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語文八年級(jí)上冊(cè)總結(jié)范文第1篇

一、反復(fù)誦讀——汲取精華，厚積薄發(fā)

初中英語閱讀教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生理解所學(xué)課文的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)是詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)與文章賞析的有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能通過閱讀真正起到讓學(xué)生豐富知識(shí)、積累詞匯、理清思路、激發(fā)靈感進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的作用。

1.注意在閱讀前讓學(xué)生積累詞匯。教師應(yīng)當(dāng)將新詞匯的教學(xué)放在閱讀教學(xué)之前，以減少學(xué)生在閱讀時(shí)的障礙，并在進(jìn)行詞匯教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過文本導(dǎo)入和圖片展示的方式讓學(xué)生提前了解閱讀材料的背景知識(shí)，以提前將學(xué)生帶入閱讀材料所設(shè)定的情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)（人教版新目標(biāo)英語2013版Go for it）Unit6 I’m going to study computer science這一章節(jié)時(shí)，我就先將engineer，scientist，collge，education，physical，relationship等新詞匯用學(xué)生所學(xué)過的句子和詞匯串起來先行講解，并在這個(gè)過程中利用文本導(dǎo)入和圖片賞析的方式讓學(xué)習(xí)猜測(cè)這一章節(jié)的主要內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣既掃清了學(xué)生閱讀時(shí)的障礙，又提高了詞匯學(xué)習(xí)的頻率和效果。

2.注意在閱讀時(shí)讓學(xué)生掌握技巧。在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行多種模式的閱讀，以切實(shí)把握文章內(nèi)容。以八年級(jí)上冊(cè)（人教版新目標(biāo)英語2013版Go for it）Unit6 I’m going to study computer science中的sectionB為例，就可以讓學(xué)生先進(jìn)行通讀以粗略掌握文章大意，然后再進(jìn)行誦讀以對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入了解，并讓學(xué)生在誦讀之后總結(jié)文章大意、基本架構(gòu)和寫作特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行精讀，讓他們通過閱讀，掌握文章所表現(xiàn)的思想、情感和技巧，從而在這樣遞進(jìn)層次的閱讀中增強(qiáng)語感、熟悉句式、積累有用的短語和句式，感悟英語文章的表達(dá)特點(diǎn)。最后再讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行口頭復(fù)述，以讓學(xué)生在口頭復(fù)述中形成良好的英語思維習(xí)慣。

二、以讀促寫——融會(huì)貫通，水到渠成

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀是一個(gè)被動(dòng)輸入的方式，而在閱讀之后指導(dǎo)學(xué)生寫作就是讓學(xué)生將被動(dòng)輸入的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)輸出了。所以，教師在進(jìn)行完閱讀教學(xué)之后就應(yīng)該著手指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行仿寫和創(chuàng)新寫作，讓學(xué)生將閱讀輸入的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)化。

1.用書面仿寫領(lǐng)會(huì)文章布局。指導(dǎo)學(xué)生以所閱讀的材料為藍(lán)本，轉(zhuǎn)換文中出現(xiàn)的人物、結(jié)構(gòu)、情境等要素進(jìn)行仿寫是閱讀和寫作相結(jié)合的一個(gè)非常重要的方面。比如在七年級(jí)上冊(cè)（人教版新目標(biāo)英語2013版Go for it）Unit6 sectionB3a runner eats well的學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生將自己的日常飲食套入文中進(jìn)行模仿寫作，比如“For breakfast，I eat...；for lunch，I eat...；for dinner，I eat...”。這樣的英文短句的仿寫符合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生肯定不會(huì)覺得無法下手、無話可說。

語文八年級(jí)上冊(cè)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué) 板書設(shè)計(jì) 英語教學(xué) 課堂參與度

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）24－0050－02

“參與式”教學(xué)是一種受教育者一方在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，運(yùn)用一定的科學(xué)方式，積極而又創(chuàng)造性地主動(dòng)介入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力和提高素質(zhì)的教學(xué)方法。它是最近幾年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神起著重要作用。從定義來看，參與式教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)習(xí)者在課堂中的參與熱情，提高學(xué)習(xí)者的課堂參與度，讓學(xué)生在參與的過程中完成知識(shí)的遷移。筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐、反思與總結(jié)，認(rèn)為板書設(shè)計(jì)在提高課堂參與度方面，尤其是在提高英語課的課堂參與度上，發(fā)揮了巨大的作用。

好的板書設(shè)計(jì)能恰到好處地體現(xiàn)講述內(nèi)容，是一種落實(shí)教學(xué)要求的藝術(shù)再創(chuàng)造。尤其是在初級(jí)英語教學(xué)中，板書設(shè)計(jì)的作用往往比老師講解的效果還要好。如果說板書設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中更具“綱”的特征，那么，在外語教學(xué)中則更具“路”或“橋梁”的特征。

一 板書設(shè)計(jì)在英語教學(xué)中具有的作用

1．從課堂的角度看，能使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出

板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和概括，為了體現(xiàn)一節(jié)課的精華，板書的內(nèi)容都是經(jīng)過教師的認(rèn)真準(zhǔn)備和細(xì)心的篩選，將最具代表性的、最重要的和最難以理解的部分板書出來，讓學(xué)生可以反復(fù)看反復(fù)琢磨，以達(dá)到不斷強(qiáng)化、加深印象的目的。板書可以使一節(jié)課的講解部分變得更高效，從而留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行全面的合作練習(xí)。

2．從教師的角度看，能使授課更富層次感和邏輯性

板書是老師的“微型教案”，它體現(xiàn)了老師上課的思路，體現(xiàn)了課程的內(nèi)在聯(lián)系。如果板書設(shè)計(jì)合理，它就能夠?qū)⒄n程內(nèi)容有重點(diǎn)有先后地按照一定的規(guī)則呈現(xiàn)出來，使課堂有連續(xù)性和層次感。老師能更輕松地把握課堂節(jié)奏，觀察學(xué)生的反應(yīng)，使得課堂張弛有度，符合認(rèn)知規(guī)律，從而更好地發(fā)揮出教師作為引導(dǎo)者與組織者的作用。

3．從學(xué)生的角度看，能引導(dǎo)思路，協(xié)助理解和記憶

板書是一座橋，若設(shè)計(jì)得好，學(xué)生就能順利地通過它來理解難點(diǎn)、記憶重點(diǎn)，最后將其內(nèi)化成為自身知識(shí)構(gòu)成的一部分，完成知識(shí)的正向遷移。掌握了基本知識(shí)，學(xué)生就能在后面的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中主動(dòng)參與，積極反應(yīng)。如果板書的內(nèi)在邏輯性很好，他們體會(huì)到的就會(huì)是一種思維方式，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的接觸，他們就能很快掌握老師的思維方式，理解教材的意圖，自主地、能動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

二 中學(xué)英語教學(xué)中，板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)的原則

1．分析教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，高低有度

不同的課型就有不同的特點(diǎn)，不同的特點(diǎn)就要有不同的教學(xué)思路，在教學(xué)過程中應(yīng)有不同的教學(xué)重點(diǎn)。《新目標(biāo)》英語中，每一單元都由A、B、SELF CHECK三部分組成。A部分主要講授本單元的主要詞匯和句型；B部分主要是在A部分的基礎(chǔ)上，將詞匯和句型進(jìn)行擴(kuò)展和運(yùn)用；最后一部分是對(duì)整個(gè)單元的復(fù)習(xí)和總結(jié)。其中前兩部分各需兩節(jié)課時(shí)，第三部分只需一節(jié)課時(shí)。這樣一來，每節(jié)課時(shí)的重難點(diǎn)又不同。教師應(yīng)站在整個(gè)單元的高度進(jìn)行備課，分析單元的重難點(diǎn)，再分析每節(jié)課的重難點(diǎn)；然后確定每節(jié)課的目的和課型，最后進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。

2．目的明確，重點(diǎn)突出，層次分明

如果本課的主要目的是詞匯與句型，那么板書設(shè)計(jì)就應(yīng)使二者互相搭配，相輔相成，便于學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶詞匯，然后進(jìn)行句型練習(xí)；如果本課的重點(diǎn)是篇章理解，那么板書設(shè)計(jì)就應(yīng)體現(xiàn)文章的文體或線索，便于學(xué)生從整體把握和理解文章，最后復(fù)述文章；如果本課是一節(jié)總結(jié)復(fù)習(xí)課，那么板書設(shè)計(jì)就應(yīng)將整個(gè)單元的脈絡(luò)反映出來，從詞匯到句型再到重點(diǎn)的語法知識(shí)。

3．形式多樣，書寫適時(shí)，便于練習(xí)

有人說教詞匯就把詞匯羅列出來，教句型就把句型羅列。出來，很簡(jiǎn)單，難道還需其他形式嗎？答案是肯定的。比如八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課，教學(xué)有關(guān)人的五官和身體各部位的名稱，句型是What is the matter？He has a toothache.一位老師先讓一名學(xué)生到臺(tái)前來作為模特給學(xué)生教有關(guān)身體各部位名稱的單詞，然后再直接讓學(xué)生扮演病人，引出句型。教單詞時(shí)沒有板書，只在教句型時(shí)將兩句話寫在了中間，隨后便讓學(xué)生自己練習(xí)；另一位老師先在黑板上畫了一只微笑的卡通熊，邊畫邊將單詞寫在相應(yīng)的部位，隨后又將笑臉改成哭臉，此時(shí)引出句型的前一句并板書出來，接著又將某些部位改成曲線，引出句型的后一句并板書在旁邊，這時(shí)再讓學(xué)生兩人練習(xí)。這兩種板書方式哪一種更生動(dòng)有趣，便于學(xué)習(xí)、記憶和練習(xí)呢？答案不言而喻。板書的形式多樣，并隨著課程的逐漸展開而應(yīng)時(shí)出現(xiàn)，不提前也不滯后，使老師的教學(xué)如虎添翼。

4．字跡工整，布局合理，開放靈活

板書無論是何時(shí)書寫，都應(yīng)字跡工整，尤其是教學(xué)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，不可隨意連筆，大小寫不分；重點(diǎn)的和容易出錯(cuò)的部分用彩色粉筆書寫以示強(qiáng)調(diào)；根據(jù)黑板的長(zhǎng)寬比例，盡量將板書寫在中間位置，不可一邊倒，并將右側(cè)留出，作為機(jī)動(dòng)部分。

三 英語教學(xué)板書設(shè)計(jì)的形式與方法

1．簡(jiǎn)筆畫式

這種方式多用于以單詞為主的課型，畫面簡(jiǎn)潔，意思明了，適于聯(lián)想，便于記憶和練習(xí)。如教國(guó)家的名稱，有老師隨手畫了幾面國(guó)旗，顏色鮮艷，一目了然，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動(dòng)起來，老師順勢(shì)和學(xué)生一起寫出單詞。還有的老師在教關(guān)于天氣的單詞時(shí)，僅用幾筆就將風(fēng)、雨、雪、晴等天氣狀況畫了出來，速度快，使用效率高。這種方式特點(diǎn)在于出其不意、生動(dòng)活潑、方便快捷、拋磚引玉。

2．詞句搭配式

這種方式多用于以句型練習(xí)為主的課型。句型呈現(xiàn)完整直接，便于練習(xí)。比如，新課標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課，該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用句型Can you come to my party on Sunday morning? 向別人發(fā)出邀請(qǐng)，再用句型Sure, I’d love to. 表示接受，或用句型Sorry, I can’t. I have to do something. 表示拒絕并給出原因。板書書寫時(shí)，將重點(diǎn)短語列在相應(yīng)的位置，然后再引出句型并寫在相應(yīng)位置。這樣的方式思路清晰，便于學(xué)習(xí)和掌握，幾乎全班學(xué)生都能在10分鐘內(nèi)學(xué)會(huì)并脫口而出，學(xué)生的參與熱情很高，課堂的效率也顯著提高。如以下對(duì)話：

A：Can you come to my party on Sunday morning?

B：Sure, I’d love to. / Sorry, I have a piano lesson.

I have to study for a test.

help my parents.

go to the doctor.

visit my aunt.

3．表格式

這種方式適用于篇章的學(xué)習(xí)（見下表）。特點(diǎn)在于文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)詞匯突出，便于復(fù)述或背誦文章。比如，新課標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)第四單元的3A的板書就可以根據(jù)課文內(nèi)容在講解過程中逐漸將內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn)出來。當(dāng)課文講解完畢，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)可以根據(jù)表格內(nèi)容提示來復(fù)述了。這樣一來就省去了課后大量的背誦時(shí)間，提高了課堂40分鐘的利用率。

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4．對(duì)比式

這種方式主要用于學(xué)習(xí)單詞或?qū)W習(xí)句型的變形時(shí)，讓學(xué)生對(duì)變形的規(guī)則和結(jié)果有清楚的認(rèn)識(shí)。尤其是變形的部分要用紅筆寫出，以示強(qiáng)調(diào)。比如，新課標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一課是學(xué)習(xí)形容的比較級(jí)。該課先用意義相反的兩個(gè)形容詞對(duì)人物進(jìn)行描述，然后再進(jìn)行比較，板書就可以設(shè)計(jì)為對(duì)比式。學(xué)生通過觀察，得出三個(gè)形容詞比較級(jí)變形的規(guī)則，老師的講解也變得輕松很多。左邊再將關(guān)鍵句型列出，學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞后，直接運(yùn)用句型練習(xí)，難度降低，便于掌握。這樣的效果比直接講語法高效得多。

Tall－taller thin－thinner A is…than B

short－shorter heavy－h(huán)eavier －Is A…than B?

long－longer funy－funnier －Yes, she/he is.

wild－wilder serious－more serious －No, she/he isn’t.

calm－calmer athletic－more athletic. She/He is…than B.

smart－smarter outgoing－more outgoing

5．逐次展開式

這種方式主要用于以句型練習(xí)為主的課型，多見于每單元的第二課或第三課。該課主要是對(duì)第一課的深入發(fā)展。老師可在復(fù)習(xí)時(shí)將前一天的主要句型列出來，然后逐步引導(dǎo)，展開當(dāng)天的新句型，一般會(huì)有2～3個(gè)，學(xué)生會(huì)在老師的帶領(lǐng)下，慢慢建立起對(duì)該課的整體認(rèn)識(shí)。比如，八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二課，上課時(shí)老師先復(fù)習(xí)句型How do you get to school?然后進(jìn)一步引出兩個(gè)新句型How long does it take?/How long is it from home to school? 板書設(shè)計(jì)就可以按照進(jìn)程逐步展開，最后學(xué)生可將三個(gè)句型同時(shí)編進(jìn)自己的對(duì)話中。這樣學(xué)生在接觸課文以前就學(xué)會(huì)了關(guān)鍵句型，從而提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)約了隨后講解課文的時(shí)間，從而全面理解課文的同學(xué)也大大增加了對(duì)話內(nèi)容。

―How long does it take ?

―How do you get to school? ― It takes about …minutes.

―I… to school. ―How long is it from home to school?

―I get to school by…. ― It’s about …miles/kilometers.

四 結(jié)束語

“參與式”教學(xué)的理念及其特點(diǎn)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)的過程是師生解放思想、更新觀念、合作學(xué)習(xí)的過程。它使我們認(rèn)識(shí)到：課堂上必須擺正師生的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，獲得知識(shí)的過程。教師在努力讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性之前，先發(fā)揮自身的能動(dòng)性，從每一節(jié)課入手，觀察教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育問題，并努力鉆研和思考，研究出行之有效的教學(xué)手段和方法，使自己從“教書匠”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變，使我們的學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

［1］彭觀仞.淺談板書設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與要求［J］.陜西教育，1999（8）

［2］蒲恩榮.參與式教學(xué)中的幾個(gè)問題［J］.發(fā)展，2006（8）

［3］王榮清.板書設(shè)計(jì)的原則和方法［J］.甘肅教育，1994（10）

語文八年級(jí)上冊(cè)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：多文本閱讀 語文教學(xué)

首先，多文本閱讀教學(xué)的目的何在？多文本閱讀的益處是什么？閱讀教學(xué)的發(fā)展方向是什么？

普通的語文課閱讀教學(xué)一直都在進(jìn)行，學(xué)生的課外閱讀也在跟進(jìn)。無論是單文本閱讀，還是多文本閱讀，閱讀有幾個(gè)鮮明的作用：提高修養(yǎng)，獲取知識(shí)，傳承文化。那么我們?yōu)槭裁锤鼰嶂杂诙辔谋鹃喿x教學(xué)這種形式呢？因?yàn)槎辔谋鹃喿x不同于單文本閱讀的地方是：課堂容量大了，更多的時(shí)間可以放在學(xué)生的閱讀上，老師的講則必須是精講，學(xué)生在課堂上的收獲是同時(shí)閱讀幾篇文章，讓學(xué)生更多地體會(huì)到了閱讀的樂趣，這種閱讀形式更貼近“閱讀”的本真意義，或者說更貼近“閱讀”的本色；同時(shí)對(duì)于老師而言，相比于單文本的深挖掘，多文本閱讀也給了老師更多的自由，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可謂是”仁者見仁，智者見智”，語文教學(xué)上則更多地體現(xiàn)了老師的個(gè)性與特色，語文課進(jìn)而也異彩紛呈，百花齊放。

其次，多文本閱讀教學(xué)如何提升有效性？多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有怎樣的關(guān)鍵意義？

目前出現(xiàn)的問題是如何提升多文本閱讀教學(xué)的有效性。很多老師花費(fèi)不少精力來進(jìn)行校本教材的研究，尋找了很多課外的相關(guān)文章，進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。但是，這種做法也有值得商榷的地方。例如，我們的教材在編纂時(shí)，已經(jīng)是按照相同的主題進(jìn)行了單元的編排，同一單元的文章為什么不能作為多文本閱讀的素材呢？再如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第22課的《短文兩篇》，在同一課之內(nèi)的兩篇文章《陋室銘》和《愛蓮說》已經(jīng)能夠很好的讓學(xué)生體會(huì)“托物言志”這種表現(xiàn)手法，又為什么要尋找那么多課外的生僻古文來學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？這種做法是否有一些舍近求遠(yuǎn)呢？所以，我認(rèn)為，如何提升多文本閱讀教學(xué)的有效性是一個(gè)亟待解決的問題。

而要解決這個(gè)問題，我認(rèn)為，教師的多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有著非常關(guān)鍵的意義。

在進(jìn)行多文本教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教師必須明確的就是“我為什么要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)多文本閱讀課，我的教學(xué)目的是什么？”如果是為了從課內(nèi)衍伸到課外，只是同一主題的深化，老師要做的基本就是篩選相關(guān)的素材，推薦給學(xué)生，稍作點(diǎn)撥總結(jié)即可。閱讀的本質(zhì)是什么，是讀者與文本的對(duì)話，是讀者的精神洗滌的過程，是讀者思考的過程。這個(gè)過程是任何一位教師不能代替學(xué)生去做的。而教師的意義更多的應(yīng)該體現(xiàn)在給學(xué)生方法和啟迪，“教是為了不教”，如果學(xué)生畢業(yè)多年，他依然手不釋卷，依然熱愛閱讀，專注于閱讀，能從閱讀中找到樂趣，甚至能從閱讀中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，那么我們的閱讀教學(xué)就是成功的。從這個(gè)層面，我認(rèn)為多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)可以有兩個(gè)基本的思路。

再次，多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些基本的思路？多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路的理論依據(jù)是什么？

我認(rèn)為多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)可以有兩個(gè)基本的思路――“同中求異”和“異中求同”。

所謂“同中求異”即在主題與寫法相同或相近的文本中發(fā)現(xiàn)不同之處。例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)魯迅的《藤野先生》和的《我的母親》以及的《我的童年》，它們有一個(gè)共同的主題“人間的關(guān)愛與溫情”，可以就這個(gè)主題進(jìn)行深入挖掘，開展多文本閱讀。但是如果進(jìn)行“同中求異”的思考，就可以從寫人敘事的方法進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。例如三篇文章都有一個(gè)共性即通過典型的事件突出人物的性格，這是“同”，那么在寫人敘事的過程中是否還有個(gè)性化的“異”呢？通過這種方式的深入思考，還可以發(fā)現(xiàn)《藤野先生》在塑造藤野先生這個(gè)人物形象是，運(yùn)用了“正襯”和“反襯”這種表現(xiàn)手法，仙臺(tái)人民是“正襯”，日本學(xué)生是“反襯”，而在《我的母親》這一課，母親的形象塑造過程中大嫂和二嫂也起到了“反襯”的作用，但文中沒有”正襯”。在《我的童年》中，襯托這種筆法就不明顯。這種“同中求異”的思維方式可以讓我們的語文課有更為深入的探索和發(fā)現(xiàn)。

所謂“異中求同”即在主題與寫法不相同或不相近的文本中發(fā)現(xiàn)相同之處。例如人教版八年級(jí)下冊(cè)魯迅的《雪》與王安石的《登飛來峰》以及文天祥的《過零丁洋》這三個(gè)文本，看似風(fēng)馬牛不相及，但放在一起進(jìn)行閱讀的時(shí)候，是否可以發(fā)現(xiàn)其中隱約存在的共性呢？我認(rèn)為，它們有共性，即三個(gè)文本背后都有一個(gè)勇敢不屈的斗士形象，都有一片拳拳愛國(guó)心。這種“異中求同”的思S方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也讓我們的語文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

綜上所述，多文本閱讀教學(xué)是今后語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方向，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了至關(guān)重要的作用。從“同中求異”和“異中求同”兩個(gè)思路進(jìn)行多文本閱讀的設(shè)計(jì)，將非常有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師需要不斷提升自身素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

語文八年級(jí)上冊(cè)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：講讀；自讀； 區(qū)別；精講；完善；結(jié)構(gòu) ；措施

初中語文課本中分為講讀課和自讀課兩種課文類型，講讀課與自讀課各具特點(diǎn)，既不能混為一談，也不能截然分開，二者相輔相成，共同構(gòu)成語文單元教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由講讀到自讀，體現(xiàn)了舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷移規(guī)律。學(xué)生在講讀課上學(xué)習(xí)到了語文學(xué)習(xí)的方法，然后到自讀課上去運(yùn)用、去實(shí)踐，講是為了不講自會(huì)，教是為了不教自懂。講讀課進(jìn)行得如何，直接關(guān)系到自讀課的效果。自讀課的教學(xué)任務(wù)能否順利完成，又是對(duì)講讀課的檢驗(yàn)，那么如何上好這兩類課呢？

一、初中語文教學(xué)中自讀課與講讀課的區(qū)別

初中語文講讀課教學(xué)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文方法的培養(yǎng)，通過講解的過程對(duì)課文的整體思路分析和整理，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課文的方法，同時(shí)提高學(xué)生理解能力。講讀課在課本中所占的比例高于自讀課，因?yàn)橹v讀課的作用在于“授人以漁”，通過教授學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，提高學(xué)生語文知識(shí)獲取的能力，只有講讀課的效率提高，才能起到指導(dǎo)的作用，才能保證學(xué)生有能力去進(jìn)行“自讀”，即獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考。

自讀課在人教版初中語文中所占的比例為百分之四十五以上，說明自讀課的重要性較高。自讀課是在學(xué)生通過講讀課學(xué)習(xí)后，掌握了一定的閱讀能力和學(xué)習(xí)思路能夠獨(dú)立完成的閱讀任務(wù)，區(qū)別于講讀課的精講模式。在自讀課部分，教師通過對(duì)自讀課文的類型或內(nèi)容的判斷選擇，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成閱讀和理解的能力。自讀課實(shí)際上是對(duì)講讀課的一種鞏固練習(xí)，通過自讀課學(xué)習(xí)將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，鞏固掌握的學(xué)習(xí)方法，完善整體語文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過自讀課的教學(xué)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)和抒發(fā)提高自身的語文素養(yǎng)。

二、課堂主線――精講講讀課

講讀課是語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，是課堂教學(xué)的內(nèi)容的核心部分。進(jìn)行講讀課教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。

例如在進(jìn)行抒情題材的課文教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生如何掌握課文整體脈絡(luò)，若何分析人物情感變化，在學(xué)習(xí)的過程中，一邊體會(huì)作者的情感抒發(fā)和文筆風(fēng)格，一邊感受文中流露的情感表達(dá)，通過別人的情感，提高自身的情感感知。在人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)，第二單元第七課《背影》的教學(xué)過程中，要對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行梳理。首先，介紹《背影》作者，朱自清，在七年級(jí)學(xué)習(xí)《春》時(shí)，已經(jīng)了解過作者，通過課堂提問進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹；其次，讓同學(xué)進(jìn)行默讀，找出生字詞，通過討論或查詢字典解決這一問題；然后，是師生共同學(xué)習(xí)的過程，通過對(duì)課文的閱讀，掌握文章整體思路，對(duì)故事內(nèi)容和思想中心進(jìn)行準(zhǔn)確把握；最后，通過師生互動(dòng)總結(jié)出《背影》中最真實(shí)的情感表達(dá)是怎樣的，最感動(dòng)你的是哪里？結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，回憶與父親之間深深的情感，是否也有“背影”一樣的情感故事。通過教師的精講教學(xué)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課文的整體流程順序，準(zhǔn)確把握人物情感的同時(shí)，抒發(fā)自身情感，提高感知能力。

三、完善課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自讀課教學(xué)

自讀課的選擇性較強(qiáng)，容易出現(xiàn)精講和不講兩種情況發(fā)生。正確對(duì)待自讀課能夠有效提高學(xué)生的整體語文能力，有利于課堂結(jié)構(gòu)的完善，教學(xué)效率的提升。在進(jìn)行自讀課教學(xué)中，教師提倡學(xué)生自主閱讀，通過對(duì)自讀課類型的判斷，結(jié)合在講讀課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行整體脈絡(luò)的理順和情感的把握。

自讀課學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)、問題的分析以及問題的解決，既對(duì)自讀課文有了一定的了解，同時(shí)提高獨(dú)立解決問題的能力。例如在人教版初中語文八年級(jí)的自讀課文《臺(tái)階》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合抒情類散文的學(xué)習(xí)方法展開閱讀，學(xué)習(xí)流程為：默讀課文――勾選生字詞――了解課文內(nèi)容――掌握中心思想――抓住人物情感――自我感受。對(duì)《臺(tái)階》整體內(nèi)容進(jìn)行掌握，學(xué)生之間互相討論《臺(tái)階》與《背影》之間父愛不同在哪里？通過對(duì)父親的行為的了解，認(rèn)為父親是一個(gè)怎樣的人？在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生拓展“臺(tái)階”在文中的特殊意義，為何臺(tái)階越高，地位象征越高。自讀課的學(xué)習(xí)，不同于講讀課，自主性較高，學(xué)生通過獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)，與同學(xué)之間展開溝通討論，溝通的過程促進(jìn)課堂效率的提高，對(duì)學(xué)生語言能力的提高，整體思路的明確以及情感的感知和抒發(fā)有著良好的促進(jìn)作用。

語文八年級(jí)上冊(cè)總結(jié)范文第5篇

語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多方面的，立體的。語文綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)常建立“課題超市”、“課題菜單”等，由學(xué)生自由選擇課題，進(jìn)行專題研究或體驗(yàn)活動(dòng)。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元綜合性學(xué)習(xí)《探索月球奧秘》，分成“月球奧秘知多少”、“觀察月球的運(yùn)行”、“豐富多彩的月球文化”、“我是月球小專家”競(jìng)賽”、“月亮照著你，月亮照著我”五大版塊，供學(xué)生們選擇。從語文的角度來看，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料的能力，通過聯(lián)想和想象再現(xiàn)畫面的形象思維能力，將藝術(shù)感受轉(zhuǎn)化為語文文字的語言表達(dá)能力……這些是語文教師在綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)精心考慮和巧妙設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

二、動(dòng)態(tài)的過程

綜合性學(xué)習(xí)的過程是動(dòng)態(tài)的、變化的。學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)、活動(dòng)需求應(yīng)是調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程的基本依據(jù)。搜集資料。每一項(xiàng)活動(dòng)的開展，我們都很重視網(wǎng)絡(luò)資源的利用。網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)巨大的資源庫，學(xué)生可以根據(jù)自己需要解決的問題查找資料；學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上搜尋時(shí)，常有學(xué)生把自己碰到的困難通過網(wǎng)絡(luò)向其他同學(xué)請(qǐng)教，相互探討；也有學(xué)生則將自己感興趣，認(rèn)為是精彩的信息通過信息的形式向大家展示，與大家交流，供同學(xué)參考。課上集體交流。每個(gè)組的匯報(bào)人都像一位節(jié)目主持人，先把自己組找到的有用網(wǎng)頁，用大屏幕展示出來，并把其中的有用內(nèi)容采用文字塊的形式凸現(xiàn)出來，然后逐一表明自己的觀點(diǎn)……其間有爭(zhēng)論，但更多的是掌聲。網(wǎng)上交流。網(wǎng)上有一個(gè)學(xué)生論壇，每個(gè)學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)心得、體會(huì)發(fā)表在論壇里，和大家交流；也可以對(duì)別人的看法發(fā)表評(píng)論或提出質(zhì)疑，讓更多的學(xué)生靈活地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。成果展示。綜合性學(xué)習(xí)成果的展示方式是多樣的，但依托網(wǎng)絡(luò)，依托信息技術(shù)，我們可以讓孩子們的學(xué)習(xí)成果更生動(dòng)、更清晰地呈現(xiàn)出來。電子板報(bào)、PPT等方式都可以通過教師的指導(dǎo)完成，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要和自己擅長(zhǎng)的方面有選擇地運(yùn)用。信息技術(shù)讓中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)錦上添花程智華（河北青縣清州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河北青縣062650）摘要：積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具；信息技術(shù)作為輔助語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式。信息技術(shù)的應(yīng)用和語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中。立體的內(nèi)容、動(dòng)態(tài)的過程、突破難點(diǎn)、再現(xiàn)時(shí)代背景、在線評(píng)價(jià)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)讓語文綜合性學(xué)習(xí)錦上添花。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文綜合性學(xué)習(xí)；立體；動(dòng)態(tài)；開放中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-6035（2014）10-0144-01這樣不但提高了綜合性學(xué)習(xí)的效果，而且提高了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，從而自主完成知識(shí)的構(gòu)建。

三、突破難點(diǎn)

初中學(xué)生思維仍以具體形象思維為主，但一些問題由于客觀的局限性只能言傳卻不能直觀。在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些難點(diǎn)的問題。這些問題我們往往可以通過多媒體技術(shù)，讓他們更深入、更快捷地去掌握它。例如，在上八年級(jí)《橋文化探究》一課中，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)橋，并現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)展示了橋梁的模型結(jié)構(gòu)。更有利于學(xué)生了解橋的結(jié)構(gòu)原理。

四、再現(xiàn)時(shí)代背景

在我們語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生面臨的大多是文字。作為一種抽象的存在，對(duì)于我們初中生來說，肯定有一個(gè)接受程度上的難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現(xiàn)，能夠創(chuàng)設(shè)更好的情境，便于學(xué)生去理解和把握。例如，在上九年級(jí)《話說千古風(fēng)流人物》一課中，我把上課每一個(gè)古代人物的出場(chǎng)，都設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了他所存在的那個(gè)歷史背景。學(xué)生理解人物就更家深刻了?，F(xiàn)行語文教材每?jī)?cè)都為學(xué)生安排了六次左右的主題性綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，但我們開展語文綜合性學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于教材提供的幾次，而要樹立大語文觀念，關(guān)注生活中的課程資源，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，動(dòng)態(tài)、適時(shí)地開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，2008年5月份，我國(guó)發(fā)生汶川大地震，在那一瞬間，房屋、建筑、家園、甚至珍貴的生命毀于灰盡，國(guó)家面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)?？删驮谀且豢蹋瑹o數(shù)的志愿者從祖國(guó)的四面八方奔向?yàn)?zāi)區(qū)，國(guó)際社會(huì)也向我國(guó)紛紛伸出援助之手，讓自己的愛心突破國(guó)界，飛來中華大地。這就為八年級(jí)上冊(cè)第二單元的“讓世界充滿愛”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)很好的契機(jī)。雖然我們不能親赴災(zāi)區(qū)，就充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源，給學(xué)生提供活生生的素材，震撼著學(xué)生的心靈；借著黃絲帶和綠絲帶，盡情地表達(dá)著祈福和對(duì)生命的關(guān)愛，帶著深情參與默哀儀式！在悲痛與感動(dòng)之余積極行動(dòng)起來，捐錢捐物，表達(dá)愛心！

五、總結(jié)