前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇老人與海閱讀答案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

老人與海閱讀答案范文第1篇

然南北好尚，互有異同：江左宮商發(fā)越，貴 于 清 綺 河 朔 詞 義 貞 剛 重 乎 氣 質(zhì) 氣 質(zhì) 則 理 勝 其 詞 清 綺 則 文 過 其 意 理 深 者 便 于 時(shí) 用 文 華 者 宜 于 詠 歌。此其南北詞人得失之大較也。若能掇彼清音，簡茲累句，各去所短，舍其兩長，則文質(zhì)斌斌，盡善盡美矣。

（《隋書•文學(xué)傳序》）

1． 用斜線“/“文中畫線的句子斷句。（限6處）

貴 于 清 綺 河 朔 詞 義 貞 剛 重 乎 氣 質(zhì) 氣 質(zhì) 則 理 勝 其 詞 清 綺 則 文 過 其 意 理 深 者 便 于 時(shí) 用 文 華 者 宜 于 詠 歌

2． 請(qǐng)用自己的話概括說明南北朝文學(xué)各自的特點(diǎn)。

3． 文中“宮商”指的是中國古代音樂五音中的兩音，請(qǐng)寫出其余的三音。

二、 閱讀名著，完成4～6題。

4. 下面對(duì)有關(guān)名著名篇的表述，不正確的兩項(xiàng)是（ ）（ ）

A． 《女神》是郭沫若的代表詩集，詩歌形式自由活潑、風(fēng)格雄奇壯美，具有瑰麗的浪漫色彩，《爐中煤》《天上的街市》等均是其中的名篇。

B． 《老人與海》描述了老漁夫圣地亞哥經(jīng)過重重艱險(xiǎn)，最終只帶回一副魚的骨架的故事。這是一部具有象征性的小說，是海明威的代表作之一。

C． 《女神》首先體現(xiàn)的是一種破舊立新、勇于革命的大膽叛逆精神。詩人作為舊時(shí)代的逆子，站在新時(shí)代的頂峰，以無比強(qiáng)烈的情懷和恢宏的氣概，呼喚著二十世紀(jì)革命風(fēng)暴的來臨。

D． 《老人與?！愤x擇了老人圣地亞哥作為主人公；選擇了孩子諾曼林作老人的伙伴；選擇了遼遠(yuǎn)的大海作為老人捕魚的典型環(huán)境；選擇了一生中難得遇見的大馬林魚作為老人的獵物，讓故事集中在84天內(nèi)完成，體現(xiàn)了海明威創(chuàng)作的“冰山原則”――冰山的水下部分要讓讀者去體會(huì)。

E. 《老人與?！分械睦先伺c魚似乎是一種硬漢的兩種表現(xiàn)：一個(gè)是體力不足但智慧和頑強(qiáng)有余，另一個(gè)不但強(qiáng)健而且沉著機(jī)智。魚和老人似乎是一個(gè)不可分割的雙子座。

5. 《老人與?！分杏性S多象征意義的形象。請(qǐng)分別指出“老人”“大馬林魚”“鯊魚”“獅子”的象征意義。

三、 閱讀材料，完成6～8題。

一朵花

西洋人說一朵花造不成春天。我是中國人，中國人說一朵梅花就能造成春天。

我家沒種梅，但也有植物報(bào)春，它是多年生球根，花朵似郁金香而小，像是郁金香遠(yuǎn)房的不肖子孫。它在每年春分之前就鉆出積雪，使人精神大振。冰凍的土地很堅(jiān)硬，它必須以“怒芽似劍”的姿勢開路，然后，它就轉(zhuǎn)換角色，謙卑地、柔和地、十分可人地，在雪地上鋪出一片彩色，以春的氣息轉(zhuǎn)換人們冬的心情。這花身價(jià)平常、地位重要，因?yàn)樗耙魂杹韽?fù)”占了先機(jī)。

花有千紅萬紫，也有公侯伯子男，可是一般人家庭院面積有限，花能入選，必有合乎人意的條件，或因?yàn)殚_得早，如梅；或因?yàn)殚_得久，如月季；或因?yàn)殚_得遲，如菊。時(shí)機(jī)是成功或失敗的一個(gè)條件。

以花喻人，他如果開風(fēng)氣，敢實(shí)驗(yàn)，就得一“早”字。如果專心致志，再接再厲，就得一“久”字；如果不求近功，大器晚成，就得一“遲”字。社會(huì)需要每一種人，他們都能登上“人才”舞臺(tái)。

選自《青年文摘》

6. 賞析文章第2自然段中畫線的句子。

7. 分析文章的行文思路。

8. 根據(jù)文章內(nèi)容，總結(jié)花朵開放的特點(diǎn)和人的性格之間的關(guān)聯(lián)。

【參考答案】

1. 貴于清綺/河朔詞義貞剛/重乎氣質(zhì)/氣質(zhì)則理勝其詞/清綺則文過其意/理深者便于時(shí)用/文華者宜于詠歌

2． 南朝重音韻文采，北朝質(zhì)樸剛健。

3. 角、徵、羽

4. AD 解析：A選項(xiàng)中《天上的街市》出自郭沫若第二部詩集《星空》；D選項(xiàng)中應(yīng)該為“故事集中在4天內(nèi)發(fā)生”。

5. “老人”是“硬漢精神”的象征；“大馬林魚”是人類美好理想和追求的象征；“鯊魚”是邪惡力量的象征；“獅子”是勇敢、自信、男性（正義）力量的象征。

6. “謙卑地、柔和地”等詞運(yùn)用了擬人的手法，寫出了花兒既頑強(qiáng)又謙卑、柔和的特點(diǎn)，也寫出了一朵普通的花帶給人們的喜悅。

7. 文章開頭先寫出了中西文化的差異，提出一朵梅花能造成春天；接著寫了自家一朵普通的花；最后分析花與人之間的關(guān)系。

8. 開得早的花，就像開風(fēng)氣、敢實(shí)驗(yàn)的人一樣；開得久的花，就像專心致志、再接再厲的人一樣；開得遲的花，就像不求近功、大器晚成的人一樣。

(作者：朱彩娥，江蘇省丹陽高級(jí)中學(xué))

少年心事當(dāng)拿云。

(上接第55頁)

【參考答案】

1. ①戰(zhàn)亂連年，山河破碎；②親人離散，生死未卜；③老友分別，難以重逢。

2. ①以靜襯動(dòng)，“黃牛峽靜灘聲轉(zhuǎn)”句以峽岸的靜襯托江水的洶涌，表現(xiàn)了對(duì)友人行程艱難的憂慮。②寓情于景，“白馬江寒樹影稀”句描寫江邊寒風(fēng)吹骨、樹影稀疏的凄涼之景，表達(dá)詩人因友人離去的孤寂傷感之情。③虛實(shí)結(jié)合，“黃牛峽靜灘聲轉(zhuǎn)”句屬虛寫，寫詩人想象韓十四坐船過黃牛峽的情景；“白馬江寒樹影稀”句屬實(shí)寫，寫詩人在江邊送別韓十四的情景。④聽覺與視覺相結(jié)合，“黃牛峽靜灘聲轉(zhuǎn)”句作者從聽覺角度形象描繪韓十四一路輾轉(zhuǎn)旅途艱險(xiǎn)的情形；“白馬江寒樹影稀”則從視覺角度描繪了當(dāng)時(shí)的離別之景。

3. ①“兵戈不見老萊衣，嘆息人間萬事非”表現(xiàn)了對(duì)戰(zhàn)亂導(dǎo)致生靈涂炭的憂憤之情；②“我已無家尋弟妹”表現(xiàn)了對(duì)家破人散的孤寂哀痛之情；③“黃牛峽靜灘聲轉(zhuǎn)，白馬江寒樹影稀”表現(xiàn)了對(duì)因友人離去的惜別之情；④“此別應(yīng)須各努力”表現(xiàn)了作者對(duì)友人的勉勵(lì)之情；⑤“故鄉(xiāng)猶恐未同歸”隱隱露出詩人對(duì)未來的擔(dān)憂之情。

老人與海閱讀答案范文第2篇

一、海明威

海明威是一個(gè)出生在美國醫(yī)生家庭的小說家，父親酷愛打獵，母親熱愛文學(xué)，這些對(duì)海明威日后的生活和寫作都產(chǎn)生了不小的影響。中學(xué)畢業(yè)后的海明威曾在美國西南的堪薩斯《星報(bào)》當(dāng)了6個(gè)月的實(shí)習(xí)記者，這6個(gè)月的實(shí)習(xí)經(jīng)歷令海明威的寫作受到了良好的訓(xùn)練。懷著要親臨戰(zhàn)場感受戰(zhàn)爭的熱切愿望，他曾先后參與了第一次和第二次世界大戰(zhàn)，豐富的人生經(jīng)歷為他的寫作積累了大量的寫作素材。在小說結(jié)構(gòu)上，他善于制造矛盾和問題，誘導(dǎo)讀者深思挖掘矛盾的根源，其代表作《老人與?！贰秵淑姙檎l而鳴》《永別了，武器》和《太陽照常升起》都體現(xiàn)了這種矛盾的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也折射了海明威矛盾的精神世界。

二、海明威的矛盾精神

海明威一生勤奮創(chuàng)作，每天起床的第一件事就是寫作，他之所以能影響美國文學(xué)史的發(fā)展，除了他的創(chuàng)作對(duì)人民的情感和態(tài)度產(chǎn)生了過大的影響外，更重要的是他作品中的硬漢精神影響了整整一代甚至幾代美國人，人們爭相效仿他作品中的人物，他成了美國精神的化身和支柱。海明威的小說創(chuàng)作除了結(jié)構(gòu)獨(dú)特外，心理挖掘和心理描述也是一大特色，尤其是通過對(duì)人物內(nèi)心迷茫的描述來塑造人物形象，為讀者直觀細(xì)致地展現(xiàn)了人物內(nèi)心的彷徨與軟弱，這種側(cè)面描述手法使得人物形象更加生動(dòng)鮮明。細(xì)細(xì)品讀海明威的作品，腦海中總會(huì)出現(xiàn)一種矛盾的情感，這種矛盾會(huì)引發(fā)讀者的思考，但又始終找不到答案，無論你用什么樣的思緒和情感去解讀都會(huì)感覺有道理，作品的內(nèi)涵也因此得到了升華。從海明威的“硬漢”系列作品中我們能感覺到男權(quán)主義非常突出，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是女權(quán)運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)，女權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起使得男權(quán)的傳統(tǒng)地位受到了沖擊，對(duì)此海明威有了敏銳的感受，為了維護(hù)男權(quán)主義的中心思想，他將這種危機(jī)體現(xiàn)在他的作品當(dāng)中。

在海明威生活的家庭中，由于父親的軟弱使得母親占據(jù)了主導(dǎo)地位，母親為了滿足她擁有姐妹雙胞胎的心愿，自小將海明威打扮成與姐姐性別相同的模樣，如女式服裝、女式發(fā)型和玩具等，這讓幼小的海明威失去了性別區(qū)分意識(shí)，他甚至不知道自己到底是男性還是女性，又或者是男女結(jié)合體，內(nèi)心的矛盾由此而產(chǎn)生。在母親的影響下，海明威成為男子漢的渴望更為強(qiáng)烈，這些在他的作品中都有所體現(xiàn)。隨著女權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起，母親在家庭中的地位日益提高，家中的大小事務(wù)都由母親全權(quán)處理，這使得海明威對(duì)母親的專制產(chǎn)生了痛恨，同時(shí)也對(duì)父親的軟弱表達(dá)了蔑視；另一方面他對(duì)母親的文學(xué)素養(yǎng)及領(lǐng)導(dǎo)能力感到由衷的欽佩，于是他整日生活在這種愛恨交織的矛盾之中。對(duì)性別區(qū)分意識(shí)不強(qiáng)的觀念使得他形成了兩性視角，因而在他的作品中既表現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代女性的欽佩，同時(shí)又表達(dá)了他的恨意，這種愛恨情感使得他的作品充滿了不可調(diào)和的矛盾。

三、海明威小說中矛盾精神的折射

（一）從小說主題解構(gòu)矛盾精神

《老人與?！肥呛Ｃ魍罹叽硇缘淖髌罚髌分邪撕Ｃ魍恼鎸?shí)情感及個(gè)人感受。作為海明威最引以為傲的一部作品，小說講述的是一位老漁夫和一個(gè)小男孩的故事。老漁夫桑提亞哥是一位孤獨(dú)的老人，常年生活在海邊，靠捕魚為生，盡管連續(xù)84天沒有捕到魚，他依然堅(jiān)持每天出海。曼諾林是一個(gè)跟隨老漁夫打魚的小男孩，在40天都沒有釣到魚的情況下，小男孩被父母安排到了另一條船上，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子跟著老頭兒不會(huì)交好運(yùn)。第85天老人仍舊堅(jiān)持出海，這天他釣到了一條比船還大的馬林魚，在與馬林魚周旋了兩天后，老漁夫終于叉中了它，但也因此引來了一大群鯊魚，為此老人又和鯊魚展開了斗爭。盡管老人親切地稱馬林魚為自己的兄弟，可物質(zhì)的困窘使他在懺悔的同時(shí)還是殺死了馬林魚，生存使人和世界變得急功近利，面對(duì)這些不齒的行為人還是要生存，懺悔與屠殺同在，這種矛盾的精神充斥著全文。盡管《老人與?！愤@部小說是以“硬漢精神”著稱，字里行間作者也在鼓勵(lì)人們應(yīng)像老漁夫一樣積極向上，可細(xì)細(xì)品讀卻也不難發(fā)現(xiàn)文字中隱含的悲觀主義，頹廢而彷徨的情緒不時(shí)流露，反映出小說主題的矛盾性。作品中桑提亞哥的形象就是現(xiàn)實(shí)生活中海明威的真實(shí)寫照，一方面，他被社會(huì)的悲觀情緒所影響；另一方面，他又積極探索自身存在的精神價(jià)值，這種矛盾的情感較量注定了桑提亞哥的失敗。故事從一開始就表明老人與海之間的搏斗在力量上存在較大的懸殊。

海明威早期的大多數(shù)作品都是以男性主義為創(chuàng)作視角，隨著女權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起和成功，海明威逐漸將寫作視角轉(zhuǎn)移到了女性身上，其作品《伊甸園》就表達(dá)了海明威對(duì)女性的關(guān)注。盡管硬漢精神仍在作品中占主要地位，但海明威已將寫作鏡頭轉(zhuǎn)向了受到性別歧視的婦女身上。這部作品中的女性都帶有傳統(tǒng)的悲劇色彩，除了苦難和性別歧視外，她們還受到了男權(quán)主義的擠兌。對(duì)于婦女們的悲慘遭遇海明威表示了同情和理解。另外還有幾部小說都描述到男主角對(duì)待女子的冷漠與無情。海明威的小說為這些受壓迫和擠兌的婦女們提供了一個(gè)宣泄的平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)我們看到了女性的苦難、挫折與迷茫，在這個(gè)平臺(tái)中女性可大膽隨性地發(fā)表自己的見解。當(dāng)我們重新審視海明威的作品時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在他的小說中女性也占據(jù)了大量的篇幅，特別是在《伊甸園》這部小說中，海明威更是首次以女性視角的角度創(chuàng)作小說，在小說中他毫不掩飾對(duì)現(xiàn)代女性獨(dú)立自主的欣賞與贊揚(yáng)，凱瑟琳?伯恩就是新時(shí)代女性的代表人物。女權(quán)運(yùn)動(dòng)的成功不僅改變了女性的傳統(tǒng)地位，同時(shí)也吸引了海明威的目光，海明威將這種獨(dú)立自主和突破傳統(tǒng)禁錮的女性作為社會(huì)變革的標(biāo)志。女性的解放讓他感到欣喜和高興，同時(shí)他又為男性地位感到擔(dān)憂，所以他在塑造現(xiàn)代女性形象時(shí)內(nèi)心充滿了糾結(jié)與矛盾。他想提高女性地位，給女性一點(diǎn)幫助，所以他筆下的女性聰明而美麗，但他又擔(dān)心這種幫助會(huì)讓女子的地位超越男性，因而他作品中的女性性格復(fù)雜并帶有一種悲劇色彩，矛盾的思想充斥在整部作品中。

（二）從小說人物解構(gòu)矛盾精神

在海明威的作品中有許多硬漢人物形象，如迷惘的戰(zhàn)地英雄亨利?弗雷德里克、斗牛英雄曼努埃爾、老漁夫桑提亞哥等，每個(gè)人物都有自己的性格特色，他們分別代表著不同的硬漢精神，也擁有不同的人生追求。通過總結(jié)海明威的作品我們能發(fā)現(xiàn)，在他30多年的寫作生涯中，他從來沒有放棄對(duì)硬漢精神的追求，這種硬漢精神還包括對(duì)人生追求的勇敢與執(zhí)著，面對(duì)惡劣的環(huán)境，他始終保持著自己的風(fēng)度，這是他創(chuàng)作的核心思想。在《老人與?！愤@部小說中，海明威表達(dá)了一種無論你多么努力結(jié)果都是失敗的思想，但在這個(gè)過程中表現(xiàn)出來的執(zhí)著精神卻令人欽佩，即使結(jié)局是失敗是悲劇，可這種明知不可為而為之的執(zhí)著精神會(huì)讓你的尊嚴(yán)和人生價(jià)值得到提高。在作者的眼中，現(xiàn)實(shí)和虛幻是沒有差別的，從他塑造的人物形象中我們能發(fā)現(xiàn)他自己的影子，對(duì)于這些硬漢形象，盡管有部分批評(píng)家曾表示反對(duì)，但這確是迷惘中唯一的出路。

海明威筆下的每個(gè)硬漢都具有堅(jiān)韌的性格和超乎常人的毅力，無論面對(duì)多么困難的處境，他們始終能堅(jiān)持下去。面對(duì)事物，他們用全部的熱情全身心地投入，連周圍的人也都受其感染，生命之光發(fā)出耀眼的光芒，盡管海明威筆下的硬漢具有優(yōu)秀的品格和堅(jiān)忍的毅力，但最后獲得成功的人卻寥寥無幾，對(duì)于他們來說，失敗不算什么，死亡才讓他們感到措手不及。為了突出矛盾無所不在，海明威特意對(duì)主人公優(yōu)秀的品質(zhì)進(jìn)行大肆渲染，然后再展現(xiàn)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的失敗與不順。通過這種鮮明的對(duì)比來強(qiáng)調(diào)矛盾的存在，通讀小說后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論多堅(jiān)強(qiáng)多熱情的人，他們都存在脆弱和不知所措的一面。這部小說告訴讀者，現(xiàn)實(shí)生活的不順是我們無法改變的，但我們可以調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，只要精神力量存在，它就能支撐你一直走下去，美好生活終有一天會(huì)到來。小說發(fā)表時(shí)正處于世界大戰(zhàn)恢復(fù)期，戰(zhàn)爭給人們心靈造成的巨大傷害是物質(zhì)生活無法補(bǔ)償?shù)?，海明威的作品撫慰了人們受傷的心靈，給了他們精神上的力量。

四、結(jié) 語

作為“新聞體”小說的創(chuàng)始人，海明威對(duì)美國文學(xué)和20世紀(jì)的文學(xué)發(fā)展都作出了巨大的貢獻(xiàn)?！独先伺c?！肥呛Ｃ魍墨@獎(jiǎng)之作，也是他引以為傲的一部作品，因?yàn)檫@部作品是海明威現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照，它包含了許多思想情感和個(gè)人感受。針對(duì)海明威本身而言，他自小受到父親和母親的影響，對(duì)男子漢精神的渴望更為強(qiáng)烈，為了追求這種硬漢精神，他的多部作品均以男性主義為創(chuàng)作視角；另外他對(duì)母親的文學(xué)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力感到由衷的欽佩，因而在他另外一些作品中表達(dá)了他對(duì)女性地位的關(guān)注與同情，還包括對(duì)新時(shí)代女性獨(dú)立自主的欣賞與贊揚(yáng)。情感和精神上的雙重矛盾使得海明威的作品結(jié)構(gòu)、主題和人物都充滿了矛盾精神，而這種矛盾恰巧是海明威小說的魅力所在。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 陸啟霞.生態(tài)批評(píng)視野下的海明威生態(tài)矛盾觀[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，21（02）.

[3] 袁欣.淺析海明威矛盾的女性觀[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25（06）.

[4] 吳智浩.從《老人與?！房春Ｃ魍?duì)待命運(yùn)的矛盾態(tài)度[J].科教文匯，2007（02）.

老人與海閱讀答案范文第3篇

一、情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法在學(xué)術(shù)界雖然未有統(tǒng)一的概念，但每位學(xué)者的概念論述都注重情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)心學(xué)生的興趣特長，重視學(xué)生的情感意志，使教學(xué)與學(xué)生生活更加貼近，課堂更具靈活性，在啟發(fā)學(xué)生思維方面意義重大?？傮w來說，情境教學(xué)法就是以關(guān)心學(xué)生情感為前提，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在情境當(dāng)中更好地掌握、運(yùn)用知識(shí)。情境教學(xué)法不但可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還能使學(xué)生的精神世界更加豐富。

二、情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)法的第一步就是要導(dǎo)入情境，情境導(dǎo)入成功與否關(guān)系到整堂課的情境融入效果。導(dǎo)入成功，那么學(xué)生的興趣就可以被激發(fā)出來，與文章的距離會(huì)進(jìn)一步拉近，因而教師在導(dǎo)入方法的選擇上要格外用心。學(xué)生帶著教師的問題，會(huì)迫不及待地投入到閱讀當(dāng)中尋找答案，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。除了設(shè)置懸疑，教師還可以通過介紹文章及作者的背景進(jìn)行背景導(dǎo)入，或利用實(shí)物展示、多媒體展示等手段來實(shí)現(xiàn)直觀形象導(dǎo)入，實(shí)踐證明，這些都是情境導(dǎo)入的有效方法。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升感知能力

學(xué)生在開展閱讀時(shí)，對(duì)一些長篇的、理解較為困難的文章往往只是淺表地閱讀，難以真正深入到文章當(dāng)中，其感知能力在囫圇吞棗的閱讀中很難提高。教師需要通過泛讀、討論等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，《老人與海》這篇文章，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到老人勇于拼搏的精神，教師可以向?qū)W生展示老人與大魚搏斗的圖片，讓學(xué)生在腦海中形成基本印象，然后富有感情地朗讀文章，在讀到“只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死它們”這樣的語句時(shí)，要用激昂的語調(diào)將學(xué)生帶入到漁夫不畏艱險(xiǎn)的精神世界當(dāng)中。通過教師的泛讀，學(xué)生在閱讀時(shí)更能感同身受，從而更深入地理解文章，提升閱讀質(zhì)量。

（三）提出疑問，啟發(fā)學(xué)生思維

適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置思考問題，可以使學(xué)生在閱讀時(shí)更加專注、有目的性，通過對(duì)問題的思考，達(dá)到拓展思維的目的。教師要根據(jù)文章的特點(diǎn)進(jìn)行問題情境的設(shè)置，使學(xué)生的探索熱情被激發(fā)出來。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，可以給學(xué)生設(shè)置如下問題：馬丁?路德?金的這場演說是在什么背景下進(jìn)行的？他的夢(mèng)想具體是什么？為什么這場演說影響力如此巨大？他的演說帶給你什么啟示？還可讓學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀進(jìn)行演講現(xiàn)場的氛圍描述，刻畫演講者及聽眾的表情、動(dòng)作等等，給學(xué)生發(fā)揮想象力的空間。通過問題的設(shè)置，學(xué)生更容易融入到文章的情境當(dāng)中，以當(dāng)事人的身份來感受氛圍，思考問題。學(xué)生對(duì)文本的把握會(huì)更加到位，思維空間得以拓展，并且養(yǎng)成勤于思考的良好閱讀習(xí)慣。

（四）遷移對(duì)比，促使情境升華

在閱讀結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)文章有深刻的領(lǐng)悟，為了達(dá)到這一目的，教師可以進(jìn)行情境設(shè)置，讓學(xué)生回味文章的意蘊(yùn)，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以深化。例如，閱讀完《父母與孩子之間的愛》這篇文章之后，教師可以將父愛和母愛進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生品味父母給予的關(guān)懷，并與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生回想父母是如何為自己付出的，組織學(xué)生們進(jìn)行分享。學(xué)生在情境回顧的過程中對(duì)文章內(nèi)涵的理解會(huì)更加透徹，同時(shí)會(huì)更加感念父母的辛苦與付出。通過遷移對(duì)比，學(xué)生的認(rèn)知與情感都可得到升華，從而達(dá)到情境教學(xué)的目的。

（五）運(yùn)用多媒體，進(jìn)行情境渲染

老人與海閱讀答案范文第4篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

1.注重引導(dǎo)，讓學(xué)生“敢說”

讓學(xué)生敢說，就要增強(qiáng)學(xué)生的自信。傳統(tǒng)的教學(xué)整節(jié)課都是教師在講，學(xué)生參與很少，只是中規(guī)中矩的聽講，做筆記，很少考慮到學(xué)生的興趣體驗(yàn)及教學(xué)的效果。教師對(duì)學(xué)生的尊重、理解和關(guān)愛，都能給學(xué)生情感的暗示，幫助其樹立自信。在教學(xué)中，我就鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，積極思考，不再僅僅只是“將教兵”，還出現(xiàn)“兵教兵”的場面。學(xué)生互相教授知識(shí)，彼此學(xué)他人之長，補(bǔ)自己之短。既然我們追求的是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的教學(xué)效果，給每個(gè)學(xué)生“壓擔(dān)子”讓其嘗試去說、去講，講臺(tái)上就出現(xiàn)很多有思想、有學(xué)問的“老師”。實(shí)踐也證明，隨著學(xué)生自信心的增強(qiáng)，后來上課的時(shí)候，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都摩拳擦掌，期待著表現(xiàn)自己。他們都爭著說出自己獨(dú)特的見解，很少出現(xiàn)像從前那樣上課聽著聽著就睡著的學(xué)生了。學(xué)生這樣說：當(dāng)自己站在講臺(tái)上時(shí)，看著下面的同學(xué)，心中不免緊張，但更多的還是自豪，因?yàn)槲蚁虼蠹易C明了“我能行”。

2.激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想說”

中職學(xué)生正值育春期，具有極強(qiáng)的好奇心，容易被一時(shí)的新異現(xiàn)象和新穎對(duì)象所吸引，從而對(duì)它們發(fā)生興趣，加之現(xiàn)今的中職學(xué)生大多較為實(shí)際，他們更相信事實(shí)，對(duì)前途、職業(yè)都較為敏感，他們中的多數(shù)人早就考慮今后的就業(yè)問題了。他們迫切需要了解用人單位如何招聘人才，也迫切需要了解用人單位是如何進(jìn)行招聘的。所有這些，既對(duì)他們是陌生的，又使他們充滿了強(qiáng)烈的好奇心，促使他們從實(shí)地體驗(yàn)中尋找答案。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教學(xué)中可結(jié)合中職語文教材聽說訓(xùn)練中的招聘和應(yīng)聘、自我介紹、演講、辯論等內(nèi)容，讓學(xué)生搜集素材，編成小品，進(jìn)行實(shí)地表演，分別扮演招聘人員和應(yīng)聘人員，體味應(yīng)聘人員是如何進(jìn)行自我介紹和競職演講的，在交際時(shí)如何注意自己的表情和語氣，如何在招聘人員面前恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的感受和見解，從而實(shí)現(xiàn)打動(dòng)招聘人員的目的，促使學(xué)生由不敢說、不想說變?yōu)楦艺f、想說、會(huì)說。

3.引源頭活水，如學(xué)生“會(huì)說”

學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練的活水來自生活，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力還需向課外延伸。閱讀是提高表達(dá)能力的基礎(chǔ)，無論是口語表達(dá)還是書面表達(dá)。老師要做好引導(dǎo)，畢竟有些中職生動(dòng)閱讀行為和習(xí)慣需做干預(yù)，推薦積極健康、促人向上的優(yōu)秀學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，中學(xué)生優(yōu)秀課外閱讀篇目，“國學(xué)網(wǎng)”內(nèi)容、優(yōu)秀報(bào)刊雜志等，我就曾采用自主閱讀和指定篇目閱讀相結(jié)合，以談收獲、說感想的形式，讓同學(xué)分享讀國學(xué)經(jīng)典之樂。如研討《老人與?！窌r(shí)，組織同學(xué)之間討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。在焦點(diǎn)問題：我們?nèi)绾慰创先伺c鯊魚的五次斗爭？學(xué)生們?cè)诮涣髦芯陀泻芏嗫捶?，雖然有的是感性的認(rèn)識(shí)，但都是很有道理的，大家在討論中相互學(xué)習(xí)，互相啟示對(duì)方。這樣，學(xué)生的思維在激辯中變得敏銳，語言在交流中得到訓(xùn)練和提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力

老人與海閱讀答案范文第5篇

一、堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念

首先，教師要使學(xué)生懂得預(yù)習(xí)課文，對(duì)文章整體有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)、了解，能夠在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過翻查工具書等方式，盡力去解決這些問題，提升對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)該主動(dòng)建立起與學(xué)生之間的有效溝通途徑，引發(fā)學(xué)生表達(dá)個(gè)人意見。此時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的表述來進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難問題，糾正他們的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)。最后，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生間的閱讀交流，使他們對(duì)文章的基本結(jié)構(gòu)、主題思想以及寫法特點(diǎn)等有較為明確的認(rèn)識(shí)。

二、重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人成長經(jīng)歷存都在著非常明顯的唯一性，所以他們理解事物的角度與看法也就不盡相同，對(duì)閱讀的體驗(yàn)也會(huì)有一定的差異。這是學(xué)生認(rèn)識(shí)多樣性的體現(xiàn)，表明他們的思維開闊，不受任何的限制與束縛。這正是現(xiàn)代教育中需要著重培養(yǎng)的學(xué)生基本素質(zhì)能力。

古人云：“文無第一，武無第二?！边@說明閱讀并不存在著標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人都可以有自己獨(dú)特的看法與見解。就拿課文《北京的春節(jié)》來說，當(dāng)學(xué)生閱讀完這篇課文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，來談一談自己對(duì)春節(jié)、對(duì)過年的感想。為了引導(dǎo)學(xué)生，教師也應(yīng)該敞開心扉談一談自己對(duì)春節(jié)的感受。在這樣的情況下，由于每個(gè)人成長經(jīng)歷的不同，對(duì)春節(jié)的看法也自然不盡相同，這樣最大限度地體現(xiàn)出課堂的開放性、多樣性與包容性。這不僅能使教學(xué)氣氛更加融洽，也能使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生與作者的共鳴，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣?？傊?，要重視并尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不能用“標(biāo)準(zhǔn)”“統(tǒng)一”等傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維來限定學(xué)生的閱讀感受。否則，不僅會(huì)剝奪學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)，還會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)閱讀的興趣與積極性。

三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

閱讀，并非是一個(gè)機(jī)械地接受過程，而是一個(gè)綜合性的思考與識(shí)別的過程。因此，在閱讀課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主的思考與探索，以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力與思維能力。如，教學(xué)《山雨》一文，在教學(xué)正式開始之前，教師可以先讓學(xué)生合上課本，憑借自身的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用其自身的思維能力，在腦海中描繪一幅“山雨圖”。之后，再讓學(xué)生翻開課本，看看作者所描繪的山雨景象，與自己心中的“山雨”與進(jìn)行比較。這樣一來，不僅可以提升學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)他們綜合能力的發(fā)展。

在閱讀課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力進(jìn)行啟發(fā)與培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生具有創(chuàng)造性與探究性的閱讀思維能力。

四、強(qiáng)化學(xué)生語感訓(xùn)練

閱讀不僅能增長見識(shí)，而且能幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化語感。小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)可以采用朗讀或默讀兩種方式。

閱讀是一個(gè)多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作的過程，也是直覺體悟語言的基本方式之一。首先，要注重對(duì)學(xué)生的精讀訓(xùn)練，這是一種最基本的、最準(zhǔn)確的閱讀感知訓(xùn)練。如《老人與海鷗》、《懷念母親》等必讀的課文，是訓(xùn)練學(xué)生精讀的最佳材料。這不僅可以使學(xué)生在朗讀過程中加深對(duì)文章的理解，還能提升學(xué)生的語言基本感知能力。第二，在抓好學(xué)生精讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行速讀訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的一個(gè)重要方式。所謂的速讀，并不是單一的“一目十行”，也不是對(duì)文字、符號(hào)進(jìn)行單獨(dú)的大概、模糊了解，而是憑借閱讀者自身的語言直覺感悟，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的整體理解。因?yàn)殚喿x者在對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀時(shí)，沒有必要，也不太可能逐字逐句地對(duì)文字、符號(hào)進(jìn)行理解，而需要憑借作者自身的直覺思維對(duì)文字進(jìn)行有依據(jù)的“預(yù)見”，以迅速、準(zhǔn)確地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握。如《林?！?、《鹿和狼的故事》、《看戲》等選讀課文以及其他課外閱讀課文都是訓(xùn)練學(xué)生速讀能力的最佳選擇。在閱讀這些文章的時(shí)候，不一定非要學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的每一詞、每一句都有非常精確的理解不可，而只需要學(xué)生能對(duì)文章的主題思想、大概內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)即可。

這樣的閱讀訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生的知識(shí)得到豐富，還能增強(qiáng)學(xué)生的語言感知能力。