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數(shù)學課堂教學論文范文第1篇

沒有學生參與的課堂是無效的課堂，喚醒學生的課堂參與意識是教學取得有效性的保障。為了提高大學生的課堂參與意識，首先，主講教師課前應該適當?shù)貙⒁恍┡c現(xiàn)實密切相關的數(shù)學問題轉化為課堂資源提前布置給學生，讓學生通過獨立思考，查閱資料，小組討論等方式展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣。其次，以學習任務驅動學生自主學習，通過課前提問激發(fā)學生主動參與。例如，在高等數(shù)學課程中講到數(shù)列極限的概念之前，給學生布置問題：戰(zhàn)國時期《莊子》中的命題“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”。理解這句話的含義，從這句話中你能挖掘那些現(xiàn)象，用數(shù)學語言敘述。這樣學生可以自己思考，發(fā)現(xiàn)問題，課前一起討論。于是學生主動參與給出了這根一尺長的木錘，每天去掉一般，剩余量隨著天數(shù)n的無限增加而無限縮短，但永不為零。可是它的變化趨勢是確定的。這樣學生通過自己思考就理解了數(shù)列極限的主要思想：隨著的無限增大，研究數(shù)列的變化趨勢。進而教師在課堂上再講這樣的變化趨勢用距離的思想描述出來便引出數(shù)列極限的定義，學生一方面主動參與，另一方面體會知識的發(fā)現(xiàn)過程，大大增加學習的興趣和信心。

（2）課堂由傳統(tǒng)的教師主控型向開放型轉變

教師往往獨霸課堂，以“滿堂灌”為主?！拔抑灰v了，學不會是你自己的事情”成為有些老師的擋箭牌。結果出現(xiàn)越講問題越多，越講學生越不會的現(xiàn)象。針對目前這一現(xiàn)象，教師應該采取“問題、合作、探究、分享”為核心來構建高效的互動課堂。在課堂師生交往中，注重學生個體的表達、質疑、討論與合作分享，養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新精神。作者嘗試在教改班讓學生組織教學活動，學生分組討論，組織內(nèi)容，針對一個小問題，上臺講清楚即可。此時學生積極性很高，主動查閱資料，隨時和老師溝通，這一活動結束后學生普遍反應準備的過程收獲頗豐，主講也是很鍛煉自己。這樣的教學過程教師只是學生身邊的“教練”，不再是站在講臺上的“圣人”。拉近了學生和教師的距離，構建了高效的互動課堂。

（3）課堂內(nèi)容剖析透徹，氣氛活躍

人們通常將自然問題分為三類：變化問題，結構問題，或然性問題。目前我國理工科院校為學生開設的高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計這三門數(shù)學課程，正是為了研究上述三類自然問題。事實上，學生開始學習這些課程時是零散的知識碎片，可作為教師要給學生把課程內(nèi)容剖析透徹，分析清楚，讓學生有種醍醐灌頂?shù)母杏X。變化問題就是研究事物的變化規(guī)律，研究變化問題的是微積分；或然性問題是研究事物發(fā)生的可能性，結構問題就是當時間固定時事物之間的關系，結構問題就是代數(shù)研究的對象，線性代數(shù)是代數(shù)中最基本也是最重要的內(nèi)容。例如：線性代數(shù)中一個重要的概念----線性空間，定義非空集合中的元素，若對“加法”和“數(shù)乘”滿足八條規(guī)律,則稱該集合為線性空間，其元素稱為向量，滿足八條規(guī)律的運算稱為線性運算。這樣的化對于一個不太明白的結構，若滿足上述八條規(guī)律，就可以對其進行線性化處理，并且可以用熟知的線性代數(shù)理論來處理。如果可以知道所研究的對象的維數(shù)，那就可以將其等同于維向量空間。這足以見線性代數(shù)作為結構工具的威力。

（4）有效使用信息工具

數(shù)學課堂教學論文范文第2篇

任何課堂教學的好壞都需要有一個合理的評價體系標準。對于初中數(shù)學課堂教學來說，傳統(tǒng)的評價體系相對比較落后，無論是評價體系的參與者，還是評價體系的制定者，都無法滿足現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂教學的要求。原有的評價體系相對比較呆板、主觀，評級體系缺乏足夠的科學性和實效性，無法對初中課堂教學進行客觀的評估。

二、改進初中數(shù)學課堂教學的對策

1.將知識銜接做個承上啟下的鋪墊

初中數(shù)學教學中存在的跳躍性的知識是通過教材呈現(xiàn)的，因而要讓學生掌握好數(shù)學知識，教師的引導作用不可小覷，對知識靈活運用，不要死板，具體情況具體分析，做好學生們的指路人。此外教師可以將彼此之間有關聯(lián)的知識放在一起進行教學，這樣只要學生掌握一個點，教師便可由點及面，在學生掌握了全部知識的同時也對學生的思維能力進行了培養(yǎng)，對學生學習能力進行了加強，為課堂教學改進做好鋪墊。

2.將教材內(nèi)容體系結構與學生思維進行有機結合

初中生思維能力與結構還不太完善，這就要求老師有義務對知識進行處理。人從呱呱墜地起便會學習，但是如果后天不正確引導，這種與生俱來的學習意識可能會逐漸淡化，甚至被遺忘。初中生思維能力還停留在直觀具體層面上，對于抽象事物還沒有感官。所以老師在引導學生掌握新知識時，要基于學生之前的思維定式，讓學生對于知識的學習有個逐漸加深的過程，也要培養(yǎng)學生善于思考的能力，對知識掌握抱有主動權，如果按照這種辦法進行教學那么改進課堂教學也不會是什么難事了。

3.變復雜為簡單，開拓思維

在實際教學中，部分教師自身素質與能力不是很高，往往會忽視教學內(nèi)容復雜籠統(tǒng)的特點與學生對于抽象事物掌握的困難。如果老師直接將知識灌輸給學生，而且不考慮學生的接受能力，最終學生可能會一無所成。對于數(shù)學課程的復雜籠統(tǒng)要求老師在進行知識傳授時，務必講求方式方法，根據(jù)學生思維的獨特性，將教學內(nèi)容化繁為簡，學生思維能力自然會得到提高。通過以上三種方式我們相信初中數(shù)學課堂教學質量一定會得到改進的。

三、結語

數(shù)學課堂教學論文范文第3篇

高中數(shù)學課堂教學評價是教學評價的一個重要組成部分，是為了提高教學質量，強調對教學過程的評價，是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用適宜、可行的評價手段，通過系統(tǒng)的資料搜集和分析整理，對課堂教學過程及其效果作出的價值判斷。其中，評價指標體系是由各級各項評價項目及其相應的指標權重和評價標準所構成的有機整體。其中，評價項目是評價目標的具體化，是構成目標的具體因素；指標權重表示評價項目在指標體系中所占的重要程度，并賦予相應的數(shù)值；評價標準是衡量評價對象達到評價項目要求的尺度，并把達到的程度用等級或量化分數(shù)加以表示。

二、高中數(shù)學課堂教學評價的設計

2.1評價標準和指標體系的理論基礎

第一，多元智能理論。這個理論主張樹立多元化的、情境化的評價觀。根據(jù)多元智能理論，智力的不同組合使得每一個體的智力結構各具特點。而且，即使是同一項智力，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。因此，根本不存在適用于任何人的統(tǒng)一的評價模式或評價標準。第二，建構主義理論。這個理論主張教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換；教師不是知識的簡單呈現(xiàn)者，而是學生學習的引導者和合作伙伴；學習者個體之間的差異是一種寶貴的資源。第三，后現(xiàn)代主義理論。此理論認為每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。

2.2高中課堂教學評價體系的評價標準和指標權重

高中數(shù)學課堂教學的評價是一個綜合的、多因素、多準則的復雜問題。本研究根據(jù)理論和實踐的相結合，結合本人對當前高中課堂教學評價的認識。把課堂教學的主要因素和基本影響因素歸結為2大方面、7個因素共計26評價指標。具體包括：教師主導作用和學生主體作用兩大方面。借助于數(shù)學模型將相應的指標量化，實現(xiàn)評價操作的簡便，快捷。

2.3以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為依托，建立健全網(wǎng)上評教系統(tǒng)

網(wǎng)絡，以其橫掃千軍之勢改變了人類的生活、工作和學習方式。教育也“網(wǎng)”羅其中。如今，網(wǎng)絡又要走入課程，與學科整合，從根本上改變教師的教和學生的學，由此課堂教學評價將會發(fā)生一場全面而深刻的變革。建立健全網(wǎng)上評教系統(tǒng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)直觀、快捷、自主性強的優(yōu)勢，能夠使學生成為真正的評教主體，有利于形成學生管理與教學管理相互制衡的教學質量監(jiān)控的運行機制。

2.4定性評價與定量評價相結合

以往對學生數(shù)學學習的評價，多采用書面測驗來進行，呈現(xiàn)的評價結果也采用定理評價—百分制或等級制。這種方式可以使學生了解自己已經(jīng)掌握了什么，哪些地方還沒有達到學段目標。教師要將評價結果及時反饋給學生，但不能根據(jù)分數(shù)排列名次。教師要充分意識到“分數(shù)排名榜”，只是給小部分學生注入學習動力，同時留給更多學生的是焦慮、打擊與恐懼，這對學生的成長是很不利的。教師要注意通過課堂提問、觀察、談話、作業(yè)分析、活動報告等方式，及時了解學生的學習狀況，可將學生的自我評價、學生互評、家長評價等結合起來，在適當?shù)臅r候采用定性評價的方式鼓勵學生。定性評價可采用評語的形式。及時充分地肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關注學生獲得了哪些進步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向，使評價結果有利于學生樹立學習數(shù)學的自信心，提高學習數(shù)學的興趣，促進學生進一步發(fā)展。

三、對課堂教學評價體系結果的報告與解釋

3.1對高中數(shù)學課堂教學評價的再認識

3.1.1報告與解釋必須體現(xiàn)評價的目的和要求

對于教學評價結果的報告與解釋，必須全面體現(xiàn)評價的目的和要求。教學評價報告與解釋，又稱為教學質量分析，通常是在學期、學年和學段結束時進行。分析時必須以學期、學年和學段的教學基本要求和教學目標為依據(jù)，對學生的知識與技能達成度、過程與方法的經(jīng)歷和情感態(tài)度與價值觀的獲得進行全面、客觀的評價。并對今后的學生學習提出改進建議。比如，在一次模擬測試中有下面一道題:解不等式:2x-1+x<2。此題考查學生對指數(shù)函數(shù)與一次函數(shù)的理解與圖像法的掌握程度，同時考查學生對數(shù)形結合的數(shù)學思想的理解與運用程度。命題者綜合各種情況預期這道題的得分率在0.60以上。統(tǒng)計顯示，本題的總體得分率只有0.41，沒有達到預期的0.60以上的得分率。教師在閱卷的過程中也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)沒有得分的學生是因為沒有運用數(shù)形結合的數(shù)學思想，而是盲目地用代數(shù)的方法解不等式。說明學生總體上沒有達到預期的數(shù)學思想方面的學習目標。在以上評價的基礎上，教師給學生今后的學習提出建議與要求:要注意提煉數(shù)學學習中的數(shù)學思想方法，并有意識地在數(shù)學問題解決過程中運用。

數(shù)學課堂教學論文范文第4篇

1.引導性材料要具有現(xiàn)實性。例如，在“一元一次方程的應用”一節(jié)中，讓學生親自買一件商品，使學生體會商品的進價、售價、利潤、利潤率的現(xiàn)實意義。2.引導性材料要具有可變性?？勺冃跃褪遣牧峡梢宰兓霾煌男问剑蛘哂胁煌囊?guī)律。例如，在學習“二元一次方程組的應用”時，“某同學到超市買了甲、乙兩種本共10個，問甲、乙各買本多少個？”在這個材料中，甲種本的數(shù)量可以是1到9的任意一個整數(shù)，具有可變性，引導學生如何再添加什么條件，就可以確定兩種本的數(shù)量，在這里體現(xiàn)了創(chuàng)新和開放，發(fā)揮了學生的主動性。3.引導性材料要具有科學性和教育性?？茖W性要求材料的嚴謹，教育性要求材料的人文含量要多。例如“一元一次不等式”中的“讀一讀———工資、薪金收入與納稅”，讓學生增加了社會知識，滲透了德育教育。4.引導性材料要適合學生的年齡、認知及心理特點。如果教師不顧學生的這些特點，一味按照數(shù)學學科的體系進行教學，學習的效果不會理想。例如，在學習“二元一次方程組的應用”時，如果利用飛機的飛行速度、順風飛行、逆風飛行，學生會感到枯燥乏味；如果利用騎車的速度、以及逆風行駛、順風行駛，并讓學生課前親自感受，就會加深學生對知識的理解，又培養(yǎng)了學生的學習興趣。

二、應用新型有趣的課堂教學方式

（一）創(chuàng)建輕松愉快的學習環(huán)境

教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創(chuàng)設形形的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數(shù)學，激發(fā)學生對數(shù)學問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創(chuàng)新想法要特別呵護、啟發(fā)、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。例如，在教學“數(shù)軸”一課時，我利用直觀性教學原理，由三名學生到講臺來表演，（三人站在同一直線上），其中一人表示原點，另外兩人左右移動，表示有理數(shù)的加減。這樣的教學方式可以化抽象的數(shù)學概念為具體形象的表達，學生容易接受，而且給學生提供了參與教學活動的機會，激發(fā)了學習興趣。

（二）適時啟發(fā)點撥

在數(shù)學教學的過程中，教學的成效不但取決于教師對教材居高臨下的認識水平，深入淺出的講解水平，更取決于教師把教材、教案這些靜態(tài)知識轉化為動態(tài)信息傳遞給學生的啟導水平。教師要根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學生的學習方式，把適合教師講解的內(nèi)容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，使學生成為數(shù)學學習的主人，這樣才能促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界。

三、創(chuàng)新教學中的小結

教學小結是教師和學生雙方在完成一個學習內(nèi)容或活動時，對知識及其他方面進行歸納總結，使學生對所學的知識納入知識系統(tǒng)，形成數(shù)學文化的行為方式。開放性的小結，可以留下問題供學生去思考，鼓勵學生繼續(xù)探索，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和數(shù)學的探究能力，形成良好的學習品質，實現(xiàn)知識的同化。

（一）學生談學習體會

1.從學習知識的角度，概括本節(jié)課的知識結構，強調概念，總結定理、公式及解題的關鍵。如我在講解《直線、射線、線段》一課時，鼓勵學生自己進行小結，結果學生積極踴躍地總結，準確概括出了本節(jié)課的三個概念、一個公理。2.從學習的數(shù)學思想方法角度，學生總結分析自己的思維過程和解決問題所體現(xiàn)的數(shù)學方法、數(shù)學思想。如在《數(shù)軸》一課中的數(shù)形結合思想，讓學生形象地理解了數(shù)軸的定義，以及數(shù)軸上的點與實數(shù)的關系是一一對應的。3.從學習的方法角度，學生總結學習過程中需要注意的問題、分析問題中的常見形式、幾何圖形中的常見輔助線等等。如在《三角形》的學習時，學生能總結出已知角平分線，應做出角平分線上的點到角兩邊的距離，以及“遇中線，加倍延”等等。4.從學習的感受和文化內(nèi)涵角度，學習的感受就是處理問題的方法，解決問題的策略及在實際生活中的應用，體現(xiàn)的數(shù)學建模。如在學習《一次函數(shù)》時，學生能夠熟練地利用待定系數(shù)法列出方程組，從而求出函數(shù)解析式。

（二）教師教學小結的層次要求。

數(shù)學課堂教學論文范文第5篇

小學數(shù)學課堂教學離不開信息技術，如何在小學數(shù)學教學中有效地使用信息技術，實現(xiàn)教師教學方式、學生學習方式、師生互動方式的轉變，如何為學生創(chuàng)造多樣化的學習環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、理解、探究和解決問題的工具，達到提高學生學習的層次和效率的目的。是我們?nèi)w小學教師一個長期不懈的研究課題。

一、探究的主要方面方面

（一）調動學生多種感官參與學習，促進學習過程的優(yōu)化

現(xiàn)代信息技術為小學數(shù)學課堂教學注入了生機與活力，它可作為學生學習數(shù)學和解決問題強有力的認知工具。心理學研究表明：人們感知事物是通過多種感官進行的，多種感官協(xié)同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。人們獲取的信息量和多種感官的刺激密切相關，如果刺激是多樣的，那么，信息或知識的保持將大大優(yōu)于單一的刺激?，F(xiàn)代信息技術中的多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動畫等豐富多彩的綜合效果，給學生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識的獲取與保持，能有效地促進學生的認知發(fā)展。

例如，教學“長方體的認識”一課時，利用計算機課件依次閃動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈的多樣刺激，使學生正確認識了長方體的各部分名稱，并在學生的頭腦中形成了清晰的長方體表象。在此基礎上，學生通過探究，初步發(fā)現(xiàn)了長方體的特征，這時利用課件就能發(fā)揮助學、驗證發(fā)現(xiàn)的作用。當學生點擊長方體的面時，上下、前后、左右兩個面就會完全重合。當學生點擊棱時，課件就會出現(xiàn)紅、藍、紫三種不同顏色的棱，進而閃動每種顏色的4條棱慢慢重合。從而非常生動地說明了長方體的12條棱可以分為三組，相對棱的長度相等。同學們面對自己的發(fā)現(xiàn)，心里特別高興，特別自豪。

（二）增大課堂容量，提高學習效率。

學生的接受能力是增加課堂教學容量的重要因素，多媒體技術通過形象、直觀、情趣化的演示技能加快學生的理解進程，增強學生的認知能力，從而縮短學生在單位時間內(nèi)接受知識的進程，達到增大課堂教學容量的目的。此外，在傳統(tǒng)教學模式中的板書、繪圖等教學手段也在一定程度上制約了課堂容量，利用多媒體技術存儲功能可以更加快速、準確、生動的解決這一問題，為課堂增加知識容量。同時教師還可以實現(xiàn)實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)，也可以在任何時刻讓不必要的環(huán)節(jié)隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時控制，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

（三）巧妙地創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的參與興趣。

信息技術不僅可以提供生動的畫面，還可以聯(lián)系學生生活實際，為學生提供現(xiàn)實的生活材料。現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題，增加學習的實效性。

（四）解決學生思維障礙，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

眾所周知，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時期，而有的數(shù)學知識又比較抽象、枯燥，難于理解，這樣就與小學生的思維特點形成了一對鮮明的矛盾。如何解決這一矛盾？那就是應用現(xiàn)代信息技術。應用信息技術可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，動態(tài)的過程靜態(tài)化，抽象的知識形象化，從而揭示數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律，化難為易，使學生正確理解和掌握重要的數(shù)學知識，構建新的數(shù)學知識結構及數(shù)學思想。

以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學需要將教學內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉換，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生認知的時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展示豐富的、典型的具體經(jīng)驗和感性材料，突出觀察點，揭示現(xiàn)象的本質，減少學生觀察的困難；同時還可以將圖像分解、組合，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生深入思考，減少思辨的困難；豐富學生的聯(lián)想，減少學生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

例如，幾何初步知識中的“點動成線，線動成面，面動成體”的規(guī)律是很難理解的。但是，利用教學軟件把這一規(guī)律設計成電腦動畫，就可以把變化的過程十分形象地展現(xiàn)在學生的面前，從而幫助學生深刻地理解這一規(guī)律，建立知識之間的聯(lián)系，有利于學生形成空間觀念。再如，教學相遇問題時，運用多媒體模擬兩輛汽車的運動過程，學生倍感興趣，同時還能使學生清楚地觀察到：兩輛汽車1小時共行多少千米，2小時、3小時呢……直至相遇。在此基礎上，把運動的結果抽象成線段圖，一方面學生能夠憑借已有的知識和經(jīng)驗來理解靜止的圖示所反映的運動過程，另一方面靜止的線段圖又便于學生分析數(shù)量之間的關系，有利于學生解決問題，有利于學生思維的發(fā)展。突破了教學難點，突出了教學重點。

（五）加強個性化指導，促進每一個學生的發(fā)展

心理學的研究表明：學生之間的智力差異是客觀存在的。數(shù)學學習不是為了消滅學生間的智力差距，而是充分尊重學生的主體地位，讓有差異的學生以有差異的方式和進程學習有差異的數(shù)學，從而實現(xiàn)有差異的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，往往是優(yōu)等生積極主動參與，學困生被動消極地跟從。這樣，面向全體的素質教育要求也就無從談起了。現(xiàn)代教育應該讓不同層次的學生在原有的基礎上都得到相應的發(fā)展和提高，這已成為廣大教師的共識?，F(xiàn)代信息技術進入數(shù)學課堂打破了齊步走的局面，解決了傳統(tǒng)教學中不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。教學中，充分利用計算機的分組輔導，個別輔導，交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機的結合起來，真正實現(xiàn)因材施教，解決優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了的問題。例如，采用基于網(wǎng)絡教室的訓練型軟件進行操作時，不同的學生可以根據(jù)自己的智力、能力的狀況，根據(jù)自己對基礎知識和技能的掌握程度，適當?shù)剡x擇不同層次的題目和不同的速度來進行解答。對于解答的結果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。如果學生遇到了一些疑難問題，還可以點按幫助按鈕來答疑解惑。學習中，學生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒有思想壓力和心理負擔，自身的潛能得到了應有的發(fā)揮，甚至會有超水平的表現(xiàn)。張揚了個性，滿足了不同學生的不同需求，保障了不同的學生都能積極主動地學習數(shù)學，體現(xiàn)了數(shù)學課程標準倡導的大眾數(shù)學思想。

二、具體實踐環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引出問題

學生的學習過程不是一個被動的吸收過程，而是在已有知識的基礎上實現(xiàn)掌握新知的過程。在這個動態(tài)過程中，學習興趣起到了催化劑的作用。教師可以借助于信息技術將文字、動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，創(chuàng)設一些生動的引入情境，這樣能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生由“要我學”轉變成“我要學”，為新知的傳授創(chuàng)設良好契機。

例如，《長、正方形的周長》一課，是這樣導入的：“前兩天我親手為我的兒子縫制了一個小椅墊和一個小枕套，你們想不想見識一下這兩件作品呢？”在學生們的一致響應下，老師利用多媒體教學軟件向學生們展示出了兩件作品的圖案。學生們口中發(fā)出了“哇”、“哦塞”的驚嘆聲。此時的學生已被屏幕上的畫面吸引住了，興趣盎然。緊接著有學生說：“如果給它們縫上花邊就更美啦！”同學們都積極響應?！霸谀膬嚎p花邊？”“買多長的花邊？”“怎樣計算？”可見，問題提得很有價值，學生已不知不覺地進入了學習的角色，探索問題的熱情極其高漲，思維也異?；钴S，進入了學習的最佳狀態(tài)。為了解決問題，滿足自身的心理需求，學生們都積極投入到下一階段的學習。從中可以看出，學生對問題的提出、探究興趣的激發(fā)，信息技術起到了至關重要的作用。

（二）自主探究，合作交流，解決問題

建構主義強調以學生為中心。要充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。強調和利用各種信息資源來支持學生的學。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。

《數(shù)學課程標準》中也明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生是學習的主人，是認知的主體，學生認知的過程應該是一個“再創(chuàng)造”的過程?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學的價值、目標、內(nèi)容以及教與學的方式產(chǎn)生了重大影響。計算機的超文本特性與網(wǎng)絡特性的有機結合，使數(shù)學學習的內(nèi)容和方式產(chǎn)生了巨大的變化。大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極主動地參與探索性的數(shù)學學習是數(shù)學課堂教學改革的重點之一。

因此，在教學實踐中，老師們充分利用現(xiàn)代信息技術，結合教學內(nèi)容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們在合作中增長才干，解決問題。

例如，教學《小數(shù)加減法》時，因為學生有和家長一起或獨立去商場購物的經(jīng)驗，老師利用計算機這一強有力的工具，發(fā)揮其特有的其它工具所不可替代的功能，設計制作模擬網(wǎng)站及“網(wǎng)上商場”，同時把網(wǎng)上處理數(shù)據(jù)的方法用到數(shù)學計算課上，通過“網(wǎng)上商場”這一信息社會才有的產(chǎn)物，將購物、調查等實踐活動引進課堂，使多媒體、網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。在小組活動中，學生通過上網(wǎng)，進行查尋、了解商品信息，經(jīng)歷購物的全過程，采用網(wǎng)絡技術輔助數(shù)學教學，學習過程基本處于學生自我控制的狀態(tài)，學生面對計算機屏幕通過鍵盤和鼠標，控制對商場調查分析選擇的活動節(jié)奏，并且可以自由討論。學生在這個過程中，在獲得學問性知識的同時獲得體驗性的知識，如怎樣了解和比較價格，貨比三家，少花錢多辦事等；不僅獲得方法性的知識，如調查、分析、設計、調整，而且獲得綜合性的知識，如筆算與計算器、口算、估算的綜合運用，網(wǎng)絡工具的功能等。通過將現(xiàn)代信息技術引進課堂，實現(xiàn)了所有學生的積極參與，把過去的“聽”數(shù)學變?yōu)樽约簩W數(shù)學，“做”數(shù)學，較好地落實了《數(shù)學課程標準》對計算教學的要求。

（三）分層練習，反饋矯正，注重應用

利用計算機為學生提供大量不同類型（填空、判斷、選擇、計算、繪圖、解決問題等）、不同層次的習題，計算機的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量之大的反饋信息。傳統(tǒng)教學中，教學效果往往通過批改學生作業(yè)或檢測才能了解到，學生反饋的信息相對滯后。計算機可以非常容易的實現(xiàn)對學生課堂練習的及時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生學習的積極性，另一方面能使教師及時掌握學生的反饋信息，為調整下一步的教學提供有力的依據(jù)。另外，利用計算機的測試功能，可當堂對本課的內(nèi)容進行全班達標檢測，并能按指定的順序及時調出檢測題，選擇相應的答案，有利于糾正錯誤及時補救，達到了當堂鞏固，當堂矯正的目的，解決了傳統(tǒng)教學不能解決的問題。大大提高了教學效率，從而保障了學生更加積極主動地參與數(shù)學學習。