》系列讀物、《典范英語(yǔ)》、《海尼曼分級(jí)讀物》都是適合練習(xí)拼讀，培養(yǎng)閱讀能力的讀物，教師可以挑選適合七年級(jí)學(xué)生的材料，運(yùn)用到語(yǔ)音課堂上。

圖1 Gus the Duck  （資源來(lái)源：starfall.com）

1.6學(xué)習(xí)韻律詩(shī)歌和繞口令

在我們現(xiàn)有的go for it 教材中，關(guān)于Phonics訓(xùn)練方面生動(dòng)有趣的材料還是偏少，主要偏重于對(duì)話和課文，教師可以有意識(shí)地增加一些朗朗上口的韻律詩(shī)歌和繞口令來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的拼讀和發(fā)音。比如利用繞口令" A big black bug bit a big black bear and made the bear bleed blood."來(lái)練習(xí)/b/和元音字母和字母組合的發(fā)音。利用韻律詩(shī)歌鞏固字母組合ight的發(fā)音：

利用趣味小詩(shī)THE FLY AND THE FLEA，幫助學(xué)生掌握輔音字母組合fl的發(fā)音。

1.7利用原版phonics 資源

Phonics的教學(xué)是英美國(guó)家比較成熟的英語(yǔ)啟蒙的方法，因此國(guó)外原版的資源非常豐富。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)那么發(fā)達(dá)，我們可以在網(wǎng)上找到很多資料（見(jiàn)圖2）。比如上文中提到的《跳跳蛙》的視頻就是一個(gè)非常實(shí)用的資源。類似的資源還有美國(guó)PBS公司出品的WORDWORLD，這個(gè)動(dòng)畫(huà)片里所有的物品和人物都是有字母構(gòu)成的，學(xué)生可以一邊觀看動(dòng)畫(huà)片，一邊了解單詞的組成，發(fā)音和意思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)Phonic的理解和掌握。這個(gè)動(dòng)畫(huà)片每一集的末尾都有一首關(guān)于rhyming words的歌曲，學(xué)生一邊跟著唱一邊就可以學(xué)會(huì)找出那些具有相同字母組合且發(fā)音相同的單詞。不過(guò)，現(xiàn)有的phonics資源多是針對(duì)幼兒和小學(xué)低年級(jí)，教師在使用的過(guò)程中需要根據(jù)初中學(xué)生的需要進(jìn)行篩選和改編。

2.國(guó)際音標(biāo)集中教學(xué)

學(xué)生掌握phonics之后，雖然可以拼讀80%左右的單詞，但并不是所有的單詞都可以用phonics的拼讀規(guī)律來(lái)解決。這個(gè)時(shí)候我們就要借助國(guó)際音標(biāo)來(lái)幫助學(xué)生拼讀不符合規(guī)則的單詞。而且學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，碰到自己不會(huì)讀的單詞可以通過(guò)查字典來(lái)解決問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助。

2.1利用學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)

建構(gòu)主義主張把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（楊菊妃，2014）。所以在國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)中，筆者充分考慮通過(guò)學(xué)生已有的26個(gè)字母的知識(shí)，學(xué)習(xí)部分國(guó)際音標(biāo)。筆者用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)注26個(gè)英文字母，讓學(xué)生通過(guò)朗讀26個(gè)字母的音標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)音標(biāo)。這個(gè)過(guò)程跟學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程很相似，學(xué)生在拼讀字母的音標(biāo)的過(guò)程中就認(rèn)識(shí)了48個(gè)音素中的24個(gè)音素，即7個(gè)元音音素/el/、/i：/、/e/、/al/、/??/、/u：/ 、/?唬?/。 15個(gè)輔音音素/b/ 、/s/、 /d/、/f/、/d?/、/t?/、/ k/、/l/、/m/、 /n/、/p/、/ k/ 、/ t/、/v/、/z/和兩個(gè)半元音/ j/、/ w/ 。對(duì)于剩下的24個(gè)音素，筆者通過(guò)結(jié)合學(xué)生熟知的一些簡(jiǎn)單的單詞來(lái)幫助學(xué)生記憶。如/?/--apple;     /?：/ ---all; /?：/ ---her; /?l/--boy; /?/--bag; /l/ --here; /θ/--thank; /  /--they;/j/--yes等。

2.2運(yùn)用pronunciation Workshop，幫學(xué)生準(zhǔn)確朗讀國(guó)際音標(biāo)

在學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生正確的口型方式對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音非常關(guān)鍵。教師可以在網(wǎng)上搜尋Pronunciation Workshop中的"Speaking English with an American Accent"。這個(gè)視頻教程是專門(mén)針對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的人員設(shè)計(jì)的，用11個(gè)視頻教程示范了每個(gè)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音的口腔運(yùn)動(dòng)方式。筆者在學(xué)生集中學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的初期，會(huì)讓學(xué)生在課堂上分階段觀看發(fā)音視頻，通過(guò)這種直觀的方式，保證學(xué)生正確朗讀音標(biāo)。

2.3運(yùn)用國(guó)際音標(biāo)FLASH軟件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)

在課堂上學(xué)習(xí)了國(guó)際音標(biāo)以后，如果課外沒(méi)有及時(shí)的鞏固，學(xué)生會(huì)很快遺忘，而且很多學(xué)生回家之后家長(zhǎng)沒(méi)有能力輔導(dǎo)。筆者在網(wǎng)上下載了國(guó)際音標(biāo)FLASH軟件，放到班級(jí)QQ群里，讓學(xué)生能夠下載復(fù)習(xí)國(guó)際音標(biāo)。學(xué)生只要點(diǎn)擊其中一個(gè)音標(biāo)，該軟件就能準(zhǔn)確發(fā)音。這樣每個(gè)學(xué)生在家里就像有了一個(gè)專職的家庭教師，學(xué)生借助這個(gè)軟件可以隨時(shí)在家復(fù)習(xí)音標(biāo)。

2.4運(yùn)用《手勢(shì)突破發(fā)音》，鞏固國(guó)際音標(biāo)

在集中學(xué)習(xí)音標(biāo)的初期，如果每節(jié)課都采用單一的教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到厭倦，教師要拓寬思路，豐富教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源。瘋狂英語(yǔ)中的《手勢(shì)突破發(fā)音》是幫助學(xué)生鞏固國(guó)際音標(biāo)很有效的一個(gè)資源。教師只要在百度上搜索關(guān)鍵詞"手勢(shì)突破發(fā)音 李陽(yáng)"就能下載很多相關(guān)的視頻。通過(guò)這種方式，筆者把李陽(yáng)"請(qǐng)"到了教室。筆者的學(xué)生非常喜歡這個(gè)外來(lái)的老師，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入。

3.Phonics 教學(xué)和國(guó)際音標(biāo)教學(xué)相結(jié)合

Phonics 教學(xué)和國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)都能使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)拼讀單詞，為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為在初中起始年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)中，兩者可以結(jié)合起來(lái)。

3.1拼讀五級(jí)詞匯表中的單詞

當(dāng)學(xué)生基本掌握phonics的拼讀方法和國(guó)際音標(biāo)之后，筆者把五級(jí)詞匯表中所有符合拼讀規(guī)則的單詞都篩選出來(lái)，先讓學(xué)生根據(jù)phonics的拼讀規(guī)則試著讀一下單詞;然后讓學(xué)生根據(jù)國(guó)際音標(biāo)拼讀單詞;最后聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師示范朗讀來(lái)檢驗(yàn)自己前面兩個(gè)步驟中的拼讀是否準(zhǔn)確。當(dāng)七年級(jí)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠讀九年級(jí)的單詞時(shí)，他們就建立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生自己歸納讀音規(guī)律

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，總結(jié)讀音規(guī)律。比如，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)Kate， face， name， late， cake等單詞，然后讓學(xué)生來(lái)總結(jié)a-e的發(fā)音，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了a-e這個(gè)字母組合發(fā)/ei/的音之后，引導(dǎo)學(xué)生舉出更多類似的例子如lake， make， take等，通過(guò)這種聯(lián)想的方式，讓學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的知識(shí)。筆者在語(yǔ)音教學(xué)中還讓學(xué)生自己制作phonics和國(guó)際音標(biāo)相結(jié)合的拼讀表。比如在學(xué)了發(fā)/ei/的字母組合ai，a-e，ay，筆者讓學(xué)生自制表格，列出發(fā)/ei/的字母組合ai，a-e，ay的典型單詞，以此來(lái)鞏固Phonics拼讀知識(shí)和國(guó)際音標(biāo)。

3.3欣賞歌曲，消化拼讀知識(shí)

英文歌曲是英語(yǔ)文化的重要載體，學(xué)生在吟唱英文歌曲的過(guò)程中既可以接觸真實(shí)豐富的語(yǔ)言材料，又可以培養(yǎng)語(yǔ)言興趣，語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言能力。所以在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)借助發(fā)音準(zhǔn)確清晰的英文歌曲，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)。比如在欣賞和學(xué)唱英文經(jīng)典老歌I AM SAILING的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如下元音：/ei/ /i：/ /ai/ /?u/ /?唬?/ /?：/ /?：/ /i：/ /u：/ /au/ /i?/并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這些發(fā)音相對(duì)應(yīng)的字母組合。

4.多種語(yǔ)音教學(xué)方法相結(jié)合

初中起始階段的語(yǔ)音教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握基本的讀音之外，還要注意重音、意群的讀音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，這樣學(xué)生才能在日常生活中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確、自然、流暢（教育部，2012）。筆者在教學(xué)中將重音，意群的讀音，語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合，盡量讓學(xué)生多聽(tīng)，多模仿課文磁帶中標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，使學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)流和語(yǔ)調(diào)形成深刻的印象。

另外，筆者也經(jīng)常利用英語(yǔ)詩(shī)歌、歌謠、故事、繞口令等材料，讓學(xué)生在豐富的情境中提高語(yǔ)音能力。

4.1 Jazz chants語(yǔ)音教學(xué)法

Jazz Chants語(yǔ)音教學(xué)法是美國(guó)紐約大學(xué)英語(yǔ)教授Carolyn Graham首創(chuàng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法。她發(fā)現(xiàn)美式英語(yǔ)的節(jié)奏和傳統(tǒng)的美國(guó)爵士樂(lè)的節(jié)奏十分相似。她自創(chuàng)的Jazz Chants在訓(xùn)練英語(yǔ)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)方面效果非常好。學(xué)生在富有節(jié)奏的音樂(lè)伴奏下，操練目標(biāo)句型和詞匯，使得整個(gè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程擺脫了機(jī)械的重復(fù)，變得生動(dòng)有趣。在日常的語(yǔ)音教學(xué)中筆者經(jīng)常根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)句型編一些chant讓學(xué)生來(lái)練習(xí)。比如在教七年級(jí)上冊(cè)的Unit 5 Do you have a soccer ball？ 時(shí)， 筆者就把這一單元的一般疑問(wèn)句及其肯定和否定回答與球類詞匯結(jié)合起來(lái)編成如下的chant：

在筆者結(jié)合手勢(shì)示范清晰的語(yǔ)調(diào)之后，讓學(xué)生伴著音樂(lè)，配合拍手、擊打桌子或?qū)W生兩人一組互相擊掌的方式來(lái)進(jìn)行chant。讓學(xué)生在這過(guò)程中，體會(huì)和掌握一般疑問(wèn)句及其回答的語(yǔ)調(diào)。

4.2依托故事，落實(shí)重讀語(yǔ)音技能

在語(yǔ)音教學(xué)中，可以借助英語(yǔ)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，同時(shí)來(lái)落實(shí)語(yǔ)音知識(shí)。例如，筆者在教授句子的重讀的知識(shí)時(shí)，利用《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》來(lái)滲透重讀知識(shí)，使原本枯燥的重讀練習(xí)變得形象生動(dòng)，易于接受。筆者先設(shè)計(jì)了一個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)，讓學(xué)生聽(tīng)這個(gè)世界著名童話的第一節(jié)DOWN THE RABBIT HOLE中的第一段，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊劃下聽(tīng)到的重讀單詞;通過(guò)第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了重讀，然后筆者讓學(xué)生分組討論，探索重讀語(yǔ)音規(guī)律。之后筆者結(jié)合幻燈片初步總結(jié)重讀規(guī)律（見(jiàn)圖3）。接著，筆者又讓學(xué)生欣賞傾聽(tīng)了Alice和紅桃皇后的對(duì)話，并啟發(fā)學(xué)生理解重讀不同的單詞可以強(qiáng)調(diào)不同的內(nèi)容。最后筆者又讓學(xué)生表演Alice和紅桃皇后的對(duì)話，讓他們實(shí)踐重讀語(yǔ)音技能。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)重讀規(guī)律印象非常深刻。

圖3

4.3借助英文歌曲，訓(xùn)練連讀

根據(jù)筆者平時(shí)的觀察，一些學(xué)生很少會(huì)在課外主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，但他們卻喜歡唱英文流行歌曲。在傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)中，很少有教師利用英文歌曲來(lái)教授語(yǔ)音知識(shí)。其實(shí)，學(xué)唱英文歌曲對(duì)學(xué)生掌握連讀、弱讀等意群的讀音很有幫助。比如在教授連讀這一朗讀技巧時(shí)，筆者讓學(xué)生欣賞了西城男孩的名曲《YOU RAISE ME UP》，這首歌里包含了大量的連讀，通過(guò)欣賞學(xué)唱這首歌，學(xué)生進(jìn)一步掌握連讀技巧。

除了訓(xùn)練連讀，英語(yǔ)歌曲還可以被用來(lái)訓(xùn)練弱讀，重音，語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。在選擇英文歌曲的時(shí)候，可以選擇歌詞簡(jiǎn)單，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰的經(jīng)典歌曲和童謠，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。

4.4趣味練習(xí)

風(fēng)趣幽默的對(duì)話和兒童詩(shī)也是練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的絕佳材料。例如：

在這個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話里，爸爸和孩子用了不同的語(yǔ)調(diào)，爸爸的升調(diào)表示疑問(wèn)語(yǔ)氣，Jonny的降調(diào)表示的是肯定語(yǔ)氣。筆者讓學(xué)生兩兩合作，把父子之間有趣的對(duì)話表演出來(lái)，通過(guò)這種情境的設(shè)置，學(xué)生更能直觀地感受不同語(yǔ)調(diào)表達(dá)的不同意思。

語(yǔ)音教室范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；生理和心理特點(diǎn)；漢語(yǔ)拼音教學(xué)；難題；措施 漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，學(xué)好漢語(yǔ)拼音有利于識(shí)字，閱讀和學(xué)說(shuō)普通話，有利于發(fā)展兒童的語(yǔ)言，發(fā)展思維。漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，處于重要的基礎(chǔ)地位。中華人民共和國(guó)教育部2012年制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定小學(xué)階段拼音教學(xué)要求：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。在四川山區(qū)想要達(dá)到這樣的目的，還是具備一定難度的。目前由于四川山區(qū)在家長(zhǎng)的觀念、教師的素養(yǎng)、學(xué)生自身問(wèn)題等方面存在不少問(wèn)題，影響了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)注對(duì)四川山區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)勢(shì)在必行。那在教學(xué)中會(huì)有怎么的難題呢？面對(duì)這些難題，我們又應(yīng)該怎樣采取有效措施實(shí)施有效的拼音教學(xué)呢？在這里我談?wù)勎业膫€(gè)人觀念。

難題一：教學(xué)資源匱乏，教師素質(zhì)不高。

學(xué)校教學(xué)資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無(wú)法進(jìn)行直觀教學(xué)，學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)中來(lái)；部分教師是土生土長(zhǎng)的當(dāng)?shù)亟處?，年齡偏大，學(xué)歷低普通話水平不高，四川山區(qū)教師受方言的影響比較深發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象帶有川普口音。

教學(xué)措施：應(yīng)用多媒體資源彌補(bǔ)教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和促進(jìn)山區(qū)學(xué)生規(guī)范發(fā)音。要改變這一現(xiàn)狀唯一的方法就是給學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學(xué)中合理利用遠(yuǎn)程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補(bǔ)這方面的不足。利用遠(yuǎn)程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學(xué)生跟讀、練讀，讓學(xué)生處于標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音環(huán)境當(dāng)中，加快語(yǔ)言同化速度，這對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)都是非常有利的。

難題二：“讀書(shū)無(wú)用”觀念的影響。

在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的沖擊下和“讀書(shū)無(wú)用”觀念的影響下，很多家長(zhǎng)紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識(shí)字，有的識(shí)字也不識(shí)拼音，完全不給予孩子輔導(dǎo)，他們也輔導(dǎo)不了這樣就成了“課后盲區(qū)”，也就是課后家庭輔導(dǎo)很少，甚至沒(méi)有。

教學(xué)措施：因?yàn)槭寝r(nóng)村，院子不大所以教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行家訪的同時(shí)給予學(xué)生輔導(dǎo)，有必要的話可以安排時(shí)間表進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，每天晚上不能只去一個(gè)學(xué)生家里而應(yīng)該盡可能多走幾家。有的時(shí)候你可以告訴同學(xué)們今晚要去誰(shuí)家讓他做好準(zhǔn)備，有的時(shí)候不告訴去誰(shuí)家，這樣可以給學(xué)生覺(jué)得雖然爸媽不在家里監(jiān)督學(xué)習(xí)可是教師隨時(shí)會(huì)到家里檢查，慢慢的就會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)要告訴家里的爺爺、奶奶一些監(jiān)督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應(yīng)該看著書(shū)讓孩子大聲的背出來(lái)或讀出來(lái)，這樣孩子就會(huì)覺(jué)得爺爺奶奶非常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。筆者這樣堅(jiān)持了一年覺(jué)得效果明顯，受學(xué)生喜歡家長(zhǎng)認(rèn)可，這樣即輔導(dǎo)了學(xué)生又做了家訪，輔導(dǎo)和家訪一舉兩得何不樂(lè)而為呢！

難題三：兒童注意力時(shí)間不長(zhǎng)，注意力不集中是兒童普遍存在的問(wèn)題。

他們?cè)诼?tīng)課、做作業(yè)、看書(shū)等事情上，往往不能集中注意力，也沒(méi)有耐性，沒(méi)有毅力，影響課堂學(xué)習(xí)，這和兒童的生理和心理特點(diǎn)有關(guān)。

教學(xué)措施：一是根據(jù)課文內(nèi)容巧編一些小故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。營(yíng)造愉快寬松和諧的課堂氣氛。處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動(dòng)的。單靠圖片和活動(dòng)教具是遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽(tīng)、還好玩。讓學(xué)生在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)。增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的廣度，讓學(xué)生人人動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而提高綜合性的練習(xí)效果。

如：開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的第一節(jié)課，我會(huì)拿一本厚厚的《童話故事》走進(jìn)教室，給他們講一個(gè)精美的童話故事。孩子們自然愛(ài)聽(tīng)，我會(huì)適時(shí)告訴他們：這個(gè)美麗的童話故事是老師從這本書(shū)中讀來(lái)的。你們想讀嗎？孩子們的回答肯定是“想”；誰(shuí)愿意看這本《童話故事》??？孩子們準(zhǔn)會(huì)個(gè)個(gè)躍躍欲試；可是你們不認(rèn)識(shí)上面的字，怎么辦呢？當(dāng)失望的表情流露在孩子臉上時(shí)，我會(huì)趁勢(shì)說(shuō)：“只要學(xué)了漢語(yǔ)拼音，你就能自己讀這本書(shū)了，當(dāng)然還會(huì)讀更多有趣的書(shū)等你來(lái)讀。”此時(shí)，我又會(huì)告訴孩子們：漢語(yǔ)拼音不但能幫助我們識(shí)字，而且能幫我們說(shuō)好普通話，你們?cè)敢鈱W(xué)嗎？孩子們自然會(huì)趣味盎然。于是，我就出示聲母表和韻母表，告訴孩子們：拼音王國(guó)中，有 23個(gè)聲母紳士和24個(gè)韻母寶貝，他們結(jié)合在一起，帶上四頂不同的帽子（四個(gè)聲調(diào)），就會(huì)幫助我們學(xué)好普通話，掃清看書(shū)識(shí)字中的一切障礙。這樣消除了孩子們學(xué)習(xí)拼音的畏難心理。后期再用猜一猜（看口型猜韻母，根據(jù)音節(jié)才圖畫(huà)等）傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）變一變（用電線折成字母）通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得扎實(shí)。

二是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，用多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)，營(yíng)造愉快寬松和諧的課堂氣氛。上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手，做做知識(shí)性游戲是十分必要的，也是極為有效的。如：利用“摘蘋(píng)果”比賽。教師用彩紙剪成蘋(píng)果、桃子、梨的形狀，寫(xiě)上學(xué)過(guò)的聲母、韻母，掛在小樹(shù)上。學(xué)生兩個(gè)一組，上來(lái)一個(gè)念發(fā)音，一個(gè)找對(duì)應(yīng)的果子摘下，認(rèn)錯(cuò)了，便不許摘。在“蘋(píng)果”后面寫(xiě)上音節(jié)，進(jìn)行拼讀比賽。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，善于引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的廣度，讓學(xué)生人人動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而提高綜合性的練習(xí)效果。在課堂40分鐘的教學(xué)中，教的時(shí)間僅占四分之一，學(xué)的時(shí)間和趣味性的練習(xí)占去四分之三，這樣的樂(lè)教樂(lè)學(xué)，有效地減輕兒童課內(nèi)的心理壓力，同時(shí)減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

難題四：難以形成意義識(shí)記。

漢語(yǔ)拼音從識(shí)記的角度看，拼音字母的音和形沒(méi)有直接聯(lián)系，一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音只能是機(jī)械記憶。要讓他們記住這些毫無(wú)意義的符號(hào)確實(shí)很困難。盡管教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的設(shè)計(jì)，在識(shí)記目標(biāo)調(diào)整要求如：2012年修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》，正確書(shū)寫(xiě)聲母和韻母。把已往的“背誦”要求降到“熟記”，從“默寫(xiě)”要求降到“正確書(shū)寫(xiě)”。但實(shí)際上都無(wú)法改變這一時(shí)期拼音的機(jī)械識(shí)記這一基本特性，難以避免學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題。

教學(xué)措施：不論拼音教學(xué)的那個(gè)階段，我都應(yīng)抓住兒童生理和心理特點(diǎn)，對(duì)拼音教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、歸納，并編成順口溜、兒歌等記憶，達(dá)到易教、易學(xué)。如：

（1）、6個(gè)單韻母可編為：圓圓腦袋羊角辮，張大嘴巴a；圓圓嘴巴o，鵝的倒影e，1上加點(diǎn)就是i，一只茶杯u，u上加點(diǎn)變成ü。

（2）、23個(gè)聲母型的記憶可借助下面的方法記憶：正6b，反9p，兩個(gè)門(mén)洞m，一根拐棍兒f；反6d，傘把兒t，一個(gè)門(mén)洞n，小棍兒趕豬l；小9g，機(jī)槍k，一把椅子h；i字左彎j，正9q，一個(gè)杈杈x；小芽r，小2z，左半圓c，半個(gè)八字s。z h（zh），ch（ch），s h（sh）。其中有四個(gè)字母是由 “”和“c”組合成的，孩子們很容易混淆?？山唤o他們下面的順口溜：正6b，反6d；正9q，反9p。

難題五：拼音四聲的認(rèn)辨。

在拼讀音節(jié)的過(guò)程中我們都知道，即使聲母和韻母完全一樣，由于韻母所帶聲調(diào)的不同，拼出的音節(jié)和所指的漢字也大不相同。因此，讓孩子學(xué)會(huì)準(zhǔn)確流利地認(rèn)讀四聲，是學(xué)習(xí)漢字和普通話的基礎(chǔ)。而在教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)讀第二聲和第三聲、第二聲和第四聲時(shí)，經(jīng)常不能正確區(qū)分。

分析混淆的原因，有兩種情況：一是發(fā)音不到位，學(xué)生把第二聲讀得過(guò)了頭有點(diǎn)像第三聲，或者第三聲讀得不到位，速度過(guò)快有點(diǎn)像第二聲；二是辨形記形的問(wèn)題，因沒(méi)能牢記兩個(gè)聲調(diào)符號(hào)的不同方向，把朝上朝下兩個(gè)符號(hào)顛倒了過(guò)來(lái)，以至于分不清第二聲和第四聲。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音辨清形，十分流利地認(rèn)讀每個(gè)聲調(diào)字母。

教學(xué)措施：抓住兒童生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)拼音教學(xué)做到“樂(lè)中求學(xué)，學(xué)中求趣?！笔切W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)追求的一種境界。在“實(shí)”、“活”、“新”的課堂設(shè)計(jì)中讓孩子們“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”是課堂教學(xué)的目標(biāo)。拼音作為學(xué)習(xí)普通話的工具，其字母本身與生活脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難免感到枯燥乏味。把拼音教學(xué)融于孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、兒歌、順口溜以及生活場(chǎng)景中，教好拼音就不會(huì)是難事了。如： （1）、四個(gè)聲調(diào)的讀寫(xiě)可用順口溜：一聲平平，二聲揚(yáng)，三聲下降又上升，四聲一下降到底。（2）、準(zhǔn)確標(biāo)調(diào)借用下面的兒歌：aoeiuü，好比一家六兄弟，標(biāo)聲調(diào)，找老大（a），老大不再找老二（o），老二不再找老三（e），老三不再找老四（i），老四不在找老五（u），老五不在找老六（ü），要是老四（i）老五（u）一起來(lái)，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴。

難題六：學(xué)生發(fā)音偏差個(gè)別音帶有濃厚地區(qū)方言口音。

也許有人看到這個(gè)論題就會(huì)發(fā)笑，因?yàn)榇蠹叶贾?，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容及任務(wù)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)始，也是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。他們經(jīng)過(guò)了六年的訓(xùn)練，到了初中階段還提漢語(yǔ)拼音教學(xué)，豈不是多此一舉嗎？其實(shí)不然，只要是在農(nóng)村中學(xué)任教，尤其是在邊遠(yuǎn)的山區(qū)中學(xué)任教的語(yǔ)文教師都有所嘗試。農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生，由于在小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)打得不扎實(shí)，再加上地方方言的影響，往往把“馮”讀成“hón”，把“早晨”讀成“zhǎo cén”， 把“飛機(jī)”讀成“huī jī”， 把“呢喃”讀成“l(fā)í lán”， 把“國(guó)歌”讀成“uó uō”等等。究其原因，是受方言的影響，把“n”和“l(fā)”、“h”和“f”、“z”和“zh”、“c”和“ch”、“s”和“sh”混淆在一起，區(qū)分不開(kāi)，造成發(fā)音不準(zhǔn)確的錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，在農(nóng)村小學(xué)就強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音教學(xué)是十分必要的。

教學(xué)措施：精心設(shè)計(jì)、反復(fù)練習(xí)。一是根據(jù)地區(qū)實(shí)際，抓住字母發(fā)音特點(diǎn)和發(fā)音規(guī)律，精心設(shè)計(jì)、反復(fù)練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音，抓住山區(qū)地方方言發(fā)音的特點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)比中練習(xí)，練習(xí)時(shí)個(gè)別音教師可以加以夸張發(fā)音如：教學(xué)in和ing時(shí)教師發(fā)ing時(shí)可以用夸張的聲音讀出后鼻韻母ing把后鼻音ng盡量拉長(zhǎng)讓學(xué)生區(qū)別開(kāi)in。二是教師可以收集生活中關(guān)于發(fā)音方面的幽默小笑話帶到教學(xué)中加以利用，即突破難點(diǎn)又使學(xué)生在歡笑中學(xué)到知識(shí)。

學(xué)習(xí)包括“學(xué)”和“習(xí)”兩個(gè)方面，正如孔子所說(shuō)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)就是聞見(jiàn)，習(xí)就是練習(xí)，溫習(xí)。學(xué)習(xí)要取得好成績(jī)務(wù)必要經(jīng)過(guò)練習(xí)，根據(jù)兒童接受快，易遺忘兒童的生理心理特點(diǎn)和漢語(yǔ)拼音知識(shí)難記憶的特點(diǎn)，需要安排大量的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)這里所說(shuō)的大量時(shí)間，以教師為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)多種多樣的練習(xí)形式，特別要以游戲的形式，如：開(kāi)火車、猜一猜（看口型猜韻母，根據(jù)音節(jié)才圖畫(huà)等）傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）變一變（用電線折成字母）等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的廣度，讓學(xué)生人人動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而提高綜合性的練習(xí)效果。另外為鞏固拼音教學(xué)，教師應(yīng)教授學(xué)生一種歸類方法， 中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。在上述情況中可采取比較教學(xué)法既省時(shí)又省力，同時(shí)，又不影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他方面能力的培養(yǎng)。這里僅以小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)（聲母部分）為例敘述之。我和同行們除了注重在平時(shí)教學(xué)中的示范外，還采用了歸類比較教學(xué)法。即：

（1）、在期初將第一冊(cè)語(yǔ)文課本中的所有生字，按聲母進(jìn)行歸類列成表格，打印出來(lái)。

（2）、把打印好的生字表發(fā)給學(xué)生，并且要求學(xué)生翻閱課本，在一一定時(shí)間內(nèi)完成所有生字的注音。

（3）、老師再用一個(gè)課時(shí)檢查、帶讀，并且要求學(xué)生找出這張生字表的規(guī)律①除最后一組外，其他組都按照同一聲母進(jìn)行歸類，并且把易混淆易讀錯(cuò)的緊挨著列在一起，便于比較、識(shí)記；②各組生字都按在課本中出現(xiàn)的先后次序排列，便于教學(xué)）。

（4）、如果發(fā)現(xiàn)有不自覺(jué)完成任務(wù)的學(xué)生，老師一定要督促其補(bǔ)做。

（5）、要求學(xué)生平時(shí)上早讀課時(shí)，抽出少部分時(shí)間朗讀鞏固。

這樣，就掃除了教學(xué)中的“攔路虎”，只要學(xué)生帶上這張生字表，上課時(shí)，老師只須稍稍點(diǎn)撥即可，真可謂教得輕松，學(xué)得樂(lè)意。同時(shí)，讓學(xué)生在輕松而無(wú)意識(shí)中鞏固第一課時(shí)所學(xué)的生字讀音，并且在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行比較、識(shí)記。久而久之，就能糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，提高學(xué)生說(shuō)普通話的水平。輕輕松松完成十分重要的漢語(yǔ)拼音教學(xué)任務(wù)。

難點(diǎn)七：j q x 與ü相拼，ü上兩點(diǎn)省略的原則。

“j q x ”與“ü”相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)的兩點(diǎn)要省略，這個(gè)跟學(xué)生說(shuō)著容易，但是要熟練掌握卻比較難。學(xué)生往往不是把“ju”“qu”“xu”中的“ü”讀成“u”，就是把“ju”“qu”“xu”寫(xiě)成“qü”“jü”“xü”。

教學(xué)措施：在教學(xué)中突破這一難點(diǎn)時(shí)，可以編一些小故事突破難點(diǎn)如：j q x 和小魚(yú)（ü）是好朋友，一天啊j q x 和小魚(yú)（ü）一起做游戲，小魚(yú)（ü）忙著做游戲，連泡泡都忘了吹。所以ü碰到j(luò) q x 上面兩點(diǎn)就不見(jiàn)了。然后接著可編一些兒歌幫助學(xué)生記憶這一規(guī)則如：“jqx真淘氣，從不和u在一起，見(jiàn)了ü眼就挖去.” “小ü很驕傲，大y姐姐幫助它，摘掉驕傲帽?！薄靶〃挂?jiàn)了jqx，去掉兩點(diǎn)還讀ü?！?/p>

總之，拼音教學(xué)的方法需要我們來(lái)創(chuàng)造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號(hào)變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童生理和心理特點(diǎn)，借助順口溜和兒歌學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，就可以使初入學(xué)兒童愛(ài)學(xué)、學(xué)好漢語(yǔ)拼音，為識(shí)漢字打下一定的基礎(chǔ)。學(xué)生會(huì)學(xué)得很輕松。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法使山區(qū)農(nóng)村孩子們很容易接受，又達(dá)到了對(duì)山區(qū)農(nóng)村孩子有效拼音教學(xué)的目的，同時(shí)還為兒童提早踏上知識(shí)的寶塔創(chuàng)造了條件。敢問(wèn)：作為農(nóng)村小學(xué)教師的我們又何樂(lè)而不為呢？以上乃是我對(duì)農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)難題和有效拼音教學(xué)措施的個(gè)人之見(jiàn)，若偏頗錯(cuò)誤在所難免，如有不到之處，望行內(nèi)有關(guān)專業(yè)人士多多包涵不吝賜教，多多指點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[4]吳棣 《農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音“五字經(jīng)”教學(xué)模式》

語(yǔ)音教室范文第5篇

目前，我國(guó)高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師。我國(guó)出現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)教育逾一個(gè)世紀(jì)以來(lái)。中小學(xué)音樂(lè)教育在不同時(shí)期的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法各不相同。2001年，《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程(實(shí)驗(yàn)稿)》頒發(fā)，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的內(nèi)容、課程目標(biāo)和基本理念作了新的闡述。課程標(biāo)準(zhǔn)要求中小學(xué)音樂(lè)課程的內(nèi)容“應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化，提倡學(xué)科綜合，應(yīng)將我國(guó)務(wù)民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)和反映近現(xiàn)代、當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀民族音樂(lè)作品，作為音樂(lè)課重要的教學(xué)內(nèi)容，并且注意音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，如音樂(lè)與舞蹈、戲劇、影視。美術(shù)等姐妹藝術(shù)的綜合。”由此可見(jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)把我國(guó)的民族音樂(lè)提到十分重要的位置。這是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)的高師音樂(lè)教育中存在一些不盡人意的地方，不能為中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師。比如教學(xué)模式過(guò)多地效仿音樂(lè)院校的模式：教學(xué)內(nèi)容又主要學(xué)習(xí)歐洲17、18世紀(jì)的古典音樂(lè)，很少學(xué)習(xí)世界其他國(guó)家的音樂(lè)，更沒(méi)有把中國(guó)傳統(tǒng)的現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)放到合適的位置。培養(yǎng)方向上有“偏”的傾向。學(xué)生往往追求主修專業(yè)的“高、深”發(fā)展，對(duì)其他相關(guān)文化缺乏最起碼的了解，沒(méi)有正視我們的傳統(tǒng)民族音樂(lè)，學(xué)生的綜合知識(shí)能力得不到提高，缺乏民族音樂(lè)的自信心和自豪感，這是我國(guó)高師音樂(lè)教育存在的問(wèn)題。

二、高師音樂(lè)教育應(yīng)重視本土音樂(lè)教育

我國(guó)當(dāng)代音樂(lè)工作者應(yīng)該打破舊有的“歐洲文化中心論”的觀念，建立“世界音樂(lè)文化多元化”的觀念，另外，在建立世界多元文化音樂(lè)教育觀念的基礎(chǔ)上。也應(yīng)加強(qiáng)本民族鄉(xiāng)土音樂(lè)教育的學(xué)科建設(shè)。我們既不能做一個(gè)狹隘的民族主義者。固步自封，排斥甚至拒絕外來(lái)音樂(lè)文化中優(yōu)秀的東西，更不能做一個(gè)缺乏民族意識(shí)的，只對(duì)西方音樂(lè)文化頂禮膜拜的民族虛無(wú)主義者。在我國(guó)的音樂(lè)教育中，就總體而言，多年來(lái)以歐洲音樂(lè)體系為重，中國(guó)音樂(lè)為輔。中國(guó)音樂(lè)中又主要以漢族音樂(lè)為主，對(duì)中國(guó)眾多的具有本土特色的音樂(lè)很少納入到高師音樂(lè)教育的課程，更缺乏深入研究。作為音樂(lè)事業(yè)主要繼承者的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)首先有權(quán)學(xué)習(xí)本地區(qū)、本國(guó)、本民族的音樂(lè)遺產(chǎn)：做一個(gè)合格的音樂(lè)教師，才能繼承和發(fā)展本國(guó)音樂(lè)，繼而為世界音樂(lè)文化做出貢獻(xiàn)。事實(shí)上，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)使學(xué)生首先了解本土音樂(lè)有助于“培養(yǎng)學(xué)生作為本地一員所應(yīng)具有的對(duì)本地區(qū)音樂(lè)文化的認(rèn)同、接受和歸屬感。強(qiáng)化他們與本區(qū)域音樂(lè)難以割舍的感情和心理聯(lián)系。”因此，筆者認(rèn)為在高師音樂(lè)教育中重視本土音樂(lè)文化教育十分必要。

三、本土音樂(lè)教育對(duì)寓師音樂(lè)教育的重要意義

筆者所在的河南省商丘市是河南省地方戲“四平調(diào)”的發(fā)源地。從上世紀(jì)30年代形成至今已有70多年的風(fēng)雨歷程。它在這塊土地上產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)，流行區(qū)域也不是太廣。是非常具有本土特色的傳統(tǒng)音樂(lè)形式，這個(gè)年輕的劇種在上世紀(jì)五六十年代處于輝煌時(shí)期，由于種種原因至今已陷入瀕臨滅絕的境地。我們身處它的發(fā)源腹地卻沒(méi)有看到過(guò)一場(chǎng)“四平調(diào)”戲的整場(chǎng)演出，只是在綜藝晚會(huì)上一位70多歲的老演員偶爾露一次面。我在想，這個(gè)極具區(qū)域特色的劇種代表者僅僅是一個(gè)年逾古稀的老演員嗎，它的藝術(shù)魅力哪里去了?它的發(fā)展歷程怎樣，現(xiàn)在發(fā)展情況怎樣?于是我準(zhǔn)備帶學(xué)生進(jìn)行一次采訪活動(dòng)，這也正是利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行本土音樂(lè)教育的機(jī)會(huì)。于是，我?guī)е鴰酌麑W(xué)生采訪了這位“四平調(diào)”劇種的老演員。在她那里。我們了解到了“四平調(diào)”劇種的雛形、創(chuàng)立、發(fā)展、輝煌直至今天瀕臨滅絕的過(guò)程。老演員從“四平調(diào)”的音樂(lè)、表演、劇本、角色、唱腔等各個(gè)方面講解示范四平調(diào)的劇種特色，給同學(xué)們上了一堂別開(kāi)生面的本土音樂(lè)教育課。由此筆者認(rèn)為，開(kāi)展本土音樂(lè)教育課對(duì)高師音樂(lè)教育具有重要意義。

1、從學(xué)習(xí)本土音樂(lè)入手，進(jìn)而了解民族音樂(lè)的多元性。通過(guò)這次采訪活動(dòng)，同學(xué)們了解到豫東這個(gè)區(qū)域特殊的風(fēng)土人情、語(yǔ)言習(xí)性和世代生活在這塊土地上的勞動(dòng)人民的性格，形成了特殊的地域文化，進(jìn)而孕育出具有濃郁區(qū)域特色的地方音樂(lè)、它符合當(dāng)?shù)貏趧?dòng)人民的性格、愛(ài)憎好惡和審美習(xí)慣，而這具有區(qū)域性的樸拙民風(fēng)和藝術(shù)審美情趣，又決定了本土戲曲文化的審美選擇，二者相互影響、相互滲透。由我們涉及的這一本土音樂(lè)文化而推想到我國(guó)5000年的文化歷史，我國(guó)960萬(wàn)平方公里的廣闊土地，我們多達(dá)56個(gè)民族的音樂(lè)文化該是怎樣的五彩繽紛：我們的民族音樂(lè)該是怎樣的具有多元性，我們有何理由對(duì)它置之不理而去崇拜別國(guó)的音樂(lè)呢?

2、認(rèn)識(shí)本土音樂(lè)生存現(xiàn)狀，增強(qiáng)民族音樂(lè)的憂患意識(shí)?！八钠秸{(diào)”這朵具有本土特色的傳統(tǒng)音樂(lè)之花曾經(jīng)盛開(kāi)過(guò)、輝煌過(guò)，在周邊地區(qū)曾經(jīng)廣受歡迎，也曾為河南省的戲曲藝術(shù)增光添彩。然而隨著改革開(kāi)放之風(fēng)吹遍祖國(guó)各地，人們的文化生活發(fā)生了多角度的變化，“四平調(diào)”這一極具區(qū)域特色的藝術(shù)形式和其他傳統(tǒng)音樂(lè)形式一樣開(kāi)始走下坡路，直至今天到了瀕滅的境地。我們這次采訪活動(dòng)極大地喚醒了同學(xué)們的憂患意識(shí)。我們高師音樂(lè)院校的師生雖然沒(méi)有能力去挽救一個(gè)瀕滅的劇種，但我們有責(zé)任去接近它、了解它、宣傳它，呼吁人們共同努力把這些寶貴的傳統(tǒng)文化傳承下去，并發(fā)揚(yáng)光大，繼續(xù)綻放它的藝術(shù)魅力。

3、通過(guò)本土音樂(lè)教育，豐富專業(yè)知識(shí)，足進(jìn)研究型學(xué)習(xí)。近年來(lái)，我國(guó)在高等教育中提倡研究型學(xué)習(xí)的呼聲日高，因此，讓學(xué)生接觸本土的音樂(lè)文化，掌握第一手資料，這對(duì)豐富他們的專業(yè)知識(shí)和促進(jìn)研究型學(xué)習(xí)是十分必要的。這次采訪前，我要求同學(xué)們預(yù)先制訂采訪計(jì)劃。列出采訪提綱，采訪時(shí)同學(xué)們認(rèn)真地聽(tīng)寫(xiě)、記譜，獲取到書(shū)本上沒(méi)有的第一手資料。例如，關(guān)于四平調(diào)劇種的創(chuàng)立、發(fā)展、劇目、代表人物、音樂(lè)特色等知識(shí)，只在地方戲曲志上少量提及，同學(xué)們是不可能從教材中獲得的?？墒钱?dāng)我們真正地接觸這個(gè)劇種的藝人，聽(tīng)她娓娓道來(lái)，加之聲情并茂的講解和表演，那些久遠(yuǎn)的年代，抽象的人物名稱變得鮮活起來(lái)，同學(xué)們既增強(qiáng)了對(duì)戲曲的了解又提高了自身專業(yè)知識(shí)。更重要的是使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到一個(gè)劇種的創(chuàng)立、發(fā)展過(guò)程。不只是音樂(lè)形式變化的過(guò)程，而是涉及到歷史發(fā)展、社會(huì)變遷、地域文化等方方面面的因素，這些為將來(lái)進(jìn)行音樂(lè)歷史研究、比較研究、現(xiàn)狀研究、消費(fèi)與管理的應(yīng)用研究打下良好的基礎(chǔ)，是進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。