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中專體育論文范文第1篇

語(yǔ)序不當(dāng)常見(jiàn)的情況有：

1、定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒：

例：我國(guó)棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。（“棉花的生產(chǎn)“應(yīng)為“生產(chǎn)的棉花“）

2、把實(shí)語(yǔ)放在狀語(yǔ)的位置上：

例：廣大青年表現(xiàn)出無(wú)比的進(jìn)行改革的熱情。（將“無(wú)比“的調(diào)至“熱情“前）

3、把狀語(yǔ)放在定語(yǔ)的位置上：

例：應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（將“充分“調(diào)至“發(fā)揮“前，并刪掉一個(gè)“的“）。

4、多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)：

例：展出幾千年前剛出土的文物。（應(yīng)將“幾千年前“調(diào)至“文物“前后的“的“）

5、多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。

例：我們?cè)僖膊皇侨我獗涣袕?qiáng)欺侮的國(guó)家了。（應(yīng)將“任意“調(diào)至“欺侮“之前）

6、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)：

例：他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì)受到損失。（“他“應(yīng)移到“如果“的后面）

7、主客顛倒：

例：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對(duì)于中國(guó)青年是不陌生的。（應(yīng)改為：中國(guó)青年對(duì)奧斯特洛夫斯基的。）

8、分句位置不當(dāng)：

例：對(duì)于自己的路，他們?cè)谔剿髦麄冊(cè)谂袛嘀?，他們?cè)趯ふ抑麄冊(cè)谒伎贾?。（?yīng)改為：對(duì)于自己的路，他們?cè)谒伎贾?，他們?cè)谂袛嘀麄冊(cè)谔剿髦?，他們?cè)趯ふ抑?。?/p>

（二）搭配不當(dāng)。

1、主謂搭配不當(dāng)：

例：他的革命精神時(shí)刻浮現(xiàn)在我眼前。（“精神“與“浮現(xiàn)“不能構(gòu)成主謂關(guān)系，可將“精神“改為“形象“）

2、動(dòng)賓搭配不當(dāng)：

例：紀(jì)念三領(lǐng)先節(jié)的到來(lái)。（“紀(jì)念“的只能是“三八節(jié)“，不能是“到來(lái)“）

3、修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)：

例：我們嚴(yán)肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見(jiàn)。（“嚴(yán)肅“不能修飾“研究“，可以改為“認(rèn)真“、“慎重“等）

4、主賓搭配不當(dāng)：

例如：我們堅(jiān)信，有這么一天，中國(guó)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)會(huì)成為發(fā)達(dá)的國(guó)家。（應(yīng)將“國(guó)家“改為“行為）

5、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)：

例：既然你來(lái)了，我也該走了。（“既然“和“也“不能搭配使用，應(yīng)將“也“改為“就“）

（三）成分殘缺贅余

1、成分殘缺

（1）缺主語(yǔ)：

例：由于她這樣好的成績(jī)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。（應(yīng)改為“由于這樣好的成績(jī)，她得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)“）

（2）缺謂語(yǔ)

例：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖的生活。（或去掉“的生活“，或在“吃“前加“過(guò)著）

（3）缺賓語(yǔ)：

例：他們胸懷祖國(guó)，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（應(yīng)在“敢搏“后加“精神“）

（4）缺少必要的附加成分：

例：一開(kāi)春，小麥就長(zhǎng)得很好，獲得了可喜的收獲。（應(yīng)在“獲得“前加“夏季“以限制時(shí)間）

（5）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)殘缺：

例：這次學(xué)術(shù)會(huì)，收獲很大，時(shí)間并不長(zhǎng)。（應(yīng)在“時(shí)間“前加“盡管“一詞）

2、贅余

（1）主語(yǔ)多余

例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻(xiàn)出了多少寶貴的生命。（前邊有了主語(yǔ)“革命前輩“，因而“他們“不必要有。）

（2）謂語(yǔ)多余：

例：同學(xué)們正在努力復(fù)習(xí)，迎接高考到來(lái)。（“迎接“的是“高考“，而不是“到來(lái)“，故應(yīng)刪去。）

（3）賓語(yǔ)多余：

例：今天，我來(lái)到揚(yáng)州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚(yú)臺(tái)和五亭橋等風(fēng)景點(diǎn)。（“的地方“多余，應(yīng)去掉）

（4）附加成份多余：

例：為精簡(jiǎn)字?jǐn)?shù)，不得不略加刪改一些。（“一些“與前“略加“重復(fù)，可以刪掉一個(gè)）

（四）結(jié)合混亂

（1）句式雜糅

例：你不認(rèn)真學(xué)習(xí)，那怎么可能有好成績(jī)是可想而知。（把反問(wèn)句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)氣的完整。如果用反問(wèn)句，應(yīng)是“那怎么會(huì)有好的成績(jī)呢？“如果用判斷句，應(yīng)是“成績(jī)不好是可想而知的“。）

（2）語(yǔ)句雜糅

例：上海文藝出版社會(huì)出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。（是主謂謂語(yǔ)句和動(dòng)詞謂語(yǔ)句雜糅而成，要去掉句末的“作者之手“）

（五）表意不明

1、指代不明：

例：有人主張接受，有人反對(duì)，他同意這種主張。（“這種主張“到底是指“接受“，還是“反對(duì)“，交代不清。）

2、句子歧義：

例：妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。（究竟況是“妹妹“心里著急呢？還是“爸爸““媽媽“心里著急呢。還是“媽媽“心里著急呢？可在“爸爸“和“媽媽“中間加逗號(hào)，也可在“爸爸“前加逗號(hào)）

（六）不合邏輯：

1、自相矛盾：

例如：他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。（既然“幸免“，自然是沒(méi)有死，怎么能說(shuō)是“死難中的一個(gè)呢“？應(yīng)改為：多少人死難了，他是幸免的一個(gè)。）

2、范圍不清：

例：從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項(xiàng)科學(xué)專家和各項(xiàng)人才。（各項(xiàng)人才包括科學(xué)家，不宜并列，應(yīng)說(shuō)“各學(xué)科的專家和其他人才“）

3、強(qiáng)加因果：

例：我兩次看見(jiàn)他從這個(gè)工廠走出來(lái)，我才知道這個(gè)熱心幫助病人的老人原來(lái)是個(gè)工人。（憑兩次看見(jiàn)老人從工廠里走出來(lái)就斷定他是工人，理由不充分。）

4、否定失當(dāng)：

例：幾年來(lái)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。（“無(wú)時(shí)無(wú)刻“即“任何時(shí)候都“，句子表述剛好相反，可將“忘“改為“在“）

小結(jié)：以上對(duì)病句的分類并不嚴(yán)格，對(duì)于病句，不必死記其類型，只要多練習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病并能夠改正就可以了。

一、方法指津：

辨析語(yǔ)病的方法常有：

（一）緊縮法

先去掉句子的枝葉部分(定、狀、補(bǔ))，緊縮出主干(主、謂、賓)，看主干是否有毛病。如果主干無(wú)問(wèn)題，再檢查枝葉。如：“為了防止這類交通事故的不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理?！捌渲鞲墒牵骸拔覀兗訌?qiáng)教育和管理?！爸鞲蔁o(wú)問(wèn)題，再檢查枝葉。這句的介賓短語(yǔ)緊縮后為：“為了防止不再發(fā)生?！帮@然是動(dòng)賓不搭配，“防止不“的意思是“應(yīng)該“或“要“，與下文明顯矛盾，造成語(yǔ)意不明。把“不“字刪掉，就通順了。

（二）語(yǔ)感法

調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病，即按習(xí)慣的說(shuō)法看是否別扭。若別扭，則再作分析比較，明辨原因，加以修改。如：“不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到了頂峰。“這個(gè)句子第一分句“不管……都極端不利“，顯然不合習(xí)慣?！安还堋昂蟮膬?nèi)容應(yīng)是不確定的，把“不管“改成“盡管“，就通順了。

（三）類比法

有些句子是否有毛病，一時(shí)拿不準(zhǔn)。這時(shí)依照原句的結(jié)構(gòu)再仿造幾個(gè)常用的句子。經(jīng)過(guò)比較，問(wèn)題就搞清了。如：“忠王李秀成臨刑時(shí)是不是表現(xiàn)得很英勇呢？從一些歷史資料看，并不是這樣?！罢б豢床恢獙?duì)否，但仿寫(xiě)一句就可以看清了：“你是不是很勇敢呢？從現(xiàn)實(shí)看，并不是這樣?！帮@然，“這樣“含糊不清，表意不明，是勇敢還是不勇敢，尚未表述清楚，有些模棱兩可。因此可以推斷原句有語(yǔ)病

（四）邏輯法

有些句子從語(yǔ)法上找不到毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。這要從概念使用、判斷、推理等方面考慮是否恰當(dāng)，看語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。如：“該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品?！皬恼Z(yǔ)法上看，該句無(wú)語(yǔ)病。從邏輯上看，該句有語(yǔ)病?！胺略靷瘟赢a(chǎn)品“是不合事理的，應(yīng)該改為“仿造名牌產(chǎn)品“或“制造偽劣產(chǎn)品“。

二、答題技巧點(diǎn)撥：

認(rèn)真細(xì)致審讀每個(gè)選項(xiàng)，重點(diǎn)注意分析并列短語(yǔ)作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語(yǔ)拆開(kāi)逐一與其他成分搭配，驗(yàn)證其當(dāng)否。對(duì)于句式雜糅的句子，先憑語(yǔ)感判定其不協(xié)調(diào)，再分別造成句子，再放回原文中，驗(yàn)證其當(dāng)否。對(duì)于語(yǔ)序不當(dāng)?shù)木渥樱纫惨獞{語(yǔ)感檢測(cè)，再將不協(xié)調(diào)的詞語(yǔ)或句子調(diào)換位置，看是否通暢自然。有多重否定或還有反問(wèn)的句子，要將否定換成肯定來(lái)理解。對(duì)因不明詞義而造成前后矛盾的語(yǔ)句，應(yīng)盡力推敲出這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，推敲方法見(jiàn)詞語(yǔ)題。對(duì)邏輯概念方面的不協(xié)調(diào)，可以憑事理推斷。

（一）根據(jù)標(biāo)志詞查找語(yǔ)病

1．關(guān)聯(lián)詞使用的常見(jiàn)語(yǔ)病

一個(gè)語(yǔ)句出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞，我們要想到，關(guān)聯(lián)詞搭配是否恰當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞是否放錯(cuò)了位置等等。

如：①無(wú)論干部和群眾，毫無(wú)例外，都必須遵守社會(huì)主義法制。（1992年）（“無(wú)論“是表無(wú)條件的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，后面不能帶并列性的詞組，只能帶選擇性的詞組，“干部和群眾“應(yīng)說(shuō)成“干部或群眾“。）

②不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登了頂峰。（93年）（“不管“相當(dāng)于“無(wú)論“，故例②有與例①一樣的毛病，可以將“不管“改為“盡管“。）

③其實(shí)，細(xì)究起來(lái)，“華夏漢民族文化“這一概念，本身就有一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，而并非是一個(gè)封閉的穩(wěn)定的范疇。（2000年春季卷）（“并非“意思是“并不是“，后面自然不能再加上“是“了。）

2、介詞使用的常見(jiàn)語(yǔ)病

介詞的運(yùn)用上，極容易出現(xiàn)語(yǔ)病。

如：①經(jīng)過(guò)老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息。（1992年）（前半句和后半句都有介詞，使得整個(gè)句子缺少主語(yǔ)，要或去掉“經(jīng)過(guò)“，或去掉“才使“才可以。）

②他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，并沒(méi)有消沉，而是在大家的信賴和關(guān)懷中得到了力量，樹(shù)立了克服困難的信心。（1997年）（“在“應(yīng)改為“從“，因?yàn)椤霸凇小斑@種格式常用來(lái)表時(shí)間或空間，而不表示來(lái)源或由來(lái)，漢語(yǔ)中表來(lái)源或由來(lái)的往往用“從……中“。）

③《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》深受廣大消費(fèi)者所歡迎，因?yàn)樗鼜?qiáng)化了人們的自我保護(hù)意識(shí)，使消費(fèi)者的權(quán)益得到在大限度的保護(hù)。（1999年）（介詞“所“是多余的，因?yàn)椤八白纸Y(jié)構(gòu)是名詞性的，“深受廣大消費(fèi)者所歡迎“即成了“深受廣大消費(fèi)者的歡迎“，一是“廣大消費(fèi)者“不能修飾“歡迎“，二是“深受“后面應(yīng)帶動(dòng)詞或主謂詞組。）

3、并列短語(yǔ)使用的常見(jiàn)語(yǔ)病

并列詞組的運(yùn)用上，常常犯有前后部分搭配不當(dāng)?shù)拿　?/p>

如：①這個(gè)文化站已經(jīng)成為教育和幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場(chǎng)所，多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表彰。（1993年）（“挽救““失足青年“講得通，“培養(yǎng)““失足青年“則講不通）

②他馬上召集常委會(huì)進(jìn)行研究，統(tǒng)一安排了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的內(nèi)容、時(shí)間和出席人員，以及會(huì)議中應(yīng)注意的問(wèn)題。（1995年）（“安排“后面是由四個(gè)并列短語(yǔ)組成的賓語(yǔ)，顯然，“會(huì)議中應(yīng)注意的問(wèn)題“不能與謂語(yǔ)“安排“搭配。）

③有關(guān)部門對(duì)極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動(dòng)、無(wú)理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時(shí)進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理。（1996年）（“批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理“是并列詞組，但只有“嚴(yán)肅處理“與“事件“搭配，“事件“是不能“批評(píng)教育“的。）

4、包含詞使用的語(yǔ)病

（7）由于戰(zhàn)云籠罩，伊拉克各大醫(yī)院藥品非常奇缺，很多傷員只能硬撐，形勢(shì)十分嚴(yán)峻。（語(yǔ)義重復(fù)）

說(shuō)明：常見(jiàn)的包含詞使用還有“當(dāng)前“和“當(dāng)務(wù)之急“在用，“十分“和“酷“連用，“首開(kāi)“和“先例“連用，“開(kāi)始“和“正式“連用，“忌“和“不“連用，“十分“和“懸殊“連用，“防止“和“不“連用，“最初“和“初衷“連用；“目的“與“為之“連用，“之所以“與“因?yàn)椤斑B用?！傲钊恕芭c“堪憂“，“令人“與“震攝“，“過(guò)分“和“溢美“，“即將“和“欲“。

5、否定詞使用的語(yǔ)病

一個(gè)句子，如果多次出現(xiàn)“不“、“沒(méi)有“之類的否定詞，很有可能出現(xiàn)語(yǔ)病，即句子字面意義可能和要表達(dá)的意義正好相反。

如：①為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。（“防止“和“不再“形成雙重否定，表示肯定，恰與應(yīng)表達(dá)的意思相反。）

②睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可擋風(fēng)。（“忌“實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)否定詞，后面再加上一個(gè)否定詞“不可“，也形成雙重否定，使得句意與要表達(dá)的意思正好相反）

③雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？（否定詞有“否認(rèn)“和“不“，另外還有一個(gè)反問(wèn)詞，也相當(dāng)于否定詞。這樣，句子含三重否定，即等于一重否定，從而將意思搞反了）

④世界各大報(bào)刊、關(guān)于這起震驚國(guó)際體壇的事件作了詳細(xì)報(bào)道。（望見(jiàn)有“對(duì)“、“對(duì)于“、“關(guān)于“等介詞，檢查是否患虛詞使用不當(dāng)）

6、雙面詞的使用

一個(gè)語(yǔ)句，若出現(xiàn)“能否“、“是否“、“有沒(méi)有““好壞“之類的兩面詞，我們首先想到的是，這個(gè)句子可能犯有一面與兩面搭配不當(dāng)?shù)拿　?/p>

如：①電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中去，關(guān)鍵在于要加速訓(xùn)練并造就一批專門人才。（1993年）（前半句中“能否“是兩面詞，是從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)的；后半句中“要“是一面詞，只是從“能“的方面來(lái)說(shuō)的，這就造成“一面對(duì)二面“的毛病。）

②機(jī)器質(zhì)量的好壞，是保證生產(chǎn)安全的一個(gè)重要條件。（1995年上海卷）

③我們能不能培養(yǎng)出“四有“新人，是關(guān)系到我們黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。（1996年）

7、數(shù)詞的使用

①專家指出，我國(guó)西部廣大中小學(xué)在未來(lái)的5到10年左右，學(xué)生入學(xué)人數(shù)會(huì)快速上升至飽和。（約數(shù)詞“左右“多余）

②看上去，他只有近20歲左右的年齡，那里會(huì)有35歲？（重復(fù)“近“與“左右“）

③這個(gè)煉鋼車間，由十天開(kāi)一爐，變?yōu)槲逄扉_(kāi)一爐，時(shí)間縮短了一倍。（倍數(shù)詞使用不當(dāng)，表降低，減少只能用分?jǐn)?shù)）

（二）句式雜糅和中心語(yǔ)殘缺解讀

①如何才能讓全村老百姓都富起來(lái)呢？關(guān)鍵的問(wèn)題是知識(shí)在起決定作用。（雜糅，去掉“是“和“在“，在“知識(shí)“前加“讓“。）

②經(jīng)過(guò)多方打聽(tīng)，我們終于了解到這只手提包的失主是你們學(xué)校一位女教師丟的。（雜糅）

③我國(guó)現(xiàn)行的公費(fèi)醫(yī)療制度，醫(yī)患關(guān)系、病人的權(quán)利以及醫(yī)療的計(jì)劃事故鑒定仍然有許多亟待改進(jìn)和完善。（缺中心語(yǔ)，加“的方面“）

④出于對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行課外寫(xiě)作輔導(dǎo)，中國(guó)教育出版社最近新出版了一批關(guān)于寫(xiě)作的新書(shū)，希望大家積極購(gòu)買。（缺“的需要“）

（三）短語(yǔ)語(yǔ)序排列

并列短語(yǔ)可按下列方法排序：

1、依時(shí)間先后排序

秋收、秋耕、秋種，都要忙完了。（秋季農(nóng)作的先后順序）

2、依空間距離排序

牧女們騎著駿馬，健美的身姿映襯在藍(lán)天、雪山和綠草之間。（人們觀察事物由上到下的順序。）

3、依范圍大小排序

至少，也當(dāng)浸漬了親族、師友、愛(ài)人的心。（范圍排序可由大到小，也可由小到大。此處為由小到大。）

4、依程序輕重排序

千百年來(lái)，人們一直懷恨他們、憎惡他們、咒罵他們。(程序上一層強(qiáng)勝一層)

5、依情感流程排序

她沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛(ài)她，娶她。

6、依時(shí)局變化排序

和談失敗了，欺騙不行了，戰(zhàn)爭(zhēng)揭幕了。

7、依數(shù)目常規(guī)排序

有時(shí)使繁：用黑如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。

8、依成績(jī)名次排序

中國(guó)、烏克蘭和俄羅斯分獲第二十七屆奧運(yùn)會(huì)男子體操團(tuán)體總分前三名。

9、依法定位置排序

黨委、人大、政府和政協(xié)四大家齊心合力抓經(jīng)濟(jì)，帶領(lǐng)人民奔小康。

10、依對(duì)應(yīng)承接排列

小琳的爸爸是醫(yī)生，媽媽是教師，哥哥是軍人，他們分別在自己的崗位上救死扶傷，教書(shū)育人，站崗放哨。

（四）解讀歧義

了解歧義產(chǎn)生的原因

1、用詞的原因

某些兼類詞運(yùn)用不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生歧義。如“我要熱飯“，形成歧義在于“熱“是視為動(dòng)詞還是名詞。某些量詞（如兩個(gè)），即可限制人，也可限制物，往往也會(huì)造成歧義。此外，像“我去上課“、“雞不吃了“這類句子中，上語(yǔ)是施動(dòng)還是受動(dòng)，也往往形成歧義。

2、結(jié)果的原因

結(jié)構(gòu)層次的切分或停頓不同，會(huì)產(chǎn)生歧義。如“熱愛(ài)人民的“，就屬此類。此外，像“學(xué)習(xí)文件“一類，對(duì)結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解不同（是動(dòng)賓，還是偏正）就形成不同的語(yǔ)意。

中專體育論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職教育；旅游專業(yè)；現(xiàn)狀；存在問(wèn)題；對(duì)策辦法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-015-01

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和人們生活水平的提高，旅游行業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來(lái)越火熱，如此以來(lái)對(duì)旅游專業(yè)人才的市場(chǎng)需求量也急劇增加。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前我國(guó)從事旅游行業(yè)的專業(yè)人員存在約200萬(wàn)的缺口。中職旅游教育專業(yè)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，快速成長(zhǎng)起來(lái)，為我國(guó)造就了眾多高質(zhì)量專業(yè)人才。但是，雖然中職旅游專業(yè)人才供不應(yīng)求，一部分畢業(yè)生卻無(wú)法達(dá)到用人單位的要求，不被社會(huì)認(rèn)同。針對(duì)這種情況，我們必須深刻分析中職旅游專業(yè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)策略，有效解決旅游專業(yè)人才與社會(huì)要求之間的矛盾。

一、中職旅游專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、中職旅游專業(yè)現(xiàn)狀

二十一世紀(jì)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展期，各行各業(yè)對(duì)不同層次人才的需求量和要求越來(lái)越高，職業(yè)教育學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大量人才，開(kāi)始引起人們的重視與認(rèn)可。但不可否認(rèn)，目前國(guó)內(nèi)職業(yè)旅游專業(yè)的學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量仍有待提高。當(dāng)前，中職教育的學(xué)生大都生于90年代后，這一代學(xué)生普遍沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)艱苦環(huán)境的磨練，他們?cè)谀芰?、性格等方面與前幾代的職業(yè)學(xué)生有較大差距。因此，中職旅游專業(yè)教師必須在全面了解這一代學(xué)生的特點(diǎn)后，精心設(shè)計(jì)教育規(guī)劃，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足社會(huì)不同需求的高素質(zhì)人才。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)校缺乏相配套的硬件設(shè)施，中職教師一般都是通過(guò)最傳統(tǒng)的口頭或板書(shū)形式來(lái)講授知識(shí)，這樣一方面增加了教師教學(xué)的難度，另一方面使得課堂極其乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加之，通常旅游專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，枯燥的課堂很難調(diào)動(dòng)他們的興趣，大大降低教學(xué)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中職教師首先要更新觀念，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)用多媒體課件，實(shí)物投影等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂氛圍。

2、中職旅游專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職旅游專業(yè)的學(xué)生最普遍的問(wèn)題是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有的甚至逃學(xué)、厭學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生成績(jī)平平，他們?cè)谛睦砩匣蚨嗷蛏俣加幸环N自卑，而且這個(gè)年齡階段的孩子又處于叛逆期，很多時(shí)候?qū)W習(xí)并非自己的意愿，只為應(yīng)付考試，甚至有些中職旅游專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)只為一紙文憑，拿到畢業(yè)證。學(xué)習(xí)目的的嚴(yán)重偏頗，學(xué)生又怎么會(huì)有學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？此外，中職生無(wú)法吸收與掌握教師所教授的專業(yè)知識(shí)。而這并不是中職學(xué)生智力方面的問(wèn)題，原因在于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，課堂中不能理解性地記憶教師所講的內(nèi)容，只是機(jī)械地做筆記，課下也不溫習(xí)，甚至有的學(xué)生上課不聽(tīng)講，長(zhǎng)此以往不會(huì)學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。

二、加強(qiáng)中職旅游專業(yè)教學(xué)的相關(guān)策略

1、積極推崇理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練

中職旅游專業(yè)是一門以實(shí)踐和應(yīng)用為主的學(xué)科，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要全面掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，針對(duì)學(xué)生的這些特征開(kāi)展相應(yīng)的指導(dǎo)教育。理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生到活動(dòng)實(shí)踐中去鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)。學(xué)生就業(yè)是企業(yè)與人才的雙向選擇過(guò)程，學(xué)校要尊重學(xué)生的選擇，將教育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所選崗位的需求結(jié)合起來(lái)，采取有效的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

2、明確培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前旅游行業(yè)特別火熱，但中職學(xué)校旅游專業(yè)不能為了追求自身利益，而盲目擴(kuò)大招生的規(guī)模。學(xué)校要深入分析當(dāng)前旅游市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求狀況，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行招生并采取相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)方式。中職學(xué)校要結(jié)合自身的有效資源與長(zhǎng)處，清晰教學(xué)目標(biāo)，對(duì)人才市場(chǎng)進(jìn)行深入調(diào)研，明確就業(yè)市場(chǎng)對(duì)旅游人才的要求和需求量。教學(xué)過(guò)程中要注重提高教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)分析、解決出現(xiàn)的矛盾及問(wèn)題，確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)的專業(yè)技能與知識(shí)水平能夠達(dá)到國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使我們的畢業(yè)生在旅游市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)強(qiáng)有力的優(yōu)勢(shì)。

三、加強(qiáng)旅游專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

中職旅游專業(yè)以其自身的特點(diǎn)對(duì)教師素質(zhì)有著更高的要求，教師既要具備一定的的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又要有一定的實(shí)踐活動(dòng)能力。因此，中職學(xué)校對(duì)教師的任用應(yīng)滿足以下條件：一、根據(jù)中職學(xué)校制度有關(guān)規(guī)定，擔(dān)任旅游專業(yè)教師要同時(shí)具有“教師資格證書(shū)”和“職業(yè)技能證書(shū)”雙證；二、學(xué)校要為中職教師提供更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)水平和業(yè)務(wù)能力；三、學(xué)校結(jié)合自身情況，可聘請(qǐng)旅游行業(yè)的專業(yè)人士到學(xué)校擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師。

理想是一個(gè)人為之奮斗的目標(biāo)，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想。中職學(xué)生普遍缺乏職業(yè)理想，針對(duì)這一現(xiàn)狀，首先，中職學(xué)校要開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，在旅游專業(yè)教師和就業(yè)指導(dǎo)教師的幫助下，開(kāi)始建立職業(yè)生涯規(guī)劃，形成良好的就業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神。其次，教師要在日常教學(xué)過(guò)程中不斷滲透旅游職業(yè)思想教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立致力于旅游行業(yè)的職業(yè)理想，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)人才的渴望。

參考文獻(xiàn)：

中專體育論文范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：一體化，數(shù)控，探索

 

隨著越來(lái)越多高精尖技術(shù)在我國(guó)裝備制造業(yè)中使用，以數(shù)控機(jī)床為代表的高科技裝備，已成為我國(guó)制造業(yè)的不可或缺的重要力量。雖然我國(guó)的數(shù)控機(jī)床的使用率還不如歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，但是隨著我國(guó)“世界工廠”的地位凸現(xiàn)，數(shù)控機(jī)床的使用率將持續(xù)增長(zhǎng)，成為我國(guó)制造業(yè)的主力軍。隨著數(shù)控機(jī)床普及率提高，隨之而來(lái)的就是需要大量懂得數(shù)控編程與機(jī)床操作的高級(jí)技術(shù)工人。中等職業(yè)學(xué)校便面臨著為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)數(shù)控技術(shù)工人的新的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的中職數(shù)控教學(xué)存在許多弊端。主要表現(xiàn)在：數(shù)控專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)被相對(duì)分開(kāi)，各成一體。導(dǎo)致學(xué)生跟著理論老師學(xué)完一個(gè)學(xué)期的理論之后，利用期末集中到數(shù)控車間跟著實(shí)踐老師再學(xué)習(xí)實(shí)踐。因?yàn)閿?shù)控技術(shù)對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候，積極性普遍不高。通常一本書(shū)的理論學(xué)完了，真正掌握的學(xué)生很少。而期末到車間實(shí)踐的時(shí)候，很多學(xué)會(huì)的東西也已經(jīng)忘了很多。這樣一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得數(shù)控技術(shù)難學(xué)，普遍抱有恐懼心理，學(xué)習(xí)效果可想而知。

找到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)不好的癥結(jié)后，我校從2005年開(kāi)學(xué)以數(shù)控專業(yè)為試點(diǎn)教育教學(xué)論文，進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)改革。即把數(shù)控專業(yè)學(xué)生第二年所學(xué)的專業(yè)課分成數(shù)控車削技術(shù)、數(shù)控銑削技術(shù)、鉗工技術(shù)、電器與PLC、CAD/CAM等若干素質(zhì)技能模塊。將這些素質(zhì)模塊全部進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)并進(jìn)，每一個(gè)模塊的理論與實(shí)踐教學(xué)由一個(gè)老師全部完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一模塊時(shí)，先由老師講解當(dāng)天所學(xué)理論，學(xué)生掌握后就直接到車間實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。經(jīng)過(guò)近幾年的試點(diǎn)，我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相比以前有很大提高，學(xué)習(xí)效果也顯著改善。

但是隨著這幾年一體化教學(xué)的展開(kāi)，其中的不足也在教學(xué)中顯現(xiàn)出來(lái)。數(shù)控專業(yè)學(xué)生所學(xué)的素質(zhì)技能模塊彼此相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生由于個(gè)人興趣不同等原因，往往只對(duì)其中的幾個(gè)模塊感興趣，而對(duì)剩余的模塊提不起學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏科。這樣一來(lái)，使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)便失去了意義。為此，我校機(jī)械系的教師以近五年一體化教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)控一體化教學(xué)進(jìn)行了一些新的探索與嘗試。

我們從學(xué)生在技能模塊學(xué)習(xí)中偏科的問(wèn)題著手，分析學(xué)生偏科的原因。歸結(jié)起來(lái)主要是學(xué)生個(gè)人的興趣不同和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高所致。因此，在假期中，我系老師積極探索，把學(xué)生第二學(xué)年所學(xué)習(xí)的若干模塊進(jìn)行了整體規(guī)劃。以數(shù)控車削技術(shù)和數(shù)控銑削技術(shù)兩個(gè)模塊為主線，把鉗工技術(shù)、電器與PLC、CAD/CAM等模塊的內(nèi)容穿插在數(shù)控車削技術(shù)與數(shù)控銑削技術(shù)的學(xué)習(xí)中。

具體實(shí)施的步驟分為：首先，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生升入二年級(jí)學(xué)習(xí)后，我系老師在新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)技能模塊學(xué)習(xí)前的動(dòng)員中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。在動(dòng)員大會(huì)上，老師會(huì)向?qū)W生介紹整個(gè)技能模塊學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。總目標(biāo)的實(shí)施依靠具體項(xiàng)目進(jìn)行落實(shí)。具體的項(xiàng)目是由我系老師在假期中經(jīng)過(guò)細(xì)致篩選，以數(shù)控中級(jí)工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為考核依據(jù)，設(shè)計(jì)出的由軸類零件和平面輪廓零件組成的配合工件。通過(guò)把配合工件的內(nèi)容分解，其中的知識(shí)點(diǎn)主要由學(xué)生將要學(xué)習(xí)的技能模塊組成。接下來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行每個(gè)模塊學(xué)習(xí)的第一節(jié)課里，專業(yè)老師都會(huì)向?qū)W生詳細(xì)介紹學(xué)生所學(xué)模塊在整個(gè)總體項(xiàng)目中所占的地位，學(xué)生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及如何完成所分配的目標(biāo)。

在CAD/CAM模塊的學(xué)習(xí)中，老師會(huì)把學(xué)生要完成的總的配合工件的三維實(shí)體造型展示給學(xué)生，讓他們首先從直觀感受到學(xué)習(xí)完所有模塊后所要完成的配合工件的造型。然后，老師會(huì)把配合工件的實(shí)體造型進(jìn)行逐步分解，最終分解成學(xué)生所要學(xué)習(xí)CAD/CAM模塊中的最基本的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明白，通過(guò)從最基本的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)，逐步深化，最終才能完成整體的配合工件的實(shí)體造型。學(xué)生通過(guò)對(duì)CAD/CAM模塊中零件的實(shí)體造型有了了解后教育教學(xué)論文，在鉗工技術(shù)的學(xué)習(xí)中，首先從要完成的配合零件的毛坯入手。老師發(fā)給每名學(xué)生原始毛坯。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)鉗工技術(shù)的劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、研磨、測(cè)量等知識(shí)后，對(duì)原始毛坯進(jìn)行加工，以保證在數(shù)控車削和數(shù)控銑削加工中對(duì)毛坯的精度質(zhì)量要求。得到達(dá)到精度要求的毛坯后，學(xué)生就開(kāi)始在數(shù)控專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，從數(shù)控機(jī)床的組成、基本操作、數(shù)控程序編制、自動(dòng)加工和精度控制等知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始由淺入深地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控車削技術(shù)和數(shù)控銑削技術(shù)同時(shí)，同步開(kāi)始電器與PLC的學(xué)習(xí)。電器與PLC主要包括各種電器元件、控制電路和PLC編程。而這些知識(shí)點(diǎn)恰恰涉及數(shù)控車床和數(shù)控銑床的電器控制部分。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控車床、數(shù)控銑床操作的同時(shí)理解機(jī)床動(dòng)作的原理，使他們不僅知其然而且知其所以然。

學(xué)生根據(jù)第二學(xué)年開(kāi)始時(shí)的總項(xiàng)目介紹，逐步隨著一體化教學(xué)的進(jìn)行完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于總目標(biāo)劃分了若干小的模塊化目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生由于興趣或其他原因完不成其中某一模塊學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)造成后面的模塊學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行，進(jìn)而影響了整個(gè)總體目標(biāo)的達(dá)成。在一體化教學(xué)中，教師還引入了團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成若干小組。當(dāng)完成一個(gè)基本模塊學(xué)習(xí)實(shí)踐后，各個(gè)小組會(huì)進(jìn)行評(píng)比排名?；谝陨蟽牲c(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏科的現(xiàn)象大大減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相比以往有大幅提高。學(xué)生考取兩個(gè)或多個(gè)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的人數(shù)也有大幅提高。

事實(shí)證明我校在一體化教學(xué)中引入總項(xiàng)目引領(lǐng)各個(gè)分項(xiàng)目的一體化教學(xué)嘗試非常成功。但畢竟只是嘗試，肯定存在許多不足需要我們不斷改進(jìn)與完善。只有我們不斷改進(jìn)和完善一體化教學(xué)模式，不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高端技能型人才，使我國(guó)的裝備制造業(yè)始終立于國(guó)際不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文堂數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)之我見(jiàn)[J] 職業(yè)教育研究，2004，2

[2]馬春峰，于宏輝.職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐教學(xué)探討[J] 遼寧高職學(xué)報(bào)，2007，9

中專體育論文范文第4篇

【摘 要】英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)文化課程，越來(lái)越受到各個(gè)學(xué)校的重視。然而中等專業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中卻處于相對(duì)較弱的地位，其教學(xué)質(zhì)量無(wú)法滿足現(xiàn)在的需求。文章從中專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，淺談了中專英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出了一些提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞 中專英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；建議

英語(yǔ)作為一門非常重要的語(yǔ)言交流類學(xué)科，越來(lái)越受到各個(gè)學(xué)校的高度重視。然而在中等專業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，由于存在著教學(xué)制度、師資力量、教學(xué)環(huán)境等一系列的問(wèn)題，對(duì)中專英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了非常大的阻礙作用，因此必須對(duì)中專英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改善，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、中專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著全球化的進(jìn)程，我國(guó)對(duì)外交流日益密切，英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，越來(lái)越受到人們的重視。在各大學(xué)校都將英語(yǔ)作為重點(diǎn)教學(xué)科目，不管是初中、高中還是大學(xué)，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門非常重要的學(xué)科。然而在中等專業(yè)學(xué)校，首先由于學(xué)生基本都是初中考高中落榜的學(xué)生，初中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)就不好，在學(xué)習(xí)上本身就缺乏了進(jìn)取心，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度也不是很好，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外中專學(xué)校本身對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視度就相對(duì)較低，部分專業(yè)每周英語(yǔ)課只有一兩節(jié)課，英語(yǔ)只相當(dāng)于一門副科，這對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)是非常不利的。

二、中專英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)教學(xué)制度不完善

在中等職業(yè)學(xué)校，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)不夠重視，也沒(méi)有一套完善的英語(yǔ)教學(xué)制度。學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)上，沒(méi)有制定合理的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)編排，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，沒(méi)有給英語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，因此中專的英語(yǔ)教學(xué)始終停滯不前甚至是處于倒退的趨勢(shì)。有的學(xué)校雖然裝備了完備的語(yǔ)音室，但幾乎只是作為一個(gè)擺設(shè)，很少將學(xué)生帶到語(yǔ)音室去學(xué)習(xí)。

2.師資力量薄弱

在很多中專院校中，沒(méi)有專業(yè)的英語(yǔ)教師，而英語(yǔ)教師的素質(zhì)直接影響到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。近年來(lái)，有的學(xué)校部分專業(yè)發(fā)生萎縮，這些專業(yè)教師就有所剩余，不少學(xué)校就將這些富余教師改教英語(yǔ)，他們畢竟缺乏英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，教學(xué)上也就很少有激情來(lái)煽動(dòng)學(xué)生的熱情，教學(xué)效果較差，這樣的師資很容易造成惡性循環(huán)。

3．學(xué)生素質(zhì)偏低

相比于普通高中，中專院校在生源上是比較匱乏的。中專院校面臨著與普高、高職的激烈競(jìng)爭(zhēng)，招生壓力非常大。生源就是學(xué)校生存的基礎(chǔ)，為了招到更多的學(xué)生，不少學(xué)校紛紛降低招生門檻，從而使得很多素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)入中專院校，最終造成生源素質(zhì)水平參差不齊，素質(zhì)普遍偏低的現(xiàn)象。

三、提高中專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議

1.制定科學(xué)的教學(xué)制度

完善的制度是教學(xué)的根本，在中專英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校需要按照國(guó)家教育部的規(guī)定制定相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)制度，合理編排英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)課程，制定切實(shí)可行的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校還要加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)，比如很多普通高中都建有專業(yè)的聽(tīng)力教室，采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，中專院校也可以建設(shè)這樣的專門教室，這對(duì)于提高中專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有很大的幫助。

2．提高教師專業(yè)水平

要提高中專英語(yǔ)教師的專業(yè)水平，首先要從教師的招聘做起。在進(jìn)行英語(yǔ)教師招聘的時(shí)候，要嚴(yán)格按照招聘要求進(jìn)行選拔，加強(qiáng)對(duì)于應(yīng)聘者英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的考查，了解他們的英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和選拔。學(xué)校還要對(duì)新英語(yǔ)教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，豐富教學(xué)方式，提升教學(xué)能力。比如學(xué)?？梢匝?qǐng)一些類似于新東方等專業(yè)英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師來(lái)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這對(duì)于提高英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)是非常有利的。

3．制定合理的招生門檻

為了招到更多的學(xué)生，降低招生門檻也無(wú)可厚非，高校擴(kuò)招也都是處于這樣的原因。但是為了保證生源質(zhì)量，必須制定合理的招生門檻，不能盲目地降低招生要求。學(xué)校可以讓招生人員對(duì)生源質(zhì)量進(jìn)行一些針對(duì)性的研究，設(shè)定一個(gè)合理的招生底線，然后學(xué)校根據(jù)這個(gè)招生底線招收一些相對(duì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。

4．堅(jiān)持學(xué)生主體的教學(xué)理念

在現(xiàn)代化的教育中，學(xué)生為主體的教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越受到學(xué)校的歡迎。在中專英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并最大限度地滿足學(xué)生的需求。老師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)軌道上去，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如老師在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生設(shè)立一個(gè)情景，然后讓學(xué)生各自分組進(jìn)行模擬演練，將老師設(shè)定的情景用英語(yǔ)對(duì)話的形式展現(xiàn)出來(lái)，這會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并將英語(yǔ)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

隨著英語(yǔ)交流的越來(lái)越頻繁，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求。中專英語(yǔ)在教學(xué)質(zhì)量上存在著一些問(wèn)題，需要多方面進(jìn)行解決，努力完善教學(xué)制度，提高教師專業(yè)素質(zhì)，豐富教學(xué)方式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊飛.淺議中專英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2009（12）:178

[2]楊露.中專英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決途徑探析[J]. 劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2013（03）:345

中專體育論文范文第5篇

一、高職院校語(yǔ)文教師在角色轉(zhuǎn)變時(shí)遇到的問(wèn)題

1.學(xué)生的素質(zhì)反差巨大。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期里,中專、中師類學(xué)校錄取的學(xué)生成績(jī)較高,生源素質(zhì)較好,就業(yè)率極高,招生也自然不成問(wèn)題。但是升格后,高職類學(xué)校的招生和就業(yè)便納入了市場(chǎng)運(yùn)作之中,競(jìng)爭(zhēng)非常激烈,學(xué)校為了爭(zhēng)奪生源,往往降低錄取分?jǐn)?shù)線。隨著高校不斷擴(kuò)招,高職類學(xué)校的生源質(zhì)量明顯下降。

2.語(yǔ)文的學(xué)科地位落差明顯。在中專中師等中等學(xué)校里,語(yǔ)文課是挑大梁的主科,語(yǔ)文教師往往多是學(xué)校的中堅(jiān)力量,在學(xué)校的教學(xué)和管理上都有著相當(dāng)?shù)挠绊懥?。但在升格為高職院校?學(xué)校職能發(fā)生了變化,職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性、行業(yè)性,使語(yǔ)文學(xué)科的地位受到了沖擊并發(fā)生明顯的變化。語(yǔ)文這一學(xué)科已從重要的基礎(chǔ)學(xué)科變?yōu)榱诉吘墝W(xué)科,有的高職院校甚至根本不再開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課,或者雖然認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的重要性,但一具體到落實(shí)課程安排時(shí),又必須為專業(yè)必修課讓路。語(yǔ)文課時(shí)越來(lái)越,不少語(yǔ)文課教師迫于形勢(shì)不得不放棄一直以來(lái)所從事的語(yǔ)文教學(xué)工作。這種學(xué)科地位的下降,直接引發(fā)了教師地位的被動(dòng)改變,巨大的落差使很多語(yǔ)文教師在多年工作中形成的自我定位被大大動(dòng)搖,進(jìn)而對(duì)自身的價(jià)值也產(chǎn)生了迷茫。

3. 學(xué)校的性質(zhì)變化使壓力變大。在中等學(xué)校升格為高職院校后,學(xué)校的性質(zhì)也發(fā)生了變化。中專中師學(xué)校的辦學(xué)很少涉及到市場(chǎng)運(yùn)作,無(wú)論是在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)還是招生和就業(yè)的問(wèn)題上都不必操心,久而久之使學(xué)校的教師形成了特有的不為外物所擾的“俯首甘為孺子?！焙汀鞍藏殬?lè)道”的工作狀態(tài)。但在學(xué)校升格后,高職院校從學(xué)生的招生到就業(yè),從學(xué)校的經(jīng)費(fèi)到發(fā)展,無(wú)不處于激烈的競(jìng)爭(zhēng)中。以往是“靜若處子”現(xiàn)在卻必須要“動(dòng)若脫兔”,這種轉(zhuǎn)變使學(xué)校和教師的壓力迅速增加。由于學(xué)科的特點(diǎn),語(yǔ)文教師接觸的多是中國(guó)傳統(tǒng)文化,秉持重義輕利、中庸平和的心態(tài),向往“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”的境界。因此全新的辦學(xué)模式和辦學(xué)理念,常常讓長(zhǎng)期處于穩(wěn)定環(huán)境的他們不知所措。特別是為了爭(zhēng)取生源,很多高職院校都是全校動(dòng)員參與宣傳和招生,這種全新的工作環(huán)境更是讓語(yǔ)文教師感到分外緊張、難以適應(yīng)。

4.教師的利益需求難以得到滿足。一方面,由于高職院校通常將資金投入到引進(jìn)專業(yè)職業(yè)技術(shù)人才和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)建設(shè)上,所以高職語(yǔ)文教師普遍工資低待遇差,不但比不上一般高校的教師,有的甚至還不如中學(xué)教師。教師的付出與收入在經(jīng)濟(jì)上不能成正比,經(jīng)濟(jì)利益的需求難以得到滿足。另一方面,職稱作為教師在教育教學(xué)及科研能力上總體水平的標(biāo)志,不但可以滿足教師的精神需求,而且還關(guān)系到教師的課時(shí)津貼、福利待遇等許多切身利益,所以教師對(duì)能否晉升職稱都極其重視。而高職院校的職稱晉升是參照普通高校的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),未考慮到高職的教學(xué)科研特點(diǎn),學(xué)術(shù)的要求太高,困難較大,這方面的利益需求難以得到滿足。

5.教師的科研之路舉步維艱。中專中師類學(xué)校始終以教學(xué)為主,教學(xué)不只是教師的工作任務(wù),也是考核教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。在轉(zhuǎn)型為高職院校后,學(xué)校的層次提高了,教學(xué)科研也成為了學(xué)校的一個(gè)重要組成部分。相應(yīng)的對(duì)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)也發(fā)生了變化,不再是以往那樣僅僅側(cè)重于工作量和教學(xué)效果的考核。這一變化使很多處在轉(zhuǎn)型期的高職語(yǔ)文教師感到焦慮。首先,高職語(yǔ)文教師要不斷的適應(yīng)和摸索職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)教育理念和教學(xué)方法的同時(shí),還有大量課題研究工作要做,這讓他們感到力不從心。其次,職業(yè)院校里語(yǔ)文專業(yè)的資料大多是繼承自升級(jí)之前中專中師院校,質(zhì)與量上都不盡如人意,在進(jìn)行中文專業(yè)的研究時(shí),往往面臨“巧婦難為無(wú)米之炊”的局面。

二、解決問(wèn)題的方法和途徑

1.發(fā)揮特色,滲透人格教育。人格就是個(gè)人獨(dú)特而穩(wěn)定的全部心理特征的綜合。人格教育就是教育者主動(dòng)地、有目的地、有計(jì)劃地用心理學(xué)、教育學(xué)地方法,對(duì)正在成長(zhǎng)的每一位個(gè)體實(shí)施培養(yǎng)良好心理品質(zhì)、促進(jìn)人格健康發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。各類高職院校都相當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,但對(duì)塑造學(xué)生的健全人格卻往往心有余力不足。而語(yǔ)文課程本身包含的人文性,可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。我們可以通過(guò)語(yǔ)文課不但使學(xué)生為將來(lái)所從事的職業(yè)儲(chǔ)備足夠的職業(yè)語(yǔ)文能力,還可以培養(yǎng)他們比較豐富的人文底蘊(yùn)和一定的社會(huì)適應(yīng)能力以及創(chuàng)新品質(zhì)。當(dāng)然這也要求語(yǔ)文教師不但要精通語(yǔ)文專業(yè)知識(shí),還要熟悉諸如歷史、法律、哲學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí),并對(duì)學(xué)生的專業(yè)有一定的了解,進(jìn)而將所有這些學(xué)科知識(shí)貫穿于教學(xué)之中。

2.調(diào)整心態(tài),做好自我心理調(diào)適。成為高職院校語(yǔ)文教師后,要立足現(xiàn)實(shí),改變認(rèn)知,主動(dòng)去了解職業(yè)教育的特點(diǎn),明確學(xué)校的性質(zhì)、定位及人才培養(yǎng)的目標(biāo),以良好的心態(tài)適應(yīng)新的工作環(huán)境。學(xué)會(huì)主動(dòng)地調(diào)整心態(tài),設(shè)置合理的目標(biāo),確定適合自己的期望值,用自我調(diào)節(jié)的方法達(dá)到與外在環(huán)境的和諧。盡可能參加教學(xué)科研和課題研究,在研究過(guò)程中,加強(qiáng)人際溝通,培養(yǎng)積極進(jìn)取,團(tuán)結(jié)合作精神,營(yíng)造融洽的工作環(huán)境。同時(shí)積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn),豐富知識(shí),改變觀念,了解學(xué)科動(dòng)態(tài),從新建立起自信心。