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進(jìn)修學(xué)習(xí)匯報(bào)范文第1篇

許家小學(xué)召開優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)

2015年9月9日,許家小學(xué)全體教師集中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡,喜迎第三十一個(gè)教師節(jié).

下午放學(xué)后,先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)正式開始,會(huì)議由副校長鄭向鋒主持,首先,他向大家宣布喜訊:在今年的教師節(jié)表彰大會(huì)上,我校共有三位教師受到表彰,一位是獲得“優(yōu)秀教育工作者”的校長王娜,一位是獲得“首屆十佳班主任”的啟明星教師彭艷,還有一位是新機(jī)制教師李君.聽到這個(gè)好消息,大家都報(bào)以熱烈的掌聲.

接著王娜向大家講述了9日上午“茅箭區(qū)慶祝第三十一個(gè)教師節(jié)表彰大會(huì)”的盛況,其中,四位教師的事跡匯報(bào)非常感人,特別是我校的王紅梅老師扎根農(nóng)村、堅(jiān)守一線、勇斗病魔、樂于奉獻(xiàn)的事例感動(dòng)了在場的所有人,王娜還轉(zhuǎn)達(dá)了茅箭區(qū)區(qū)委副書記、區(qū)長周慶榮送給廣大教師的節(jié)日問候.

隨后,王紅梅、彭艷、李君三位教師分別做了匯報(bào).

王紅梅老師說:“我為自己能教書、能教好書而高興；以自己能工作、能工作好而覺得有價(jià)值,更為能夠在許家小學(xué)這個(gè)溫暖和諧、奮發(fā)向上的集體中工作而自豪.雖然學(xué)校處于過渡辦學(xué)的特殊時(shí)期,但是我們的工作不會(huì)懈怠,辦人民滿意的教育是我們不變的追求.我將和我的同事們一起繼續(xù)努力下去,腳踏實(shí)地,兢兢業(yè)業(yè),用愛心、誠心、細(xì)心、耐心、恒心經(jīng)營這份我最摯愛的教育事業(yè).”

彭艷老師說:“在許家小學(xué)工作已經(jīng)是第三個(gè)年頭了.選擇鄉(xiāng)村,選擇許家小學(xué),我無怨無悔.在我心中,從來都不認(rèn)為自己是許家小學(xué)的過客,我就是許家小學(xué)的一員.”

進(jìn)修學(xué)習(xí)匯報(bào)范文第2篇

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；培訓(xùn)；現(xiàn)狀分析；幾點(diǎn)建議

在我國，進(jìn)修學(xué)校的分布有點(diǎn)散，數(shù)量有點(diǎn)少，設(shè)施有點(diǎn)差，地位有點(diǎn)低。進(jìn)修學(xué)校的性質(zhì)既是學(xué)校又是局直單位，進(jìn)修學(xué)校的教師的既是學(xué)校的任課教師又是機(jī)關(guān)單位的普通工作人員，進(jìn)修學(xué)校教師的主要工作應(yīng)該是繼續(xù)教育的各種培訓(xùn)，然而實(shí)際上更多的是圍繞繼續(xù)教育的各種服務(wù)性工作。這就造成了進(jìn)修學(xué)校的教師在繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在各種的問題，那么作為進(jìn)修學(xué)校的教師如何做好繼續(xù)教育基礎(chǔ)性工作的同時(shí)，更好的完成繼續(xù)教育培訓(xùn)工作呢？

一、教師現(xiàn)狀分析

1.專任教師數(shù)量不足。教師進(jìn)修學(xué)校專任教師人數(shù)太少，沒有按省規(guī)定的小學(xué)教師總數(shù)1%的標(biāo)準(zhǔn)去配備，或者雖然按數(shù)量配備了，而行政勤雜人員卻占去總?cè)藬?shù)的一大部分，造成有教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)時(shí)，真正能站到培訓(xùn)前臺(tái)的專任教師少。

2.學(xué)科教師不配套。教師進(jìn)修學(xué)校的教師基本上能達(dá)到100%的本科率，但學(xué)科教師不全，尤其是音、體、美教師在進(jìn)修學(xué)校嚴(yán)重缺乏，使得進(jìn)修學(xué)校在每年的暑期培訓(xùn)中很被動(dòng)，不能用自己的專任教師對(duì)全縣的中小學(xué)教師進(jìn)行音、體、美培訓(xùn)，而是要聘用外來的教師。

3.學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。俗語說“時(shí)代造就英雄”，在對(duì)進(jìn)修培訓(xùn)存在偏見，甚至有點(diǎn)苛刻的背景下，在對(duì)專任教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度不完善的前提下，在專任教師用多數(shù)時(shí)間服務(wù)于繼續(xù)教育培訓(xùn)外工作的實(shí)際情況下，我們的專任教師有點(diǎn)迷失了自己的方向，甚至于別人對(duì)自己的教師稱呼感到驚訝。這使得我們的教師自信心不足，學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)淡薄。

4.應(yīng)變能力不強(qiáng)。進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)除了一年一度的繼續(xù)教育省、市級(jí)課程培訓(xùn)外，我們還有更多的培訓(xùn)任務(wù)，比如：校長培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、職稱計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、職稱英語培訓(xùn)以及各種社會(huì)培訓(xùn)，這些培訓(xùn)的形式大數(shù)是講座類型的，而我們的教師，文科的還好些，理科的教師就顯得有些吃力，尤其是對(duì)專業(yè)要求較高的培訓(xùn)，我們的教師更是難以應(yīng)對(duì)。

5.教師面對(duì)的培訓(xùn)任務(wù)往往是時(shí)間緊，任務(wù)重。繼續(xù)教育培訓(xùn)是整個(gè)繼續(xù)教育工作的重中之重，每年的繼續(xù)教育課程都是全新的內(nèi)容，可見到培訓(xùn)教材的時(shí)間最早在5月份，甚至有的年份暑假開學(xué)之后教材才能到手，而11月份通常要完成培訓(xùn)，12月份完成年度考試。使得進(jìn)修校教師在有限的時(shí)間內(nèi)，有針對(duì)性的備課任務(wù)很艱巨。

二、幾點(diǎn)建議

1.對(duì)自身有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)――自信但不能自負(fù)。客觀地講，教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該是半行政半事業(yè)性質(zhì)的單位，臨時(shí)性、不確定性的行政任務(wù)多，具體的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究少。長期遠(yuǎn)離中小學(xué)課堂，不任課的進(jìn)修學(xué)校教師要在繼續(xù)教育培訓(xùn)中站到任課教師的前面，講有關(guān)教育教學(xué)的內(nèi)容，確實(shí)心里有點(diǎn)慌，尤其是對(duì)城區(qū)的優(yōu)秀初中、高中進(jìn)行培訓(xùn)，心中更是沒底，甚至于我們的教師不能更好地表達(dá)，更好地發(fā)揮。也就是這種不爭的事實(shí)，使得在培訓(xùn)過程中，中小學(xué)教師用有色的眼光看進(jìn)修校教師。其實(shí)，任何事物都有它的兩面性，進(jìn)修學(xué)校教師的存在也有其獨(dú)特的價(jià)值，比如，他們外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，理念超前，對(duì)事物的看法有一定的前瞻性，再比如，進(jìn)修學(xué)校教師有不同的專業(yè)，并且在不同的專業(yè)層次都有很深的造詣，在繼續(xù)教育培訓(xùn)前，都要進(jìn)行省、市級(jí)培訓(xùn)，外出培訓(xùn)匯報(bào)交流，教師各自拿出自己的培訓(xùn)方案，試講，合作交流，最后取長補(bǔ)短實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作精神好。所以說我們的教師絕不是一無是處，我們有我們自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，為此，我想說的一句話是”好好學(xué)習(xí)，天天向上；解放思想，實(shí)事求是”。

2.努力運(yùn)用適合的教學(xué)風(fēng)格。首先，是適合繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)風(fēng)格――講座型。繼續(xù)教育培訓(xùn)的主體是進(jìn)修學(xué)校的教師，與教育專家、教授級(jí)的講座不同，達(dá)不到專家的級(jí)別，不能要求自己太高，否則會(huì)事與愿違，弄巧成拙；與中小學(xué)課堂教學(xué)也不同，進(jìn)修校是中小學(xué)的上級(jí)單位，站位必須有一定的高度，培訓(xùn)對(duì)象也不同，必須考慮培訓(xùn)對(duì)象的需求心理和實(shí)際知識(shí)能力水平。適合繼續(xù)教育培訓(xùn)的講座要以教育專家為楷模，努力向教育專家靠近。

其次，一定要選擇適合教師個(gè)人的風(fēng)格。不同的教師有不同的特質(zhì)，有的教師天生幽默，說起話來自然能引起培訓(xùn)對(duì)象的興趣，而有的教師天生古板，卻自然麗質(zhì)，說起話來娓娓動(dòng)聽，所以說不同教師有自己獨(dú)特的個(gè)人魅力，要想使繼續(xù)教育培訓(xùn)有聲有色，深入人心，教師一定要選擇適合自己的培訓(xùn)方式，揚(yáng)長避短，張揚(yáng)個(gè)性。

3.要有豐富的、多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)，每年的主題不同，重點(diǎn)不同，但始終不會(huì)離開中小學(xué)課堂，離不開課堂教學(xué)，離不開教師和學(xué)生，所以在每年上級(jí)部門下達(dá)課程主題之前，我們就必須有豐富的，多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，我們要不斷地研究課堂、教學(xué)、教師與學(xué)生，深入中小學(xué)課堂實(shí)際，要急中小學(xué)課堂之所急，需中小學(xué)課堂之所需，真正受到中小學(xué)教師的歡迎，使繼續(xù)教育不再是走形式、走過場。

進(jìn)修學(xué)習(xí)匯報(bào)范文第3篇

然而，近年教師進(jìn)修學(xué)校的師訓(xùn)情況是疲軟的，究其原因主要有以下兩方面的因素：一是一些教師終身學(xué)習(xí)的觀念不強(qiáng)，參培積極性不高；二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)模式比較單一，培訓(xùn)質(zhì)量不高，教師有厭培情緒。

怎樣改變這種狀況呢？

一、加強(qiáng)培訓(xùn)管理

搞好培訓(xùn)管理是提高培訓(xùn)質(zhì)量的基本保障。在培訓(xùn)期間，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)參培教師既要按有關(guān)制度嚴(yán)格管理，又要做到人本關(guān)懷，使之安心學(xué)習(xí)。

1.構(gòu)建多維度的管理模式

縣級(jí)教師培訓(xùn)是由縣市區(qū)教育局規(guī)劃，由各中小學(xué)送教師參培，由教師進(jìn)修學(xué)校組織實(shí)施培訓(xùn)的活動(dòng)。教育局負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，中小學(xué)校長是教師在職培訓(xùn)的第一責(zé)任人，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)有保質(zhì)保量完成培訓(xùn)任務(wù)職責(zé)。所以，教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)參培教師應(yīng)構(gòu)建多維度的管理模式。即對(duì)參培教師的出勤情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績考核等方面要反饋給送培學(xué)校，并適時(shí)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的跟蹤調(diào)查。對(duì)每期培訓(xùn)班的舉辦情況要及時(shí)寫出總結(jié)，向縣教育局匯報(bào)。最好以師訓(xùn)簡報(bào)的形式，上呈有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教育局，下發(fā)各中小學(xué)。這樣，既為教育行政部門對(duì)各中小學(xué)的師訓(xùn)考核和各中小學(xué)對(duì)教師的年度績效考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、職務(wù)評(píng)聘等工作提供有力依據(jù)，又能有效促進(jìn)教師認(rèn)真參培，完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也是教師進(jìn)修學(xué)校的重要檔案資料。

2.創(chuàng)設(shè)人本關(guān)懷的培訓(xùn)環(huán)境

“執(zhí)政為民”是我黨的執(zhí)政理念。教師進(jìn)修學(xué)校本屬于服務(wù)機(jī)構(gòu)，因而更要樹立“服務(wù)教師”的工作理念。在我們?cè)?jīng)進(jìn)行的培訓(xùn)和調(diào)研中，一些教師參培表現(xiàn)不好，也有許多教師提出了這樣那樣的問題和困難。因而，教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)理順各種關(guān)系，為參培教師解決一些現(xiàn)實(shí)問題，消除其后顧之憂。

（1）改善培訓(xùn)教學(xué)設(shè)施

由于多方面的因素，許多教師進(jìn)修學(xué)校的硬件建設(shè)多年沒有得到改善，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)校功能轉(zhuǎn)型的需要，特別是培訓(xùn)大廳是集中培訓(xùn)必不可少的設(shè)施。它需要容納上百人，甚至更多。然而，很多學(xué)校根本沒有，有的學(xué)校即使有，也達(dá)不到規(guī)模要求，而且設(shè)備要么不齊，要么已經(jīng)老化淘汰。所以，積極爭取資金投入，改善培訓(xùn)條件，已成為教師進(jìn)修學(xué)校當(dāng)務(wù)之急。

（2）完善寢室、食堂等生活設(shè)施

有許多在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的老師反映，他們到縣城參加培訓(xùn)最大的困難是乘車和食宿問題。集中培訓(xùn)幾天，如果天天趕來趕回，既會(huì)遲到，又得早退。因?yàn)槭乘蘅h城，對(duì)工資本來就不高的教師來說，特別是半邊戶教師還真舍不得花。試想，如果教師進(jìn)修學(xué)校能完善寢室和食堂，解決參培教師食宿的后顧之憂，豈不是將“服務(wù)教師”落到實(shí)處？這樣，也便于培訓(xùn)的管理。

（3）制定獎(jiǎng)懲措施

為了鼓勵(lì)教師積極參培，出色完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師進(jìn)修學(xué)校要制定參培教師獎(jiǎng)懲條例。凡在培訓(xùn)期間表現(xiàn)好，學(xué)習(xí)認(rèn)真，能出色完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)的，按參培人數(shù)的一定比例評(píng)出“優(yōu)秀學(xué)員”進(jìn)行表彰；對(duì)表現(xiàn)不好，不能完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)的不但不發(fā)培訓(xùn)合格證，而且予以全縣通報(bào)。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)模式

教師進(jìn)修學(xué)校必須按需施培，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式，教師才會(huì)樂于參培。

1.提供“菜單”，“雙向”選擇

師訓(xùn)的一般方式有集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。而層次有國培、省培、市培、縣培和校培。這里的“菜單”是指國培、省培、市培和縣培計(jì)劃中的集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)。即教師進(jìn)修學(xué)校年初時(shí)把“菜單”列出來提供給老師，讓老師根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇培訓(xùn)方式和項(xiàng)目。這樣，既可以滿足教師的按需擇培心理需求，提高培訓(xùn)效果，又不至于教師在一年中出現(xiàn)漏培或不必要的重培，更有利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)順利安排和開展培訓(xùn)活動(dòng)。

當(dāng)然，有些“菜單”的選擇是需要“雙向”的，特別是國培、省培和市培等計(jì)劃，它既有名額限制，送培單位也有人員選擇等因素的考慮。

2.整合模式，提高效益

集中培訓(xùn)的模式很多，為了提高培訓(xùn)效益，方便參培教師，在培訓(xùn)時(shí)可以整合模式。

（1）研訓(xùn)一體，相得益彰

學(xué)校教研是在教育教學(xué)實(shí)踐中開展的研究活動(dòng)。教研中會(huì)展現(xiàn)許多教師值得學(xué)習(xí)、推介的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法，也會(huì)產(chǎn)生一些問題和困惑。這些活生生的案例給師訓(xùn)提供了寶貴的素材。同時(shí)，通過師訓(xùn)，可將教師中成功的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，產(chǎn)生的疑惑加以解決。

教師在參培時(shí)最忌諱培訓(xùn)教師脫離實(shí)踐、照本宣科地講授一些枯燥乏味的理論。他們最希望培訓(xùn)能切合實(shí)際，在“山重水復(fù)”的困境中見到“柳暗花明”。因此，師訓(xùn)者必須深入基層，成為教育教學(xué)實(shí)踐的研究者。

首先，要深入學(xué)校課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是目前學(xué)校教學(xué)工作的主要形式。走進(jìn)課堂，才能了解教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的閃光點(diǎn)和不足處，掌握教學(xué)一線的第一手材料。

其次，要參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)。學(xué)校開展的教研活動(dòng)是教師教學(xué)研究的大匯展。它更能集中反映學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際情況、教師教研情況和教師整體素質(zhì)。參與其中，不但可以了解一些個(gè)案，還可以了解一個(gè)群體的普遍現(xiàn)象和問題，為師訓(xùn)提供方向。

（2）送教下鄉(xiāng)，服務(wù)到校

我們?nèi)绻扇　八徒滔锣l(xiāng)”方式，把部分培訓(xùn)內(nèi)容直接送到學(xué)校（或片校），老師們像參加校本培訓(xùn)一樣，利用業(yè)余時(shí)間，足不出門就能獲得培訓(xùn)，這一定會(huì)受到老師們的歡迎。

①把集中培訓(xùn)送到學(xué)校。即根據(jù)教師培訓(xùn)需求，按照集中培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，組織培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，到離縣城較遠(yuǎn)的學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)。②把觀摩課送到學(xué)校。即按照培訓(xùn)計(jì)劃，組織在省、市、縣有名望的優(yōu)秀骨干教師到學(xué)校上觀摩課（包括說課觀摩）。

當(dāng)然，集中培訓(xùn)模式的整合方式還有許多，在實(shí)踐中可以不斷探索、創(chuàng)新。

三、打造培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)管理的加強(qiáng)和培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，僅僅是為培訓(xùn)創(chuàng)造了良好的外部條件，真正要讓教師在培訓(xùn)中有所收獲，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵是培訓(xùn)教師的授課要吸引參培老師。因此，在選好培訓(xùn)教師，打造培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做到慎微從事。

1.整合優(yōu)秀培訓(xùn)師資

由于培訓(xùn)的內(nèi)容廣，培訓(xùn)的模式多，而人的知識(shí)和能力畢竟有限，所以，要使每期培訓(xùn)不落俗套而有效，必須整合各種優(yōu)秀的培訓(xùn)師資?？h級(jí)的優(yōu)秀培訓(xùn)師資可以來自縣教育局領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，縣教研室領(lǐng)導(dǎo)和教研員，中小學(xué)校長和教師，教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，“湖南省中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)”專家?guī)熘械挠嘘P(guān)專家，等等。

2.培養(yǎng)優(yōu)秀培訓(xùn)教師

教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要著眼未來，善于發(fā)現(xiàn)人才，多開展自己的校本培訓(xùn)。學(xué)?？筛鶕?jù)教師的專業(yè)特長，給每位教師指定培訓(xùn)的研究方向，讓有能力的老師脫穎而出，并對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，打造“名師工程”。

進(jìn)修學(xué)習(xí)匯報(bào)范文第4篇

一、基地式教師研訓(xùn)模式創(chuàng)立緣起

1．新課程的實(shí)施，將教師專業(yè)發(fā)展提升到了一個(gè)嶄新的高度，特別要求教師要增強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐性知識(shí)積累的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)以“我講你聽”的模式進(jìn)行，缺少參訓(xùn)學(xué)員與教師面對(duì)面的交流與探討，既激發(fā)不了教師的學(xué)習(xí)興趣，又無助于教師專業(yè)能力的真正提升。

2．隨著大規(guī)模教師學(xué)歷補(bǔ)償教育的完成，中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)發(fā)展的需求和主要任務(wù)也發(fā)生了重大變化，使縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能和存在的理由發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

3．人本教育呼喚教師培訓(xùn)模式從重理念向重行為轉(zhuǎn)變，從重選拔性骨干培訓(xùn)向重普適性全員培訓(xùn)的方向轉(zhuǎn)變。因此，從教師實(shí)際出發(fā)，充分利用校本資源，發(fā)揮參與培訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)出具有區(qū)域特色、校際特色的多元化的教師培訓(xùn)模式就顯得尤為重要。

4．傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式將基層學(xué)校和教師排除在培訓(xùn)資源之外，不能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師參與培訓(xùn)管理的積極性和主動(dòng)性。人本教育理念的推行使得教師培訓(xùn)模式必須破舊，才能在思維和方式上產(chǎn)生顛覆性創(chuàng)新。

為此，宣化區(qū)教師研修中心在學(xué)校辦學(xué)模式方面進(jìn)行了積極的改革和創(chuàng)新。選擇了區(qū)域內(nèi)十所市級(jí)教師專業(yè)發(fā)展示范性學(xué)校，掛牌成立宣化區(qū)中小學(xué)教師研修基地。通過借助中小學(xué)一流的硬件設(shè)施與軟件資源來壯大教師培訓(xùn)學(xué)校的基礎(chǔ)實(shí)力，創(chuàng)新了一條打破培訓(xùn)困局的可取之路。

中小學(xué)教師研修基地的創(chuàng)立、建設(shè)與發(fā)展，形成了以進(jìn)修學(xué)校為主干，以基地學(xué)校為枝干，以聯(lián)片學(xué)校為分枝，以“1+2”城鄉(xiāng)共進(jìn)學(xué)校為葉的全區(qū)聯(lián)動(dòng)、惠及周邊、共進(jìn)成長的宣化區(qū)中小學(xué)教師研修樹形網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)。

二、基地式教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新意義

宣化區(qū)的十所中小學(xué)教師研修基地有著區(qū)域內(nèi)一流的硬件設(shè)施，有效地彌補(bǔ)了教師進(jìn)修學(xué)校硬件設(shè)施不足的短板，是教師進(jìn)修學(xué)校開展各類教師研修活動(dòng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)基地；十所基地學(xué)校都是省市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校示范性學(xué)校，在教師進(jìn)修學(xué)校的幫助指導(dǎo)下都形成了教師專業(yè)成長建設(shè)的特色，是教師進(jìn)修學(xué)校開展教師專業(yè)成長途徑與規(guī)律研究的合作研究基地；十所基地學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)都高度重視教師培訓(xùn)工作，是教師進(jìn)修學(xué)校探索實(shí)踐教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)基地。

宣化區(qū)將本區(qū)中小學(xué)校幼兒園根據(jù)地理位置劃分為幾個(gè)學(xué)校聯(lián)片研修活動(dòng)區(qū)，每個(gè)片區(qū)確定一所市級(jí)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為教師培訓(xùn)研究基地，每所基地學(xué)校在已有教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確立片區(qū)培訓(xùn)研究課題，由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)并幫助基地學(xué)校收集資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后在全區(qū)推廣。如宣化區(qū)閣西街小學(xué)創(chuàng)立的名師工作室教師專業(yè)成長共同體、宣化區(qū)大北街小學(xué)推行的階梯式教師培養(yǎng)模式、宣化區(qū)炸子市街小學(xué)和宣化二中試行的導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式改革、宣化九中和宣化區(qū)工業(yè)街小學(xué)的小課題研究促教師成長等，都取得了豐碩的研究成果，并在全區(qū)推廣。

基地式教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，將基地學(xué)校教師資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為全區(qū)的培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，驅(qū)動(dòng)了教師專業(yè)成長與區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的兩個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。此外，通過制定研修中心中層領(lǐng)導(dǎo)包片、教師包校等跟進(jìn)、指導(dǎo)和服務(wù)措施，真正實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)工作的重心下移，陣地前移。

三、基地式教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新特色

基地式教師研訓(xùn)模式，使教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式?；厥浇處熝杏?xùn)模式有效地彌補(bǔ)了基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)師資匱乏的問題，實(shí)行城鄉(xiāng)、校校間師資共享，發(fā)揮群體互補(bǔ)效應(yīng)，培訓(xùn)資源多元，培訓(xùn)信息開放。

基地式教師研訓(xùn)模式，使教師培訓(xùn)從一統(tǒng)式走向自主式?；厥浇處熝杏?xùn)模式充分發(fā)揮校本優(yōu)勢(shì)并從中發(fā)掘培訓(xùn)資源，以課題研究為導(dǎo)向，以解決教師日常教育教學(xué)中的主要問題為突破口，注重發(fā)揮每個(gè)教師的主觀能動(dòng)性，有助于教師的自主學(xué)習(xí)與成長。

基地式教師研訓(xùn)模式，使教師培訓(xùn)從被動(dòng)式走向互動(dòng)式?；厥浇處熝杏?xùn)模式將參訓(xùn)教師視為培訓(xùn)資源，通過搭建多種形式的交流平臺(tái)，幫助教師認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己，為隱藏在教師內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)培植了繼續(xù)生長的土壤，實(shí)現(xiàn)了情感融合和知識(shí)生成。

四、基地式教師研訓(xùn)模式的具體實(shí)施

1．確定課題，制定方案

每個(gè)基地學(xué)校要發(fā)揮本校教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的集體智慧，根據(jù)校本熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題實(shí)際，策劃教師培訓(xùn)研究課題，科學(xué)設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)方案。

2．智力支持，建構(gòu)機(jī)制

教師研修中心在培訓(xùn)項(xiàng)目、課程資源、師資隊(duì)伍等方面為教師提供智力支持，與基地學(xué)校共同建立研、訓(xùn)、用相結(jié)合的培訓(xùn)工作機(jī)制。通過“送教到?！薄耙孕＾k班”的方式將現(xiàn)代教育理念傳遞給基地學(xué)校的每位教師，推進(jìn)基地學(xué)校教師整體素質(zhì)的全面提升。

3．考察評(píng)定，宣傳推廣

區(qū)教育局定期開展基地學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)專題研討會(huì)，通過匯報(bào)交流、實(shí)地考察等方式分享培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)培訓(xùn)基地課題成果進(jìn)行階段及綜合評(píng)定，獲得優(yōu)秀成果的項(xiàng)目，可得到宣傳與推廣，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4．成果展示，擴(kuò)大影響

通過論文集、優(yōu)質(zhì)課展示、學(xué)科論壇、建立教師專業(yè)成長檔案等形式，開展學(xué)員成果展示，擴(kuò)大培訓(xùn)影響。

5．任務(wù)驅(qū)動(dòng)，資源共享

在加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)的同時(shí)，教師研訓(xùn)中心還積極搭建平臺(tái)，組織開展常規(guī)性的校際交流。通過為基地學(xué)校中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀骨干教師安排專題培訓(xùn)任務(wù)這種方式，迫使骨干教師增強(qiáng)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提高，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再提高的復(fù)雜過程，促進(jìn)骨干教師的再度成長。

6．課題共研，共進(jìn)成長

通過基地校與聯(lián)片活動(dòng)區(qū)薄弱學(xué)校建立“1+2”幫扶關(guān)系的方式，將培訓(xùn)研究課題延伸到兄弟學(xué)校，建立“1+2”共進(jìn)學(xué)校“共研體”。以項(xiàng)目為依托，形成發(fā)展共同體，既構(gòu)建了教研聯(lián)動(dòng)體系，又促進(jìn)了城鄉(xiāng)教研的共迸發(fā)展，更促進(jìn)了教師與學(xué)校的專業(yè)化發(fā)展。

進(jìn)修學(xué)習(xí)匯報(bào)范文第5篇

Study on Vocational School Teachers in-depth

Carry out Corporate Practice Activities

CHENG Peibao， ZHOU Youyuan， SU Huicong

（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）

Abstract The development of modern vocational education needs a large number of "double type" teachers， vocational colleges are trying to promote "university-enterprise cooperation and work-integrated learning" talent training mode reform of vocational colleges and universities and related companies have been very close. Teachers in this paper， by analyzing the vocational colleges to study the effect of enterprise practice factors， puts forward the practical learning plan， teacher credentials the exercise enterprise， enterprise work tasks， learning process control practice， and review the learning outcomes such as enhancing learning effective measures.

Key words vocational college teachers； practice education； measures

0 引言

2014年開始我國將有超過600所大學(xué)陸續(xù)轉(zhuǎn)型為職業(yè)院校?，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要大量“雙師型”教師，但從普通高等學(xué)校轉(zhuǎn)型過來的教師和現(xiàn)有的職業(yè)院校教師普遍存在的問題是：專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)要求，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高，從而制約了職業(yè)教育發(fā)展。解決這一問題比較有效的方法是教師深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)進(jìn)修，增加工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能水平，提升教學(xué)能力，培養(yǎng) “雙師型”教師。如何確保職業(yè)院校教師去企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修學(xué)習(xí)效果，真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為解決該問題的關(guān)鍵所在。

1 問題的提出

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要大量“雙師型”教師，職業(yè)院校都在努力推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革，職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系已經(jīng)非常緊密。實(shí)施“校企合作”的一項(xiàng)重要內(nèi)容是職業(yè)院校派遣教師深入企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修。目前，校企合作力度逐年加大，更多企業(yè)開始在不同程度上接收教師去企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修，職業(yè)院校也安排教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修學(xué)習(xí)，但有相當(dāng)數(shù)量的教師參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)后學(xué)習(xí)效果很不理想，達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。一年來，我們對(duì)陜西省20余所職業(yè)院校去企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修過的部分教師及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示，影響教師深入企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)效果因素主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）部分職業(yè)院校管理制度不完善，實(shí)踐學(xué)習(xí)期間待遇不落實(shí)，教師學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不足。（2）職校教師去企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。去企業(yè)前，進(jìn)修教師對(duì)自己即將前往的企業(yè)缺乏了解，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容比較模糊，不夠具體，沒有明確的目標(biāo)，準(zhǔn)備工作很不充分。考慮到職業(yè)教育的特殊性，每一位教師所擔(dān)任的一門或多門課程對(duì)接著企業(yè)不同部門一個(gè)活多個(gè)工作崗位，所以提出明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容及掌握的程度具有一定難度。（3）在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，教師沒有很好地轉(zhuǎn)換“身份”和“角色”，不能由“學(xué)校教師”變成“工廠學(xué)徒”，由“學(xué)校教師”變成“企業(yè)員工”。去企業(yè)后仍是一個(gè)旁觀者，不能親身參與到所學(xué)內(nèi)容的工作中去，浮在表面，很少動(dòng)手，走馬觀花，只是看看而已，只能從看而學(xué)得一些表面東西，當(dāng)然“見多識(shí)廣”雖然教師實(shí)踐過程加深了對(duì)專業(yè)課本上理論的理解，理論水平有所提高，但依然停留在“懂”的層面，仍不會(huì)“做”。職業(yè)教育需要的既能講又能做的“雙師型”教師，實(shí)施的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，如此培養(yǎng)師資隊(duì)伍的話，職業(yè)教育教學(xué)改革很難有大的突破。（4）對(duì)教師深入企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效的管理機(jī)制。對(duì)實(shí)踐進(jìn)修教師在企業(yè)學(xué)習(xí)過程的檢查、監(jiān)督，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與驗(yàn)收，缺乏獎(jiǎng)懲措施，實(shí)習(xí)教師既無壓力也無動(dòng)力。（5）極少數(shù)教師怕吃苦，把去企業(yè)看成負(fù)擔(dān)，抱著應(yīng)付的態(tài)度，被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 應(yīng)對(duì)方法與措施

（1）學(xué)校及時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策，確保實(shí)踐進(jìn)修期間教師待遇。職業(yè)院校為了調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，應(yīng)使去企業(yè)進(jìn)修教師學(xué)習(xí)期間收入達(dá)到或接近在校任課教師的平均收入，同時(shí)實(shí)踐進(jìn)修期間的學(xué)習(xí)、交通、住宿等費(fèi)用由學(xué)校承擔(dān)，以解決學(xué)習(xí)教師后顧之憂，使他們能積極主動(dòng)地安心學(xué)習(xí)。

基于以上思路，我們對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)教師安排去企業(yè)進(jìn)行了每人一學(xué)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師在企業(yè)掛職，與企業(yè)業(yè)員工一樣接受工作任務(wù)并按企業(yè)要求完成，教師專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、操作技能、教學(xué)水平有了大幅度提高，取得了預(yù)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，做到了企業(yè)、學(xué)校、實(shí)踐學(xué)習(xí)教師三方滿意。

（2）進(jìn)入企業(yè)前制訂科學(xué)有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)方案。教師去企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修前，應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)、教師三方根據(jù)本專業(yè)發(fā)展對(duì)教師培養(yǎng)的整體要求，企業(yè)實(shí)際情況、進(jìn)修者知識(shí)與技能實(shí)際水平，進(jìn)修所要達(dá)到的目標(biāo)，課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)、教育部關(guān)于5個(gè)對(duì)接和10個(gè)銜接的要求制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)進(jìn)修方案。方案具體內(nèi)容應(yīng)包括：進(jìn)修時(shí)間、進(jìn)修項(xiàng)目、人員安排、進(jìn)度計(jì)劃、目標(biāo)要求、實(shí)習(xí)期間檢查、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與考核、獎(jiǎng)懲等。首先，學(xué)習(xí)方案應(yīng)考慮到專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃相銜接，深入企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修是教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的一部分，符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求。學(xué)習(xí)方案與個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、個(gè)人職業(yè)成長相互結(jié)合，會(huì)使學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性更高。其次，學(xué)習(xí)方案應(yīng)該廣泛征求相關(guān)企業(yè)實(shí)踐專家們的意見并得到認(rèn)可，保證學(xué)習(xí)方案具有可行性與可操作性。第三，學(xué)習(xí)方案，針對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)有不同工作崗位與之相對(duì)應(yīng)。教師在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，進(jìn)行該階段學(xué)習(xí)時(shí)就在相應(yīng)崗位工作，其崗位應(yīng)是技術(shù)崗位或技能操作崗位，而不能是熟練工種崗位。最后，方案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確而具體，時(shí)間安排應(yīng)緊湊而合理，學(xué)習(xí)過程與結(jié)果能夠得到有效控制與保障。

（3）進(jìn)入企業(yè)后實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”并按計(jì)劃實(shí)施學(xué)習(xí)方案：

①身份轉(zhuǎn)變：教師變學(xué)徒，專家當(dāng)師傅。職業(yè)院校教師進(jìn)入企業(yè)后，各工作部門分別派遣專家充當(dāng)帶教“師傅”，建立“師徒”關(guān)系。師傅應(yīng)是各個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐專家，具有指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)的能力，其任務(wù)一是傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能，二是對(duì)所完成的實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行把關(guān)、評(píng)價(jià)與審核。因?yàn)槠髽I(yè)生產(chǎn)專業(yè)化程度較高，實(shí)踐專家分類細(xì)致，專家們身懷絕技各有所長，而進(jìn)修教師需要掌握相對(duì)全面的綜合技能，所以各學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，應(yīng)對(duì) “師傅”進(jìn)行階段性調(diào)整和更換，以確保師傅是該階段該學(xué)習(xí)內(nèi)容的專家，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。以《機(jī)械制造工藝學(xué)》實(shí)踐學(xué)習(xí)為例，多數(shù)企業(yè)機(jī)械零件工藝編制與機(jī)器零部件設(shè)計(jì)分別由工藝處和研究所的不同人員承擔(dān)，此情況下，機(jī)械零件工藝編制與機(jī)器零部件設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)應(yīng)由相應(yīng)工作的“師傅”（工藝員或工程師）帶教指導(dǎo)。

②角色轉(zhuǎn)變：從學(xué)校教師到企業(yè)員工。進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)?！敖處煛币M快適應(yīng)“企業(yè)員工”這個(gè)新的角色，完成學(xué)校課程教學(xué)與企業(yè)工作崗位的銜接。在師傅的精心指導(dǎo)下，“員工” 必須親自完成各個(gè)工作崗位的生產(chǎn)任務(wù)。師傅負(fù)責(zé)對(duì)完成的工作進(jìn)行驗(yàn)收把關(guān)，確?！皢T工”按照企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完成生產(chǎn)任務(wù)。在學(xué)習(xí)方案實(shí)施的各個(gè)不同階段，都要求實(shí)習(xí)教師作為企業(yè)員工全程親自完成，“師傅”全程指導(dǎo)，這樣可避免教師走馬觀花，停留在淺層次僅看不干的問題。教師在深入企業(yè)實(shí)踐過程中完成“角色”轉(zhuǎn)換，以企業(yè)員工身份執(zhí)行具體工作任務(wù)，是工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律。

（4）注重過程管理，評(píng)審學(xué)習(xí)成果：①實(shí)踐過程管理：對(duì)教師實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，應(yīng)按學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度要求進(jìn)行檢查與督導(dǎo)。由學(xué)校、實(shí)習(xí)企業(yè)有關(guān)部門負(fù)責(zé)人、實(shí)踐專家組成領(lǐng)導(dǎo)小組，定期檢查實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、內(nèi)容掌握等情況，確保整個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程都在可控之中。只有完整而扎實(shí)地實(shí)施整個(gè)學(xué)習(xí)過程，才可保證實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。②控制學(xué)習(xí)成果：應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)審。評(píng)審工作由學(xué)校、實(shí)習(xí)企業(yè)有關(guān)部門負(fù)責(zé)人、實(shí)踐專家組成領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)實(shí)施。具體評(píng)審內(nèi)容包括教師實(shí)踐學(xué)習(xí)匯報(bào)、在企業(yè)完成實(shí)踐工作任務(wù)資料、所學(xué)技能展示、現(xiàn)場教學(xué)展示、今后教學(xué)改革思路與方案匯報(bào)等。通過以上幾點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（5）針對(duì)極少數(shù)怕吃苦的教師應(yīng)該加強(qiáng)思想教育，系部領(lǐng)導(dǎo)要耐心細(xì)致講解學(xué)校相關(guān)政策、待遇和相應(yīng)的管理制度，強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校教師深入企業(yè)實(shí)踐的重要意義，努力做好師資隊(duì)伍建設(shè)。

3 教師深入企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的意義

（1）深化校企合作。經(jīng)過一段時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)鍛煉，教師回到學(xué)校，可利用實(shí)踐學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，與企業(yè)建立合作關(guān)系，為其提供技術(shù)服務(wù)，承接企業(yè)員工培訓(xùn)項(xiàng)目等。（2）形成“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過校企合作可以密切聯(lián)系一批來自企業(yè)的能工巧匠行業(yè)專家，實(shí)習(xí)教師返校后與企業(yè)“師傅”經(jīng)常保持密切聯(lián)系，學(xué)院聘請(qǐng)他們擔(dān)任實(shí)訓(xùn)兼職教師，即可形成“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師通過定期或不定期去企業(yè)回訪、參觀，了解企業(yè)新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備的使用情況，隨時(shí)更新自己的知識(shí)，掌握本專業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)也向企業(yè)介紹交流自己從不同渠道獲取的新工藝、新技術(shù)等行業(yè)發(fā)展信息，與企業(yè)同行團(tuán)隊(duì)成員“交換”與“共享”，使自己在企業(yè)所學(xué)實(shí)踐知識(shí)與技能、保鮮、發(fā)酵、放大，獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展。（3）條件成熟時(shí)可建立教師個(gè)人專業(yè)工作室，開展課程教學(xué)改革，完成從職業(yè)領(lǐng)域向行動(dòng)領(lǐng)域，再向?qū)W習(xí)領(lǐng)域和課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而創(chuàng)建具有不同教學(xué)情景一體化教學(xué)室，使自己從事的課程教學(xué)更具職業(yè)教育的特色。（4）大力發(fā)展校辦工廠，為企業(yè)分憂解難，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。通過與企業(yè)建立起來的良好的合作關(guān)系，校辦工廠能夠有機(jī)會(huì)承接到外協(xié)加工項(xiàng)目，既能為企業(yè)分憂解難，又可將職業(yè)院校純消耗性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)，達(dá)到“雙贏”效果。

4 結(jié)束語