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種植專業(yè)論文范文第1篇

1.電子專業(yè)理論知識不易學，中職學生文化基礎差相并存。中職學校所面對的學生大都是初中未畢業(yè)的甚或沒上過初中的學生，他們文化基礎較差，生活上和學習上也有很多的壞習慣。對于這些“應試教育的失敗品”，如果想讓他們很系統(tǒng)很認真地學習電子專業(yè)理論課，不異域讓他們聽天書，學生學起來不感興趣，老師教的也費勁。筆者所在學校的電子專業(yè)課老師，在教授《電子線路》這門理論基礎課時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生學習接受能力差，學習后也沒有復習的習慣，學一點忘一點，最終導致學生學不會，厭學，對電子專業(yè)失去興趣。

2.教學理念落后，需要創(chuàng)新發(fā)展。電子專業(yè)實訓課本該是有實用特色，學生們比較喜歡的課程，近幾年大家也提出了不少關于電子專業(yè)的創(chuàng)新教學方法，如項目式教學法，任務驅(qū)動教學法等等。而這些所做的一切努力都是在把舊的學習內(nèi)容拆解細化，提出具體要求和目標，變成一個個具體的步驟讓學生學習掌握。學生在學習起來看似很感興趣，實則實踐的技能和練習的產(chǎn)品嚴重與市場脫節(jié)，與中職教育以就業(yè)為目的及不相符合。即便學生練習的各個套件都有成功品，其實只是低級的手工品，算不上實際的產(chǎn)品。許多中職電子專業(yè)老師面對學生往往產(chǎn)生這樣的感慨：電子專業(yè)不好學，學生學會不容易；電子專業(yè)不好教，關鍵沒錢燒。我認為這是電子專業(yè)教學理念上出現(xiàn)了問題，即便提出了很多教學方法，但教學理念沒有得到絲毫的創(chuàng)新發(fā)展，整個中職電子專業(yè)萎縮的現(xiàn)狀仍得不到根本的解決。

二、創(chuàng)新與發(fā)展

中職電子專業(yè)面對以上分析的困境，我們該如何去改變這一現(xiàn)狀，讓電子專業(yè)重新煥發(fā)生機，做大做強呢？我做了以下幾點思考：

1.結合實際，調(diào)整教學內(nèi)容。中職學校里的一些理論性較強的課程可以少開或不開，如《單片機原理》《/傳感器原理》等。一方面我們的學生素質(zhì)達不到學習這些課程的基本要求，令一方面這些課程對我們的學生就業(yè)幫助不大。我們可以結合中職生特點多開一些動手多原理簡單直接的課程，如我們學校的《空調(diào)制冷專業(yè)》學生在知道空調(diào)制冷原理后，動手自己制作加工組裝空調(diào)制冷系統(tǒng)，并模擬運行，效果不錯，今年學生還代表安徽省參加了空調(diào)制冷國家比賽。

2.跟上市場需求，更新技術水平。在多年的教學觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學校在電子專業(yè)的教學中是與市場需求相脫節(jié)的，如有的學校教授的《家電維修》課程，還在教學生維修十幾年前的黑白電視機，還在教學生維修裝磁帶的錄音機；《電子技能訓練》課還在教學生怎么組裝調(diào)幅收音機。我們應該放棄教授這些過時的東西，應該結合市場需要教學生就業(yè)就能用到的，教市場上比較流行，貼近生活的產(chǎn)品技術。如前些年比較流行的電腦硬件維修，因為是市場上流行的維修技術，學好了就容易就業(yè)，學生學習起來就比較感性興趣，效果也不錯，筆者所在學校就有不少學生目前在本地從市電腦硬件維修行業(yè)。

3.創(chuàng)新教學理念，創(chuàng)建新的企業(yè)介入模式，調(diào)動學生積極性。我們的學生在學習上是缺乏主動性的，單靠老師豐富的教學內(nèi)容是難以長期調(diào)動學生學習積極性的。我們可以在校企合作的基礎上進一步發(fā)展，緊密結合市場實際需求，大力發(fā)展校辦企業(yè)，市場需要什么產(chǎn)品，校辦企業(yè)就研發(fā)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學生就學習生產(chǎn)這個產(chǎn)品并獲得相應的報酬。學生學習生產(chǎn)研發(fā)產(chǎn)品的過程，也是學習專業(yè)技術的過程，即實現(xiàn)了技術知識的價值，也極大的調(diào)動了學生的學習積極性。同時也避免了學校投入資金被動學習新技術買新產(chǎn)品，而在實踐技術上做到了有的放矢。

種植專業(yè)論文范文第2篇

會計是一門理論系統(tǒng)性與實踐應用型并重的學科，它不僅重視理論的學習，更需要來自于實踐的檢驗，可以說會計是一門技術活。其實用性強的特點，決定了會計教學一定要體現(xiàn)知識為本、實踐至上的原則，這也是會計專業(yè)為什么要構建“雙師型”師資團隊的客觀原因。所謂雙師型師資團隊建設，是指學校和企業(yè)聯(lián)合起來，針對“雙師型”教師的特點，凸顯各自的優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師。這進一步豐富了學校教師的實踐經(jīng)驗，也促使企業(yè)會計人員進一步提升了自身理論水平。會計專業(yè)的“雙師型”教師，既要具備教師的基本能力和素養(yǎng)，又要具備會計職業(yè)道德、經(jīng)濟素養(yǎng)、社會交往和組織協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、適應和創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)和能力。

二、會計專業(yè)“雙師型”師資團隊建設存在的問題

校企合作背景下的“雙師型”教師隊伍建設，是中職會計專業(yè)建設的特色，對于提高會計教學質(zhì)量具有重要的作用。一方面，雙師型師資團隊建設對會計教師提出了更高的要求，整體提升了教師隊伍的職業(yè)水平；另一方面，雙師型師資團隊建設吸引了優(yōu)秀會計人才加入教師隊伍，為會計人才培養(yǎng)新添了有生力量，是會計實務教學的必要填補。但就目前而言，我國校企合作的模式還不夠成熟，存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下方面。

（一）“雙師型”教師來源單一，尚未建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍

目前的校企合作模式中，很多學校采取將教師送到企業(yè)進行鍛煉的方式，且重數(shù)量輕質(zhì)量，而從企業(yè)聘請去學校任教的教師則相對較少。這一方面是因為企業(yè)多以追求經(jīng)濟效益為目標，對于專業(yè)骨干人員從事教學工作并不是十分積極，短期派往學校的兼職教師也并非都是一線專業(yè)人員；另一方面是因為學校事業(yè)單位的性質(zhì)限制，聘用教師的程序相對復雜，對聘用的兼職教師的崗位安排和待遇給予不盡合理。在以上兩個方面的綜合影響下，學校未能建立穩(wěn)定的優(yōu)秀雙師型兼職教師隊伍，“雙師型”教師隊伍結構依然以學校教師為主，來源單一，以致于校企合作模式未能充分發(fā)揮出其預想的作用與效果。

（二）“雙師型”教師激勵政策不夠完善

“雙師型”教師比普通教師更加辛苦，他們在負責會計理論教學的同時，還要承擔一定的會計實踐教學任務，然而在福利待遇、培訓機會等方面，他們并沒有優(yōu)先權。另外，注冊會計師、高級會計師、會計師在其會計行業(yè)內(nèi)本身就有相當高的地位，在沒有相應的激勵政策下，往往無暇顧及會計教學。由此來看，激勵政策的不完善、激勵力度的不足很大程度上阻礙了“雙師型”教師的積極性。

三、基于校企合作的會計專業(yè)“雙師型”師資團隊建設對策

（一）教師要設計好職業(yè)生涯規(guī)劃，走向自我發(fā)展

一方面，每個會計專業(yè)教師都應該遵循自主發(fā)展、階梯發(fā)展、教育創(chuàng)新等自我發(fā)展的規(guī)律，樹立成為“雙師型”教師的信念，積極對自己的教師生涯進行設計，制定切實可行的奮斗目標，找到適宜自身發(fā)展的路徑，不僅專注于科研和理論，更要努力從實踐經(jīng)驗上豐富和提高自己，盡快成長為“雙師型”教師；另一方面，會計專業(yè)教師要抓住校企合作的契機，主動去企業(yè)參與實踐，多鍛煉，多交流、反思，在實踐中提升自己的職業(yè)能力。

（二）改革教師引進制度，完善教師管理、評價制度

“雙師型”教師隊伍建設指在校企合作模式下，運用企業(yè)和學校的優(yōu)勢資源，把實踐操作經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員充實到教師隊伍中來。在校企合作模式下，對于從企業(yè)引進的教師，學校多采用聘用制，但這種不同的聘用模式導致學校教師出現(xiàn)了同工不同酬的現(xiàn)狀，在一定程度上阻礙了“雙師型”教師團隊的建設。因此，學校應進一步改革“雙師型”教師引進制度，簡化引進手續(xù)，提高引進效率。對于從企業(yè)中聘用的教師實行適宜的政策，并根據(jù)具體的情況進行科學管理，提升他們的教學能力和理論水平，明確他們在教學中的骨干作用。同時，建立完善的考評制度，搭建教師成長平臺，對于“雙師型”教師的考評要區(qū)別于普通教師，在科研扶持、在績效考核和學生評價等方面區(qū)別對待、綜合衡量，并建立適宜的包括津貼制度在內(nèi)的激勵政策和完善的考核評價制度，這能夠提高教師的積極性，從而促進“雙師型”教師隊伍建設。

四、結語

種植專業(yè)論文范文第3篇

中等職業(yè)院校養(yǎng)殖專業(yè)是一門兼具技能型和實踐性的學科，其根本任務就是為我國養(yǎng)殖行業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)的技術人員，實踐教育又是其最根本的教學模式之一，所以，實踐基地的建設是實現(xiàn)養(yǎng)殖專業(yè)教育目的的重要保障。只有建設好實踐基地才能在實踐過程中提高教學質(zhì)量。建設高質(zhì)量的實踐基地更是學生學習生產(chǎn)、服務以及管理三位一體運用知識的根本基礎，為學生提供了良好的實際生產(chǎn)現(xiàn)場，提高了學生的動手能力和專業(yè)基礎能力。

1.促進就業(yè)

實踐基地的建設直接影響中等職業(yè)院校的辦學水平。就業(yè)才是硬道理，好口碑。而實踐基地的建設則能夠為學生的就業(yè)提供良好的基礎。首先，實踐基地能夠根據(jù)自身的需要整合一切可利用的優(yōu)勢資源，將學生置于一個完整的生產(chǎn)環(huán)境當中進行學習和實踐。讓學生提早適應社會崗位的需求，將養(yǎng)殖工作的概念淋漓盡致地彰顯到學生所處的環(huán)境當中。學生在這樣一個現(xiàn)代化養(yǎng)殖生產(chǎn)氛圍當中更能夠迅速吸納知識，提高素質(zhì)，強化能力。也只有把學生放在實踐基地當中鍛煉，才能讓他們在養(yǎng)殖專業(yè)技術上不斷成熟，適應工作于就業(yè)的需求。

2.加強教師培養(yǎng)

一個優(yōu)秀的實踐基地，不僅是對學生，對老師，同樣也是具有培養(yǎng)和教育價值的。教師在原有傳統(tǒng)教學模式中缺乏實踐，這樣就造成了理論知識扎實而實踐能力較弱。因此，教師的實踐能力直接影響著學生的實踐能力和學習成果。教師通過在教育實踐基地進行養(yǎng)殖專業(yè)的生產(chǎn)、課程、理論等科研型的實踐，不但增長了自身的生產(chǎn)實踐能力，而且也鞏固了自身的理論知識，能夠?qū)嵺`和理論整合再賦予學生完整的知識體系和指導實踐。而養(yǎng)殖專業(yè)的研究課程亦可通過實踐基地完成，為教師提供了養(yǎng)殖專業(yè)課程研究、科研成果發(fā)現(xiàn)的便利。

3.強化學生實踐認識

養(yǎng)殖專業(yè)的實踐基地建設，改革了中等職業(yè)院校的實踐教育模式，增加了學生與生產(chǎn)一線的接觸機會，也提高了學生對于實際實踐的綜合認識。通過實踐基地的建設，消除了課堂知識空洞的理論感覺，學生能夠很好地接觸養(yǎng)殖飼料、配合飼料、養(yǎng)殖設備機器，體驗各種養(yǎng)殖方式，真正地掌握養(yǎng)殖知識、了解養(yǎng)殖發(fā)展條件，增強對養(yǎng)殖專業(yè)的認識，拓寬了養(yǎng)殖視野。

二、建設途徑

1.獨立建設，自主創(chuàng)新

獨立建設養(yǎng)殖專業(yè)的實踐基地能夠讓中等職業(yè)院校擁有極其獨立的支配權，可以根據(jù)實際教學成果、生產(chǎn)需要、科研需求進行自主地管理和安排。屬于學院自己獨立建設的實踐基地更能夠有目的、有計劃地進行教學實踐，實現(xiàn)教學過程當中設備機器的獨立使用權。同時，可有針對性地將一部分實踐性較強的學科轉(zhuǎn)移到實踐基地，實現(xiàn)實踐與教學同步進行。

2.校企合作，實現(xiàn)雙贏

資金的匱乏是阻礙實踐基地建設的因素之一，如何能夠突破這一難題也是一項值得探究的問題。養(yǎng)殖專業(yè)的市場化、經(jīng)濟性、生產(chǎn)性特點則為其實踐基地的建設提供優(yōu)勢資源。學校和企業(yè)合作，實現(xiàn)雙贏，便是養(yǎng)殖專業(yè)實踐基地的建設方法之一。在院校教學建設經(jīng)費有限的情況下，與企業(yè)聯(lián)合整合各自優(yōu)勢資源進行合作也不乏是一項取長補短的雙贏方式。中職院校具有相對優(yōu)良的養(yǎng)殖專業(yè)人才以及先進的科技科研資源，能夠為企業(yè)提供源源不斷的實習生，為養(yǎng)殖企業(yè)創(chuàng)造效益，幫助企業(yè)生產(chǎn)順利進行。同時也能為養(yǎng)殖企業(yè)解決養(yǎng)殖過程中遇到的實際難題，通過實習生、教師、企業(yè)的協(xié)同合作進行科研并解決。企業(yè)在創(chuàng)收益、保生產(chǎn)的過程中也為學生提供了實際的生產(chǎn)養(yǎng)殖環(huán)境，可以使學生較為真實、系統(tǒng)、有針對性地進行實踐學習，從而也達到了實踐學習，完成了學習任務。學校也能通過合作，與企業(yè)簽訂優(yōu)秀勞動力輸送協(xié)議，解決學生的就業(yè)問題。

三、結語

種植專業(yè)論文范文第4篇

（一）專業(yè)結構后落，設置課程的不科學化

對當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構和發(fā)展趨勢的思考有所欠缺，形成學校教學和社會需求嚴重脫節(jié)。另一方面學校開設的一些專業(yè)，師資隊伍、硬件設施以及學生就業(yè)方向的迷茫、沒有企業(yè)和社會力量的支撐等因素導致專業(yè)不成熟、含金量低，俗稱就是學不到東西。這不僅是影響學校招生和發(fā)展的重要因素，也是造成社會資源浪費、影響學生素質(zhì)發(fā)展的關鍵因素。

（二）專業(yè)設置的目標盲目化

現(xiàn)在的中職教育中，專業(yè)課程的盲目化設置和定位不準確。學校在學生的目標培養(yǎng)上定位不夠準確和清楚。沒有從學生角度出發(fā)，課程設置和對學生的考核內(nèi)容沒有明確的標準統(tǒng)一。教師教授內(nèi)容和學生吸收的知識含量，不能夠與現(xiàn)階段的用人標準和素質(zhì)高度所契合，不能夠很好地與社會銜接。這也是個共性問題，雖然我們需要學生的個人素質(zhì)全面發(fā)展，但也要有明確的方向，很大程度上在大學、高職院校也會出現(xiàn)類似的問題，專業(yè)定位不準確，在學生畢業(yè)之后沒有明確的就業(yè)方向，只是單純的提高學生理論素養(yǎng)，出現(xiàn)不同專業(yè)同一課程的現(xiàn)象，很難達到社會要求的標準。

（三）專業(yè)設置與培養(yǎng)目標的脫節(jié)化

目前中職教育的專業(yè)設置也與學校的培養(yǎng)目標存在一定的脫節(jié)化，不能很好地銜接。目前中職教育為學生提供的崗位主要是企業(yè)等用人單位。而學科建設與專業(yè)設置缺少了用人單位和這一行業(yè)的參與和提出建議，這就缺乏學校培養(yǎng)人才的方向，不能準確的和用人單位、社會需求所對接。其次，在教學過程當中不能很好地達到理論聯(lián)系實際這一基本準則。往往是理論占很大篇幅。缺乏實際操作的經(jīng)驗和過程，使學生適應工作崗位的能力減弱。

（四）專業(yè)品牌建設意識淡泊化

學校在建立和發(fā)展自己學校的專業(yè)過程中，沒有把自己學校的專業(yè)打造成本地區(qū)知名專業(yè)的意識，沒有抓住機遇結合自身的辦學條件和硬件設施等自身優(yōu)勢去打造自身的品牌優(yōu)勢。而是盲目地去追求短期的市場需求，缺乏社會需求的可持續(xù)性。專業(yè)課程設置繁多而復雜，缺乏相互之間關聯(lián)性、自身的專一性，沒有專業(yè)特色。

二、加強中職教育專業(yè)建設的對策

（一）結合政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理優(yōu)化專業(yè)課程設置

各級政府的教育部門應加強對中等職業(yè)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，結合本地的資源優(yōu)勢、經(jīng)濟發(fā)展方向、人才的需求情況和分類以及未來發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結構來綜合分析和研究，進而在學生階段制定教育教學的指導思想和方針政策，同時有意識的統(tǒng)一專業(yè)設置、專業(yè)建設、專業(yè)審批的標準。實現(xiàn)專業(yè)課程設置的專業(yè)化，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，使學生得到全面的發(fā)展和專業(yè)的突出優(yōu)勢，進而使企業(yè)得到想要的人才，學校也同樣進行專業(yè)化的發(fā)展。

（二）增強培養(yǎng)目標的準確性，提高中職學校的教學水平

學校要準確定位培養(yǎng)學生的目標，轉(zhuǎn)變學校的傳統(tǒng)觀念，從學校為培養(yǎng)人才的絕對主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W校教學為主體，結合社會、企業(yè)等用人單位的需求方向為參考，真正地實現(xiàn)學校與企業(yè)相結合的發(fā)展模式。并在課程的設置上有針對性的實施特殊專業(yè)課程的關鍵技術和創(chuàng)新理念，縮短學校和企業(yè)之間的距離。在學校的教學方面，要做好文化課，專業(yè)理論和專業(yè)技能等課程與實踐操作課程的安排，形成理論聯(lián)系實際的學習模式。與此同時針對不同專業(yè)和層次的學生能夠發(fā)揮因材施教的教學理念，使學生自身全面發(fā)展并突出專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)學有所長。在教學方面也可以適當?shù)卦黾诱{(diào)動學生學習積極性的教學活動，鼓勵學生取得職業(yè)資格、技能等級、專業(yè)技能等證書來使學生增加自身的能力和生存技能。

（三）提高品牌效應，打造中職特色專業(yè)

種植專業(yè)論文范文第5篇

一、職業(yè)中專語文教學現(xiàn)存的弊端

目前的職業(yè)中專語文教學仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式。即課堂仍然是以教師為主導，是教師的“一言堂”。教師在講堂上滔滔不絕的講，學生在座位上卻昏昏欲睡?！拔医蹋銓W，我講，你聽，我出題考試，你死記硬背?！边@種傳統(tǒng)的教學方法只注重傳播知識，注重的是講課最后所落在的結論上。卻輕視了教授的方法。對學生，只要求他們死記硬背，乖乖聽話。卻并不鼓勵學生進行獨立的思考，不注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。長此以往，語文課堂慢慢淪為了學生最不愿意上的課。故此，我們教師要汲取經(jīng)驗和教訓，敢于大膽創(chuàng)新打破傳統(tǒng)舊有的授課體系。在教學中應該敞開心扉，多多和學生進行平等的交流，更多的傾聽他們對學習語文的意見。只有走進學生，深入了解他們的內(nèi)心，“知其所思，給其所需”，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最欣賞的。

二、職業(yè)中專語文教學創(chuàng)新的意見

(一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

“學起于思，思源于疑。”可見，疑問是引導學生進行有效學習的重要手段。因此，為了達到推行創(chuàng)新性教育的目的，教師在課堂教學中需要允許學生產(chǎn)生和自己不一樣的想法，允許學生對教授的內(nèi)容產(chǎn)生合理的質(zhì)疑。條件允許的話甚至可以鼓勵學生“異想天開”。鼓勵學生大膽的突破陳規(guī)、敢于擺脫對原有知識范圍和思維定式的禁錮。結合自己實際，將頭腦中原有的知識和信息進行重新的組合安排，在打破原有知識范圍和思維定勢束縛的基礎上，創(chuàng)新出新的想法和觀點，從而強化學生的創(chuàng)新能力。新的教育改革中對廣大教師提出了更高的要求。新時期，教師的工作不再僅僅是教會學生書本的知識，更多的是引導學生學會自主學習。強化學生的創(chuàng)新思維、刺激學生加深學習的欲望。要想實現(xiàn)這一目標，教師只有實行開放式的教學模式。打破以往教師絕對化的課堂模式，逐漸建立以學生為主體、以各種形式啟發(fā)和誘導學生積極參與課堂思考、引導深入，循序漸進的實現(xiàn)教師“教師為了不教”的教育理念，為全面提高學生的綜合素質(zhì)打下堅實的基礎。

(二）有針對性的對學生進行教育

每一個學生都是一個相對獨立的個體，各具特色，與眾不同。因而對學生進行教育的時候也應該有針對性，因材施教。綜合考量學生的多方面素質(zhì)和自身的教育經(jīng)歷狀況，旨在培養(yǎng)學生逐漸形成自己的語文素養(yǎng)。因此在語文教學活動之中，教師應該打破常規(guī)，不要在把學生看做被動的“接收器”。而是應該明晰學生才應該是教學活動的主體。其次，教師的教學不應僅僅停留在課堂上，更應該延伸到課堂之外。教師應該充分的理解學生，了解他們的學習興趣、學習愛好、學習習慣等。有針對性的教學，因勢利導，不同的人采取不同的方法。發(fā)現(xiàn)每個學生身上與眾不同的閃光點，有效引導配合才是上好每一節(jié)課的前提。

（三）發(fā)展激勵式教育

在語文教學過程中實行激勵機制。我們知道，自信心是一個人個性成長的重要心理素質(zhì)，職業(yè)中專的學生由于自己受教育的經(jīng)歷、在綜合素質(zhì)以及思想品德、心理狀態(tài)上都存在缺點、錯誤，不完美是心理發(fā)展過程的必然現(xiàn)象，靠“打壓”的教學方法則很容易造成學生逆反心理，所以，要積極的采取“激勵”式樣的教學方法，積極引導他們自始至終參與知識的積累，逐漸增強學生學習的自信心和意志力。