前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇八下英語知識點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

八下英語知識點范文第1篇

1. get a ride 搭車

3. work on 從事

5. finish doing sth. 完成某事

7. clean and tidy 干凈整潔

9. do the dishes 洗餐具

11. throw down 扔下

13. come over 過來

15. take sb. for a walk 帶某人去散步

17. all the time 一直；總是

19. shout back 大聲回應

21. walk away 走開

23. share the housework 分擔家務

25. a comfortable home 一個舒適的家

27. in surprise 驚訝地

29. watch one show 觀看一個節(jié)目

31. hang out 閑逛

33. pass sb. sth. 把某物傳給某人

35. lend sb. sth. 把某物借給某人

37. get sth. wet 把某物弄濕

2. take out the rubbish 倒垃圾

4. sweep the floor 掃地

6. make your/ the bed 整理床鋪

8. no problem 沒問題

10. welcome sb. 歡迎某人

12. do chores 做家務

14. help sb. （to） do/ with sth. 幫助

16. go to the store去商店

18. invite sb. to a party邀請某人參加聚會

20. make sb. do sth. 使某人做某事

22. a waste of time 浪費時間

24. in order to為了

26. get good grades 取得好成績

28. mind doing sth. 介意做某事

30. depend on依賴；依靠

32. develop children’s independence 培養(yǎng)孩子的獨立性

34. look after/ take care of 照顧；照看

36. do one’s part in （doing） sth. 做某人分內的事

【重難點句子】

1. Could I at least finish watching this show？ 至少讓我看完這個節(jié)目，可以嗎？

2. Could you take out the rubbish， fold the clothes and do the dishes？

你能把垃圾倒了，把衣服疊好，再把碗洗了嗎？

3. The minute I sat down in front of the TV， my mom came over.

我剛坐在電視機前，我媽媽就過來了。

4. I’m just as tired as you are！

我和你一樣累呀！

5. For one week， she did not do any housework and neither did I.

有一個星期，她沒有做任何家務，我也沒做。

6. “I’m sorry， Mom. I finally understand that

we need to share the housework to have a clean and comfortable home.” I replied. “對不起，媽媽。我終于理解了，為了擁有一個干凈、舒適的家，我們需要共同來分擔家務?！蔽一卮鸬?。

7. I cut my finger and I’m trying not to get it wet.

我把手指割傷了，盡量不弄濕傷口。

八下英語知識點范文第2篇

【知識要點1】 can;be able to

can和be able to 二者都可以表示“能；會”，其區(qū)別在于：

1) be able to的過去時還可以表示一種“經過努力做到某事”的意思，can的過去時則沒有這種意義。例如：

He started late, but he was able to catch the eight o’clock train. 他出發(fā)晚了，但他還是趕上了八點鐘的火車。

2) can通常只用于一般現(xiàn)在時和一般過去時，而be able to可用于各種時態(tài)。例如：

Will you be able to come to our party? 你能參加我們的聚會嗎？

He hasn’t been able to go to office for a month. 他已經一個月沒能上班了。

3) 在表示猜測時，只能用can, 而不能用be able to。例如：

Mr. Green can’t be at home now. 現(xiàn)在格林先生不可能在家。

【知識要點2】 such; so

【辨析】 so與such都表示“如此的；這么；這樣”，so用來修飾形容詞和副詞；而such常用來修飾名詞。例如：

He works so hard. 他工作那么努力。

She is such a good girl． 她真是個好女孩。

【知識要點3】 People will live to be 200 years old.

句中的live to be ...意為“活到……”。例如：

She lived to be a hundred. 她活到了100歲。

live 用作不及物動詞時，還可以表示“居??；過生活；活著”的意思，后面可接副詞、動詞不定式、介詞短語等作狀語。例如：

I lived in Shanghai two years ago. 兩年前我住在上海。

Though he is in poor health, the old man is living happily. 盡管身體不好，這個老人還是愉快地生活著。

【知識要點4】 I’ll live in Shanghai, because I went to Shanghai last year and fell in love with it.

fall in love with ...意為“愛上（某人或某物）”。例如： As soon as I got there, I fell in love with the beautiful city. 我一到那里，就喜歡上了那座美麗的城市。

He fell in love with that lovely girl. 他愛上了那個可愛的女孩。

【知識要點5】 Predicting the future can be difficult.

predicting the future 是動名詞短語，在句中作主語。這類短語作主語時，謂語動詞應用單數(shù)形式。例如： Doing morning exercises is good for your health. 做早操對你的身體有好處。

【知識要點6】 There are many famous predictions that never came true.

1) come true 意為“實現(xiàn)；達到”。例如：

One’s dreams do not always come true. 一個人的夢想并不總是能夠成為現(xiàn)實的。

2) 句中的that 是關系代詞，引導定語從句，其先行詞是predictions。predictions that never came true 意為“從來就沒實現(xiàn)過的預言”。例如：

These are the things that you need. 這些是你需要的東西。

【知識要點7】 People in the future have their own robots.

in the future 意為“將來；未來”，相當于in the time yet to come; in future意為“從今以后”，相當于from now on。試比較：

Who can tell what will happen in the future? 誰能知道將來會發(fā)生什么事？

Pay much attention to your handwriting in future. 今后要特別注意你的書寫。

【知識要點8】 He thinks that it will be difficult for a robot to do the same things as a person.

句中that引導的從句作謂語動詞thinks 的賓語。從句是“it + be + adj. + for sb. to do sth.”句式，其中it是形式主語，to do sth. 是真正的主語，句中的介詞for引出不定式短語的邏輯主語a robot。例如：

It was really not easy for me to get up early on Sunday mornings. 對我來說，要在星期日早上早起確實不容易。

Unit2

【知識要點1】 also, too, as well 和either

also, too, as well 和either這四個詞都意為“也”，但用法不同。

also用于肯定句，一般放在be動詞和助動詞之后、行為動詞之前。例如：

I’m a teacher. He is also a teacher. 我是一名教師，他也是（教師）。

too用于肯定句，位于句尾，常用逗號分開。例如：

We are middle school students. They are middle school students, too. 我們是中學生，他們也是中學生。

as well 在口語中用得較多，用法和too相同。例如：

Tom is the captain of the football team, and is on baseball team as well. 湯姆是足球隊長，同時也是棒球隊隊員。

either只用于否定句中，置于句尾，且前面常有逗號分開。例如：

If you don’t go there, I won’t, either. 如果你不去那里，我也不去。

【知識要點2】 What’s wrong?

此句用來詢問對方“怎么了？發(fā)生了什么事?”，類似的表達方法還有What’s the matter/ the trouble?

如果詢問的是第三方，可用What’s wrong / the matter / the trouble with sb./sth.?表達。例如：

What’s wrong with your computer? 你的電腦怎么了？

What’s the matter/ the trouble with your mother? 你母親怎么了/出了什么事？

【知識要點3】 I argued with my best friend.

argue 意為“爭辯；爭論”，argue with sb. 意為“與某人爭論”，argue with sb. about sth.意為“為某事與某人爭辯”；argue sb. into doing sth.意為“盡力勸說某人做某事”。例如：

Don’t argue with your mother. 不要與你母親爭辯。

They’re always arguing with each other about money. 他們彼此總是為錢爭吵。

We argued him into traveling with us. 我們盡力勸他同我們一起去旅游。

【知識要點4】 Maybe you should call him up.

should 用作情態(tài)動詞，表示責任、義務，意為“應該；理應”，也可表示一種估計或推測。should 的否定形式是should not，可縮寫成shouldn’t。例如：

We should keep the school rules. 我們應該遵守校規(guī)。（表示責任或義務）

We should respect our teachers and parents. 我們應該尊敬老師和父母。（表示道義）

Jenny left yesterday and should arrive today. 詹妮昨天動身，今天應該到達。（表示推測）

【知識要點5】 I’m very upset and don’t know what to do.

what to do是動詞不定式短語，它由“特殊疑問詞+動詞不定式”構成。動詞不定式短語通常在句中充當賓語，相當于一個賓語從句。比如I don’t know what to do.就相當于I don’t know what I should do. (我不知道我該做什么。)

【知識要點6】 ... but now parents seem to push their children a lot more.

seem 意為“看起來；似乎”。后面可以接形容詞、動詞不定式或as if引導的結構。例如：

He seems (to be) quite happy. 他似乎十分快樂。

I seem to have lost my keys. 我覺得好像丟了鑰匙。

It seems as if it is going to rain. 看樣子要下雨了。

【知識要點7】 Doctors say many children are under too much pressure.

1) under 意為“承受著；處于……狀態(tài)中”，多指壓力、負荷、條件、制約等。例如：

At last we brought the fire under control. 我們終于控制住了火勢。

The matter is still under discussion. 這個問題還在討論之中。

2) too much 與much too 的區(qū)別：

too much 意為“太多”，用作名詞詞組時，在句中作賓語或表語；用作副詞詞組時，修飾動詞；用作形容詞詞組時，修飾不可數(shù)名詞。例如：

Don’t speak too much. 別講得太多。

I don’t like winter because there’s too much snow and ice. 我不喜歡冬天，因為有太多的雪和冰。

much too 意為“太；非?！保米鞲痹~詞組，修飾形容詞或副詞。例如：

It’s much too cold today. 今天太冷了。

The old man walked much too slowly. 這位老人走得太慢了。

Unit3

【知識要點1】 when和while

when和while這兩個詞都可以作連詞用，引導時間狀語從句，意為“當……的時候”，兩者用法區(qū)別如下：

when引導的時間狀語從句中的謂語動詞，既可以是延續(xù)性的，也可以是終止性的。例如：

When I got home, my little brother was watching TV. 我到家的時候，弟弟正在看電視。

When I was doing my homework, she came in. 我正在做作業(yè)時，她進來了。

while引導的時間狀語從句中的謂語動詞，必須是延續(xù)性的。例如：

While we were having dinner, the telephone rang. 當我們吃飯時，電話鈴響了。

若我們翻譯“當他進來時，我正在看電視?！睍r，只能說：

When he came in, I was watching TV.

而不能說：

While he came in, I was watching TV.

【知識要點2】 happen和take place

happen和take place都有“發(fā)生”的意思，都是不及物動詞，都沒有被動語態(tài)。兩者的不同之處在于：

happen 指某個事件的“突然發(fā)生”，主語往往是表示事件、事故的名詞或代詞。當happen后接動詞不定式或用于It happens (to sb.) that中時，則意為“碰巧”。例如：

I don’t know what is happening in that building these days. 我不知道那棟樓房里這幾天發(fā)生著什么事。

The traffic accident happened under my eyes. 我親眼目睹了這場交通事故。

My cousin happened not to be at home. 我的表兄碰巧不在家。

take place 意為“發(fā)生；舉行”時，常指某事件是按意圖或計劃“發(fā)生”的，不含偶然的意味。例如： When did the popular concert take place? 那場流行音樂會是什么時候開始的？

Great changes have taken place in our country since 1980. 自從1980年以來，我們國家發(fā)生了翻天覆地的變化。

在不強調偶然性與計劃性的場合，兩者可以通用。例如：

What has happened / taken place? 發(fā)生了什么？

【知識要點3】 While John was walking to school, he saw a cat in a tree.

in a tree 和on a tree都意為“在樹上”，但用法不同。介詞in 意為“在……范圍內”，當表達“鳥、猴、松鼠、貓等活物停在樹上”時，用in a tree。例如：

Is there a bird in the tree? 樹上有只鳥嗎？

Look! Some monkeys are playing in the tree. 看！一些猴子正在樹上嬉耍。

當表達“蘋果、香蕉、梨等長在樹上”時，則用on a tree。例如：

There are many apples on the tree. 樹上結著許多蘋果。

【知識要點4】 She didn’t think about looking outside the station.

Each team thinks of 5 questions.

think about 與think of 的用法區(qū)別：

think about 意為“考慮； 想到（某人或某事）”。例如：

I’ll think about it. 我會考慮這件事。

Mike was thinking about his friends in the countryside. 邁克想起了他鄉(xiāng)下的朋友。

think of 意為“考慮；打算；醞釀；思考；想”等。例如：

I’m thinking of going to town this afternoon. 我打算今天下午進城去。

She is always thinking of others. 她總為別人著想。

當表達“對……有某種看法”時，兩者可以互換。例如：

We are thinking about / of going to Shanghai for our holidays. 我們正在考慮去上海度假的事。

What do you think of / about the film? 你認為那部影片怎么樣？

【知識要點5】 ... when they heard about the event.

... when they heard the news of important events in history.

hear 與hear about都可意為“聽說”，但用法不同。hear 后面跟賓語從句，hear about 后面跟名詞、代詞或動詞的-ing 形式。例如：

We are sorry to hear that you are ill. 聽說你病了，我們很難過。

Did you hear about the accident yesterday? 昨天那場事故你聽說了嗎？

hear 還可意為“聽見；聽到”，后接名詞、代詞、不帶to 的動詞不定式或v-ing 充當賓語補足語的復合賓語結構。例如：

He heard a knock at the door. 他聽見有人敲門。

We often hear her sing this song. 我們經常聽見她唱這首歌。

【知識要點6】 Although some people may not remember who murdered him, they remember what they were doing ...

although (= though) 是連詞，意為“雖然”，用來引導讓步狀語從句。例如：

Although it was very late, we went to meet him at the station. 雖然很晚了，但我們還是去車站接了他。

注意：although /though不能與but 連用，但although 可以與yet, still連用。

試譯：雖然他年齡大了，但他工作很努力。

【誤】 Although he was old, but he worked hard.

【正】 Although he was old, (yet) he worked hard.

【正】 He was old, but he worked hard.

【知識要點7】 Not all events in history are as terrible as this, of course.

not all表達一種部分否定的概念，意為“不全是”。例如：

Not all of them went to the cinema yesterday evening. 昨晚他們并不是都去看電影了。（部分否定）

若要表達一種全盤否定的概念，要用none。例如： None of them went to the cinema yesterday evening. 昨晚他們都沒有去看電影。

as ... as 意為“像……

八下英語知識點范文第3篇

今天中段考

今天上午，我們六年級舉行了中段考。

我們一到學校就開始復習英語，什么單詞呀，知識點呀，課文呀等等，都通通看了一遍，我們7：15就開始考試了，我被老師臨時調到了一班，緊接著試卷就發(fā)下來了，看著試卷，頓時臉上流下了豆大的汗珠，英語題筆試有幾條不會做，心里像是十五個吊桶打水——七上八下，怎么辦？要是沒考好就慘了！由于時間抓得緊，剛發(fā)下卷子就開始放錄音了，我連名字都沒來的及寫。一聽錄音，心頓時涼了一大半。誒呀！錄音怎么這么模糊呀，聽也聽不清楚，完了完了，肯定考不好了！我只好硬著頭皮寫著，心里有一點隱隱的不安。時間不知不覺地過去了，錄音也隨之結束了，可我還沒聽出個什么玩意兒，“唉——”我長長地嘆了口氣，接著灰心喪氣地做起了筆試，看看旁邊的小燦，一副胸有成竹的樣子，好像100分非他莫屬似的，再看看隔壁的小啟，他正在看著自己的試卷發(fā)呆，我再看了看老師，誒呀！不好，被老師瞄到了，我只好裝著檢查試卷的樣子。突然，我看到一個人正在往后面遞紙條，我馬上反應過來——作弊，后面的那個人接到了紙條，看了看，又像小偷似的看了看老師，接著又偷偷摸摸地往紙條上寫了幾個字，迅速地丟給了前面那個同學，那個同學接到了紙條，鬼鬼祟祟地看了看，馬上往試卷上寫了幾個字。我準備把這件事告訴老師，可是我還是沒說，免得又得罪人，管好自己就行了。就在這時考試時間到了，我拿著沉重的卷子交到了講臺……

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八下英語知識點范文第4篇

關鍵詞:多媒體資源;英語教學;計算機輔助教學

1多媒體教學的內容及發(fā)展過程

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。傳統(tǒng)的中小學英語教學方式多以“填鴨式”為主，教師講解學生記筆記的方式很大程度上局限了學生對知識的發(fā)散能力的培養(yǎng)。與此同時，由于缺乏可以激發(fā)學生學習興趣的教具及途徑，整體的英語教學很難做到“以學生為中心”。

2如何利用多媒體資源上好初中英語課

2．1利用多媒體的“圖、文、聲、像”功能創(chuàng)設情境，圖片、聲音及動畫效果來吸引學生的注意力及學習興趣

由于多媒體教學富有聲音、圖片及各種動畫效果，因此在一定程度上解決了青少年注意力不集中或注意力集中時間短這個特點。利用多媒體給學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣及學習趣味性，使學生的學習和課堂的教學變得輕松而又事半功倍。尤其是在課堂導入及記單詞環(huán)節(jié)。例如，在記顏色的單詞時，我們將不同的顏色用圖片呈現(xiàn)出來，然后讓學生讀記，比單純將單詞和意思呈現(xiàn)出來達到的效果好得多。類似的方法可以運用在動物、植物、食物、水果等單詞的教授方面，讓學生提高興趣和效率。如七上第五單元Doyoulikepandas?中在教授tiger，ele-phant，dolphin，lion等單詞時，可將這些動物的叫聲音頻插入到多媒體課件中，然后讓學生猜，同時引出了接下來要學的基本句型。又如在講解八上unit4SectionBreadingpartWho’sgottalent?時，利用最近正火熱的中國達人秀，或是美國達人秀中的比較熟為學生所知的選手的舞蹈或歌曲視頻進行導入，并講解tal-enteddancer以及singbeautifully等重點短語。及引起了學生的學習興趣，也達到了課堂的教學目的。

2．2利用多媒體輔助教學功能，強化已學內容，鞏固已學知識

在課堂教學中，我們可以利用幻燈片和電子白板的輔助教學功能，如時鐘、遮罩、聚光燈等功能來強化學生剛學到的知識。如，在單詞呈現(xiàn)過后需要學生鞏固所學單詞，筆者經常利用聚光燈和遮罩功能讓學生快速拼記所學單詞，達到較好教學效果。在課后練習方面，我們可以利用逐漸興起的多媒體互動平臺，如鼎師英語、科內網及樂課網電子書包等教學平臺在課前課中及課后均可布置作業(yè)，學生完成課后作業(yè)時讓家長監(jiān)督，達到家校互動的目的。這些多媒體互動平臺能夠及時反饋學生的作業(yè)情況，老師可以在下次課堂上更高效的進行錯題講解。

2．3利用學生為中心，教師為指導，多媒體為輔助的方法使學生學以致用

教師在英語教學過程中應充分考慮到不同層次的學生對學習的需求，發(fā)揮教師的組織者、引導者、合作者的作用。以初中英語閱讀教學為例，人教版八年級的英語教材開始加入了篇幅較長的閱讀板塊，此版塊的目的是提高學生的自主閱讀能力及理解能力。一般的傳統(tǒng)英語教學方式是教師將文章中的知識點全部挑出來逐個進行講解，然后讓學生課后背誦筆記。這種填鴨式的學習通常導致學生對所學知識一知半解、知其然而不知其所以然。長期下來，理解力較差的學生落后甚至是放棄學習。然而正確掌握了學生的學習規(guī)律，我們教師輔之以多媒體英語閱讀教學可以打造出高效課堂。筆者在講解八下Unit4What'sthebestmovietheatre?單元的閱讀部分時，讓學生做課堂的主導者。課前設計出適合不同層次學生的問題，然后在課堂講解過程中，利用電子白板的時鐘功能，給學生規(guī)定5分鐘的fast－reading時間，讓大家一起尋找T/F部分的答案。接著規(guī)定8分鐘的readingfordetails時間，讓大家盡量尋找Yes/No及Wh－問題的答案，這一環(huán)節(jié)大家可以互相討論。最后的Debate環(huán)節(jié)，給8分鐘時間，讓大家互相討論，將不會的句子或用法劃線，最終老師進行指導。一堂課下來，教師只是一個引導作用，同時多媒體作為輔助手段，讓學生作為學習的中心，不同層次的學生都能夠有所收獲。同時也在有限的時間內鍛煉了學生的閱讀能力。

3利用多媒體資源上英語課應避免進入的誤區(qū)

(1)教師應根據(jù)教學目標來確定如何使用多媒體，而不是為了使用多媒體才使用多媒體，避免把課堂變成多媒體課件的無謂展示。多媒體的應用要為英語課堂教學服務，所以使用多媒體的目的性必須明確，使用的時間、步驟、方法都要預先計劃好，并將設計方案寫入課時計劃中。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節(jié)他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，切實做到學生為中心，教師為指導，多媒體為輔助。(2)多媒體輔助教學應與教師的教學風格一致。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應著重教法，自然地把自己的風格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教學思想，又讓學生易于接受。

參考文獻:

［1］李忠堅．多媒體輔助初中英語教學中課堂師生互動研究—以深圳市A中學為例［D］．重慶:西南大學，2004．

八下英語知識點范文第5篇

關鍵詞： 思維導圖 內化處理信息 初中英語教學

一、問題的提出

初中《英語課程標準》特別強調，閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。但在真實的課堂教學中，一些老師把大部分時間花在獲取信息上，以講授語言知識為主，著重詞組、句式及語法知識的講解和操練。此外，缺少內化過程，常以教師的分析、講解和翻譯代替學生的思考過程，忽視對學生進行內容圖式和形式圖式的訓練，造成學生過多地關注語言知識，缺乏對文章整體意義的理解。因此，學生往往被動地接收語言信息，機械地從文中尋找問題的答案，沒有真正與所讀材料進行互動和交流，也就談不上培養(yǎng)學生對語篇吸收、加工、處理和運用的能力，更直接限制初中學生英語閱讀理解能力的提高。

二、解決問題的對策

初中學生正處于以形象思維為主、由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。他們閱讀時需要一個形象思維的工具，以幫助他們在閱讀中構建文章的脈絡和線索。思維導圖正是用文字、符號、圖像形象地組織和表征知識，幫助學生在對閱讀材料進行理解和記憶的基礎上，對所輸入的信息進行吸收、加工和處理，進而內化成學習者自己的信息，確保在與他人交流的時候，順利地輸出自己的思想和看法，實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉化，最終實現(xiàn)英語學習的最高目標：用英語與他人交流思想和看法。

因此，如何幫助初中學生內化處理英語閱讀信息，是每位英語教師必須面對的一項重要任務。

三、思維導圖的涵義及其理論基礎

思維導圖又稱為腦圖（Mind Mapping），是英國學者Tony Buzan在20世紀60年代提出的。Buzan認為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結構呈放射性形狀存入記憶庫中，可以通過思維導圖呈現(xiàn)。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節(jié)點結構，整個圖看上去就像人的神經網絡圖。它形象直觀，不僅可以使抽象的記憶和思維可視化，因而記憶內容深刻、快速、有效，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和概括能力，使學生更好地理解文章。

四、課堂實踐

筆者試著從建構思維導圖入手，以自己在教授義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）Go for it！八下Unit 4 “He said I was hard-working”的Section B （2a-3c）時設計的一些課堂活動為例，談談如何提高初中學生內化處理英語閱讀信息的能力。

本單元的話題功能是report what someone said，section B則以“report card”為話題進行語言拓展。其中3a要求學生閱讀一封向家人報告考試成績的信件，并在所提供的四份成績單中選出Alan的成績單。由于讀后任務過于簡單，為了更好更充分地利用教材提供的閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，筆者對教材進行了優(yōu)化整合。

讀前活動――導入話題和處理生詞環(huán)節(jié)中，筆者以Brainstorming的方式，引導學生快速回憶學過的科目名稱，接著展示兩份成績單，問答操練本單元的核心句式“What did your math/...teacher say？ He/She said I... How did you feel when you got the news？”，目的是激活學生已有的知識儲備，幫助學生形成初級的內容圖式（見圖1）：成績單包含學科、教師評價及個人感受。

圖1

讀中活動――所搜主旨和細節(jié)信息環(huán)節(jié)中，設置四項活動：

活動一：Skim the letter quickly to answer the two questions.

What’s the letter about？ How did Alan feel when he got it？

活動二：Scan the text and fill in the form. （斜體部分為學生答案）

在這兩項信息輸入的環(huán)節(jié)中，學生的活動是閱讀并獲取文章的主要信息：信件在討論什么主題？成績單提到什么科目，老師的評價分別是什么？學生初步接觸這些文字信息，能順利完成這兩項活動，閱讀課的第一個目的“獲取信息”就達到了。

活動三：拓展表格信息，理清文章脈絡。

活動四：采訪調查解決問題的辦法。

If you are Alan’s best friend， could you give him some good advice？ Discuss in groups and go on to complete the last part of the form above. Remember to use these target sentences： Maybe you could... You should/could... You’d better... Why don’t you...？ What about...？

在這兩項活動中，學生理清文章的結構脈絡，尋找?guī)椭髡呓鉀Q問題的有效方法，實際上是對閱讀到的文字信息進行吸收、重新加工和處理的過程，達到閱讀課的第二個目的：“加工信息”，使學生把輸入的信息內化為自身信息。學生在完成表格的過程中，概括出文章的主題作為思維導圖的中心，然后篩選出主題下的重要信息，并用關鍵詞概括表示，作為主題的分干分支，建構出思維導圖（見圖2）。

圖2

這種利用顏色、符號、關聯(lián)等構成的思維導圖，能幫助學生把零散的語言知識點整合成一個思維脈絡，很好地激活學生的已有知識儲備，為學生閱讀理解課文提供支架，同時豐富學生的形式圖式（文章體裁和結構方面的知識）。

當然，輸入信息是為了輸出新的信息和語言，這是英語學習的最終目標，即用英語與他人交流思想和看法。因此，在英語閱讀課上，教師要為學生創(chuàng)造實際應用英語進行交流的機會，為學生展示自我閱讀水平的平臺，滿足他們的表現(xiàn)欲，從而培養(yǎng)學生的語言交際能力。

為此，筆者在讀后活動――產出信息環(huán)節(jié)中，設置了兩個任務：復述課文和匯報自己月考的成績單并談談切身感受。學生能借助思維導圖的幫助，成功復述課文，必然達到閱讀課的最終目的：“用英語進行思維和表達的能力”。學生充分發(fā)揮其主觀能動性，與他人分享自己的月考成績和感受，有效地訓練學生利用本課所學的話題信息，分析和解決實際生活中遇到的問題，從而達到《英語課程標準》提出的“提高用英語獲取信息，處理信息、分析和解決問題的能力”的目的。

五、結語

在日常閱讀教學中，教師不但要向學生傳授語言知識，更要采用有效的策略激活學生已有的內容圖式，豐富學生的形式圖式，幫助學生建構思維導圖，促進學生對閱讀材料的理解和內化，從而提高初中學生的英語閱讀理解能力。

參考文獻：

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