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比的意義教學(xué)反思范文第1篇

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 高效課堂 比較標準

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.086

隨著新課程改革的不斷深化，“同課異構(gòu)”這種教研探討模式不斷被各校推廣。他為教師在教研活動中比較課堂教學(xué)進程，觀察課堂問題生成，反饋教學(xué)效率提供了更為直接的教學(xué)參考案例。下面筆者就高中區(qū)域地理《中國西北地區(qū)》一節(jié)為例，談一談在這次城區(qū)教研活動中的教學(xué)觀察、比較和反思。參與本次“同課異構(gòu)”教研活動的教師共有5位，其中課堂效果表現(xiàn)比較突出的有3位教師。他們都是多年從事一線教學(xué)的優(yōu)秀骨干教師，他們都具備深厚的教學(xué)基本功底，對課堂也都有著很好的把控能力。為了體現(xiàn)課堂生成過程的真實性，本次活動采用借班上課的方式進行。參與班級均是本校高二年級平行班。

首先登臺的是楊老師，楊老師以學(xué)生分組探究的模式貫穿整節(jié)課堂。在簡短的導(dǎo)入之后，開門見山的在課件上提出四個問題：1.你如何描述西北地區(qū)的地理位置和范圍？2.西北地區(qū)的自然地理環(huán)境怎么樣？3.這里有著怎么樣的人文地理特點？4.前三個問題是否存在一定的關(guān)聯(lián)？如果有，請你說一說。

學(xué)生在課堂上分為8組進行合作討論，然后把討論的結(jié)果書寫在準備好的小黑板上，由楊老師隨機抽取4組選派發(fā)言人上臺演講和答疑，其余4組根據(jù)發(fā)言情況進行提問和評分。教師最后作總結(jié)性評分和發(fā)言。在此過程中也產(chǎn)生了一些新的問題，如：在講到河西走廊的時候有學(xué)生提問“河西走廊名字的由來？”，講到水文水系特點的時候，又有學(xué)生問道“為什么這里的河流幾乎以內(nèi)流形式為主？這里有外流河嗎？”等等。待學(xué)生就老師提出的4個基本問題探討清楚以后，楊老師又從地理環(huán)境的整體性上梳理了各個知識點之間的必然關(guān)系。整堂課研究氛圍濃厚，學(xué)生參與度很高。有的學(xué)生即使基礎(chǔ)不是很好也積極參與到討論和提問中來。學(xué)生在快樂主動的學(xué)，教師樂在其中。

李老師則以“國慶七天游”來串聯(lián)始終，用圖片展示“西北大漠”“風(fēng)蝕雅丹”“天山雪域”“草原牧場”吸引學(xué)生注意，而后提問：“這些美麗的自然景觀都出自哪里”，“這里為什么會有這么多獨特的風(fēng)光？”。通過問題的設(shè)置引起學(xué)生思考，并圍繞著兩個問題把課堂過程分為四個環(huán)節(jié)：1.確定旅游地位置。2.觀自然風(fēng)光。3.賞人文風(fēng)景。4.談旅游注意事項。由4組學(xué)生分別完成一個部分，然后上臺匯報。其他小組提問點評。這節(jié)課上下來，讓人覺得教學(xué)設(shè)計格外的新穎，并且思路流暢。學(xué)生的參與度也很強，師生互動效果良好，不僅讓學(xué)生學(xué)到了課表要求的知識廣度和深度，更加通過一些少數(shù)民族的民俗民風(fēng)講解，還讓學(xué)生開拓了新視野，了解了西北少數(shù)民族的生活習(xí)慣和文化禁忌。

第三位教師，李老師（女）準備了一瓶產(chǎn)自新疆的番茄汁讓學(xué)生上來品嘗，通過這個互動環(huán)節(jié)來設(shè)計相關(guān)問題：1.這里的番茄汁很甜，他為什么這么甜？與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)嗎？2.當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件怎么樣？與其地理位置有什么關(guān)系？3.這里的地域特點你還了解些什么？你還想知道些什么？教師通過三個系列問題來設(shè)計教學(xué)探究過程。并在問題的探究過程中又穿插設(shè)計一些新的線索過渡到后一個問題中去引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。整堂課形成了一個豐富有機的探究鏈，由淺入深、層層相扣。課堂中充分利用了啟發(fā)、探究、合作交流。教師語態(tài)親和，學(xué)生身在其中如浴春風(fēng)。

通過以上多位教師的課堂教學(xué)觀摩以及之后的評課活動，教師之間還可以通過“同課異構(gòu)”這個平臺進行即時的交流和反思。極大的增強了教學(xué)交流的實用性，也很好的讓教研活動落到實處，為課堂活動的有效性研究提供了豐富的教學(xué)研究案例?？梢哉f“同課異構(gòu)”既是教師展示自身風(fēng)采機會，更是集體智慧的結(jié)晶和升華。筆者通過本次聽評課活動認為：“同課異構(gòu)”課堂雖然各家“各領(lǐng)”，但也呈現(xiàn)出一定的比較標準來衡量一堂課的高效程度。具體反思如下：

一、構(gòu)思是否新穎，突出教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新亮點

“獨具匠心”是新課程教學(xué)的核心理念，也是課堂教學(xué)是否能夠抓住學(xué)生眼球的關(guān)鍵所在。因此在課堂有效性判定時，比較課堂的創(chuàng)新亮點是評價課堂的重要一環(huán)。首先，導(dǎo)入應(yīng)具備獨創(chuàng)性。本次活動中李老師通過“國慶七天游”把西北獨特的自然景向?qū)W(xué)生進行展示，一下子就抓住了學(xué)生的獵奇思維，讓學(xué)生自發(fā)的參與到問題的探究中區(qū)探索和發(fā)現(xiàn)各地理要素之間的關(guān)聯(lián)性。而李老師（女）請學(xué)生品嘗番茄汁的設(shè)計也很好的展示了自己的親和力，為后面學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)的展開打下了良好的人脈基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)資源的選擇不能僅僅局限于課本。教學(xué)資源是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識最為便捷的前提。如何選取新穎的教學(xué)資源，是一節(jié)課是否能夠有效的調(diào)動學(xué)生興趣，并把興趣貫徹到底的關(guān)鍵。李老師的“旅游”課堂設(shè)計圖文并茂，問題與問題環(huán)環(huán)相扣。極大的激發(fā)了學(xué)生旅游意愿的同時，也解決了一些與西北旅游有關(guān)的常見問題。

二、課堂活動環(huán)節(jié)是否有效，教師把握是否收放自如

比的意義教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué) 對比 反思

專用書信是人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦薪?jīng)常使用的一種應(yīng)用文體，常用于某種特定場合，針對某種特定事務(wù)，如賀信、介紹信、證明信、感謝信、慰問信、倡議書、邀請書、申請書、聘書等。不同的書信有不同的用途，雖然現(xiàn)在是信息時代，各種現(xiàn)代通訊方式層出不窮，如電話、手機短信、微信等，但對于從事商務(wù)活動的人群來說，它們在交際往來中仍然是必不可少的，使用頻率非常高，因此，它是應(yīng)用文寫作中要學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容。

傳統(tǒng)的書信寫作教學(xué)，學(xué)生機械地學(xué)習(xí)書信的一般寫作，也許能掌握它的基本格式，但寫作興趣不濃，往往不愿意寫，即使寫了，寫出來的東西也不盡如人意。在信息技術(shù)環(huán)境下，結(jié)合情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等科學(xué)有效的方法進行教學(xué)改革，效果顯著。我通過幾年的教學(xué)實踐和反復(fù)嘗試，對此有了一些思考，下面以專用書信中的賀信為例，將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)進行比較，并談?wù)勛约旱捏w會。

一、賀信教學(xué)內(nèi)容分析

“專用書信”是我院“應(yīng)用文寫作”職業(yè)能力訓(xùn)練模塊中的相關(guān)任務(wù)。該模塊緊接經(jīng)管類專業(yè)工作崗位，通過訓(xùn)練，有效提高學(xué)生與人溝通交往的能力，為他們以后的職場發(fā)展打下基礎(chǔ)。賀信是專用書信中常見的一種。

（一）知識目標。

1.了解賀信的特點及使用范圍。

2.了解賀信的基本格式和寫法。

（二）能力目標。

能夠熟練地寫作賀信。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標。

1.培養(yǎng)學(xué)生正確寫作專用書信的良好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立開拓思維和與人溝通的能力，使他們具有一定的職業(yè)意識和自我發(fā)展意識，對今后走向工作崗位有所規(guī)劃。

（四）教學(xué)重點及難點。

1.重點為掌握賀信的寫作。

2.難點為賀信寫作技巧和格式的把握。

二、賀信傳統(tǒng)教學(xué)組織模式

傳統(tǒng)的賀信寫作課常常按照書信常識介紹――賀信概念及種類――賀信格式與寫法――講解例文――學(xué)生寫作這樣的模式進行。

這種以教師講、學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)講授型教學(xué)，也稱接受式教學(xué)，目前在高職寫作教學(xué)中使用較為廣泛，寫作教師在教學(xué)過程中往往慣用這種教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料完成知識的學(xué)習(xí)，教師則利用教材、“粉筆+黑板”等工具輔助教學(xué)，即使有多媒體，也只是簡單地展示知識內(nèi)容，并不是真正意義上的信息化教學(xué)。

三、賀信信息化教學(xué)組織過程

（一）課前準備。

教師利用微信群組給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)微課視頻。

（二）課堂學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)入

首先播放一小段視頻歌曲：安雯的《月滿西樓》，提問學(xué)生：歌詞“云中誰寄錦書來”一句中的“錦書”是什么意思？由此引出“鴻雁傳書”的典故，通過故事導(dǎo)入專用書信的寫作。

通過歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始就將他們的注意力吸引過來，而典故的講解則有利于學(xué)生體會到書信的作用，更能推廣中華傳統(tǒng)文化。

2.寫作實施

（1）寫作任務(wù)。2015年的寫作課堂上，我的是我校一英語教師在2015年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中獲一等獎的案例，要求學(xué)生向老師祝賀，不少學(xué)生剛好是這位英語老師的學(xué)生，很有真實感；2016年，我選取的寫作任務(wù)是我校三名大二學(xué)生在剛結(jié)束的2016全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中獲國家一等獎并獲得高教社杯，要求學(xué)生向這三位學(xué)生祝賀，學(xué)生帶著崇拜的眼神看著這個新聞報道，大喊佩服。這兩個案例，我都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，是學(xué)生喜聞樂見并且熟知的，所以在寫作上的積極性有一定的提高。

（2）分析任務(wù)。學(xué)生看完網(wǎng)上的新聞后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)分析，由關(guān)鍵詞“獲獎”、“祝賀”引出賀信這一文種。上述兩個案例是有區(qū)別的，前者是教師，屬于上級，后者是學(xué)生，屬于平級，所以在分析任務(wù)時要引а生注意語氣、用詞及賀信內(nèi)容的寫法。

（3）小組完成任務(wù)。以小組的方式進行寫作，要求學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，結(jié)合課前自學(xué)，交出一份賀信，寫完后上傳至微信群中。

（4）學(xué)生互評和教師點評。學(xué)生在微信群中查閱其他組的成果，指出優(yōu)缺點。教師在點評中穿插講解賀信的知識點，并結(jié)合《祝賀北京申辦冬奧成功》、《中國足協(xié)祝賀廣州恒大奪冠》兩則新聞中的賀信內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)賀信的構(gòu)成部分。

（5）最后小組修改習(xí)作，教師一旁指導(dǎo)。

四、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)對比分析

傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師―學(xué)生的直接對話，教師可以密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，適時地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在自己的安排下按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在短時間內(nèi)接收大量信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這種模式對教師的要求較高，需要教師有很大的魅力，能長時間地吸引學(xué)生的注意力，且講解生動形象，否則學(xué)生在被動接受知識時很難長時間地專注，加上高職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)差，對應(yīng)用文寫作提不起興趣，常常到最后玩手機、打瞌睡現(xiàn)象嚴重，真正成了教師為主體的“一言堂”。

在“賀信”的信息化教學(xué)設(shè)計中，我們改變以往的寫作教學(xué)模式，先給出任務(wù)讓學(xué)生以團隊合作的方式完成寫作，在寫作過程中，他們利用各種信息化的手段掌握賀信的一般結(jié)構(gòu)，在思考、交流、探究的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標，比老師的灌輸效果更好?？傮w而言，信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)活動以學(xué)生為主。

信息化教學(xué)模式強調(diào)改變傳統(tǒng)的“以教師為主”，要求以“學(xué)生為主”，突出教學(xué)活動中學(xué)生的主動性，變單純的接受式學(xué)習(xí)為體驗式、探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生動手解決問題，在建構(gòu)中完成知識的獲得。教師根據(jù)學(xué)生的個性化需求，通過任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，在小組合作的過程中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)情境更生動形象。

在寫作課上，學(xué)生常常因“巧婦難為無米之炊”而頭疼，教材上一般的寫作素材無法引起他們的共鳴，沒有寫作欲望。信息化的手段集圖片、文字、視頻、動畫等形式于一體，可以充分調(diào)動學(xué)生的感觀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，既豐富教學(xué)資源，又增強學(xué)生的寫作欲望。

（三）考核評價更科學(xué)。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更注重終極評價，課堂上教師大部分時間都在講解寫作知識，而將寫作放在課后，對于學(xué)生是否掌握只能憑作業(yè)和最后的考試，至于學(xué)生的作業(yè)是抄襲還是原創(chuàng)很少了解。在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生在課內(nèi)完成寫作，教師有機會了解學(xué)生的寫作情況，從而及時給予指導(dǎo)和幫助，更能客觀地從學(xué)生的寫作態(tài)度等方面進行綜合評價。

五、反思

隨著信息化在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，單純的“知識型”人才已不能適應(yīng)未來社會的需要，高職教育的方向是培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。高職教師應(yīng)主動參與信息化教學(xué)改革，這樣才不會被輕易淘汰。信息化教學(xué)對教師及學(xué)生都提出更高的要求。

（一）教師轉(zhuǎn)變角色，提高自身信息素養(yǎng)。

教師要主動轉(zhuǎn)變身份，由“主體”變“主導(dǎo)”，將課堂還給學(xué)生。信息化時代，教師不再是知識的權(quán)威，不能再將知識灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)他們主動建構(gòu)知識，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要充分利用信息技術(shù)和資源，做好設(shè)計，合理安排教學(xué)各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生達到教學(xué)目的，這就要求教師具備很高的信息素養(yǎng)，樹立信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識，利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率。

（二）學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，掌握信息時代的各種技能。

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，容易在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成惰性，習(xí)慣被動地接受，信息化時代，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮主觀能動性，主動獲取、分析和加工信息，利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成敢于質(zhì)疑、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，主動反省、評價和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程，使W習(xí)良性循環(huán)，事半功倍。

參考文獻：

[1]張巖.信息化的高職英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式對比分析[J].教書育人（高教論壇），2015（12）.

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比的意義教學(xué)反思范文第3篇

一、預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華

課堂動態(tài)生成的教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，在課堂教學(xué)中常會生成一些新信息、新情境、新思維和新方法，其中既有教師預(yù)設(shè)的成果，也有在課堂教學(xué)中意料之外的“生成”，當(dāng)師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，這種意料之外的“生成”要比預(yù)定的、計劃的生成更加生動、活潑、豐富。關(guān)注課堂生成就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)生主體意識應(yīng)得到充分地體現(xiàn)。表現(xiàn)在課堂上，就是要求教師善于抓住有價值的生成，并順著學(xué)生的思維，因勢利導(dǎo)，循序漸進地實現(xiàn)課堂生成的價值提升。

如，教學(xué)“百分數(shù)應(yīng)用題”復(fù)習(xí)課時，設(shè)計這樣一道題：“某綠化隊去年植楊樹、柳樹、松樹共2400棵，楊樹占植樹總數(shù)的45%，柳樹占植樹總數(shù)的40%，松樹占植樹總數(shù)的15%，楊樹比松樹多百分之幾？”按常規(guī)解題思路，教學(xué)預(yù)設(shè)為：先求楊樹和松樹各幾棵？楊樹：2400×45%=1080（棵）松樹：2400×15%=360（棵）再求相差數(shù)1080-360=720（棵），最后求出楊樹比松樹多百分之幾？720÷360=200%，課堂施教時，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣列式解答：45%-15%=30%。這是意料之中的生成。教師請一位這樣做的同學(xué)大膽說出自己的想法。他解釋說：楊樹占植樹總數(shù)的45%減去松樹占植樹總數(shù)的15%就求得相差的百分數(shù)。說到這里，他頓了一下，幡然醒悟：“45%-15%不對，這時相差的百分數(shù)的單位‘1’是植樹總數(shù)，而問題的單位‘1’卻是松樹呀?！彼跀⑹鲎约旱南敕〞r反思了自己的解答方法，發(fā)現(xiàn)了錯誤，更加深刻地理解了單位“1”的意義，促進了知識的構(gòu)建。教師抓住時機發(fā)問：“是不是就不能用45%-15%列式求解呢？”繼而組織學(xué)生分小組沿著這條思路繼續(xù)合作探究。通過小組討論，學(xué)生得出打破“常規(guī)思路”的解答方法：（45%-15%）÷15%或45%÷15%-1等有創(chuàng)意的解法。

在這個案例中，教師以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的自我反思能力，讓學(xué)生在陳述自我解答方法的過程中“頓悟”，發(fā)現(xiàn)錯誤，促進了知識的理解和建構(gòu)。在小組活動中，巧妙地將這一“錯誤”轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生去思考、探究、親身體驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。靈動的生成即是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成，沒有精彩的生成，課堂上也就少了亮點和令人怦然心動之處，因此，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展與升華。

二、巧用錯誤資源，促進預(yù)設(shè)與生成的融合

課堂教學(xué)具有極強的現(xiàn)場性，學(xué)生難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師應(yīng)將及時捕捉這些“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源，并納入課堂臨場設(shè)計之中，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。

如，在“化簡比”練習(xí)中，一位學(xué)生在化簡■∶■時，直接寫出答案：■∶■=7∶15。講評時，老師請這位學(xué)生將解題過程寫到黑板上。才一寫完，就引起全班學(xué)生的非議。教師親切地對這位學(xué)生說：“你能說說這樣做是怎樣想的嗎？”學(xué)生闡述：“我發(fā)現(xiàn)前項和后項的分子相同，所以比就是前項和后項分母這兩個數(shù)的比?！睅煟骸澳愕南敕ê塥毺?，善于觀察，愛動腦筋。請大家認真想一想，化簡后的比與前后項的分母到底有沒有聯(lián)系？有怎樣的關(guān)系？”小組討論之后，學(xué)生紛紛舉手。生1：“我們發(fā)現(xiàn)■∶■應(yīng)將前后項的分母調(diào)換位置寫成15∶7，就是■∶■的最簡整數(shù)比了。”生2：“對，我還可舉出幾個例子，如■∶■=4∶5，■∶■=13∶9?！鄙?：“我發(fā)現(xiàn)凡是分子相同的兩個比，它們的最簡比就是分母調(diào)換位置的那個比?！苯處煼Q贊：“真是太妙了。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了同分子分數(shù)化簡的簡便方法，真了不起?！?/p>

課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”，雖然打亂了教師的預(yù)設(shè)，也似乎擾亂了教學(xué)程序，但教師沒有把預(yù)設(shè)外的資源武斷擱置，而是及時調(diào)整思維角度，將“錯誤”當(dāng)做生成性資源有效地利用起來，通過學(xué)生自我闡述，小組討論探究，讓學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”。

三、發(fā)揮教學(xué)機智，促進精彩生成

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，課堂教學(xué)最大的技巧是教師要善于因時改變自己的教學(xué)計劃。生成動態(tài)可變、豐富多彩的，它需要“以學(xué)生為本”的預(yù)設(shè)，需要教師具有敏銳的觀察力和應(yīng)變能力，有足夠的教學(xué)機智去調(diào)節(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成之間的和諧統(tǒng)一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時難免會出現(xiàn)錯誤、疑問和其他特殊情況，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)“意外”隱含的教育價值，將這些“意外”作為生成性資源加以有效利用，引領(lǐng)學(xué)生從中悟出真知。

如，在“比的意義”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生歸納出比的意義：兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比時，一位學(xué)生提問：“2010年南非世界杯足球決賽，西班牙與荷蘭比賽的結(jié)果是‘1∶0’這是不是比？”這是教師教學(xué)預(yù)設(shè)之外的問題，是學(xué)生對“比的意義”還不理解的表現(xiàn)。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師沒有直接回答，而是請學(xué)生分小組討論，討論中形成兩種意見，一種認為一場足球比賽結(jié)果“1∶0”是比，一種認為足球比賽結(jié)果“1∶0”不是比。教師因勢利導(dǎo)，把認為“1∶0”是比的規(guī)定為正方，認為不是比的規(guī)定為反方，進行辯論。正方：我們認為“1∶0”符合比的讀寫法，所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？正方：比的意義是：兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比。反方：一場足球比賽“1∶0”這兩個數(shù)是不是相除關(guān)系。正方：不是相除關(guān)系。反方：那是兩個隊的比分，是兩個隊的進球數(shù)。正方：（點點頭）對。反方：再說假如兩個數(shù)相除關(guān)系，除數(shù)不能為0，也就是比的后項不能為0，所以，一場足球比賽“1∶0”不是比。正方心服口服。新知在課堂意外生成的辨析之中得以深化。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并沒有回避學(xué)生的問題，也未固守原先的教學(xué)設(shè)計，而是根據(jù)課堂即時生成的教學(xué)資源適時調(diào)控教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個平等對話的機會，促進了知識的生成，既“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”。

在課堂教學(xué)中，難免會有這樣或那樣的問題出現(xiàn)，有時會讓你啼笑皆非，有時會讓你措手不及，有時又會讓你受益匪淺。因為我們不知道學(xué)生什么時候會迸發(fā)出什么樣的奇思妙想。教師既要對課堂做好充分的預(yù)調(diào)，從容不迫地面對學(xué)生，又要有足夠的教學(xué)機智應(yīng)對課堂上未曾預(yù)設(shè)的生成，只有這樣，才不至于使自己在課堂上方寸大亂。生成，離不開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)，是為了更好地促成生成。在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有當(dāng)預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一時，我們的課堂才會煥發(fā)生命的活力，充滿靈動的激情。

比的意義教學(xué)反思范文第4篇

一、在思維活動中積累策略經(jīng)驗

策略經(jīng)驗通常包括歸納經(jīng)驗、類比經(jīng)驗、證明經(jīng)驗等，它主要是讓學(xué)生在思維操作活動中獲得經(jīng)驗。人的理性思維過程也就是積累經(jīng)驗的過程。當(dāng)參與的學(xué)生具有豐富的活動經(jīng)驗又善于反思時，他們在思維活動過程中的數(shù)學(xué)直覺也會積累增強。從獲得的經(jīng)驗類型來看，這類活動中獲得的經(jīng)驗相對其他經(jīng)驗更側(cè)重策略和方法，也更為理性。所以，策略經(jīng)驗的獲取是十分重要的，它為學(xué)生開展創(chuàng)新性活動打下了堅實基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)“平均數(shù)”時，教師提供了三個層面的信息，幫助學(xué)生深入理解平均數(shù)的意義。第一條信息，讓學(xué)生感到在水資源這個問題上，我們只看總量不能解決問題，還要看人均數(shù)，從而體會平均數(shù)的價值。第二條信息，兒童乘車免票問題。這一環(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生再次經(jīng)歷求平均數(shù)體驗價值，還滲透抽樣的思想。第三條信息，該走哪條路。學(xué)生根據(jù)車輛通過的大致情況，幫助教師選擇和分析。從中可以發(fā)現(xiàn)：平均既可作為重要依據(jù)，也說明它反映的只是一般情況，并不排除特殊情況。學(xué)生體會意義的同時也明白了數(shù)據(jù)的隨機性。教學(xué)將數(shù)學(xué)活動“數(shù)學(xué)化”，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，實現(xiàn)經(jīng)驗的改造和重組。

二、經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的反思過程，及時提升、豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累是一個循序漸進的過程。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的自我反思，對于提升和豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是十分必要的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生對參與的數(shù)學(xué)活動進行討論與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的思維過程，反思自己是怎臃⑾鐘虢餼鑫侍獾模運用了哪些基本的思考方法，使學(xué)生從中提升并豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

案例：奇妙的剪紙。在介紹了正方形紙的多種折法后追問：“不管哪種折法，只要保證什么條件，剪出來的就一定是軸對稱圖形？”又如在實踐活動的結(jié)尾階段，讓學(xué)生回顧自己最滿意的一幅剪紙作品的制作過程，一方面是希望學(xué)生能提升實踐操作的經(jīng)驗，同時也希望學(xué)生能提升類似的實踐活動的經(jīng)驗。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累

從思維培養(yǎng)的角度來看，不斷的思維積累也能逐漸積淀出一種經(jīng)驗，而這種經(jīng)驗屬于思考的經(jīng)驗。一個數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗較多且喜歡反思的學(xué)生，其數(shù)學(xué)思維也必然會隨著個人經(jīng)驗的積累而不斷增強。

舉個例子，在講授《比的基本性質(zhì)》的時候，教材中給出了小冬測量幾瓶液體的質(zhì)量和體積的相關(guān)記錄，然后進行體積和質(zhì)量的比值填寫，以此來引導(dǎo)學(xué)生觀察等式，因為學(xué)生對分數(shù)的基本性質(zhì)已有了相關(guān)認識，從而探索比的基本性質(zhì)較為容易。有的學(xué)生對液體的質(zhì)量和體積的比等概念可能不太了解，基于之前學(xué)生學(xué)習(xí)的商不變規(guī)律以及分數(shù)的基本性質(zhì)相關(guān)知識，學(xué)生會有一種直覺，就是在新知識“比”的課程中也可能存在類似的相關(guān)性質(zhì)。那就是比的前項和后項同時乘或除一個不為O的相同數(shù)字，其比值不變。這個結(jié)論學(xué)生便可以依據(jù)之前的經(jīng)驗得出。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中注重與實踐結(jié)合

在小學(xué)教學(xué)活動中，可以有效地開展相關(guān)的實踐活動課程，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)廣泛存在于生活中，生活中廣泛存在著數(shù)學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的實踐活動課程，以此來培養(yǎng)出小學(xué)生利用數(shù)學(xué)所學(xué)的知識進行觀察、解釋和表示存在于現(xiàn)實中事物的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成解決日常生活、實際情況中的數(shù)學(xué)問題，從而打開了解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生在現(xiàn)實中使用數(shù)學(xué)的意識和解決現(xiàn)實問題的能力。

例如在五年級上冊數(shù)學(xué)實踐活動課《校園的綠化面積》，學(xué)習(xí)此內(nèi)容的主要目的是讓學(xué)生可以綜合應(yīng)用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決稍復(fù)雜的圖形面積計算的問題，通過測量與實際計算來提高小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，以及具體利用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。作為老師，可以在教學(xué)時，通過觀察了解學(xué)生在具體的實踐活動的具體舉動，在此基礎(chǔ)上充分挖掘在教學(xué)活動內(nèi)容中的各種因素，讓每一個小學(xué)生都可以自主地設(shè)計各式各樣的花圃，然后進行面積計算。這樣就為培養(yǎng)小學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維提供了很好的條件。

比的意義教學(xué)反思范文第5篇

一、語文教學(xué)反思的表現(xiàn)

教學(xué)反思是教師針對自己的教學(xué)活動對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果進行的一種反思性活動。教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段，能夠促進教學(xué)的自覺實踐，收到高質(zhì)量的教學(xué)效果，是一種高效提高教師教學(xué)水平的自我反思、學(xué)習(xí)的方式。簡單總結(jié)，包括以下內(nèi)容。

反思教學(xué)活動的缺陷。世界上沒有完全至善至美的人，同樣的在教學(xué)活動中教師很難做到完美，一定的小缺陷是不可避免的，教師對教學(xué)進行必要的分析、探討和思考，及時完善教學(xué)方案，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，避免以后教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)類似失誤，提高教學(xué)效率。

反思學(xué)生的獨特性。學(xué)生是具有獨立意義的個體，在教學(xué)學(xué)習(xí)中有其個性化想法，不會以教師的分析來代替。學(xué)生有積極主動的思維和情感有自己的感悟和思考，教師應(yīng)該珍視徐盛這種獨特的感受、理解和體驗。

反思教學(xué)中的設(shè)計方案。教學(xué)反思并不是中規(guī)中矩的而是開放自由的，教師可以采用自己喜歡的方式進行，可以是隨筆摘錄，也可以是探討分析，在每一階段或者每一節(jié)課結(jié)束的時候，要及時整理總結(jié)教學(xué)規(guī)律、記錄創(chuàng)新式新教法、引導(dǎo)訓(xùn)練是否適當(dāng)合理以及知識技能方面的新發(fā)現(xiàn)。

二、進行語文教學(xué)反思的途徑

在語文教學(xué)中需要不斷的創(chuàng)新改進，既不能墨守成規(guī)也不能盲目的亂添“佐料”。傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式只重視老師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，因此很難達到學(xué)習(xí)效果。而盲目改變花樣或者多方面一起改進，又讓學(xué)生一時難以適應(yīng)。所以，教學(xué)方法要在平穩(wěn)中求發(fā)展，循序漸進。在語文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)生字生詞、了解創(chuàng)作背景和作者是每一課都需要做的，而每一課需要掌握的重點又是不一樣的。比如，在《變色龍》學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要自己深入思考穩(wěn)重的人物品格特點。

教學(xué)活動的主體是學(xué)生。新課改下的語文教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生的學(xué)而不是老師的教。學(xué)習(xí)方式從被動到主動，從接受到探究，即重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的平臺，讓他們?nèi)グl(fā)展自己，盡量擺脫對他人的依賴，做到積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)，能夠自監(jiān)控，從而達到學(xué)習(xí)目的，讓他們和教師一起作為課程的創(chuàng)作者。比如在學(xué)習(xí)《窗》這一課時，可以采取讓學(xué)生想象的方式，這個病人沒看到希望中的美景，會怎樣呢？讓同學(xué)們盡情自由發(fā)揮。

教學(xué)活動要有側(cè)重點。在語文教學(xué)中，每一單元、每一課都有其側(cè)重點和各自的特點，在教學(xué)活動中教師應(yīng)該把握整體框架，清楚重點是什么，然后才能引導(dǎo)學(xué)生們，讓他們既能整體明白知識框架，又能了解每一課的學(xué)習(xí)特點，以便更好的去進行學(xué)習(xí)掌握。例如，在八年級下冊第四單元中，文言文《孔乙已》是這單元的重點和難點，其它四篇均是小說，而且共同點則是都采用了對比的寫作手法，而描寫角度又各有特點，因此在教學(xué)過程中，就要重點學(xué)習(xí)文言文和對比手法的使用。

教學(xué)過程要重視情感交流。真正的教育是有血有肉的，沒有情感的教育是失敗的，養(yǎng)培學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀是現(xiàn)在教育的關(guān)鍵。在課堂上，要把課文情感和個人情感融合在一起，與作者或文中主人公進行感情交流，能在課堂上盡情流露自己的感情，以情動人，更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生的成長。比如，在《背影》一文中，可以先讓學(xué)生自己默讀課文，感受文章基調(diào)，然后談?wù)勛约旱母赣H，這樣更容易和作者達到情感上的共鳴，能讓學(xué)生深刻體會到父愛的偉大，加深理解。

三、教學(xué)反思的意義

語文教學(xué)反思可以使教師對自己的教學(xué)技能、課程活動以及自身經(jīng)驗有更全面的認識，從而充分認識到自己的不足，揚長避短，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，總的來說，教學(xué)反思能給教師帶來以下作用：

反思能夠幫助教師不斷提高自己的教學(xué)能力、分析判斷能力和實踐能力，不斷深化自己的專業(yè)知識和技能，有利于教學(xué)理論系統(tǒng)的形成和完善。