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財務(wù)會計教學(xué)論文范文第1篇

目前很多會計專業(yè)的畢業(yè)生在工作中不能用所學(xué)知識解決實際問題。財務(wù)會計案例教學(xué)法，可以將企業(yè)的會計和財務(wù)管理場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以參與到其中，以具體的會計人員的身份尋找企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓(xùn)。這樣提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和解決問題的能力，學(xué)生不僅可以掌握理論知識，也培養(yǎng)了舉一反三和活學(xué)活用的能力。因此案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2財務(wù)會計案例教學(xué)的組織和實施過程

2.1課前準(zhǔn)備在這個階段，教師的任務(wù)是根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容選擇合適的案例，該案例要求具有綜合性、代表性、專業(yè)性和適應(yīng)性等特點。確定案例后，教師要收集和整理案例的背景資料，分析涉及到的會計理論知識，對案例有全面和透徹的了解。針對將要講授的知識，對案例提出若干問題，提前發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生的任務(wù)是在上課前，充分閱讀案例，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，根據(jù)案例提出的問題做好準(zhǔn)備和思考工作。

2.2課堂討論和總結(jié)該階段是形成教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。教師在這個階段的任務(wù)是要扮演引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生表達欲望，對學(xué)生的討論內(nèi)容和討論過程加以正確引導(dǎo)，必要時提供理論支持和背景資料。學(xué)生在這個階段要積極參與，踴躍發(fā)言，表達不同的觀點或提出質(zhì)疑，通過對案例的分析和教師的引導(dǎo)，能夠形成自己獨到的見解，達到提高運用知識解決問題的目的。討論結(jié)束后，教師要對課堂討論的發(fā)言進行總結(jié)，讓學(xué)生對案例、理論知識在課后進行深入思考。

2.3撰寫案例分析報告該階段是案例教學(xué)的終結(jié)。下課后，教師要求學(xué)生根據(jù)課前搜集資料等準(zhǔn)備工作、課堂對案例的討論情況撰寫案例分析報告。在報告中，要提出觀點，并分析、論證觀點，充分體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新能力和思考能力。學(xué)生通過撰寫分析報告，總結(jié)在案例討論過程中的收獲，同時反思討論中的疏漏，不斷自我批評，以此加深對會計知識的理解，從而達到對知識的分析能力和應(yīng)用能力。

3對財務(wù)會計案例教學(xué)的思考

財務(wù)會計教學(xué)論文范文第2篇

1.1財務(wù)會計課程特點

財務(wù)會計作為會計專業(yè)的核心課程，要求理論與實際結(jié)合，課時較長，與會計專業(yè)其他專業(yè)課相比有以下特點。第一、財務(wù)會計專業(yè)性極強。財務(wù)會計是在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計之后對基礎(chǔ)會計的深化，同時又是眾多會計專業(yè)課程的基礎(chǔ)。財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)乎會計人員的專業(yè)水平。因此，要想學(xué)好財務(wù)會計必須先學(xué)好基礎(chǔ)會計，如果基礎(chǔ)會計掌握不好可能無法理解財務(wù)會計的內(nèi)容甚至根本聽不懂財務(wù)會計。從總體上來看，財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容繁多、系統(tǒng)性很強，要求學(xué)生能理清知識脈絡(luò)，找出個章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上學(xué)習(xí)和掌握財務(wù)會計的內(nèi)容。第二、財務(wù)會計是一門實踐性很強的學(xué)科。財務(wù)會計是現(xiàn)代企業(yè)中不可或缺的崗位，財務(wù)會計的職能是記錄、計量、報告企業(yè)日常經(jīng)營活動中的各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)。作為現(xiàn)代企業(yè)中最重要的會計崗位，財務(wù)會計必須選用正確的核算方法及時進行會計核算、在規(guī)定時間內(nèi)繪制出會計報表。因而，財務(wù)會計是一門實踐性很強的學(xué)科。

1.2財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀

中國加入WTO后經(jīng)濟社會發(fā)展迅速，市場對財務(wù)會計的需求量大大增加。促使各大高校對財務(wù)會計教學(xué)的財力、人力投入不斷增加，財務(wù)會計的相關(guān)精品課程也越來多。各大高校的這一系列措施為社會提供了大量的財務(wù)會計人才，滿足了社會對財務(wù)會計人才的需求。雖然各大高校在財務(wù)會計人才培養(yǎng)方面取得了一些成效，但是仍然存在財務(wù)會計精英人士缺乏，大多數(shù)財務(wù)會計人員專業(yè)水平不高、實際操作能力較差等問題。財務(wù)會計是一門實操行極強的學(xué)科，要求學(xué)生能將所學(xué)會計理論與企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)相聯(lián)系。然而國內(nèi)目前大多數(shù)財務(wù)會計教學(xué)都以講授為主，學(xué)生實際操作機會缺乏。同時，多數(shù)財務(wù)會計成績考核都采用期末筆試的單一形式，學(xué)生往往采用期末突擊的方式通過考核，這樣會導(dǎo)致學(xué)生財務(wù)會計基礎(chǔ)知識不扎實，實際操作能力欠缺。

2財務(wù)會計教學(xué)中存在的問題

2.1教材內(nèi)容滯后教輔資料缺乏

雖然市面上的財務(wù)會計教材種類繁多，但是這些教材往往都是先對一些財務(wù)會計的概念進行籠統(tǒng)的解釋，并不通過實際案例對其進行說明，學(xué)生很難從這些概念描述中找到財務(wù)會計各內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加大了學(xué)生的理解難度。此外，由于教材編寫周期的限制，很難將實際處理過程中新產(chǎn)生的理論及時編入教材，導(dǎo)致教材具有一定滯后性。即使有的教材中出現(xiàn)新的理論或超前理論，書中也未能予以詳細說明，容易導(dǎo)致讀者理解上的混亂。同時，目前國內(nèi)公認的財務(wù)會計精品教材都或多或少存在教輔資料缺乏的情況，學(xué)生對課程的理解很大程度上取決于教師對課程內(nèi)容的取舍，這在很大程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外延伸。

2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性

財務(wù)會計是一門實操性非常強的課程，它不僅要求學(xué)生對理論知識透徹理解、熟練掌握還要求學(xué)生了解和熟悉各個行業(yè)日常經(jīng)營的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，因此要成為一個優(yōu)秀的財務(wù)會計人員必須能將所學(xué)理論與企業(yè)日常經(jīng)營的經(jīng)濟業(yè)務(wù)相聯(lián)系，進行準(zhǔn)確的財務(wù)核算，為企業(yè)提供準(zhǔn)確無誤的財務(wù)報表。然而，目前國內(nèi)財務(wù)會計的教學(xué)課程多為講授教材上的理論，雖偶爾涉及企業(yè)財務(wù)會計內(nèi)容，但都僅僅停留在企業(yè)經(jīng)濟狀況的共性，未對企業(yè)經(jīng)濟狀況的個性進行探究。從而導(dǎo)致學(xué)生理論知識扎實卻不會將自己所學(xué)理論運用于實際，使學(xué)生學(xué)歷與實際能力不符，在造成教育資源浪費的同時也使學(xué)生就業(yè)難度增加，使企業(yè)找到優(yōu)秀財務(wù)會計人員的難度增大。

2.3課程銜接不當(dāng)

財務(wù)會計作為基礎(chǔ)會計的深化課程，與基礎(chǔ)會計之間的銜接基本合理，但中級財務(wù)會計與高級財務(wù)會計之間的銜接卻相對混亂。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，通常中級財務(wù)會計涉及的是通常業(yè)務(wù)的處理，而高級財務(wù)會計涉及的是一些特殊業(yè)務(wù)的處理。但是由于企業(yè)日常經(jīng)營的經(jīng)濟業(yè)務(wù)錯綜復(fù)雜，難于區(qū)分和界定，因而造成中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計課程之間銜接混亂。其次，財務(wù)會計作為一個服務(wù)性專業(yè)，其目的在于為企業(yè)提供高質(zhì)量的財務(wù)會計服務(wù)。但在企業(yè)實際經(jīng)營活動中，財務(wù)會計往往還涉及法律、管理學(xué)、稅務(wù)、計算機方面的內(nèi)容，因此要求財務(wù)會計人員具備以上各方面的素質(zhì)。但是在實際的財務(wù)會計教學(xué)過程中由于課時和學(xué)科等方面的限制，導(dǎo)致學(xué)生對這些與財務(wù)會計工作相關(guān)的非財務(wù)會計內(nèi)容掌握不夠，綜合能力不強。

2.4師資力量不足

隨著市場對財務(wù)會計需求量的增大，財務(wù)會計人員越來越成為社會上的高收入群體。然而，教授財務(wù)會計的教師的工資收入遠不及企業(yè)的財務(wù)會計人員，因而導(dǎo)致了大量優(yōu)秀財務(wù)會計教師的人才流失。財務(wù)會計是一門實踐性非常強的學(xué)科，要求主講教師具有豐富的實踐經(jīng)驗。然而，目前的財務(wù)會計教學(xué)人員中實踐經(jīng)驗不足的教師占有很大比例，限制了財務(wù)會計的教學(xué)質(zhì)量。

2.5課時分配不均

財務(wù)會計章節(jié)繁多、內(nèi)容復(fù)雜，因而要求學(xué)校在課程設(shè)置方面給予足夠的課時。然而，隨著各大高校會計專業(yè)開設(shè)課程的增多，財務(wù)會計課程課時被不斷壓縮。教師為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不得不對課程進行刪減，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

2.6考核方式單一

目前大多數(shù)學(xué)校對財務(wù)會計課程的考核雖設(shè)有平時作業(yè)分值，但期末筆試仍占有很大比例，這就造成了有的學(xué)生平時不認真學(xué)習(xí)，期末通過突擊來取得高分的情況。這樣不僅造成部分學(xué)生理論知識不扎實，更會給學(xué)生一種只要理論筆試過關(guān)就能學(xué)好財務(wù)會計的錯誤觀念。

3財務(wù)會計教育改革方法

3.1不斷更新教學(xué)內(nèi)容

雖然財務(wù)會計教材由于編寫周期的限制導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后，但是財務(wù)會計相關(guān)期刊中的文獻代表著財務(wù)會計專業(yè)最新的理論水平。教師可以在教學(xué)過程中加入財務(wù)會計領(lǐng)域最新的理論，拓寬學(xué)生的知識面同時加深學(xué)生對財務(wù)會計工作的理解。由于財務(wù)會計是一門實操性極強的學(xué)科，僅憑教師的課堂講授很難使學(xué)生全面、熟練的掌握財務(wù)會計的內(nèi)容。因而，在課程設(shè)置方面，教師可以多增加一些課程設(shè)計方面的內(nèi)容，方便學(xué)生練習(xí)掌握財務(wù)會計的課程內(nèi)容。

3.2增強理論與實際的結(jié)合

由于財務(wù)會計課程的實操性極強，因此僅憑教師課內(nèi)講授和課程設(shè)計，無法讓學(xué)生徹底掌握財務(wù)會計，所以需要理論與實際相結(jié)合。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的上課學(xué)習(xí)后通過實習(xí)等方式將學(xué)到了東西應(yīng)用于實際中，并通過實踐發(fā)現(xiàn)新的問題，然后再上課來深化學(xué)習(xí)。通過上課、實踐、在上課的方式不斷深化學(xué)習(xí)財務(wù)會計，才能提高學(xué)生對財務(wù)會計工作的認識與掌握程度。

3.3加強課程界定和銜接

如前文所提，中級財務(wù)會計與高級財務(wù)會計之間的銜接卻相對混亂，高級財務(wù)會計起源于二戰(zhàn)之后，用于解決會計領(lǐng)域諸多新問題，但高級財務(wù)會計的內(nèi)容沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定，多數(shù)教材將特殊行業(yè)和特殊業(yè)務(wù)的會計處理作為高級財務(wù)會計，但一些具體內(nèi)容有分歧，比如所得稅會計，在一些教材中是中級財務(wù)會計，在另一些教材中是高級財務(wù)會計。由于中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計的界定和銜接很不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時也容易混淆，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.4增強師資力量，提高教學(xué)素質(zhì)

由于財務(wù)會計的教學(xué)需要的綜合性較高，要求教學(xué)老師不僅要有相關(guān)的專業(yè)知識，同時要有一定的實踐經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的實際狀況。當(dāng)前很多學(xué)校的老師雖然專業(yè)知識扎實，學(xué)歷達標(biāo)，但大多數(shù)都是由學(xué)生畢業(yè)留校當(dāng)老師的，沒有去過企業(yè)，缺乏對財務(wù)會計的企業(yè)實際應(yīng)用的經(jīng)驗，教授的課程理論性強但實踐性弱，導(dǎo)致的結(jié)果便是上課猶如紙上談兵，如此如何能教出優(yōu)秀的學(xué)生。

3.5合理分配課時

學(xué)校應(yīng)尊重相關(guān)教學(xué)老師的意見，財務(wù)會計課內(nèi)容繁多，而且課程重要，若一面壓縮課程一面要求老師完成教學(xué)任務(wù)就顯得對學(xué)生不負責(zé)任。故在制定教學(xué)計劃時應(yīng)有相應(yīng)課程老師參與，合理分配課時才能提高財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量。

3.6完善考核機制

財務(wù)會計這種平時成績加期末考試的考核方式雖然具有一定的科學(xué)性，但會讓學(xué)生產(chǎn)生一種突擊，重理論就能高分的想法。所以筆者認為應(yīng)平時成績比例，并將平時成績細化，提高其覆蓋面，比如上課發(fā)言率，是否閱讀相關(guān)實際，做案例等，還要有一定分值用于考核實踐效果。一次來全面提高學(xué)生對財務(wù)會計的理解與應(yīng)用

4結(jié)束語

財務(wù)會計教學(xué)論文范文第3篇

（1）有助于優(yōu)化該課程的教學(xué)組織。構(gòu)建科學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，采用先進的教學(xué)手段和方法，強化考核的靈活性與實用性，增強教學(xué)的實踐性。（2）有助于全方位提升專業(yè)教師能力。（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。（4）能促進我校培養(yǎng)符合市場要求、滿足社會需要的、具有后續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，整體提高我校高職會計類人才培養(yǎng)水平。（5）還可以為會計專業(yè)其他相關(guān)課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗，為推進會計電算化專業(yè)教學(xué)改革貢獻自己的力量。

2現(xiàn)狀分析

“財務(wù)會計”課程是會計學(xué)專業(yè)的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是“會計基礎(chǔ)”課程的拓展，又是后續(xù)課程如“高級財務(wù)會計”“成本會計”“審計”“會計電算化”“會計報表分析”“稅務(wù)會計”等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時財務(wù)會計還是會計從業(yè)資格、助理會計師、會計師、經(jīng)濟師、注冊稅務(wù)師及注冊會計師等資格考試的必考科目之一，也是這些資格考試中難度最大的考試科目。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握從事財務(wù)各崗位工作應(yīng)具備的會計理論知識、會計操作技能。對學(xué)生會計職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)形成起支撐和促進作用。但是，目前我國財務(wù)會計教學(xué)仍存在很多問題。

2.1教學(xué)內(nèi)容多且難度大

目前，“財務(wù)會計”課程知識點相對孤立，內(nèi)容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內(nèi)容設(shè)計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學(xué)生多喜歡形象、具體思維，在學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程之前缺少會計行業(yè)實踐認知，對企業(yè)經(jīng)營管理活動不熟悉，很難掌握好財務(wù)會計知識。尤其是難度較大的知識點，如金融資產(chǎn)和減值準(zhǔn)備等，對學(xué)生來說就是天方夜譚。

2.2知識更新快

在經(jīng)濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準(zhǔn)則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權(quán)投資，結(jié)果2014年7月份這兩項準(zhǔn)則就變動了，這些實際的變革都要求“財務(wù)會計”課程內(nèi)容要與時俱進，體現(xiàn)了知識更新的特點。

2.3理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)

目前我國理論教學(xué)是文字性的，看著課本和文字來練習(xí)業(yè)務(wù)的處理，而實踐教學(xué)也好，實際工作也好，每筆業(yè)務(wù)都沒有文字，都是看著原始憑證對業(yè)務(wù)進行會計處理，而如何看懂原始憑證，學(xué)生在課堂上并沒有學(xué)會。

2.4教學(xué)方法、手段單一

大多學(xué)校財務(wù)會計的教學(xué)一般是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，并認真記筆記，然后課下做大量的練習(xí)題來鞏固已學(xué)知識。教學(xué)方法和手段相對單一。

2.5能力考核上的不足

大多數(shù)財務(wù)會計課程理論教學(xué)采用傳統(tǒng)的書面閉卷考試方法，考試內(nèi)容也是理論知識及會計的賬務(wù)處理。大多數(shù)學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，到考試前兩周，通宵達旦地復(fù)習(xí)書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，更不利于培養(yǎng)他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

3改革內(nèi)容

（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務(wù)會計”課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進行開放式教學(xué)，定期把學(xué)生帶到校外實訓(xùn)基地，如企業(yè)、會計師事務(wù)所等，由實訓(xùn)指導(dǎo)教師或企業(yè)師傅進行現(xiàn)場教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，積極探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”在會計教育中的應(yīng)用。（3）為了鍛煉學(xué)生的思考表達及創(chuàng)新能力，將財務(wù)會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強地進行講解，要求學(xué)生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學(xué)生先想出自己所知道的與該知識點有關(guān)的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學(xué)生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學(xué)生自己寫下來，這樣學(xué)生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認為學(xué)生預(yù)習(xí)能看懂的，教師讓學(xué)生自愿上來講，然后教師補充說明。課內(nèi)實訓(xùn)中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習(xí)，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補充。（4）把教學(xué)內(nèi)容中的難點、不常見的業(yè)務(wù)從必修課中剔除，轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應(yīng)“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務(wù)考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業(yè)務(wù)一體化。（6）教學(xué)方法、手段多元化。采用比較分析教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、知識串聯(lián)法、教學(xué)崗位化流程化等方法；建立企業(yè)仿真模擬實訓(xùn)室，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)的場所一體化。（7）加強實踐教學(xué)，深度校介企合作，建立校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地。爭取做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進行，并且實訓(xùn)環(huán)節(jié)要組團隊、分崗位進行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業(yè)能力為主。（9）全方位提升教師能夠為社會培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的能力。

4改革目標(biāo)

本文以國務(wù)院、國家教育部出臺的教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)市場所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變考核方式，加強實踐教學(xué)，創(chuàng)新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養(yǎng)模式。不斷強化學(xué)生的崗位勝任能力和職業(yè)綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)模式。既滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時也滿足中小企業(yè)快速發(fā)展所需的大批量會計專業(yè)人才，還可以為學(xué)校知名度的遠播和未來發(fā)展做出貢獻。

5可行性分析

（1）國務(wù)院、國家教育部及學(xué)校未來為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對教學(xué)改革的支持。（2）項目組成員、教學(xué)團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經(jīng)完成多項省、廳級教研、科研課題，發(fā)表多篇教育教學(xué)改革論文。已完成專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、精品課程建設(shè)、實踐教學(xué)體系改革、教學(xué)方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業(yè)負責(zé)，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。（3）12年以來對財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容進行了多方位的探索，逐漸總結(jié)出了適合的理論和實踐教學(xué)內(nèi)容。（4）理實一體化教材開始出現(xiàn)。（5）多年的教學(xué)使課題組成員積累了豐富的經(jīng)驗，為項目的研究奠定了基礎(chǔ)。（6）從2007年開始，我們重點加強了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。（7）有校企合作的基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)“行業(yè)與專業(yè)對接”“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對接”。

6實施方案

財務(wù)會計教學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 國際合作辦學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)理念

雙語教學(xué)是指在學(xué)校用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。在我國的教學(xué)實踐中，雙語一般指代漢語和英語。雙語教學(xué)可從大的方向歸納為3種模式：浸入式、過渡式和保持式?！敖胧诫p語教學(xué)”是指學(xué)校使用非母語的語言進行教學(xué)。教師使用第二語言講授語言知識及非語言類學(xué)科課程。這種模式下，第二語言既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的手段和工具。比如我國大學(xué)的英語專業(yè)教育，或小語種教育，在上課的過程中，教師會使用第二語言進行講授?！斑^渡式雙語教學(xué)”是指學(xué)生進入學(xué)校以后，部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言教學(xué)。這種模式為一些高校打造以英語為教育優(yōu)勢所使用的模式。為了加強學(xué)生的競爭力，學(xué)生入學(xué)時，就以母語和英語相結(jié)合進行教育，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)；等到學(xué)生進入專業(yè)階段的學(xué)習(xí)，就可以過渡為使用英語教學(xué)。“保持式雙語教學(xué)”是指學(xué)生剛進入學(xué)校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。該種模式為現(xiàn)時很多國內(nèi)高校所采用的模式。例如會計專業(yè)，選取財務(wù)會計，國際會計和管理會計等科目進行英語教學(xué)，選用國外英文原版教材，其它學(xué)科，例如經(jīng)濟數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、稅法等仍為漢語教學(xué)。設(shè)置這種模式，是考慮到部分學(xué)科在國外的研究較為深刻，希望學(xué)生能吸收世界上一些先進領(lǐng)域的實踐成果，補充到現(xiàn)有的知識體系中。

語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)是滿足雙語教學(xué)的兩個重要方面，雙語教學(xué)的成功是建立在這兩個方面的成功之上，缺一不可。而且，我們要明白，學(xué)生必須要過好語言關(guān)，才能掌握以第二外語為教學(xué)手段的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容。也就是說，學(xué)生要英語基礎(chǔ)扎實，才能掌握英文教材所闡述的內(nèi)容。這個關(guān)鍵點的把握不僅體現(xiàn)在國內(nèi)高校的雙語教學(xué)模式中，也適用于國際合作辦學(xué)的教學(xué)模式。

一、雙語教學(xué)-會計專業(yè)教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)過程中展現(xiàn)的矛盾問題

國內(nèi)高校的雙語教學(xué)一般選擇國外英文原版教材，或經(jīng)過國內(nèi)學(xué)者重新編輯的刪減版英文教材。 由于中西方會計體系和會計準(zhǔn)則具有一定的差異，教師和學(xué)生都要清楚地承認存在的矛盾。但是往往學(xué)生到了大學(xué)的專業(yè)階段，會計知識體系仍未完整，學(xué)生對于中西方會計差異的認識是模糊片面的，更缺乏辨識差異的能力。這就給教師帶來很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生會在課堂上面露驚訝之色，甚至于教師講授知識點時，就熱烈地提問某個計算題的程序和方法為什么不能用他們以往的方法處理等。作為教師，便要列舉例子，既要說明中國會計的方法，也要詳細解釋西方會計的處理方法，最后，還要將差異點明確指出，方為解答完滿。課堂上耗費的時間不少，甚至?xí)_亂原來的教學(xué)進度。教師要克服這樣的教學(xué)難點，必須延長備課的時間和準(zhǔn)備更多的材料去說明問題。否則，教與學(xué)都會停滯在一個尷尬的境地。另外，學(xué)生的英語水平，單詞量也是一個要攻克的難點。不少學(xué)生反映英文教材里面有很多單詞不懂，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都基本上在查單詞而不是理解和使用知識點，耗時甚久。因此，雙語教師在講授專業(yè)知識時，往往還要承擔(dān)另外一個角色，就是學(xué)生的專業(yè)單詞英語教師。然而英語單詞的掌握屬于基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在卻要占用專業(yè)學(xué)習(xí)的時間。更進一步來說，國內(nèi)缺乏相配套的中文翻譯教材，學(xué)生要看懂英文段落不是一件容易的事情，學(xué)習(xí)積極的學(xué)生會于課后主動提問，懶散一點的學(xué)生也就得過且過了，造成學(xué)生無法活用中英文對應(yīng)的知識點。這些矛盾的存在阻礙了雙語教學(xué)的健康發(fā)展，急待完善。

（二）缺乏互動教學(xué)模式，學(xué)生參與程度低

國內(nèi)學(xué)生長期接受“灌入式”教育，也就是“填鴨式”的教育，只有輸入，沒有輸出，令教師的講授積極性大受打擊。曾感受過教師在講臺上激情洋溢地講授，下面的學(xué)生神情呆滯，甚至老師連連發(fā)問，學(xué)生也疲于回答問題，樂于等待答案，然后抄錄。這與國外提倡互動式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性相去甚遠。雙語教學(xué)采用國外原版教材、教學(xué)大綱和評分標(biāo)準(zhǔn)等，就要求學(xué)生能與老師互動，積極討論問題，才能更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，充分掌握知識點，體現(xiàn)書本中的案例和課后習(xí)題的設(shè)置。然而在教學(xué)實踐中，這些先進的理念和教學(xué)模式并沒有得到真正意義上的發(fā)揮。

（三）學(xué)生“羞于啟齒”，英語口語鍛煉少

如前文提及，我國高校大多采用“浸入式雙語教學(xué)”或“過渡式雙語教學(xué)”模式。但是這兩種模式中，口語課程的訓(xùn)練比例究竟又占多少呢？語言是教學(xué)的基礎(chǔ)，這里的語言包括聽、說、讀、寫的能力。語言基礎(chǔ)上不去，雙語教學(xué)就成空中樓閣。特別是在提倡互動教學(xué)的模式當(dāng)中，學(xué)生如果英語口語水平差，羞于啟齒，又如何能暢所欲言？分組討論解決案例的模式也難以使用，影響學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。國外教材還提倡學(xué)生根據(jù)知識點和難點進行（Presentation）也即是自我演講的模式做PPT，梳理知識點。教學(xué)實踐中，學(xué)生的口頭表達能力，特別是英語口語，急待提高，以融合到雙語“教與學(xué)”的需要當(dāng)中。

（四）教學(xué)“一刀切“，學(xué)生難接受

雙語教學(xué)是現(xiàn)時很多高校推進教學(xué)改革的創(chuàng)新體現(xiàn)之一，全國各地的高校相繼開展雙語課程。但是很多高校都忽視了雙語教學(xué)的目的和特色，盲目追求全英教學(xué)，國際合作辦學(xué)、出國辦學(xué)，出現(xiàn)了很多本末倒置，追求形式而輕視教學(xué)效果的問題。例如采用全英文教材，設(shè)置全英文考試模式等。有時會沒有考慮到學(xué)生的水平和能力，以及專業(yè)課程的難易程度。造成學(xué)生壓力沉重，無法克服語言障礙等，誘發(fā)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，厭學(xué)、逃課等后果。所以教學(xué)不能“一刀切”。高?？梢哉J真研究并探索，例如針對不同年級、不同英語水平、不同專業(yè)的學(xué)生，認真設(shè)置雙語課程。在雙語教學(xué)過程中，漢語和英語的使用比例多少才合適？以怎樣的互動模式上課有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲等。這些問題都是各高校雙語項目和出國項目面臨的難題，需要不斷努力探索。

二、完善雙語教學(xué)-會計專業(yè)的建議

（一）認真考慮雙語課程的設(shè)置

要從根本上解決雙語教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題，就不能被動地接受或簡單地照搬某一國外課程。本著尊重科學(xué)、尊重規(guī)律的精神，在此基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)校的實際情況，合理取舍，擬定適當(dāng)?shù)恼n程體系。可以單獨成立一個研究小組，獨立分離為一個雙語學(xué)系，認真研究學(xué)系里面哪一個科目需要設(shè)置雙語教學(xué)，并且負責(zé)追蹤國際最新教學(xué)動態(tài)及與國外高校溝通聯(lián)系等事務(wù)。特別是國際合作辦學(xué)項目，要立足國內(nèi)實際，結(jié)合國外資訊，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)國外先進教學(xué)模式和思想

雙語教學(xué)或合作項目教學(xué)都要特出其先進性和靈活性，因此教學(xué)的核心應(yīng)為幫助學(xué)生打好第二外語的基礎(chǔ)，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動性。雙語教學(xué)的研究可定位于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，運用合理的教學(xué)方法上。在教育手段方面，應(yīng)設(shè)法活躍課堂氣氛，利用多種多樣的教學(xué)工具。例如充分運用多媒體教學(xué)，不能僅僅局限于PPT的展示，還可以通過視頻專輯，網(wǎng)絡(luò)郵箱、虛擬光盤和微博互動等形式豐富教學(xué)內(nèi)容。由于國外教材還有很多深奧的詞匯和計算公式，教師應(yīng)設(shè)法進行情景教學(xué)，如案例模擬、角色扮演、分組競賽等，激發(fā)學(xué)生參與解決問題的信心。從而使雙語教學(xué)擺脫舊有的“填鴨式”教學(xué)模式，逐步完善，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的成功。

（三）合理規(guī)劃教育資源

雙語教學(xué)和合作辦學(xué)所涌現(xiàn)的問題的解決不是一蹴而就的，它需要多方的努力和支援。首先在教育體系方面，國家應(yīng)有政策扶持，鼓勵辦學(xué)的多樣化，給予專項研究和獎勵資金，高校才能在這樣一個利好的政策環(huán)境下，創(chuàng)新理念，積極發(fā)展教育。其次，學(xué)校方面，提供多媒體教室，多媒體設(shè)備，完善圖書館資源，為雙語教學(xué)提供優(yōu)秀的軟硬件設(shè)施。再次，教師方面，招聘和發(fā)掘優(yōu)秀人才，例如聘請外教為學(xué)生的口語教師，直觀地讓學(xué)生感受外教的語音語調(diào)；聘請高素質(zhì)的海歸人員為專業(yè)教師，雙語教學(xué)就有了實質(zhì)的保證。學(xué)生在接受第二外語為主的專業(yè)教育時，針對某一疑難問題，教師可以母語教學(xué)為補充，提高學(xué)生辨識問題的能力，突破由于語言不懂所帶來的學(xué)習(xí)瓶頸。最后，交流學(xué)習(xí)方面，給予部分優(yōu)秀學(xué)生出國游學(xué)訪問的機會，切身感受異國文化。因此，必須合理規(guī)劃教育資源，做到軟、硬件的配合，人才的培養(yǎng)，資金的扶持，雙語教學(xué)和合作辦學(xué)才能有長足的發(fā)展。

（四）學(xué)生的分級教育培訓(xùn)

學(xué)生能否吸收雙語教學(xué)和合作辦學(xué)的新知識、新理念，很大程度上，也取決于學(xué)生自身的素質(zhì)和基礎(chǔ)。學(xué)生的興趣愛好不同，語言的感受力不同，參與解決問題的程度不同，接受能力不同，將大大影響教學(xué)效果。因此有必要對學(xué)生進行分級教育。本文所提及的分級教育主要是體現(xiàn)在第二外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育階段。學(xué)生選修雙語科目前，英語成績的考核應(yīng)該達至中上水平。以我國的英語考級制度來看，學(xué)生起碼通過了大學(xué)英語四級，才能選修雙語課程。有雅思或托福成績也可。第二外語聽、說、讀、寫過關(guān)，以保證接受雙語教育的學(xué)生不至于有太多的語言障礙。如果高校希望在專業(yè)階段，學(xué)生都能接受雙語教學(xué)以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，那么大一、大二階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就可根據(jù)學(xué)生的語言能力分班分級教育。具體可設(shè)為1、2、3班，難度分為高、中、低，學(xué)生經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，進行考核，過關(guān)即躍上一級。考核不能過關(guān)的學(xué)生，再集中培訓(xùn)，調(diào)整難易程度，使學(xué)生整體第二外語水平的基礎(chǔ)培訓(xùn)壓縮在大一、大二完成，以便大三、大四再接受專業(yè)階段的雙語教育。另外，在外語基礎(chǔ)教育階段，可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，滲透專業(yè)階段的外語詞匯，減輕學(xué)生過渡至專業(yè)雙語學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

（五）加強優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)

雙語教學(xué)和合作項目辦學(xué)對教師隊伍提出了前所未有的高要求。應(yīng)加強雙語教師的師資隊伍建設(shè)，大力引進英語水平高，專業(yè)知識過硬的復(fù)合型教師。在這個目標(biāo)上，應(yīng)特別注重青年教師的培養(yǎng)。例如讓這些教師以訪問學(xué)者的身份出國，到達外國院校交流中西方文化、教育理念，特別是教學(xué)方法，取長補短，增強雙語教師的國際視覺。然后將外國的先進教育方法引入國內(nèi)，大力發(fā)展高水平的教育模式。此外，雙語教師工作量大，壓力大，學(xué)校應(yīng)給予特殊照顧，提高雙語教師的工資獎金待遇，給予工作補貼等。如果條件允許，一些國際合作辦學(xué)項目還可以選派外教講授，使學(xué)生接受更原汁原味的西方教育，接受西方文化的思維沖擊，達到不同以往的教學(xué)效果。

（六）優(yōu)化現(xiàn)有的考評機制

為客觀地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，雙語教學(xué)和合作項目教學(xué)應(yīng)該優(yōu)化現(xiàn)有的考評制度，把學(xué)生的平時成績和最后考試成績有機地結(jié)合起來。平時成績可根據(jù)任課老師的考慮，例如考勤、課堂發(fā)言、課堂解答、小測驗、期中考、課后作業(yè)等給出一個適當(dāng)?shù)姆种?。期末考試也可設(shè)置靈活的考試形式，不局限于單選、多選、計算等題型?？稍O(shè)置一些開放式的題目，供學(xué)生開卷作答，或給出一個案例，拆分多種情形，讓學(xué)生以小組成員的形式承擔(dān)不同的角色解決不同的問題。因此，學(xué)生成績的體現(xiàn)是一個綜合的加總，而不是簡單地以期末成績作為該科目的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師也可于這種考評機制中獲益，通過平時作業(yè)的布置，教師可監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生反饋的情況進行教學(xué)計劃的調(diào)整。雙語教學(xué)和國際合作項目辦學(xué)不僅吸收國外先進的教學(xué)理念和教學(xué)模式，也給國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新的沖擊。希望雙語教學(xué)和國際合作辦學(xué)不斷研究，不斷拓展，借鑒外國的經(jīng)驗，去粗取精，探索出一條創(chuàng)新的、有特色的道路。

參考文獻：

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