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小老鼠教案范文第1篇

一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

1、欣賞不同風(fēng)格、不同題材的剪紙，了解剪紙的歷史及發(fā)展，了解剪紙的造型特點(diǎn)及藝術(shù)特色。

2、了解抓髻娃娃剪紙，并結(jié)合自己喜歡的形象設(shè)計(jì)制作。感受到剪紙中蘊(yùn)含的民間文化。

二、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：欣賞不同風(fēng)格、不同題材的剪紙，了解剪紙的歷史及發(fā)展，了解剪紙的造型特點(diǎn)及藝術(shù)色。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)抓髻娃娃特點(diǎn)的把握及對(duì)文化背景的了解。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課前搜集的資料、剪刀、彩紙

教學(xué)過程

一、課前準(zhǔn)備

二、導(dǎo)入：

播放陜北民歌。你聽到了什么聲音？猜一猜這是哪里？

資料反饋

三、講授新課

1、什么是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

2、小組研究：

民間藝人為什么喜歡將抓髻娃娃作為剪紙的表現(xiàn)題材？

抓髻娃娃是男孩還是女孩？

有哪些變化和寓意？

在制作方法上有什么不同？

需要注意什么？

四、藝術(shù)嘗試：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)嘗試

小老鼠教案范文第2篇

教學(xué)目標(biāo)

1．在游戲活動(dòng)中，幫助學(xué)生掌握有關(guān)“6”和“7”的加減法．

2．在游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、積極交流、積極思考，并培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力．

3．在游戲活動(dòng)中，使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的數(shù)感．

教學(xué)重點(diǎn)

掌握“6”和“7”的加減法．

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力．

教學(xué)過程

一、活動(dòng)一：師生進(jìn)行猜數(shù)游戲

（一）猜數(shù)“2”或“4”

1．教師談話：我們一起玩一個(gè)猜數(shù)游戲好不好？（教師出示一個(gè)磁珠，讓學(xué)生看看它的大?。┎乱徊吕蠋煹膬芍皇掷镆还沧チ藥讉€(gè)這樣的磁珠？

2．學(xué)生猜數(shù)，并說出簡單的理由．

3．教師提問：

（1）老師的手里到底有幾個(gè)磁珠哪？想不想知道？

（2）看看老師的左手有幾個(gè)？（教師把左手的4個(gè)磁珠貼在黑板上）

（3）右手哪？（教師把右手的2個(gè)磁珠貼在黑板上）

（4）有誰猜對(duì)了？你怎么知道一共有6個(gè)磁珠呀？

（左手有4個(gè)磁珠，右手有2個(gè)磁珠，合起來一共有6個(gè)．）

（5）你能用數(shù)學(xué)算式表示嗎？

2＋4＝64＋2＝6

4．教師談話：還想不想再玩一次？我們還用這6個(gè)磁珠，（教師把這六個(gè)磁珠摘下，重新握在手里）老師的兩只手里都有磁珠，如果告訴你一只手里有幾個(gè)，你能猜出另一只手里有幾個(gè)嗎？（教師按照學(xué)生的意愿出示一只手中的磁珠的數(shù)量2或4）誰能猜出我的另一只手中有幾個(gè)？

5．教師提問：

（1）你猜對(duì)了嗎？你怎么那么肯定你猜對(duì)了？

一共有6個(gè)磁珠，老師左手有2個(gè)，右手一定有4個(gè)．

（2）能把你的想法用數(shù)學(xué)算式表示出來嗎？

2＋4＝64＋2＝66－2＝46－4＝2

6．小結(jié)：你們猜得有理有據(jù)，所以都猜對(duì)了，快為你們的勝利鼓鼓掌吧！

（二）猜數(shù)“3”

1．我們還用這6個(gè)小磁珠，換個(gè)玩法好不好？（教師用手捂住3個(gè)）猜猜老師用手捂住了幾個(gè)？

2．你能用數(shù)學(xué)算式表示嗎？3＋3＝66－3＝3

（三）猜數(shù)“1”和“5”

1．還是這6個(gè)磁珠，誰愿意當(dāng)小老師帶大家玩一玩，（教師悄悄地引導(dǎo)請(qǐng)上來的學(xué)生捂住1個(gè)）猜一猜他捂上了幾個(gè)？

1＋5＝65＋1＝66－1＝56－5＝1

2．你們是不是都很想玩猜數(shù)游戲？那同桌的兩位小朋友就來一次猜數(shù)大賽好不好？

二、活動(dòng)二：生生進(jìn)行“猜數(shù)游戲”

（一）教師談話：同學(xué)們從學(xué)具盒里數(shù)出7個(gè)小珠子，看誰數(shù)得快！

（二）教師說明游戲規(guī)則

一個(gè)同學(xué)捂，另一個(gè)同學(xué)猜，并說出算式．如果猜和算式都說對(duì)了，就可以從學(xué)具盒里拿出一個(gè)小珠子，放在盒蓋中，表示得一分．比賽結(jié)束時(shí)，誰得的小珠子多，誰就獲得了勝利．

（三）小組活動(dòng)．

（四）你們倆是怎樣玩猜數(shù)游戲的，結(jié)果怎樣？

0＋7＝77＋0＝77－0＝77－7＝0

1＋6＝76＋1＝77－1＝67－6＝1

2＋5＝75＋2＝77－2＝57－5＝2

3＋4＝74＋3＝77－3＝47－4＝3

（五）小結(jié)

我們一起玩了猜數(shù)游戲，玩得高興不高興？我們今天又結(jié)識(shí)了許多算式朋友！這些朋友可以幫助我們做許多事，信不信？

三、活動(dòng)三：口算搶答

3＋4＝7－4＝7－3＝7－5＝1＋6＝2＋5＝

6－3＝7－1＝7－7＝&nb

4＋2＝3＋3＝1＋5＝

四、活動(dòng)四：找朋友

（一）出示圖片：連一連

（二）教師提問：看一看，誰看明白了？（把加起來和是7的數(shù)連起來．）

說明：學(xué)生在連一連的時(shí)候，可能是把兩個(gè)數(shù)相連，有可能是把三個(gè)數(shù)相連，只要加起來和是7就是正確．

五、活動(dòng)五：小老鼠背土豆

（一）出示圖片：老鼠背土豆

有一天夜里，一只小老鼠實(shí)在太餓了，他就到土豆地里偷土豆，你們看他來了．可能會(huì)有什么情況發(fā)生哪？

（二）學(xué)生自編故事

你們能把自己編的故事講給大家聽嗎？

（三）能根據(jù)他們編的數(shù)學(xué)故事列出數(shù)學(xué)算式嗎？

0＋7＝77＋0＝77－0＝77－7＝0

1＋6＝76＋1＝77－1＝67－6＝1

2＋5＝75＋2＝77－2＝57－5＝2

3＋4＝74＋3＝77－3＝47－4＝3

（四）小結(jié)：看到你們這么聰明、能干，小老鼠自己卻不勞動(dòng)，偷東西吃，心里非常難過，他表示以后一定改邪歸正，自食其力．

教案點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課最大的特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)游戲貫徹于課堂教學(xué)活動(dòng)中，它好比強(qiáng)大的磁場(chǎng)，最大限度的激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引著孩子們主動(dòng)地參與。

“小老鼠背土豆”這一活動(dòng)，極具開放性。教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編數(shù)學(xué)故事，針對(duì)數(shù)學(xué)故事中的不同情節(jié)，列出相應(yīng)的數(shù)學(xué)算式，并說明含義。這樣一道題變成了一組題，克服了僵化的只看表面現(xiàn)象的思維弱點(diǎn)，使不同的學(xué)生的思維受到了熏陶和感染，從質(zhì)上有了一次飛躍，養(yǎng)成了全面的、合理的、發(fā)展的眼光看問題，逐漸形成了良好的思維品質(zhì)。

探究活動(dòng)

奪金牌

游戲目的

提高學(xué)生的計(jì)算能力、競爭意識(shí)及集體觀念．

游戲規(guī)則

1．由教師或?qū)W生將比賽題目寫在一塊黑板上，并在最上面放上精制的金牌．

2．比賽分兩組同時(shí)進(jìn)行，每組10人參賽，一組做上邊10題，另一組做下邊10題，一

人做一題．

3．兩組都從塔底開始做，一直到塔頂．

4．學(xué)生做題時(shí)能口算的可直接寫得數(shù)．后面的同學(xué)如發(fā)現(xiàn)前一位同學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤，允許先訂正，再算自己該做的題．

5．算得快且正確率高者得金牌．

注意事項(xiàng)

小老鼠教案范文第3篇

提高教學(xué)效率在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要花大量的時(shí)間板書，許多教師感到課堂時(shí)間不夠用。多媒體教學(xué)不僅能夠節(jié)約板書時(shí)間，而且能充分利用網(wǎng)絡(luò)中的各種資料充實(shí)和拓展生物教學(xué)內(nèi)容，把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，有效提高生物課堂的教學(xué)效率。如教材中“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”這部分介紹了普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容，但由于一些客觀原因，教師往往無法重現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，筆者利用多媒體演示了蠟燭和小老鼠、蠟燭和植物、小老鼠和植物的圖片，然后學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，教師可以充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生也能夠運(yùn)用知識(shí)觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、多媒體教學(xué)能豐富教學(xué)內(nèi)容

激發(fā)學(xué)生興趣在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師只是照本宣科，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)手段很難展示生物學(xué)的一些圖片和有趣的生物知識(shí)，學(xué)生無法真實(shí)地觀察到一些生物現(xiàn)象。運(yùn)用多媒體課件，教師就可以適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┯捌危瞥蓜?dòng)畫，收集最前沿的生物信息，然后形象、生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感到新鮮有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)“生物多樣性的意義”時(shí)，筆者播放歌曲“熊貓”的片段。學(xué)生一邊聽歌曲，一邊觀賞“熊貓”的動(dòng)畫。然后進(jìn)入內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合多媒體，通過播放錄像帶、展示圖片、自備多媒體課件等方式，分組介紹“關(guān)愛生物”的古老歷史、形態(tài)特征、生活環(huán)境和生存現(xiàn)狀，從而引入保護(hù)生物的重要意義；又如在講解“小羊多莉的身世”之前，筆者先讓學(xué)生觀看影片，然后分析細(xì)胞核，這對(duì)于學(xué)生理解遺傳信息庫這個(gè)問題大有幫助，加深了學(xué)生對(duì)整個(gè)克隆過程的理解。

三、多媒體教學(xué)能擴(kuò)充普通實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生探究能力生物學(xué)是一門非常深?yuàn)W的學(xué)科，在教學(xué)中教師可以通過各種各樣的實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。生物實(shí)驗(yàn)是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，它在教學(xué)中占有非常重要的地位。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)條件的限制，學(xué)生始終無法了解生物體內(nèi)的微觀變化。而運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師就能真實(shí)、生動(dòng)、形象地展示生物的各種生理活動(dòng)，顯示生物的宏觀世界和微觀世界，把抽象的內(nèi)容形象化，給學(xué)生以直觀的感受，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如在教學(xué)“草履蟲對(duì)刺激的反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)校受試驗(yàn)條件的限制，無法展示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生不能清楚地理解草履蟲是如何“逃避有害刺激，趨向有利刺激”的?，F(xiàn)在，筆者采用多媒體教學(xué)，用Flash制作了“草履蟲對(duì)刺激的反應(yīng)”的課件，將草履蟲分別放在清水、鹽水、糖水和營養(yǎng)液四個(gè)不同環(huán)境，從而使學(xué)生能觀察到微觀實(shí)驗(yàn)中的各種細(xì)節(jié)，進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)的全過程。其中，清水、營養(yǎng)液為對(duì)照實(shí)驗(yàn)組，鹽水、糖水為探究實(shí)驗(yàn)組。當(dāng)然，多媒體作為輔助教學(xué)手段，不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師應(yīng)注意在多媒體教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)的背景，考慮實(shí)際問題的復(fù)雜性，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息，精心設(shè)計(jì)教案和課件，選擇最合適的教學(xué)方法。

四總結(jié)

小老鼠教案范文第4篇

一、謹(jǐn)慎選擇文本并深入解讀

1.謹(jǐn)慎選擇導(dǎo)讀文本

閱讀喜好是容易傳染的，特別是對(duì)中低段的孩子來說，教師的閱讀偏好影響孩子的閱讀選擇，所以，謹(jǐn)慎地選擇導(dǎo)讀文本非常關(guān)鍵。選擇《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》原因有四：首先是因?yàn)轶笆青l(xiāng)下孩子童年的最愛，但都市兒童卻從未聽過它的秋鳴，而塞爾登將蟋蟀從鄉(xiāng)間帶入都市，貼近兒童的生活，能引發(fā)閱讀興趣；其次，蟋蟀是中外文人書中的?？?，詩人流沙河在詩中說“就是那一只蟋蟀/在《詩經(jīng)》中唱過/在《古詩十九首》中唱過/在《木蘭辭》中木蘭的織機(jī)旁唱過/在姜夔的詞里唱過……”英國詩人濟(jì)慈在《蟈蟈兒與蟋蟀》中說“大地的詩歌，永遠(yuǎn)也沒有停頓；寂寞的冬天的晚上，當(dāng)霜寒露冷，到處一片靜悄悄，蟋蟀的歌聲卻從火爐邊傳來，越唱越起勁……”需要帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)從春秋時(shí)期穿越時(shí)空隧道來到紐約時(shí)代廣場(chǎng)的這個(gè)偉大歌者；再次，文本中對(duì)動(dòng)物形象的描寫幽默生動(dòng)，抒情又自然悠遠(yuǎn)，值得細(xì)讀品味；最后，文本中流動(dòng)的生命之間愛和關(guān)懷，源于自然、滌蕩心弦的音樂之聲讓人動(dòng)容，可沁人心脾。

2.抓住關(guān)鍵詞并確定切入點(diǎn)

導(dǎo)讀課不能什么都講，這是與整本書閱讀交流課最大的區(qū)別，因此，抓住切入點(diǎn)，確定從何處打開閱讀之門是關(guān)鍵。本書的不同之處在于角色的抽離和重新融入，一只原本應(yīng)老老實(shí)實(shí)生活在鄉(xiāng)間的蟋蟀陰錯(cuò)陽差地來到不屬于它的城市，成為一名流浪歌手。這是故事的新穎之處。其次，柴斯特的鳴奏是故事的主旋律，結(jié)合這兩點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)播放蟋蟀的鳴叫，出示蟋蟀的圖片和繁華的時(shí)代廣場(chǎng)視頻，將學(xué)生拉入到書中的情境中。

導(dǎo)讀段落的選取只需抓住最有趣的情節(jié)、影響故事發(fā)展的篇章進(jìn)行閱讀賞析，從而推動(dòng)閱讀興趣的持續(xù)性萌發(fā)。著名閱讀教師周其星在對(duì)教案進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，常常問一個(gè)問題：這一段有趣嗎？因而，圍繞這一思考，筆者在選取柴斯特睡夢(mèng)中錯(cuò)吃鈔票的段落時(shí)，進(jìn)行了兩次修改，第一次選取的片段是：

柴斯特望了望周圍，原來它正在夢(mèng)游，竟坐到錢箱邊上來了。夢(mèng)里的風(fēng)暴，其實(shí)是進(jìn)站的列車刮進(jìn)報(bào)攤的一股臟空氣。那一陣飛在它四周，久久不散去的灰塵，還把它嗆得咳嗽個(gè)不停。柴斯特低頭看著兩只前腿，心里巴望著那片柳樹也還在那里?？墒撬杖话l(fā)現(xiàn)，自己嚼碎的不是一片樹葉，而是一張兩塊錢的鈔票，而且已經(jīng)把其中的一半吃掉了。

第二次選取的片段是：

柴斯特望了望周圍，原來它正在夢(mèng)游，竟坐到錢箱邊上來了。夢(mèng)里的風(fēng)暴，其實(shí)是進(jìn)站的列車刮進(jìn)報(bào)攤的一股臟空氣。那一陣飛在它四周，久久不散去的灰塵，還把它嗆得咳嗽個(gè)不停。柴斯特低頭看著兩只前腿，心里巴望著那片柳樹也還在那里?？墒撬杖话l(fā)現(xiàn)，自己嚼碎的不是一片樹葉，而是一張兩塊錢的鈔票，而且已經(jīng)把其中的一半吃掉了。

它丟開鈔票，猛一蹦回到那個(gè)蟋蟀籠子旁邊。塔克老鼠睡得正香呢！柴斯特瘋了似的搖著那只銀鈴，把它震得像火警鈴一樣。

塔克從它那張一塊錢鈔票的毯子下面一躍而起，一邊繞著籠子不停地跑著，一邊大聲叫道：“救命啊！失火了！殺人了！警察快來??！”

兩次的區(qū)別在于，后一片段加入了老鼠塔克的夸張反應(yīng)，兒童文學(xué)家梅子涵認(rèn)為“在兒童文學(xué)里，只要小老鼠一出現(xiàn)，事情往往就會(huì)變得好玩，有了希望的結(jié)果。另外有一個(gè)故事是發(fā)生在紐約時(shí)代廣場(chǎng)的，小老鼠一出現(xiàn)，那只外省來的蟋蟀，就不僅有了友誼，還有了了不起的成功?！苯?jīng)過修改，孩子們?cè)谡n堂上讀到塔克從睡夢(mèng)中驚醒大喊著：“救命?。∈Щ鹆?！殺人了！警察快來啊！”總是哈哈大笑。柴斯特的真誠善良和塔克的聰明狡猾，亦莊亦諧，成為閱讀興趣的燃點(diǎn)。

除了“有趣”之外，本節(jié)導(dǎo)讀課的另外三個(gè)關(guān)鍵詞是“友情、音樂、鄉(xiāng)愁”?！冻霭嬲咧芸穼?duì)《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》的評(píng)價(jià)是：一只蟋蟀、一只老鼠和一只貓咪之間的真摯友情足以溫暖這個(gè)冰冷的世界。因此，選擇吃鈔票的這一段也是對(duì)真友情的一個(gè)考量。此外，整個(gè)文本講的是音樂改變?nèi)松墓适?，期間音樂緩和了柴斯特與白利尼媽媽的矛盾，因而選擇一家人聆聽柴斯特鳴唱《重歸蘇蓮?fù)小泛髬寢尩母惺苓@一段落，同時(shí)，音樂也給予人平靜而悠遠(yuǎn)的心境，故一定要讓孩子讀讀“城市的嘈雜噪音，也都在蟋蟀這美妙的音樂里平靜下來了”的段落。

二、閱讀方法的適當(dāng)引導(dǎo)

1.恰當(dāng)運(yùn)用想象

《長滿樹的大樹》中說：好故事的力量在于想象；歌德也曾說過，偉大的現(xiàn)象是真的想象――通過想象來把握真。在偉大的故事中，人們發(fā)現(xiàn)的是生命的真。兒童是天生的幻想家，讓孩子進(jìn)行想象，是他們極其樂意做的事情，但這樣的想象不能無所依據(jù)，否則就如無根之浮萍，落入空談，使孩子回答問題陷入困惑而不知所云。因此，依托文本選段的想象是恰當(dāng)運(yùn)用這一策略的關(guān)鍵。

如在導(dǎo)入中，出示了蟋蟀和時(shí)代廣場(chǎng)的圖片可以讓孩子們想象：小小的蟋蟀會(huì)在時(shí)代廣場(chǎng)有什么奇遇呢？于是，孩子們會(huì)大膽猜測(cè)：被人收養(yǎng)、交上了好朋友、成為林肯中心的首席歌唱家、混跡于雜技團(tuán)或淪為人們的腳下孤魂。“那么書中是不是這樣描述的呢？我們一起走進(jìn)《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》這本書吧！”通過想象猜測(cè)引發(fā)孩子們對(duì)書本內(nèi)容的極大好奇，個(gè)個(gè)都想了解柴斯特的流浪歷險(xiǎn)記。此外，在結(jié)尾處，讓孩子們想象柴斯特成名后的明星生活，再與他曾經(jīng)恬靜的鄉(xiāng)村生活M行比較，引發(fā)對(duì)關(guān)鍵詞“鄉(xiāng)愁”的思考。

需要注意的是，想象和推演是有一定差別的，根據(jù)朱自強(qiáng)教授的觀點(diǎn)，推演更強(qiáng)調(diào)對(duì)文本信息的提取和依托，同時(shí)要將閱讀文本和推演文本進(jìn)行比較分析。但想象猜測(cè)則比較自由靈活些，不會(huì)過多限制思維，有利于剛接觸文本的孩子，且在信息量比較少的導(dǎo)讀課上，想象比推演更好。

2.合理質(zhì)疑與思考

在孩子們閱讀了柴斯特吃鈔票的片段后，教師提出層層質(zhì)疑：“如果你是柴斯特，你會(huì)怎么辦？”孩子們這樣回答：“柴斯特可以逃跑，三十六計(jì)，走為上計(jì)嗎！”“柴斯特可以向塔克借錢，然后打工還錢?！薄安袼固乜梢约傺b什么都沒發(fā)生，什么都不知道?！薄安袼固夭皇菚?huì)歌唱嗎，它應(yīng)該賣藝掙錢！”這樣的提問猜測(cè)，引發(fā)孩子去思考解決柴斯特困境的方法，培養(yǎng)多元思維，同時(shí)，繼續(xù)延伸，就友情這一話題展開了討論，教師提問：“塔克有存錢的癖好，作為朋友，有錢的塔克會(huì)借錢給柴斯特嗎？為什么？”課堂上小家伙們紛紛說出自己的想法：“如果我是塔克，我會(huì)借錢給柴斯特，因?yàn)橛亚楸冉疱X更貴重?！薄八穗m然小氣，我認(rèn)為他在關(guān)鍵時(shí)刻還是會(huì)幫助朋友的！”在一片要借錢的回答中，教師質(zhì)疑：“有沒有同學(xué)認(rèn)為塔克不會(huì)借錢給柴斯特的？”一片沉默后，一位孩子舉起了手：“塔克還是不要借錢的好，因?yàn)檫@是他冒著生命危險(xiǎn)撿到的錢，很有可能是為將來的急用準(zhǔn)備的?！焙⒆觽冋f出了自己的觀點(diǎn)和猜測(cè)，但最終的結(jié)果當(dāng)然不要道明，告訴孩子：讀書去！

此外，還出示了柴斯特開始懷念家鄉(xiāng)的片段，秋葉落下，“柴斯特為什么憂傷呢？”“他最終會(huì)回到康涅狄格州的家鄉(xiāng)嗎？”于是，孩子們紛紛說出了自己的看法：“要回去的，因?yàn)樗紤儆H人?！薄跋肽罟枢l(xiāng)的一草一木?！薄耙丶遗惆楦改浮！薄爸挥屑也攀亲顪嘏牡胤剑　痹诖蟛糠趾⒆诱J(rèn)為應(yīng)該回歸故里的時(shí)候，教師開始質(zhì)疑：“有持反對(duì)意見的嗎？”經(jīng)過第一輪對(duì)“是否借錢”這一問題的多維思考，教師再提出同類型問題，思考的學(xué)生多了，有孩子說：“他不應(yīng)該回去，失去柴斯特的塔利歐家又會(huì)陷入貧窮?！币灿腥苏J(rèn)為：“他應(yīng)該留在紐約，因?yàn)槟抢锊攀撬松奈枧_(tái)?！边€有可愛的孩子說：“如果他就這么自私地回家鄉(xiāng)了，怎么對(duì)得起時(shí)代廣場(chǎng)的聽眾和愛他的粉絲呢？”如此，通過質(zhì)疑，引發(fā)了孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”這一主題的思考，這樣精彩的回答，對(duì)三年級(jí)的孩子們來說是難能可貴的。

3.通過朗讀營造情境

導(dǎo)讀課營造情境也是相當(dāng)重要的，教師可以通過配合音樂的故事講述，帶著孩子進(jìn)入文本環(huán)境中，也可以通過視頻播放等感染性的方式讓學(xué)生融入情境，朗讀是重要環(huán)節(jié)。在上本課時(shí)，教師將兩者結(jié)合起來運(yùn)用。閱讀白利尼媽媽聆聽柴斯特鳴唱《重歸蘇蓮?fù)小返钠螘r(shí)，筆者播放著黑鴨子的《重歸蘇蓮?fù)小?，出示圖片，帶著孩子們進(jìn)入到月光如水的拿波灣，并靜靜地聆聽老師的講述，講述完后，有個(gè)小女孩在談感受時(shí)說：“在月光下，感到了浪漫的氣息?！?/p>

在閱讀描述時(shí)代廣場(chǎng)人們陶醉于音樂的片段時(shí)，女生齊聲朗讀，并配上舒伯特悠揚(yáng)的《小夜曲》，朗誦完后，音樂不斷，教師利用學(xué)生情感的延續(xù)，馬上進(jìn)入采訪環(huán)節(jié)：

此時(shí)，世界的一切仿佛都靜止了。

時(shí)代廣場(chǎng)上的清潔工杰克，輕輕地放下了手中的掃帚，因?yàn)檫@歌聲讓他――

正在趕路的手機(jī)銷售代表停下了匆匆腳步，聽著這悠揚(yáng)的歌，他感到――

在不遠(yuǎn)處的長椅上閱讀小說的小個(gè)子女士，情不自禁地抬起頭來，她――

柴斯特的好朋友中國人馮賽也從他的古董店走出來，這歌聲讓他想起了――

這樣的說話練習(xí)，將孩子們帶入情境，并增強(qiáng)了感受力度。他們也“仿佛只是音樂中草原上長得高高的野草?！痹谶@樣的情景營造中，孩子們得到審美的愉悅。

三、欲言又止，留下憧憬與渴望

在上導(dǎo)讀課時(shí)，筆者的另一感觸是，課堂不能太滿，要留有想象空間，也不能太急，一定要孩子悟出道理。在第一次的教案中是有亨利貓的警句：“既然柴斯特的一生是他自己的，他就應(yīng)該去做他想做的事?！辈⒕袜l(xiāng)愁的問題引發(fā)孩子的進(jìn)一步思考，但在第二次修改時(shí)，去掉了對(duì)這句話的體悟。并且，第一次教案中還加入了柴斯特開慶祝派對(duì)引發(fā)火災(zāi)的片段，雖然這是故事情節(jié)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，但第二次修改也刪去了。

小老鼠教案范文第5篇

一、理念構(gòu)成設(shè)計(jì)向?qū)?/p>

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生通過憶童謠、說童謠、讀童謠、唱童謠、創(chuàng)童謠、演童謠六個(gè)板塊融合各種教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)童謠特點(diǎn)，從而喜愛童謠。與此同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)編和改編童謠，通過“說”“唱”“演”等多種形式表現(xiàn)童謠。

二、興趣勾起讀童謠的欲望

課一開始，通過動(dòng)畫視頻展示學(xué)生兒時(shí)耳熟能詳?shù)耐{《小老鼠上燈臺(tái)》《小白兔白又白》《比尾巴》，讓學(xué)生憶起童謠，通過誦讀課前收集的童謠引發(fā)學(xué)生誦讀童謠的興趣。

三、閱讀構(gòu)建活力課堂

閱讀課必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案得以實(shí)現(xiàn)的片面觀念，樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的新觀念。在教學(xué)中，我以《拍手歌》為載體通過不同層次、不同形式的朗讀指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，在興趣朗讀中了解童謠創(chuàng)作的來源、童謠類型、童謠特點(diǎn)、童謠的意義，從而達(dá)到積累語言，感悟升華。

1.說童謠

師：多美好的童年啊！孩子們，在你們美好的童年里都讀過哪些童謠呢？咱們一起說說。（相機(jī)引出童謠的類別：動(dòng)物謠、植物謠、自然謠、物品謠、謎語謠、品德謠等）

師小結(jié)：童謠來自于生活，生活中的人、事、景物都可以成為童謠創(chuàng)作的來源。

2.讀童謠

師：下面老師向大家推介一首童謠：你拍一，我拍一，天天/早起/練身體。你拍二，我拍二，天天/都要/帶手絹。你拍三，我拍三，洗澡/以后/換襯衫。你拍四，我拍四，消滅/蒼蠅/和蚊子。你拍五，我拍五，有痰/不要/隨地吐。你拍六，我拍六，瓜皮/果核/不亂丟。你拍七，我拍七，吃飯/細(xì)嚼/別著急。你拍八，我拍八，勤剪/指甲/常刷牙。你拍九，我拍九，吃飯/以前/要洗手。你拍十，我拍十，臟/的東西/不要吃。

（1）該怎么讀才能讀好？（相機(jī)引出讀童謠的方法：讀準(zhǔn)字音、讀好節(jié)奏。）（2）該怎么讀更有趣？（拍手讀、動(dòng)作讀。相機(jī)引出每首童謠說明的道理。）（3）還可以讀出美感（隨著節(jié)拍器讀，相機(jī)引出童謠的特點(diǎn)：短小、押韻）

師小結(jié)：是的，孩子們，小小的童謠里頭蘊(yùn)藏的可是大大的學(xué)問！它雖短小，但它卻是一筆寶貴的財(cái)富，我們從誦讀童謠中認(rèn)識(shí)了花、草、樹木、天地萬物，明白了做人的道理，所以說，（課件出示：童謠是我們一生中最早受到熏陶的啟蒙文學(xué)。）這也是童謠之所以廣為傳唱的意義。

四、創(chuàng)作點(diǎn)燃思維的火花

著名教育家葉圣陶說過：“教材無非是個(gè)例子，要學(xué)會(huì)舉一反三。”在教學(xué)中，我通過展童謠、唱童謠加深學(xué)生對(duì)童謠的領(lǐng)悟，因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用童謠形式創(chuàng)編童謠，進(jìn)行語言的積累與運(yùn)用。

（1）出示童謠①：《盆和瓶》車上有個(gè)盆，盆里有個(gè)瓶，乒乒乒，乓乓乓，不知是瓶碰盆，還是盆碰瓶。（繞口令）；童謠②：《什么好》什么好？公雞好，公雞喔喔起得早。什么好？小鴨好，小鴨呷呷愛洗澡。什么好？小羊好，小羊細(xì)細(xì)吃青草。什么好？小兔好，小兔玩耍不吵鬧。――朱晉杰（問答歌）；童謠③：睡吧，布娃娃；睡吧，小寶貝；你會(huì)看見花園里，有朵紅玫瑰，有朵紅玫瑰。（搖籃曲）

師：請(qǐng)大家根據(jù)童謠的誦讀法自己練習(xí)讀，用自己的辦法把童謠讀得更好。

（2）用不同的方式展示童謠，童謠②繞口令、童謠③問答、童謠④演唱。

師：第四首童謠比較特別，還可以演唱。師引唱，引發(fā)學(xué)生唱數(shù)鴨子、小星星、找朋友、丟手絹等。

（3）小結(jié)：孩子們，從剛才誦讀的這些童謠里，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的特點(diǎn)嗎？（課件出示：詼諧幽默、音節(jié)和諧、形式簡短、朗朗上口。）

（4）創(chuàng)童謠

師：根據(jù)童謠的特點(diǎn)，按照 ， ， 的形式，小組合作，創(chuàng)編一小節(jié)童謠。

五、課外延伸確立正確人生觀、價(jià)值觀，以此作為最高境界

在設(shè)計(jì)中，我還融入了外國童謠，如，日本的《七只小烏鴉》，烏鴉媽媽啊為什么叫？因?yàn)樗谏嚼?，有七個(gè)可愛的小寶寶?！翱ㄍ咭烈揽ㄍ咭烈馈睘貘f媽媽這么叫，“卡瓦伊依卡瓦伊依”地叫著呢。到山里鳥窩去看一看吧，它們都是眼睛圓圓的好寶寶。英國的《名苑獵兇》，小女孩寶碧普，弄丟一群羊羔。不知要去哪里找。不要管啦，就回來啦。后面帶著綿羊尾巴。讓學(xué)生了解童謠存在于任何國家。誦讀童謠改編的社會(huì)主義24字核心價(jià)值觀：富強(qiáng)民主美夢(mèng)甜，文明和諧建家園。自由平等心舒暢，公正法治保平安。愛國敬業(yè)見行動(dòng)，誠信友善不空談。二十四字是核心，時(shí)時(shí)刻刻記心間。讓學(xué)生在這節(jié)閱讀課中樹立正確的人生觀。課的最后，推薦兩部童謠讀物《最愛中華童謠》《百歲童謠》，讓學(xué)生課后自主閱讀。

縱觀這節(jié)閱讀課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，參與面廣，體驗(yàn)感悟深刻，思維狀態(tài)活躍，在不同層次的閱讀感悟中形成了良好的道德規(guī)范。這樣的閱讀課堂是自主的、有效的，也是受歡迎的。其實(shí)，閱讀課不難上，只要教師有一顆靈動(dòng)細(xì)膩的心，一雙善于捕捉智慧的眼睛，時(shí)時(shí)關(guān)注課堂上的動(dòng)態(tài)，顧及學(xué)生的健康成長，便能構(gòu)建一個(gè)充滿生命活力的閱讀課堂。