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機(jī)電一體化課程范文第1篇

隨著高等職業(yè)教育的不斷深入，教學(xué)對實(shí)踐提出了較高的要求，如何切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的技能成為一個(gè)新課題。本文研究了機(jī)電一體化教學(xué)的特點(diǎn)，并分析了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，著對實(shí)訓(xùn)課程的改革來說迫在眉睫，因?yàn)檫@決定了學(xué)生在未來社會中的競爭力。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)課規(guī)范化教學(xué)

高校是高新技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，高等教育與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅有著密切的聯(lián)系，而且還存在著相互促進(jìn)的作用。而高等職業(yè)教育的根本和目標(biāo)就是培養(yǎng)、造就技能型人才。在高職教育中，實(shí)踐是培養(yǎng)技能型人才的重要手段和措施，但是，隨著實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段的逐漸老套，設(shè)備短缺、儀器陳舊，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，最終與培養(yǎng)和造就技能型人才的目標(biāo)不符。高等教育不是應(yīng)試教育，是一種理論與實(shí)踐密切相關(guān)的精英教育，而教學(xué)中存在的問題，很容易致使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形同虛設(shè)，發(fā)揮不出應(yīng)有的作用，教學(xué)資源也就無法得到最優(yōu)配置，從而導(dǎo)致極大的浪費(fèi)。這不是我們樂于見到的，我們需要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，與社會接軌，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性。本文就機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行深入探討。

一、機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程存在的問題

隨著機(jī)電一體化專業(yè)的不斷成熟，該專業(yè)已具有了綜合性、先進(jìn)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)教育存在的問題。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)的偏重性

機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)是“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三部分知識融合的專業(yè)，這也是社會需求的體現(xiàn)，但有的院校偏重電類方面、有的院校偏重機(jī)械方面，這與社會的實(shí)際格局不相適應(yīng)。

（二）教學(xué)過于追求課程的系統(tǒng)性、完整性

高校的專業(yè)學(xué)習(xí)與初等、中等教育不同，在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，我們不應(yīng)該追求每門課程的系統(tǒng)性、完整性，應(yīng)該注重學(xué)生專業(yè)的系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)今的課程設(shè)置，出現(xiàn)了很多重復(fù)內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)理論性，因此我們需要扭轉(zhuǎn)這一局面。

（三）設(shè)施落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平低

通過走訪交流，我們發(fā)現(xiàn)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施普遍落后于企業(yè)，教師的訓(xùn)練水平不高，缺乏“機(jī)”“電”一體化的綜合實(shí)訓(xùn)室及相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，這直接影響了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，也降低了學(xué)生在社會上的綜合競爭力。

（四）學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課的抵觸

與對課程設(shè)置認(rèn)知的缺乏通過座談會、抽樣調(diào)查等形式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課程有抵觸。學(xué)生無法完全適應(yīng)從純理論向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)換，這與入學(xué)初期安排的專業(yè)介紹、專業(yè)認(rèn)知工作不規(guī)范有關(guān)。實(shí)訓(xùn)課程中，尤其是學(xué)生對設(shè)備的操作，往往知其然而不知其所以然。

（五）與社會需求不匹配

高等學(xué)校培養(yǎng)的是綜合性、技能型人才，但由于知識陳舊、設(shè)備落后，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，而造成某方面人才過剩，與社會需求不匹配。

二、機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程問題的解決——規(guī)范化管理

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程是高職人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是實(shí)踐教學(xué)體系中的主要模塊。而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)各課程本身，都有著不同的特點(diǎn)與要求，且學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中暴露出來的問題也不盡相同。如果想根本性地解決上述問題，提高教學(xué)效果，就必須充分發(fā)揮課程優(yōu)勢。規(guī)范教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)充滿活力，是一個(gè)刻不容緩的舉措。

（一）規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，指定教學(xué)文件

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。它具有法定的性質(zhì)，是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，也是評估與考試的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是由專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)確定的。但教學(xué)計(jì)劃的制定具有寬泛性，若無詳細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)文件進(jìn)行支撐，那么很容易使教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)要求參差不齊，甚至還會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的盲目性。按照這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，將失去更多的就業(yè)機(jī)會，從而影響整個(gè)專業(yè)的發(fā)展。所以，我們必須規(guī)范教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)更有意義。

（二）教學(xué)場所的規(guī)范化管理

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，最直接的教學(xué)場所就是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，而教學(xué)場所的環(huán)境、安全和衛(wèi)生等方面必須全面檢查，排除安全隱患，這是保證教學(xué)順利進(jìn)行的最低要求。對于出入實(shí)訓(xùn)場所的人員需有明確的規(guī)定和要求，可采用軍事化管理模式，減少學(xué)生的遲到早退現(xiàn)象，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生平時(shí)的日常規(guī)范，有利于他們強(qiáng)化時(shí)間概念，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，樹立堅(jiān)實(shí)的人格品質(zhì)。

（三）指定規(guī)范化安全操作守則，工具、耗材、設(shè)備的規(guī)范化管理

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用的設(shè)備、工具、耗材等都屬于“消耗品”，在開課前，必須要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所的工具、設(shè)備使用的相關(guān)制度，這能極大地培養(yǎng)學(xué)生的安全、文明操作意識，而這本來就是一個(gè)優(yōu)秀職業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)。

（四）實(shí)訓(xùn)過程評價(jià)體系規(guī)范化

對于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，高校一直在強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)的重要性。在整個(gè)課程中，我們需要正確而全面地評價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力。但由于訓(xùn)練時(shí)間較長，環(huán)節(jié)較復(fù)雜，在不具備規(guī)范的多元化過程評價(jià)體系的情況下，教師將無法給學(xué)生做出公平、公正地評價(jià)。所以必須有一個(gè)完善的評價(jià)體系，才能讓實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程得到良性發(fā)展；才能讓學(xué)生在走向社會的時(shí)候更具有競爭力。

（五）校企合作常規(guī)化、規(guī)范化

校企合作，是一種共榮共發(fā)展的合作。學(xué)校培養(yǎng)的人才，最終都是輸送給企業(yè)的，如果校企合作常規(guī)化、規(guī)范化，就能組建“校中廠”——企業(yè)認(rèn)知、“廠中?！薄W(xué)交替、“訂單班——定向培養(yǎng)”等，而上述內(nèi)容，可最大限度地扭轉(zhuǎn)設(shè)施落后、訓(xùn)練水平低的局面。當(dāng)然，教師隊(duì)伍本身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力也需要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持自我提升，這樣才能讓學(xué)生、專業(yè)、學(xué)校、社會得到最大的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)范化，有利于教學(xué)的實(shí)施，更有利于學(xué)生綜合能力的提高。在完善的評價(jià)體系下，我們才更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，同樣也能更好地找到課程改革的突破口。培養(yǎng)出能夠較好地適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱濤，吉智.機(jī)電一體化技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)研究與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（2）.

機(jī)電一體化課程范文第2篇

（一）理論教學(xué)方面存在的問題

教材和教學(xué)內(nèi)容與先修課程重復(fù)率高，各知識點(diǎn)分散。[2]機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)是許多高校相關(guān)專業(yè)為高年級本科生開設(shè)的一門課程，旨在讓高年級學(xué)生厘清前三年的各專業(yè)課之間的關(guān)系，能夠以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法去分析和設(shè)計(jì)機(jī)電一體化系統(tǒng)。由于是原專業(yè)基礎(chǔ)知識的鞏固和加深，因此，教材和教學(xué)內(nèi)容包括了之前學(xué)過的多門課程，教材大而全，教學(xué)內(nèi)容多而廣；此外，該課程現(xiàn)有教材內(nèi)容一般按照機(jī)電一體化大系統(tǒng)的各組成子系統(tǒng)組織設(shè)計(jì)，即每一子系統(tǒng)對應(yīng)一章內(nèi)容，不同章節(jié)知識點(diǎn)之間缺少有機(jī)聯(lián)系。雖然知識點(diǎn)可以獨(dú)立教授，但容易孤立，學(xué)生無法深刻理解機(jī)電一體化產(chǎn)品的系統(tǒng)性和技術(shù)的綜合應(yīng)用性。

（二）實(shí)踐教學(xué)方面存在的問題

機(jī)械電子專業(yè)由于為我校后增專業(yè)，機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)課程開設(shè)時(shí)間相應(yīng)也不長，加之機(jī)電設(shè)備的復(fù)雜性、高造價(jià)、臺套數(shù)不足、使用維護(hù)成本高等原因，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)的多為演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手操作調(diào)試的機(jī)會少。[3]在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，則通常紙上談兵，模仿設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不高，更談不上創(chuàng)新設(shè)計(jì)。上述原因使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，在教學(xué)中出現(xiàn)“理論教學(xué)教懂難、實(shí)驗(yàn)教學(xué)動(dòng)手難”的問題。針對傳統(tǒng)教學(xué)體系中存在的問題，結(jié)合我校現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，機(jī)械電子教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索構(gòu)建了以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，通過項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)理論教學(xué)和理論教學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐的互推互動(dòng)的教學(xué)新模式。在剖析某幾個(gè)典型機(jī)電一體化系統(tǒng)（項(xiàng)目）的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、設(shè)計(jì)過程中，串聯(lián)講解知識點(diǎn)并在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識點(diǎn)在項(xiàng)目中的具體應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而將項(xiàng)目實(shí)施和理論講授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。教學(xué)改革探索的實(shí)踐表明，在機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)這門課程的教學(xué)上，采用此方法是可行且有效的。

二、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線的教學(xué)新模式應(yīng)用

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，是指以項(xiàng)目為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將某一門課程的核心概念和原理，通過一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目的形式來體現(xiàn)[4]，將課程中分離的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為在具體項(xiàng)目中應(yīng)用的相關(guān)聯(lián)的技術(shù)支持點(diǎn)，將學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的、具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識和掌握所學(xué)習(xí)的知識。

（一）項(xiàng)目選擇

教學(xué)新模式應(yīng)用中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)或選取尤為重要，其成功與否直接影響教學(xué)效果。首先，項(xiàng)目應(yīng)具有代表性，以體現(xiàn)機(jī)電一體化關(guān)鍵技術(shù)的典型應(yīng)用；其次，項(xiàng)目應(yīng)具有可操作性，即項(xiàng)目的難易程度應(yīng)適中；最好配套有足夠數(shù)量的、具體可操作的裝備供學(xué)生實(shí)踐操作；再者[5]，項(xiàng)目應(yīng)具有可拓展性，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。基于上述考慮，并在我校實(shí)驗(yàn)室二期建設(shè)經(jīng)費(fèi)大力投入的支撐下，分別以PLC和51單片機(jī)兩大控制核心為基點(diǎn)，提出了“物料自動(dòng)分揀”、“自動(dòng)立體倉庫”、“桁架機(jī)器人”和“自動(dòng)尋跡小車”四大項(xiàng)目。以“物料自動(dòng)分揀”項(xiàng)目為例，此項(xiàng)目涉及的知識模塊包括：西門子S7－200PLC控制，異步電動(dòng)機(jī)的變頻調(diào)速，辨識物料顏色、材質(zhì)的傳感檢測，觸摸屏監(jiān)控，自動(dòng)定位控制，光電編碼器及氣動(dòng)元件應(yīng)用等多項(xiàng)技術(shù)，均為機(jī)電一體化共性重要技術(shù)。與此相對應(yīng)，MPS實(shí)驗(yàn)室增配了多臺套可拆裝式物料分揀實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生可通過機(jī)械安裝、電氣硬件接線、軟件編程、系統(tǒng)調(diào)試等環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，既可進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，也可進(jìn)行綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

（二）具體實(shí)施

1.理論教學(xué)方面

概述部分仍沿用教材內(nèi)容，重點(diǎn)講述機(jī)電一體化概念、體系結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢。在課程開始即強(qiáng)化機(jī)電一體化產(chǎn)品（系統(tǒng)）“機(jī)電有機(jī)融合”的特點(diǎn)、“系統(tǒng)化”的設(shè)計(jì)開發(fā)理念和“綜合性”的技術(shù)應(yīng)用。其余內(nèi)容則采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并分兩大模塊，分階段展開。（1）第一階段：以教師講授為主，選用“物料自動(dòng)分揀”和“自動(dòng)立體倉庫”兩大項(xiàng)目，按“任務(wù)分析方案總體設(shè)計(jì)硬件選型、設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)系統(tǒng)調(diào)試”的項(xiàng)目一般設(shè)計(jì)開發(fā)流程開展。通過兩個(gè)項(xiàng)目的介紹，使學(xué)生熟悉項(xiàng)目開發(fā)的一般流程，總體方案設(shè)計(jì)的一般要求和原則，掌握系統(tǒng)原理圖的設(shè)計(jì)要求，學(xué)習(xí)如何結(jié)合功能實(shí)現(xiàn)和成本控制進(jìn)行硬件選型，常見硬件的工作原理和使用方法等。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握變頻調(diào)速、檢測系統(tǒng)設(shè)計(jì)、伺服驅(qū)動(dòng)與控制、步進(jìn)電機(jī)與控制、軟件編程技巧與仿真調(diào)試等有關(guān)綜合應(yīng)用的理論知識。（2）第二階段：采用討論互動(dòng)課的模式進(jìn)行，教師主要起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，選用“桁架機(jī)器人”和“自動(dòng)尋跡小車”兩大項(xiàng)目。教師按每一項(xiàng)目確定3種任務(wù)方向共制訂6套項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書，包括設(shè)計(jì)題目、功能需求、技術(shù)要求及重難點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好，每3－5名同學(xué)自由組合為一組，從6套任務(wù)書中任選一套，每套設(shè)定限選額度（上限為4組）。選題在討論互動(dòng)課正式開始前兩周即確定完畢。在兩周準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，各小組需要完成的工作內(nèi)容是：任務(wù)分析組員分工資料查閱組內(nèi)討論方案擬訂方案形成書面報(bào)告并制作PPT。在討論互動(dòng)課上，按相同任務(wù)書抽簽選取1－2個(gè)小組進(jìn)行10分鐘的上臺演講、報(bào)告，5分鐘的討論互動(dòng)答辯。每組答辯完成后，教師利用2分鐘左右的時(shí)間總結(jié)學(xué)生討論、發(fā)言情況，提出改進(jìn)意見。[6]討論互動(dòng)課通過教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生參與合作，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，變單純傳授知識為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力。

2.實(shí)踐教學(xué)方面

實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)。（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)：由于實(shí)驗(yàn)室新購置了多臺實(shí)訓(xùn)裝置，因此，開出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從之前單一的驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展躍升到集難度遞增的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)于一體的系統(tǒng)全面的實(shí)驗(yàn)體系。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所需要的理論知識、技術(shù)應(yīng)用規(guī)范和應(yīng)用技巧與理論課所講授內(nèi)容高度契合，極大增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的自信心、積極性和主動(dòng)性，學(xué)生敢于并愿意動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)效果突出，學(xué)生動(dòng)手能力顯著提高。（2）課程設(shè)計(jì)：在設(shè)計(jì)選題上摒棄了之前單一的命題方式，改為可從教師給定的多組題目中任選或?qū)W生自由選擇的方式。其中，教師給定的題目主要為討論互動(dòng)課上項(xiàng)目任務(wù)的綜合和深化。由于已進(jìn)行過較為充分的論證，因此，對這部分設(shè)計(jì)題目詳細(xì)設(shè)計(jì)部分要求完成度較高，最好可通過實(shí)物驗(yàn)證。

（三）課程考核

與教學(xué)模式改革相匹配，對課程考核方式進(jìn)行了調(diào)整，更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的測試，加大實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核比重，增加討論互動(dòng)課考核。其中，對于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核，除了考察實(shí)訓(xùn)時(shí)的常規(guī)表現(xiàn)（如出勤率、操作規(guī)范情況、實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況）外，在最后一次實(shí)訓(xùn)課上以現(xiàn)場發(fā)放任務(wù)卡的形式，要求各組學(xué)生利用現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)裝置，在限定時(shí)間內(nèi)，完成某一小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、接線、編程和調(diào)試工作，最終根據(jù)完成情況現(xiàn)場打分，該分值為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)最終考核成績的主要組成部分。

三、總結(jié)

機(jī)電一體化課程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職教育 課程改革

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)的機(jī)電類專業(yè),為做到學(xué)校與社會職業(yè)崗位能力需求相結(jié)合、師生與實(shí)踐勞動(dòng)者相結(jié)合,努力使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有良好的技能適應(yīng)性,形成以技術(shù)應(yīng)用與綜合實(shí)踐為特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

(一)高職院校電一體化課程改革模式存在的現(xiàn)狀

機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的現(xiàn)狀是:專業(yè)定位模糊;“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱;教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后,實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高;適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建;體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。

1.專業(yè)定位模糊

由教學(xué)計(jì)劃可看出,目前高職院校機(jī)電一體化專業(yè)基本上按“既懂機(jī)又會電”來定位,但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科,內(nèi)容十分豐富,涉及面非常廣,讓一名高職高專生在短短的三年時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識和技能,是不現(xiàn)實(shí)的,也沒有這個(gè)必要。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱

由于種種原因,目前高職機(jī)電一體化專業(yè)“雙師型”教師比例仍很低,專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué),實(shí)訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱,不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象還較普遍,必須采取加強(qiáng)培訓(xùn)或從企業(yè)聘任兼職教師等途徑加以解決。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后

各高職院校雖具備一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)條件,但基本上都是以驗(yàn)證性、演示性為主,很少具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),缺乏融合機(jī)與電為一體的大型綜合性實(shí)驗(yàn)或綜合性課程,影響了專業(yè)技能和工程實(shí)踐能力的提高。教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施也大大落后于當(dāng)今企業(yè),實(shí)踐訓(xùn)練水平不高,應(yīng)采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。

4.適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的課程體系有待構(gòu)建

現(xiàn)行的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系,明顯偏重于機(jī)械方面,這與當(dāng)前該專業(yè)所處于的“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三大塊內(nèi)容三足鼎立的實(shí)際格局很不適應(yīng)。因此,在課程體系構(gòu)建時(shí)應(yīng)突出電氣控制、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的地位。

5.體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破

目前高職院校所采用的機(jī)電一體化專業(yè)教材大多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平,內(nèi)容陳舊、落后,且各門課程之間相互獨(dú)立,相關(guān)知識未能有機(jī)地滲透和融合在一起,也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

(二)高職院校電一體化課程改革模式存在的深層次因素

高職院校電一體化課程改革模式存在的深層次因素有下述幾個(gè)方面:

1.高層管理者辦學(xué)意識不到位或沒有精力顧及。

2.盲目跟進(jìn)、沒有實(shí)質(zhì)性的改革措施及評價(jià)體系。

3.缺乏教學(xué)改革的大氣候。

(三)目前高職院校電一體化課程改革模式的對策

首先要明確與之配套的鼓勵(lì)教師個(gè)人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教改的細(xì)化的、科學(xué)的評價(jià)體系,以保護(hù)、推進(jìn)、鞏固改革的成果,營造健康向上的學(xué)術(shù)環(huán)境,并可執(zhí)行到位。謂之大環(huán)境。

聘請省內(nèi)外名望較高的師資、學(xué)者,篩選或整合適應(yīng)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)高職院校機(jī)電一體化課程改革的教材及與之配套的三綱(教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大綱、考試大綱)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書,營造教改的軟實(shí)力。謂之借力發(fā)力。

著重培養(yǎng)一批忠誠于職教事業(yè)的一體化教學(xué)名師或?qū)I(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在專業(yè)教師中,遴選一批德才兼?zhèn)?、有?chuàng)新精神的中青年教師,分批次進(jìn)入“國家骨干教師”“雙師型”培訓(xùn)班培訓(xùn)或?qū)I(yè)教師進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。列入培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施前提:就是要擔(dān)當(dāng)在教改實(shí)踐教學(xué)中的試點(diǎn)作用,而不是培訓(xùn)完畢束之高閣;每年必須規(guī)定在所進(jìn)修的領(lǐng)域發(fā)表一定數(shù)量的論文或申報(bào)完成一定的科研成果,讓教師的教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng),推動(dòng)整個(gè)職教改革的良性發(fā)展。謂之可持續(xù)發(fā)展。

在課程體系設(shè)置中,按下述思路構(gòu)建:

將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元,確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能,應(yīng)培養(yǎng)的知識和能力,相應(yīng)的配套實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),每一教學(xué)模塊單元主干課程的內(nèi)容組成,每一課程要傳授的知識、能力以及考核學(xué)生的方法。

對各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識,應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化組合,加以綜合化改造,強(qiáng)調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接,堅(jiān)決取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透,理論知識與實(shí)踐技能考核相互結(jié)合,可采用“講練式”現(xiàn)場教學(xué)和“啟發(fā)式”等主動(dòng)型教學(xué)方法。整個(gè)課程設(shè)置不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性,而強(qiáng)調(diào)針對性和應(yīng)用性。

基于高職院校電一體化課程改革模式存在的現(xiàn)狀,應(yīng)設(shè)立若干個(gè)專門化方向,重構(gòu)專業(yè)課程體系,實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的設(shè)置要把握“保量”與“適時(shí)”兩個(gè)原則。

總結(jié)

高職教育機(jī)電專業(yè)教學(xué)中必須堅(jiān)持“面向現(xiàn)代,面向世界,面向未來”的發(fā)展方針,從實(shí)際出發(fā),確定教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo),深入改革課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,使專業(yè)人才培養(yǎng)與未來社會發(fā)展需要相適應(yīng)。在對學(xué)生的培養(yǎng)方面要做到:1.培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、實(shí)際動(dòng)手能力、工程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力,學(xué)生能根據(jù)一般的設(shè)計(jì)要求和動(dòng)作流程完成整個(gè)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。2.提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.在實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)中增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。從一個(gè)目的、兩個(gè)原則的教改思想出發(fā),抓好課程理論、實(shí)踐、考核的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神,而且充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和教改的積極性,在教與學(xué)兩個(gè)積極性的推動(dòng)下,教學(xué)質(zhì)量得以大幅度提高,使高校為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

高職院校機(jī)電一體化課程改革不僅僅是專業(yè)建設(shè)的片面改進(jìn),而是多元化、高層次的綜合體制推進(jìn),各種因素要相輔相成。只有這樣,教改的成果才能在各個(gè)專業(yè)課程改革中(下轉(zhuǎn)第110頁)

(上接第103頁)具有可持續(xù)發(fā)展的生命力。

參考文獻(xiàn):

機(jī)電一體化課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：基于工作過程；課程體系；教學(xué)做一體化

制造業(yè)的高速發(fā)展給機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇，對從業(yè)人員的理論知識、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。培養(yǎng)掌握機(jī)電一體化技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)顯得尤為迫切。

1存在的問題

高職特色不夠鮮明、不能完全適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)對人才培養(yǎng)要求等不足，主要表現(xiàn)在：

1）課程設(shè)置尚未完全擺脫學(xué)科本位思想的影響

我國的高職教育經(jīng)歷了10余年的高速發(fā)展，但很多院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍然受到高等教育的學(xué)科本位思想的影響。課程體系的構(gòu)成在名稱上改為“職業(yè)基礎(chǔ)課+職業(yè)技術(shù)課+職業(yè)技能訓(xùn)練課”3個(gè)模塊，但實(shí)質(zhì)上課程設(shè)置還明顯存在傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)傾向，教學(xué)內(nèi)容和方法也沒有真正向“能力本位”轉(zhuǎn)變，部分教師仍然習(xí)慣于學(xué)科體系的思維方式。

2）部分課程設(shè)置相對獨(dú)立，課程體系缺乏系統(tǒng)性

部分課程的選擇過多考慮知識點(diǎn)的完整性，對整個(gè)課程體系缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致個(gè)別課程顯得相對獨(dú)立，同時(shí)也造成教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。例如，“電路分析”“電機(jī)拖動(dòng)基礎(chǔ)”“工廠電氣控制設(shè)備”3門課程中有關(guān)電機(jī)學(xué)的知識有重復(fù)?！皻鈩?dòng)技術(shù)”和“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”2門課程氣動(dòng)教學(xué)內(nèi)容有交叉。實(shí)踐性課程的安排受校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的限制，崗位針對性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容偏重理論，理論與實(shí)踐分開教學(xué)。

2開發(fā)思路

筆者對中國航空一集團(tuán)、二集團(tuán)的部分企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析歸納出本專業(yè)領(lǐng)域的崗位需求、典型能力和主要工作任務(wù)。以典型職業(yè)崗位群為依據(jù)，分析其典型工作任務(wù)，找出對應(yīng)的職業(yè)能力。按照“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，將知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)合作企業(yè)的積極性，共同制定新的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系；對課程內(nèi)容重新構(gòu)建與整合，結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求以及湖南省機(jī)電一體化技術(shù)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，將典型工作任務(wù)及崗位能力要求融入課程內(nèi)容。

3實(shí)施過程

3. 1組建校企聯(lián)合的專業(yè)建設(shè)委員會

專業(yè)建設(shè)委員會是人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系構(gòu)建的組織機(jī)構(gòu)，也是教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果的指導(dǎo)、評價(jià)機(jī)構(gòu)。我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會由本專業(yè)帶頭人、骨干教師和成都飛機(jī)制造廠、陜西飛機(jī)制造廠、株洲南車時(shí)代電氣有限公司、安徽江淮儀表廠等企業(yè)的技術(shù)骨干或管理人員組成。

3.2企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)

通過對株洲南車時(shí)代電氣有限公司、昌河飛機(jī)制造廠、空空導(dǎo)彈研究院、成都飛機(jī)制造廠、株洲鉆石刀具廠等企業(yè)調(diào)研，跟蹤本專業(yè)畢業(yè)生近3年來的就業(yè)情況，歸納出本專業(yè)的典型就業(yè)崗位群。

初始崗位群為：從事機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、銷售和管理。發(fā)展崗位群為：通過3 ～5年的工作鍛煉，可從事機(jī)電控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、編程、調(diào)試、故障處理，機(jī)電一體化設(shè)備的高級維修、管理、改造升級及技術(shù)支持與服務(wù)。因此，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：面向航空機(jī)械制造類企業(yè)，培養(yǎng)具有誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，熟悉一般機(jī)電一體化設(shè)備的工作原理，掌握機(jī)電一體化設(shè)備的操作、維修與調(diào)試技能以及智能化技術(shù)、PLC技術(shù)等相關(guān)知識，能夠勝任企業(yè)生產(chǎn)、質(zhì)量管理、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品營銷和技術(shù)服務(wù)的一線高素質(zhì)技能型專門人才。

3. 3基于工作過程，構(gòu)建課程體系

根據(jù)專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)，歸納本專業(yè)的基本工作任務(wù)。本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，其未來職業(yè)主要有3個(gè)發(fā)展方向：1）維修電工，主要從事機(jī)械設(shè)備電氣系統(tǒng)線路及器件的安裝、調(diào)試、維護(hù)與修理。2）機(jī)床操作工，主要從事普通機(jī)床或數(shù)控機(jī)床進(jìn)行零件加工?？紤]到擇業(yè)的不確定性，在教學(xué)中應(yīng)兼顧2個(gè)方向的內(nèi)容。因此，我們確定了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系框架由職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)能力核心課程3個(gè)層次構(gòu)成。在新課程體系中，職業(yè)基礎(chǔ)課程為：形式與政策、思想道德修養(yǎng)、實(shí)用英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等；職業(yè)技術(shù)課程為：機(jī)械零件圖樣識讀與繪制、電氣安裝規(guī)劃與實(shí)施、零件的手動(dòng)工具加工、電子電路分析與應(yīng)用、使用普通機(jī)床的零件加工等；職業(yè)能力核心課程為：使用數(shù)控機(jī)床的零件加工、電機(jī)拆裝與維修、機(jī)床電氣檢修、液壓與氣壓系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、PLC控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維修等。

3.4針對核心技能，開發(fā)項(xiàng)目課程

項(xiàng)目課程是以企業(yè)生產(chǎn)過程中的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，根據(jù)工作任務(wù)所包含的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，按照由簡單到復(fù)雜、由易到難的規(guī)律劃分為若干個(gè)單元項(xiàng)目，再由若干個(gè)單元項(xiàng)目組成的課程。本專業(yè)8門職業(yè)能力核心課程全部采用項(xiàng)目課程形式開發(fā)，在設(shè)計(jì)每個(gè)單元任務(wù)時(shí)，以“理論知識與生產(chǎn)任務(wù)相互融合、相互滲透”為原則，使每個(gè)單元任務(wù)中都包含必需的理

論知識、基本操作、設(shè)備安裝、調(diào)試或維修技能等，其最終目標(biāo)是：每個(gè)單元都由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐來完成，或制作一個(gè)產(chǎn)品，或排除一個(gè)故障，或進(jìn)行一項(xiàng)試驗(yàn)，或完成一項(xiàng)維修。如“機(jī)床電氣檢修”課程中，設(shè)計(jì)了5個(gè)單元工作任務(wù)，分別是低壓電器的檢測與維修、電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試、普通機(jī)床電氣系統(tǒng)檢修、起重機(jī)電氣系統(tǒng)檢修、數(shù)控機(jī)床電氣系統(tǒng)檢修，使學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，取得了顯著的效果。

3. 5推行教學(xué)做一體的教學(xué)模式

對本專業(yè)的核心課程，打破了原來理論+實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生不僅明確了“要做什么”，也清楚了“為什么做”、“應(yīng)該怎樣做更好”，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了實(shí)際工情景與工作過程，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4結(jié)束語

經(jīng)過實(shí)踐，我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革取得了初步成效。根據(jù)市場需求、崗位能力重新進(jìn)行了專業(yè)定位，形成了基于工作過程、以項(xiàng)目課程為核心的課程體系，推行了教學(xué)做一體、工學(xué)交替的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力得到了強(qiáng)化，而且使學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到了提升，拓寬了畢業(yè)生就業(yè)口徑，提高了就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

機(jī)電一體化課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化；課程改革

中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0062-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)從事機(jī)電設(shè)備的使用、維護(hù)、維修、設(shè)備的管理與設(shè)計(jì)等工作的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型高級職業(yè)技術(shù)人才已經(jīng)成為機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的核心和主體。我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)課程的改革，由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式“被動(dòng)、依賴、虛擬”向“主動(dòng)、獨(dú)立、體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)我國機(jī)電一體化專業(yè)的發(fā)展。

一、機(jī)電一體化專業(yè)課程改革的重要性

實(shí)行課程改革是改變我國機(jī)電一體化教學(xué)現(xiàn)狀的根本原因，也是推動(dòng)我國機(jī)電一體化發(fā)展的直接動(dòng)力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一體化產(chǎn)業(yè)逐漸成為高新產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)地位，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱。社會對一體化專業(yè)的學(xué)生提出了更高層次的要求：第一，具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)技能，能夠使用現(xiàn)代化機(jī)器設(shè)備，理解、掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用方式。第二，擁有一定的經(jīng)營管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，能夠快速適應(yīng)企業(yè)的管理經(jīng)營模式。第三，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備良好的職業(yè)道德操守和團(tuán)隊(duì)合作意識。但是，我國一體化專業(yè)教學(xué)由于起步晚，并沒有形成有效的教學(xué)模式、經(jīng)驗(yàn)，因此嚴(yán)重阻礙了我國一體化專業(yè)的發(fā)展，不能滿足市場對一體化專業(yè)人才的需求，出現(xiàn)“用工荒”的人才危機(jī)，嚴(yán)重阻礙了我國一體化技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、機(jī)電一體化專業(yè)課程改革

1.優(yōu)化重組課程。現(xiàn)階段，在我國機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)中，為了培養(yǎng)市場所需的高技能、全方面發(fā)展的綜合性人才，學(xué)生學(xué)習(xí)課程種類越來越多、課程量越來越大。但由于高職學(xué)生時(shí)間、精力的限制，造成“學(xué)不透徹”、“多而雜”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，老師往往受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，對教學(xué)采用機(jī)械式的、灌輸式的教學(xué)方法，枯燥乏味的教學(xué)理論，大幅度的實(shí)踐任務(wù)，這容易使學(xué)生產(chǎn)生逃避、厭煩、抵制的情緒。因此，優(yōu)化重組專業(yè)課程是課程改革的核心問題。優(yōu)化、重組高職機(jī)電一體化教學(xué)課程，進(jìn)行有效合理的調(diào)整安排需要我們遵循“綜合化與簡約化”原則。將機(jī)電一體化專業(yè)系統(tǒng)劃分為幾大系列課程，實(shí)行綜合化與簡約化原則，對傳統(tǒng)的學(xué)科進(jìn)行重新整合，將復(fù)雜煩瑣、理論性過強(qiáng)，但實(shí)際作用并不大的學(xué)科進(jìn)行簡約。優(yōu)化專業(yè)課程，在一定程度上保證了專業(yè)學(xué)科的質(zhì)量，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此我院為了達(dá)到社會對人才的要求，就是要求當(dāng)代大學(xué)生既具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)技能，同時(shí)又要擁有一定的經(jīng)營管理能力。所以在近幾年對機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《機(jī)電產(chǎn)品營銷與服務(wù)》、《現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)管理》等課程，使學(xué)生們的自身能力得到相應(yīng)的提高，整體素質(zhì)上了一個(gè)臺階。

2.機(jī)電類經(jīng)典課程的數(shù)字化改革。高職機(jī)電一體化課程改革需要不斷引進(jìn)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、設(shè)備，實(shí)行數(shù)字化的課程教學(xué)。計(jì)算機(jī)語言是一種數(shù)字化高科技技術(shù)，是計(jì)算機(jī)運(yùn)行、工作的工具和載體，也就是指對計(jì)算機(jī)執(zhí)行相應(yīng)操作的指令和程序。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，新一代的計(jì)算機(jī)語言正在迅速運(yùn)用到一體化專業(yè)教學(xué)中，對機(jī)電一體化教學(xué)的發(fā)展有著很大的影響?，F(xiàn)階段，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字化的發(fā)展，新的計(jì)算機(jī)語言不僅高效、簡潔，其功效能滿足工程計(jì)算、繪圖等機(jī)電一體化專業(yè)的多方要求。因此，在課程改革中，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)計(jì)算機(jī)語言學(xué)科，實(shí)行機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的數(shù)字化改革。在教學(xué)中，基于計(jì)算機(jī)數(shù)字言語的功能，開展有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性。比如說對于煩瑣的工程計(jì)算、繪圖任務(wù)應(yīng)使用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生分析問題的思路、解決問題的數(shù)學(xué)模型的引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、實(shí)操能力、邏輯思維等。

3.課程理論教學(xué)改革。高職學(xué)生缺乏良好的自我控制能力和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)積極性不高，注意力容易轉(zhuǎn)移，造成教與學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的問題，在教學(xué)中，對教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度等有很大的影響。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)基于高職學(xué)生的現(xiàn)狀，實(shí)行切合實(shí)際的教學(xué)課程改革，開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行大體定位，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。對教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)遵循夠用實(shí)際為原則。比如說，在講授機(jī)械傳動(dòng)技術(shù)時(shí)，由于學(xué)生建模所需的專業(yè)數(shù)學(xué)知識，在實(shí)際生活中，又沒有獲得相應(yīng)的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)忽略機(jī)械傳動(dòng)技術(shù)原理的講解，對其故障分析和處理方法作重點(diǎn)講解。另外，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清每位學(xué)生存在的差異，實(shí)施因材施教的教學(xué)方法。在教學(xué)中，遵循“少數(shù)服從多數(shù)”的教學(xué)方法。教學(xué)難度應(yīng)當(dāng)與大部分同學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適應(yīng)。在上課之前，應(yīng)當(dāng)對上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行粗略的回顧，再開始新課教學(xué)，這樣不僅照顧到了基礎(chǔ)較差的同學(xué)，同時(shí)也有利于知識點(diǎn)之間的銜接，學(xué)生容易進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，提高了教學(xué)的有效性。我院提倡的具體做法就是：在布置大作業(yè)或者進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組都有好、中、差的學(xué)生，這樣有利于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)和幫助，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

4.實(shí)行項(xiàng)目化課程教學(xué)。機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在課程改革中，應(yīng)當(dāng)加重實(shí)踐課程在教學(xué)中的比重，培養(yǎng)掌握機(jī)電一體化設(shè)備的操作、維護(hù)、調(diào)試和維修，掌握應(yīng)用機(jī)電一體化設(shè)備加工的工藝設(shè)計(jì)和加工工藝的基本方法和基本技能的高級工程技術(shù)人才。這需要我們在教學(xué)中，開展實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)方法。項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)質(zhì)是將理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)任務(wù)、項(xiàng)目，并圍繞項(xiàng)目問題開展實(shí)踐教學(xué)，從實(shí)踐中解決理論問題的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，老師以小組的形式，將學(xué)生進(jìn)行分組，然后將相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生通過制定、填寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告表的形式，完成課程教學(xué)活動(dòng)。比如說，實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)程序，不僅使學(xué)生了解實(shí)踐操作的大致環(huán)節(jié)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目化課程教學(xué)將理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，使學(xué)生切身體會到機(jī)電一體化專業(yè)在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用，確保了學(xué)生的教學(xué)主體地位，活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)的有效性。在項(xiàng)目教學(xué)中，老師扮演引導(dǎo)者的角色，確保項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐性。同時(shí)，我院為了確保教學(xué)效果，還在每個(gè)學(xué)期適當(dāng)時(shí)間安排學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行一個(gè)月的實(shí)習(xí)。如柳州福臻車體實(shí)業(yè)有限公司，柳州東風(fēng)汽車有限公司等。

總之，作為一名機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)等現(xiàn)狀，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，探索課程改革的有效措施，實(shí)現(xiàn)我國機(jī)電一體化專業(yè)又快又好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋瑞錄.高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)化課程體系構(gòu)建[J].廣西教育，2013，（19）.