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大學(xué)歷史論文范文第1篇

三段式半開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在“基礎(chǔ)、提高、拓展”教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師由自主授課轉(zhuǎn)為輔助咨詢，整個(gè)過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，教師為輔的狀態(tài)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段，采用固定教師，小班化啟發(fā)教學(xué)模式。授課時(shí)，教師結(jié)合板書、課件，面面俱到，講清楚每個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和細(xì)節(jié)；實(shí)驗(yàn)時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的操作狀況，指導(dǎo)到人，使得每個(gè)學(xué)生都感受到教師對其關(guān)注，保證每個(gè)學(xué)生能掌握基本工具和方法的運(yùn)用，務(wù)求避免有個(gè)別學(xué)生只看不動(dòng)手的狀況，啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信心。經(jīng)過第一階段后，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)將不再有膽怯心理，信心和自覺性得到明顯增強(qiáng)。提高性實(shí)驗(yàn)階段，采用固定教師，小班化教學(xué)模式。授課時(shí)，教師點(diǎn)到即止，逐步減少實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的講解；實(shí)驗(yàn)時(shí)，視學(xué)生狀況不同，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，使得學(xué)生理解理論跟實(shí)踐的差異，碰到問題能獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題，能在以自己為主的狀況下，順利完成實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過第二階段后，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出較大主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和質(zhì)量明顯提高。拓展性實(shí)驗(yàn)階段，采用無教師授課，學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)的半開放模式。整個(gè)第三階段開放實(shí)驗(yàn)達(dá)25-30項(xiàng)，由所有教師分塊管理，指導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)換為實(shí)驗(yàn)管理員。網(wǎng)上公布所有第三階段實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及課件，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)，自由選擇，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室，按黑板上書寫的提示，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，所得數(shù)據(jù)由管理教師審閱、簽字確認(rèn)。整個(gè)過程只有當(dāng)學(xué)生碰到無法解決的狀況時(shí)，才會(huì)找管理教師咨詢和幫助。該階段所開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)設(shè)備均遠(yuǎn)超前兩個(gè)階段。

二、創(chuàng)新特點(diǎn)

近年來，隨著國家對教育的日益重視，各高校實(shí)驗(yàn)室都增大了投入，特別是硬件方面；而《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程》作為一個(gè)常規(guī)的基礎(chǔ)公共課程，一般采用“大鍋飯”教學(xué)模式，即固定10-15個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，按順序授課。因此，一個(gè)矛盾日益突出———實(shí)驗(yàn)設(shè)備越來越多，而使用率卻越來越低。針對這種情況，三段式半開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具有以下三個(gè)突出特點(diǎn)：1.將原來的“大鍋飯”教學(xué)模式，分成“三段”，使得教學(xué)模塊化、層次化，循序漸進(jìn)的教學(xué)模式更利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)信心和學(xué)習(xí)興趣。2.“半開放”的第三階段，使得學(xué)生的知識(shí)面大為拓寬。第三階段的“半開放”使得整個(gè)課程所開放的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)35項(xiàng)以上，包括許多曾獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的巨大興趣，使得部分優(yōu)秀的學(xué)生敢于參與到科學(xué)研究中來。3.基于半開放的模式，使得實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的使用率大大提高。自從采用三段式半開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系后，浙江大學(xué)城市學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室歷年的實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用率均接近90%。

三、效果評價(jià)

大學(xué)歷史論文范文第2篇

社會(huì)的迅猛發(fā)展和國際化水平的提升，使得英語愈來愈成為當(dāng)今職場的必備技能之一，要成為高素質(zhì)的技能型人才，首先就要求英語要達(dá)到既定水平，大學(xué)的英語教育的重要性和必要性顯而易見。目前，在多媒體環(huán)境下，大多數(shù)院校都開展了互動(dòng)式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，但其應(yīng)用現(xiàn)狀仍存在許多問題。

（一）各院校應(yīng)用普遍，發(fā)展水平良莠不齊

現(xiàn)代的教育技術(shù)運(yùn)用多種多媒體方式將教學(xué)內(nèi)容予以更全面、更立體的展示，培養(yǎng)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，更加鞏固和加強(qiáng)了學(xué)生的主導(dǎo)性地位。隨著國家及地方教育局不斷加大財(cái)政投入，完善了部分院校的基礎(chǔ)設(shè)施，配置多媒體設(shè)施，加快了多媒體教育技術(shù)和互動(dòng)式教育理論走入課堂的步伐。就目前全國各大院校的教學(xué)情況來看，多媒體教學(xué)技術(shù)和互動(dòng)式的教學(xué)理論已被廣泛應(yīng)用。但是，多媒體教育技術(shù)和互動(dòng)式教育理論在全國各院校發(fā)展的水平并不是同步的，可謂是良莠不齊。在政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的發(fā)達(dá)地區(qū)，與國際接軌的程度高，相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平也高，這些輔助教學(xué)技術(shù)在課堂應(yīng)用當(dāng)中的完成度也很高；但在政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低的相對不發(fā)達(dá)的地區(qū)，傳統(tǒng)的教育思想和教育模式根深蒂固，直接導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論不能真正的落到實(shí)處，就算應(yīng)用也是形式主義，沒有發(fā)揮其真正的作用。

（二）理論應(yīng)用具有地域性、復(fù)雜性和多樣性

在計(jì)算機(jī)已成為生活必不可少的必需品的今天，其在大學(xué)課堂教育中也極為廣泛，有著靈活多樣、高效便利、操作簡單、方便快速等優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為聲音、圖片、動(dòng)畫等其他方式更加直觀和高效地傳授給同學(xué)，擺脫了以往知識(shí)傳授的單調(diào)性和乏味性。但是，就目前互動(dòng)式教育理論在中國的發(fā)展和應(yīng)用來看，其發(fā)展具有地域性、復(fù)雜性和多樣性的特征?；?dòng)式教育理論在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展受地形、地理位置等多重因素的綜合影響，具有地域性特征。我國各地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展水平不相同，呈現(xiàn)出自東南向西北遞減的發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)技術(shù)以及教育技術(shù)也呈現(xiàn)這樣的發(fā)展特征。由于東部沿海地區(qū)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，受國際影響程度高，科學(xué)技術(shù)和教育技術(shù)與國際接軌程度也高，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施完善，科技化水平高，多媒體技術(shù)和互動(dòng)式教學(xué)技術(shù)在沿海地區(qū)的應(yīng)用水平往往很高，而且課堂效果好，課堂完成度高。在客觀上來說，英語在這些地方的使用也很普遍，外國人很多，也一定程度上促進(jìn)了互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語課堂中的實(shí)施。而在內(nèi)陸特別是西北等地區(qū)，政治經(jīng)濟(jì)相對沒有那么發(fā)達(dá)，部分地區(qū)甚至基礎(chǔ)設(shè)施不完善，很大程度上限制了多媒體技術(shù)和互動(dòng)式教學(xué)理論的實(shí)施。另一方面，這些地區(qū)師資力量薄弱，落后地區(qū)教師年齡偏大、達(dá)不到一定的教學(xué)水平，有些教師的英語水平根本不過關(guān)，對于多媒體技術(shù)和互動(dòng)式的教學(xué)理論的接受度沒有那么高，甚至說是排斥現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)行，固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，都大大限制了現(xiàn)代教學(xué)理論的實(shí)施和推廣?；?dòng)式教育理論在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展具有復(fù)雜性特征。在一步步實(shí)現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生在課堂中的位置也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的授課方式中，教師只需在上課前備課并準(zhǔn)備好板書，上課時(shí)多數(shù)是照本宣科即可；而如今，教師不僅是課堂的主導(dǎo)者，不僅要掌握課堂發(fā)展進(jìn)度和流程，更要課前準(zhǔn)備好上課所需要的相應(yīng)的多媒體材料及其他教學(xué)資源，是課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。當(dāng)代的課堂已然演變成：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。因此，在互動(dòng)式課堂理論還沒有被大家完全接受的今天，就要求教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，輔助同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)的接收和記憶?；?dòng)式教學(xué)并不僅僅是指課堂上要增加教師和同學(xué)的互動(dòng)，而是指教師“教”和學(xué)生“學(xué)”互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過程。簡單來說，就是在課堂教學(xué)中，“教”和“學(xué)”相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，通過充分的互動(dòng)調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)效率，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)的交錯(cuò)關(guān)系，從而達(dá)到教學(xué)目的?；?dòng)式教育理論在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展具有多樣性特征。在多媒體環(huán)境下，互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的開展具有形式方法多樣的特征，始終要把握五大原則：主體性原則、過程性原則、交流性原則、創(chuàng)造性原則和反饋性原則。要求教師在教學(xué)互動(dòng)的過程中始終突出和保障學(xué)生的主體性地位，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，留給學(xué)生足夠的思考和反應(yīng)問題的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切忌“眼高手低”。就大學(xué)英語教學(xué)來說，交流性原則就顯得尤為重要。英語是一門世界性的語言，語言就需要口手相結(jié)合，要求理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在課堂中多設(shè)置學(xué)生自主交流討論的時(shí)間和空間，能夠有效提高學(xué)生的口語能力，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。這里所說到的“交流”并不單單是指師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體工具，利用英文歌曲、英文影片、英文對話等形式，為學(xué)生創(chuàng)造英語氛圍，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有序和深入開展。

二、互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的弊端對策探討

面對多媒體條件下，互動(dòng)式教學(xué)理論在各地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展存在的弊端，我們應(yīng)當(dāng)積極尋找解決辦法。首先，最基本的應(yīng)保證學(xué)校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施完善，多媒體技術(shù)以及互動(dòng)式教學(xué)理論的應(yīng)用的前提條件就是要具備相應(yīng)的多媒體工具。其次，也是最重要的一點(diǎn)就是，應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)的英語課堂教學(xué)中，多媒體教育技術(shù)和互動(dòng)式教育理論的應(yīng)用形式多樣，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教育技術(shù)和設(shè)施的優(yōu)勢，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，安排互動(dòng)式的課堂任務(wù)，針對各個(gè)學(xué)習(xí)階段使用不同的多媒體手段。在大學(xué)的英語教學(xué)中，不再只是一味的注重書面英語，口語也是考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這就要求教師要合理安排教學(xué)方式，充分運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)理論，實(shí)踐與理論相結(jié)合，用多種方式和方法鍛煉學(xué)生的口語能力，真正達(dá)到交流互動(dòng)式的教學(xué)。最后，教育機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)在全國范圍內(nèi)大幅度提高教育工作者的綜合素質(zhì)。多媒體環(huán)境下的互動(dòng)式教學(xué)理論的開展，對教師提出了更高的要求。就大學(xué)英語來說，不僅要求教師能夠熟練掌握大學(xué)英語的有關(guān)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，要求能夠使用當(dāng)代多媒體工具輔助教學(xué)。

三、多媒體環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展前景

多媒體視頻學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和發(fā)展，一直以來都是現(xiàn)代國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域所關(guān)注的熱點(diǎn)。互動(dòng)式的教學(xué)理論的推廣和發(fā)展，在國內(nèi)外都引起了較廣泛的關(guān)注，但歸根結(jié)底，任何教育手段與方法的產(chǎn)生與最終是否被廣泛推廣和應(yīng)用，其最重要的判斷原則就是是否真正有利于學(xué)生對所介紹內(nèi)容的理解和深入。近年來，以多媒體教學(xué)為首的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展愈來愈呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢態(tài)，其應(yīng)用范圍也愈來愈廣。大學(xué)英語原本就是一門開放性的學(xué)科，與初中、高中英語不同，大學(xué)英語對于口語和書面英語相結(jié)合的要求更高。也就是說，大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)，要求實(shí)踐與理論相結(jié)合。教師在多媒體條件下，用互助式教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，采用PPT播放、Flash播放、口語聽力對話等多種有效模式輔助教學(xué)，有助于活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、自動(dòng)性和自覺性，并鞏固其在課堂中的主體性地位，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四、結(jié)語

大學(xué)歷史論文范文第3篇

（一）體育教學(xué)中表現(xiàn)出的默會(huì)知識(shí)特征在眾多體育教學(xué)的理論中，美國著名學(xué)者加涅將體育運(yùn)動(dòng)的技能劃分為三部分：首先是認(rèn)知階段，即學(xué)生從老師的講解以及示范中得到相關(guān)的認(rèn)知。其次是熟練階段，學(xué)習(xí)者通過多次的練習(xí)，逐漸掌握了第一階段認(rèn)知的技術(shù)動(dòng)作，因此其動(dòng)作的熟練程度不斷提升。第三階段個(gè)階段是自發(fā)階段，即學(xué)生將已經(jīng)熟練的技術(shù)動(dòng)作變成自己自發(fā)的或者是下意識(shí)的行為。筆者認(rèn)為，學(xué)者加涅這個(gè)觀點(diǎn)與本文所探討的默會(huì)知識(shí)理論有一些契合點(diǎn)，因此分別從以上三個(gè)階段入手，闡述默會(huì)知識(shí)的掌握過程：

1、上文中認(rèn)知階段也被稱為社會(huì)化過程，即通過對教師默會(huì)知識(shí)外在表現(xiàn)的觀察與學(xué)習(xí)，逐步掌握該項(xiàng)知識(shí)技能的基本特點(diǎn)，并且能夠做到知識(shí)的運(yùn)用。除此之外，還能夠形成自己對于相關(guān)默會(huì)知識(shí)的理解。

2、上文中所說的熟練階段也被稱為聯(lián)合化過程，即學(xué)生通過對相關(guān)知識(shí)技能的不斷運(yùn)用，逐漸地將自己對于相關(guān)知識(shí)的理解與教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行混合，從而逐步形成自己的默會(huì)知識(shí)。

3、上文所說的自發(fā)階段也被稱為內(nèi)化過程，即學(xué)生通過對教師傳授知識(shí)的反復(fù)練習(xí)與運(yùn)用，不僅做到對教師默會(huì)知識(shí)的理解，而且形成了自己的默會(huì)知識(shí)。而且學(xué)生自己所掌握的默會(huì)知識(shí)能夠做到運(yùn)用自如，也就是通常所說的下意識(shí)的程度。

（二）從默會(huì)知識(shí)的角度看大學(xué)體育教學(xué)大學(xué)體育教學(xué)作為整個(gè)高校教學(xué)的一部分，應(yīng)該是知、情、行三者的統(tǒng)一。大學(xué)體育教學(xué)要做到尊重學(xué)生個(gè)體需求與完成教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合，既突出學(xué)生的主動(dòng)參與性，又突出體育項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用性。通過對默會(huì)知識(shí)理論的研究我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對于體育課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，即在掌握基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)的前提下，學(xué)生能夠形成自己的運(yùn)動(dòng)技巧，而且這種技巧是獨(dú)一無二的。因此，想要取得大學(xué)體育教學(xué)的實(shí)效性，保證學(xué)生能夠掌握運(yùn)動(dòng)技能，就必須要重視學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，著力激發(fā)其對于體育項(xiàng)目的正確個(gè)人體驗(yàn)，同時(shí)對其偏離的個(gè)人體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)。這就要求高校的體育教師應(yīng)該改變以往的任務(wù)型的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的教學(xué)方式。

二、默會(huì)知識(shí)理論影響下的體育教學(xué)改革

（一）樹立重視默會(huì)知識(shí)的體育觀念想要做到這一點(diǎn)，廣大高校師生尤其是體育教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到體育項(xiàng)目的技能作用，要真正領(lǐng)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的意義。只有體育教師真正認(rèn)識(shí)到了默會(huì)知識(shí)的重要性，才能在實(shí)踐中做到“言傳身教”。與此同時(shí)，體育教師應(yīng)該改變以往對于體育運(yùn)動(dòng)理論與實(shí)踐劃分的固有認(rèn)識(shí)，做到把默會(huì)知識(shí)融入客觀性的知識(shí)中。既傳授學(xué)生體育知識(shí)，又與學(xué)生分享運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）通過互動(dòng)式教學(xué)傳授默會(huì)知識(shí)在當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的新形勢下，互動(dòng)式的教學(xué)方式越來越受到重視。所謂的互動(dòng)式教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行配合及引導(dǎo)，既尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，又重視體育課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于默會(huì)知識(shí)自身天然的具有個(gè)體性的特點(diǎn)，因此在互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行感受交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)運(yùn)動(dòng)時(shí)的感受，同時(shí)對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行密切觀察。互動(dòng)式教學(xué)還體現(xiàn)在師生共同參與一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)上，如師生合作進(jìn)行籃球比賽，在比賽的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的走形以及細(xì)節(jié)上的不規(guī)范，從而適時(shí)的將自身經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試。當(dāng)學(xué)生嘗試之后產(chǎn)生效果，其自身會(huì)從心底里認(rèn)同這一默會(huì)知識(shí)，這樣就實(shí)現(xiàn)了一次默會(huì)知識(shí)的有效傳遞。

三、結(jié)束語：

大學(xué)歷史論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)課題創(chuàng)新能力

1構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)基本思想

創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性實(shí)踐能力為目的，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)和發(fā)揮自身才能的空間和環(huán)境。研究項(xiàng)目以小課題的形式設(shè)計(jì)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)教員輔導(dǎo)，課題題目以緊密聯(lián)系實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際為原則，由實(shí)驗(yàn)室提出或由學(xué)生自擬，研究方案及研究過程由學(xué)生在課外獨(dú)立完成。教員從思路上引導(dǎo)，總體上把關(guān)，鼓勵(lì)發(fā)散思維，激勵(lì)學(xué)生刻苦攻關(guān)、敢于創(chuàng)新、勇于探索的信心和勇氣。通過實(shí)驗(yàn)課積極啟發(fā)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)和提出問題、深入分析和科學(xué)合理地解決問題的思路，使學(xué)生在反復(fù)思考、論證、探索、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、改進(jìn)等整個(gè)研究過程中，推陳出新，磨練技能，充分發(fā)揮自身潛能和聰明才智，努力完成課題研究任務(wù)，親身體會(huì)科學(xué)研究所帶來的啟迪心智的感悟和激動(dòng)人心的喜悅。同時(shí)小課題研究成果是學(xué)生自主勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶，是學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的真實(shí)體現(xiàn)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題、解決問題、開拓創(chuàng)新等自我綜合素質(zhì)客觀而全面的檢驗(yàn)，可作為物理實(shí)驗(yàn)課程考核成績評定的依據(jù)。實(shí)驗(yàn)室研究確定并報(bào)教學(xué)主管部門同意，通過成果答辯，學(xué)生研究成果的評審成績與物理實(shí)驗(yàn)課筆試考核成績同等對待并有所側(cè)重，以激勵(lì)學(xué)生抓住機(jī)遇，挑戰(zhàn)自我，積極自愿參加小課題研究，努力提高綜合科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)可行性分析

2.1與大學(xué)人才培養(yǎng)要求相一致

現(xiàn)代軍事科學(xué)技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出前所未有的綜合化趨勢，新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，對國防高等教育提出了新的更高的要求，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，成為我校人才培養(yǎng)所追求的目標(biāo)?！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面起到應(yīng)有的作用。創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，符合當(dāng)前形勢及大學(xué)人才培養(yǎng)要求，突出學(xué)員創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，推動(dòng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

2.2與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力相契合

創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、綜合分析問題和解決實(shí)際問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，同時(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小課題研究項(xiàng)目是學(xué)員較熟悉的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，如數(shù)據(jù)測量問題、操作難點(diǎn)問題、實(shí)驗(yàn)方法問題、調(diào)節(jié)規(guī)律探索問題、儀器結(jié)構(gòu)改進(jìn)問題、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和管理、實(shí)驗(yàn)教材中存在的問題探討等等。研究內(nèi)容密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)實(shí)際，涉及面寬，針對性強(qiáng)，題目背景清楚，實(shí)踐目標(biāo)明確。課題難度以簡單、具體為主，循序漸進(jìn)，可持續(xù)發(fā)展。課題成果以創(chuàng)造性解決實(shí)際問題為度，力爭作到方法科學(xué)合理、構(gòu)思巧妙新穎、裝置簡潔實(shí)用。

2.3與教員科研能力的提高與拓展相促進(jìn)

創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建有利于教員業(yè)務(wù)水平的提高，小課題項(xiàng)目研究對實(shí)驗(yàn)課教員知識(shí)水平和業(yè)務(wù)范圍的要求跨越了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容的局限，相應(yīng)地帶動(dòng)了教員對相關(guān)課題的研究與思考。教員和學(xué)生一道，共同關(guān)心實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中存在的各方面問題，有針對性的提出研究課題題目；共同關(guān)注小課題研究的進(jìn)展；共同面對研究中遇到的困難和問題；共同探詢分析問題的可行性思路；共同探索解決實(shí)際問題的最佳辦法。在思想方法上能夠給予學(xué)生有意義的啟發(fā)，在研究的各個(gè)環(huán)節(jié)中能夠給予學(xué)生實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。同時(shí)教員在指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行小課題研究與探索過程中不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步拓展知識(shí)面、擴(kuò)充知識(shí)量、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法、新理論，從這一方面看，達(dá)到了提高實(shí)驗(yàn)課教員科學(xué)研究能力和業(yè)務(wù)、知識(shí)水平的目的。2.4與實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的管理與充分利用相協(xié)調(diào)

創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建有利于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的維護(hù)、管理和充分利用，一是小課題題目將涉及到儀器設(shè)備的維護(hù)管理方法、安全使用、應(yīng)用技巧探討等問題，針對整套實(shí)驗(yàn)儀器在組成、結(jié)構(gòu)、調(diào)節(jié)、控制、保養(yǎng)等方面的不足與缺陷，提出并實(shí)施合理的改進(jìn)，有效地將儀器設(shè)備的管理、維護(hù)、應(yīng)用、開發(fā)等問題從教學(xué)管理者單方面工作轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)室、教員和學(xué)生共同關(guān)心、思考和研究的課題，對規(guī)范儀器設(shè)備的維護(hù)、管理與使用，提高完好率，延長使用時(shí)間，提高測量精度及進(jìn)一步開發(fā)儀器應(yīng)用等方面具有必然的促進(jìn)作用。二是不論實(shí)驗(yàn)課采取集中方式排課或分散方式排課，總會(huì)造成實(shí)驗(yàn)設(shè)備每學(xué)期將近三分之一時(shí)間閑置，學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的建立可以充分利用儀器閑置時(shí)間進(jìn)行小課題研究，不但提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，更重要的是提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用價(jià)值。

2.5能有效地推動(dòng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)與發(fā)展

創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建有利于物理實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)與發(fā)展，小課題研究就是一項(xiàng)長期的持續(xù)發(fā)展的科研工作，涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并能夠及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉到實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)及教材等各方面的不足與缺陷，并不斷予以改進(jìn)和完善。另外小課題研究成果能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化而應(yīng)用于教學(xué)，在一定程度上解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題、新變化。堅(jiān)持使這一探索性課題研究長期穩(wěn)定地開展下去，久而久之，必將對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)改革、科學(xué)研究、教學(xué)水平等方面的發(fā)展起到意想不到的推動(dòng)作用。

作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的一個(gè)組成部分，小課題研究在本科學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐中試行，在整體安排上與物理實(shí)驗(yàn)課程同步進(jìn)行，由任課教員向?qū)W生下發(fā)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的研究性課題題目及相應(yīng)說明，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行課題的選擇、討論、研究與探索，任課教員負(fù)責(zé)學(xué)生的相關(guān)課題指導(dǎo)工作。由于小課題研究是學(xué)生在課外獨(dú)立進(jìn)行的課題研究活動(dòng)，所以在時(shí)間安排和研究進(jìn)度上由學(xué)生自行掌握，靈活機(jī)動(dòng)，與學(xué)院正常教學(xué)訓(xùn)練的各項(xiàng)工作相互協(xié)調(diào)，在軍隊(duì)院校特殊的教學(xué)與管理環(huán)境中切實(shí)可行。

在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)是我校物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的又一項(xiàng)新舉措，得到上級領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)主管部門的肯定和支持。一方面促進(jìn)了從基本技能訓(xùn)練到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。另一方面突出以人為本，因材施教的原則，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維和創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。切實(shí)做到基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)員初步的科學(xué)研究能力這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正群，杜金會(huì).軍校理化綜合性課程體系的探索與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2005，(2)：80-82.

[2]李曄，王斌科，付振堂.PBL使學(xué)習(xí)發(fā)生在問題的解決過程之中[J].教育經(jīng)濟(jì)研究，2008，（11）：75-76.

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大學(xué)歷史論文范文第5篇

當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，尤其是以90后為代表的大學(xué)生，其思維模式已經(jīng)發(fā)生了明顯的改變，通過傳統(tǒng)的管理方法對其進(jìn)行管束，限制其行為，收效甚微，甚至適得其反。在大學(xué)生管理工作中應(yīng)用傳統(tǒng)“聽話式教育”模式，實(shí)施一管到底的方法，只會(huì)刺激學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的逆反心理，甚至走向叛逆的道路，培養(yǎng)出一些“口是心非”的雙面人。

二、不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

社會(huì)發(fā)展所需要的是創(chuàng)新型人才，而當(dāng)前教育培養(yǎng)的卻是一些中規(guī)中矩和生搬硬套的“聽話人才”。傳統(tǒng)“聽話式教育”模式就是讓學(xué)生聽話、遵從的模式，并沒有考慮到學(xué)生的差異化特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展需求，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，容易使其產(chǎn)生思維定勢，當(dāng)其走出學(xué)校后，更無法參與和適應(yīng)激烈的社會(huì)競爭。

三、傳統(tǒng)“聽話式教育”模式的創(chuàng)新

當(dāng)代大學(xué)生以90后為主，突出“新”的特點(diǎn)，這部分群體絕不是簡單的又一代人的成長，這是真正一代與互聯(lián)網(wǎng)全面接觸的群體。這也是對社會(huì)進(jìn)行全面“接管”的一代，其思想觀念、思維方式及價(jià)值觀念均發(fā)生了極大的變化?；谶@一特點(diǎn)，必須對傳統(tǒng)的“聽話式教育”模式進(jìn)行創(chuàng)新。

1.當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)

當(dāng)代大學(xué)生受“快餐”文化的影響，樂于接受新事物，知識(shí)面較廣，但是掌握的信息多停留在表面，缺乏深度，需要對其加以正確的引導(dǎo)。90后大學(xué)生的自我意識(shí)開始覺醒，他們思想獨(dú)立，多從自我角度出發(fā)，以個(gè)人價(jià)值作為對事物的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，但自控能力不強(qiáng)，合作意識(shí)單淡薄，需對其創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)競爭日趨激烈，就業(yè)難也給大學(xué)生帶來了很大的心理壓力，易受到功利思想的影響，加之其內(nèi)心脆弱敏感，更需要采取新的管理對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.新“聽話式教育”模式的應(yīng)用