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綜合量化自我總結(jié)范文第1篇

         學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)是目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低下的主要原因之一，而學(xué)生之所以自主學(xué)習(xí)的能力欠缺正是當(dāng)前“教師包辦一切”的落后教學(xué)模式所致。這種落后的教學(xué)模式已嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。因此，教育部頒布的新的《全日制義務(wù)教育曾通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！?/p>

         一、樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

         由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新和探索，不注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大多數(shù)學(xué)生從小就習(xí)慣了抄筆記、被動(dòng)記憶和完成老師作業(yè), 因而自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很欠缺。因此，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是第一步。在進(jìn)入高中階段的第一次月考中，許多初中英語(yǔ)成績(jī)非常優(yōu)異的學(xué)生考試失利。因此應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

         二、學(xué)會(huì)利用自我總結(jié)，自我反思來(lái)監(jiān)控自主學(xué)習(xí) 

         自我總結(jié)與自我反思應(yīng)長(zhǎng)期化，規(guī)范化。

寫學(xué)習(xí)情況小結(jié)/總結(jié)是進(jìn)行自我反思的最佳途徑，一般小結(jié)宜每周末一次，總結(jié)宜放在月考，期中考試，期末考試后進(jìn)行，以月考后的總結(jié)為例，總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括：反思前一學(xué)月的學(xué)習(xí)情況，如課前預(yù)習(xí)、課堂聽課效率、作業(yè)完成效果，課外閱讀，自主學(xué)習(xí)策略經(jīng)驗(yàn)交流等各方面的長(zhǎng)處與不足，并給予相應(yīng)的自我評(píng)；分析本次考試的長(zhǎng)處與不足，具體的失分原因；應(yīng)考策略的運(yùn)用；確定下一步目標(biāo) ，自我確立一個(gè)能不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系對(duì)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。這個(gè)目標(biāo)體系應(yīng)包括長(zhǎng)期目標(biāo)（如三年后高中畢業(yè)時(shí)），中期目標(biāo)（高一學(xué)年度結(jié)束時(shí)）和短期目標(biāo)（每一學(xué)月結(jié)束時(shí)）。在月考后的總結(jié)中，主要確定下一月的目標(biāo)，即短期目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和判斷力，形成良性循環(huán)。

         三、建立學(xué)生自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)體系 

            在三位一體的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的自主評(píng)價(jià)（self-assessment）應(yīng)占主要地位；學(xué)生的自主評(píng)價(jià)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中至關(guān)重要的一環(huán)。正確、客觀的自主評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人身觀，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而形成良性循環(huán)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力也離不開教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的參與，尤其在學(xué)生尚未形成有效自我評(píng)價(jià)能力的初期，教師與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)顯得尤為重要。其意義主要在于在學(xué)習(xí)者/學(xué)生對(duì)自我做出消極評(píng)價(jià)，妨礙其進(jìn)一步發(fā)展時(shí)，教師與家長(zhǎng)站在另一個(gè)角度在理性地找出不足的同時(shí)，更多地找出其積極因素及閃光點(diǎn)。學(xué)生自主評(píng)價(jià)的方式有書面總結(jié)，小結(jié)，分析報(bào)告，口頭匯報(bào)等等。教師的評(píng)價(jià)方法有日常觀察，書面作業(yè)反饋，口頭匯報(bào)反饋，檢測(cè)等。

綜合量化自我總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 自主閱讀 教學(xué)策略反思

筆者通過(guò)封閉式問(wèn)卷形式，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）英語(yǔ)閱讀量化指標(biāo)，從中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理特征、動(dòng)機(jī)原因、情感態(tài)度等方面，編制了“普通高中英語(yǔ)自主閱讀能力的調(diào)查問(wèn)卷”，圍繞自主閱讀目標(biāo)、計(jì)劃、過(guò)程、情境、結(jié)果五個(gè)方面設(shè)計(jì)了一定項(xiàng)目量化問(wèn)答題。調(diào)查顯示：學(xué)生對(duì)課程指定的閱讀學(xué)習(xí)素材感興趣，對(duì)推薦及要求的閱讀素材多以走馬觀花的形式（約占到63%）進(jìn)行被動(dòng)閱讀，甚至僅了解文章主題，對(duì)跨文化及社會(huì)影響等多是蜻蜓點(diǎn)水式的“了解”，不夠?qū)嵲凇Ｄ承W(xué)生認(rèn)為，課時(shí)少、時(shí)間緊是制約他們主動(dòng)閱讀的客觀因素（約占到76%）。針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)策略。

一、發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，引導(dǎo)嘗試探究閱讀

出現(xiàn)淺閱讀現(xiàn)象，究其原因，是未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性和積極性。某些學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中表示，教師提供的閱讀素材不能體現(xiàn)英語(yǔ)的時(shí)代性和生活性特點(diǎn)，難以激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣潛能。讓學(xué)生真正主動(dòng)閱讀和積極思考是體現(xiàn)他們課程學(xué)習(xí)主體地位和作用的前提，也是值得教師反思的。

發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體深入?yún)⑴c其中，不僅能將被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)理解探究，還激活他們閱讀的激情和潛能。尊重學(xué)生的閱讀喜好，多針對(duì)他們的閱讀認(rèn)知需求提供多元化的閱讀學(xué)習(xí)篇目，讓信任充分融入閱讀學(xué)習(xí)中；鼓勵(lì)學(xué)生在自我主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用不同多元化的語(yǔ)言表達(dá)形式，主動(dòng)暴露閱讀理解思維，深化感悟；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同桌討論、小組交流、師生對(duì)話等形式，主動(dòng)深入探究，將閱讀理解過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)溝通交流，豐富學(xué)生的思維情感。建立在多元化基礎(chǔ)上的探究，不僅便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在問(wèn)題，更為及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。

多為學(xué)生提供主體能動(dòng)閱讀的機(jī)會(huì)和載體，能有效轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，主動(dòng)閱讀和積極探究。學(xué)生這樣閱讀，能更好地發(fā)揮自身的主體能動(dòng)作用。例如，在《牛津高中英語(yǔ)?Advance with English》（下同）模塊一Unit1“School life”的Reading B“Schoo llife in the UK”教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生在自我閱讀中的認(rèn)知感受，引導(dǎo)他們以同桌相互交流的方式，針對(duì)“Reading A”中的思考題目，進(jìn)行相互溝通交流。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生各自的疑難問(wèn)題，圍繞“What do you find from the article？”進(jìn)行小組式討論，以此幫助他們深化理解感知。

二、活化理解感知方法，激活主動(dòng)閱讀激情

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺少足夠的認(rèn)同感和主動(dòng)性，難以激發(fā)自主閱讀的熱情。針對(duì)上述問(wèn)題，可通過(guò)活化閱讀感知的方法調(diào)整教學(xué)策略，以此幫助他們深化理解感知。

按照閱讀教學(xué)規(guī)律要求，以學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)積累為核心，活化理解感知方法，讓學(xué)生有更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。注重學(xué)生自我朗讀方法的運(yùn)用，鼓勵(lì)他們?cè)谧晕也粩嗬首x的過(guò)程中形成敏銳的語(yǔ)言思維感知；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀、泛讀、默讀等多元化的閱讀學(xué)習(xí)策略，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀感知的基礎(chǔ)上不斷積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，拓寬知識(shí)視野和思維；注重總結(jié)反思生成，鼓勵(lì)學(xué)生在自我總結(jié)中反思閱讀學(xué)習(xí)的思維方法，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。活化理解方法，能幫助學(xué)生克服畏難的學(xué)習(xí)心理，有效激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的熱情。

通過(guò)這樣活化的理解方法，學(xué)生有更豐富的思維和閱讀感知。例如，在模塊三Unit 2 “Language”的Reading B “English and its history”閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，找出“How much do you know about English and its history？”等相關(guān)信息，以此加深對(duì)文章的全面理解感知。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“The culture about England”進(jìn)行閱讀拓展延伸，要求他們?cè)趶V泛搜集相關(guān)背景資料的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

三、精選閱讀學(xué)習(xí)素材，強(qiáng)化目標(biāo)任務(wù)指導(dǎo)

學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)素材單一和閱讀任務(wù)要求不明確頗有微詞。教師往往受到教學(xué)課時(shí)和任務(wù)要求等因素的影響，注重對(duì)課程閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，懼怕推薦的閱讀學(xué)習(xí)素材影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。這就要求教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素材做到“精挑細(xì)選”，既讓學(xué)生帶著新鮮感主動(dòng)閱讀，又讓他們?cè)谧晕议喿x中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)原著、中學(xué)生閱讀材料、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行自我主動(dòng)篩選閱讀，并在全班進(jìn)行推薦閱讀，讓他們真正帶著激情主動(dòng)閱讀。在推薦指導(dǎo)中，一方面，教師應(yīng)該圍繞閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，幫助他們深入閱讀感知。另一方面，教師應(yīng)該注重探究性和發(fā)展性任務(wù)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)改寫、縮寫、擴(kuò)寫等方式延伸閱讀理解，將閱讀理解轉(zhuǎn)化為自我的主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，也是滿足他們語(yǔ)言全面發(fā)展需要的前提。針對(duì)學(xué)生閱讀薄弱環(huán)節(jié)采取行之有效的策略，能在解決閱讀問(wèn)題的同時(shí)，更好地調(diào)動(dòng)他們的閱讀主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，提高語(yǔ)言感知綜合運(yùn)用技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011，7（第2版）.

綜合量化自我總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：調(diào)研型案例教學(xué)；居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；建筑學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào)：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）05014506

一般來(lái)說(shuō)，居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程按授課先后依次為原理教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)。原理是設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)是原理教學(xué)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，理論教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)之間脫節(jié)，在后期設(shè)計(jì)教學(xué)中具體表現(xiàn)為建筑設(shè)計(jì)思維慣性、基本概念不清、基本原理一知半解等，這大大降低了教學(xué)質(zhì)量。除了教師努力提高原理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生積極利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)外，設(shè)置有效銜接原理教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)的調(diào)研型案例教學(xué)環(huán)節(jié)尤為必要。

一、調(diào)研型案例教學(xué)的概念與作用

（一）概念

案例教學(xué)（Case Method）是由美國(guó)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)多漢姆（W.B.Doham）推廣。因具有教學(xué)相長(zhǎng)、生動(dòng)具體、直觀易學(xué)、易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極等優(yōu)點(diǎn)，哈佛案例教學(xué)法逐漸成為全球教學(xué)模式的典范[1]。1990年以后，案例教學(xué)法在中國(guó)教育界逐漸推廣，主要應(yīng)用于公共管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，但在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和建筑學(xué)課程教學(xué)中還處于初步應(yīng)用階段，尤其在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用還處于空白。

按照學(xué)生對(duì)案例的使用方式，筆者把居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的案例教學(xué)分為傾聽型、體驗(yàn)型、調(diào)研型、探討型四種（表1）。調(diào)研型案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，要求學(xué)生運(yùn)用居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)概念、原理或方法對(duì)案例進(jìn)行實(shí)地踏勘、系統(tǒng)分析和集中討論的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法較好地貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理和方法分析實(shí)際問(wèn)題的能力，從而達(dá)到檢驗(yàn)理論水平和加深理解的教學(xué)目的。

“學(xué)習(xí)金字塔理論”“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國(guó)學(xué)者埃德加?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經(jīng)驗(yàn)之塔”。美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做過(guò)類似的研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論，結(jié)論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認(rèn)為閱讀比聆聽記住的東西更多。

認(rèn)為（圖1）：學(xué)習(xí)形式主要包括

聽講、閱讀、聲音或圖片、示范或演示、小組討論、實(shí)際演練或做中學(xué)、教別人或馬上應(yīng)用。前四種的學(xué)習(xí)效果在30%以下，是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；后三種學(xué)習(xí)效果在50%以上，是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。調(diào)研型案例教學(xué)對(duì)應(yīng)于“學(xué)習(xí)金字塔理論”中的“小組討論”和“實(shí)際演練或做中學(xué)”，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔理論示意

（二） 作用

在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，調(diào)研型案例教學(xué)安排在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)之間，起著過(guò)渡的功能。調(diào)研型案例教學(xué)并不否定、代替前期的講授型原理教學(xué)，而是建立在學(xué)生對(duì)原理作用熟悉基礎(chǔ)之上的拓展和延伸，同時(shí)對(duì)后期設(shè)計(jì)教學(xué)起著鋪墊作用。調(diào)研型案例教學(xué)的作用主要有以下幾點(diǎn)：（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；（2）檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理在實(shí)踐中的運(yùn)用，并進(jìn)一步加深理解，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備；（3）全面培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高綜合能力的應(yīng)用水平；（4）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、訪談、觀察、圖文表達(dá)、匯報(bào)等城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)技能鍛煉。

二、教學(xué)實(shí)施

案例教學(xué)不同于舉例分析，也不是教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練課程。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的[2]。從教學(xué)實(shí)施的動(dòng)態(tài)過(guò)程出發(fā)，調(diào)研型案例教學(xué)實(shí)施分為準(zhǔn)備、踏勘、分析、討論、評(píng)價(jià)和鞏固六個(gè)階段（表2）。

（一）準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備充分是案例教學(xué)順利實(shí)施的前提，否則整個(gè)案例教學(xué)將流于形式。在準(zhǔn)備階段，案例的選擇是師生工作的重心。案例可由學(xué)生自主選擇，教師提出關(guān)于案例的一些附加要求，如：位于中心城區(qū)、建成時(shí)間較早、常住人口較多。學(xué)生選擇案例的過(guò)程也是理解基本概念的過(guò)程。教師同時(shí)圍繞教學(xué)目的制定案例調(diào)研任務(wù)書，內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果等。為在有限的課堂教學(xué)時(shí)間（四節(jié)課）內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，教師還需制定周密的課堂教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容包括課堂組織、時(shí)間分配、提問(wèn)順序、問(wèn)題內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等。學(xué)生需認(rèn)真解讀案例調(diào)研任務(wù)書，按照3～5人自由組隊(duì)，選擇合適的案例并搜集案例背景資料。在對(duì)案例基本了解的情況下，按照案例調(diào)研任務(wù)書的要求，結(jié)合組內(nèi)成員分工情況制定踏勘計(jì)劃。

（二）踏勘階段

實(shí)地踏勘分為兩階段，先是獲取案例整體感知的集中踏勘，后是學(xué)生按照分工情況進(jìn)行專項(xiàng)踏勘。踏勘內(nèi)容不局限于案例調(diào)研報(bào)告的內(nèi)容，除了基本涵蓋居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)針對(duì)往屆學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的常規(guī)錯(cuò)誤著重要求

。調(diào)查方式以測(cè)量和訪談為重點(diǎn)，照片為補(bǔ)充，主要通過(guò)測(cè)量讓學(xué)生更加直觀地理解原理和規(guī)范，讓學(xué)生了解居住者對(duì)居住環(huán)境的真實(shí)感受，避免陷入“自我感覺(jué)良好”的境地。為監(jiān)督學(xué)生實(shí)地踏勘，可采取教師隨時(shí)到場(chǎng)督導(dǎo)、踏勘初始和結(jié)束階段拍小組工作照的方式予以解決。

（三） 分析階段

分析階段是指學(xué)生運(yùn)用原理分析、討論、表達(dá)踏勘結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)分析、合作、溝通等綜合能力的運(yùn)用，分為小組討論和撰寫案例調(diào)研報(bào)告兩部分。小組討論過(guò)程中，學(xué)生匯報(bào)踏勘成果，闡述觀點(diǎn)，展開討論形成一致意見(jiàn)。案例調(diào)研報(bào)告是對(duì)實(shí)地踏勘和小組討論結(jié)果的一種表達(dá)，也是教師對(duì)學(xué)生分析過(guò)程的評(píng)判依據(jù)。因此，教師在案例調(diào)研任務(wù)書中需對(duì)案例調(diào)研報(bào)告的排版、成果內(nèi)容、深度、表達(dá)方式等作明確、詳細(xì)的規(guī)定。

（四）討論階段

組織案例討論是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高調(diào)研型案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]，也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)方式的最大特點(diǎn)。討論階段師生應(yīng)該充分互動(dòng)、有序展開，避免走形式、功虧一簣。學(xué)生是課堂討論的主角，除了匯報(bào)案例調(diào)研報(bào)告外，還要回答老師和同學(xué)提出的問(wèn)題。教師是課堂討論的引導(dǎo)者，旨在營(yíng)造一種開放的互動(dòng)氛圍，具體任務(wù)是組織匯報(bào)流程、提出問(wèn)題和看法、點(diǎn)評(píng)總結(jié)成果。

（五）評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是指準(zhǔn)確測(cè)評(píng)本次教學(xué)的效果，找出其中存在的問(wèn)題，分為學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)一方面是指自我評(píng)價(jià)，以課堂筆記的形式體現(xiàn)。課堂筆記是在全班討論結(jié)束之后，小組進(jìn)一步深入分析研究案例，并參考師生的觀點(diǎn)，總結(jié)出理解居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理和運(yùn)用中存在的問(wèn)題。另一方面是學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，以教學(xué)反饋表的形式體現(xiàn)。教學(xué)反饋表是反映學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)施的安排和教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)，有助于幫助教學(xué)不斷完善教學(xué)。

教師評(píng)價(jià)分為教師自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩部分。教師自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)的自我總結(jié)，即教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐與預(yù)想教學(xué)目的、效果的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師對(duì)案例調(diào)研報(bào)告和匯報(bào)討論的評(píng)判，即案例調(diào)研報(bào)告成績(jī)和匯報(bào)討論成績(jī)。其中，匯報(bào)討論成績(jī)是學(xué)生課堂匯報(bào)、參與討論的體現(xiàn)，旨在加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，激發(fā)學(xué)生積極參與，其比例為40%。

（六）鞏固階段

“溫故而知新”，鞏固階段是調(diào)研型案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是師生對(duì)之前教學(xué)活動(dòng)的提高和升華。教師可以在課后集中交流討論教學(xué)心得，找出教學(xué)活動(dòng)中的得失，逐步深化教學(xué)改革。學(xué)生也可根據(jù)存在的問(wèn)題課后有針對(duì)性地查閱相關(guān)資料，通過(guò)提問(wèn)、搶答、測(cè)驗(yàn)等方式鞏固需要理解掌握的知識(shí)點(diǎn)。

三、案例調(diào)研報(bào)告的要求

案例調(diào)研報(bào)告既是前期踏勘和討論的總結(jié)，也是后期課堂討論的平臺(tái)。案例調(diào)研報(bào)告在調(diào)研型案例教學(xué)中有著重要作用，直接反映出學(xué)生對(duì)居住區(qū)原理的理解，關(guān)系到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)（圖2）。

（一） 難度要求

鑒于學(xué)生的理論水平和知識(shí)儲(chǔ)備，案例調(diào)研報(bào)告難度應(yīng)適中，難度過(guò)大會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難度太小則會(huì)形成文字堆砌。案例調(diào)研報(bào)告的難度要適中，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生運(yùn)用原理分析、總結(jié)出案例存在的問(wèn)題；二是要求學(xué)生從不同使用者的角度評(píng)價(jià)案例的得失。

（二）內(nèi)容要求

調(diào)研型案例教學(xué)并不要求學(xué)生運(yùn)用全部的原理和知識(shí)點(diǎn)分析案例，有些知識(shí)點(diǎn)是可以通過(guò)學(xué)生課后學(xué)習(xí)獲得。在案例調(diào)研報(bào)告中，學(xué)生應(yīng)立足于結(jié)構(gòu)層面，主要對(duì)規(guī)劃結(jié)構(gòu)、用地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、空間與景觀、指標(biāo)進(jìn)行分析。

（三）量化要求

在以往教學(xué)中，學(xué)生在案例調(diào)研報(bào)告常常使用“大概、差不多、幾乎”等概詞，反映出對(duì)原理和規(guī)范的理解還有差距。因此，調(diào)研報(bào)告量化是非常有必要的。它既可以避免調(diào)研成果的隨意性，提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生理性分析的思維能力。量化包括分工量化、成果量化和圖例量化。分工量化要求每位成員在實(shí)地踏勘和撰寫案例調(diào)研報(bào)告中的任務(wù)必須明確。成果量化指的是案例調(diào)研報(bào)告中多運(yùn)用規(guī)劃圖、表格、數(shù)據(jù)、餅圖等表達(dá)方式，照片只作為補(bǔ)充。圖例量化則是針對(duì)規(guī)劃圖而言，意味著每張規(guī)劃圖必需表達(dá)的具體內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)研和思考。

（四）寫作方式的要求

當(dāng)前學(xué)生普遍注重圖形繪制，寫作能力普遍較差、亟需鍛煉。案例調(diào)研報(bào)告一般有“開門見(jiàn)山”、“夾敘夾議”和“水落石出”三種寫作方式[4]。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，案例調(diào)研報(bào)告要求從“選、解、提、評(píng)”四個(gè)方面采取夾敘夾議的方式進(jìn)行寫作，學(xué)生在敘述具體內(nèi)容的同時(shí)把自己的結(jié)論慢慢闡述清晰。

（五）表達(dá)方式的要求

大一、大二集中在線條、色彩等基本技能的訓(xùn)練，大三開始，規(guī)劃圖越來(lái)越多成為交流討論的媒介。因此，在案例調(diào)研報(bào)告中有意識(shí)地加強(qiáng)規(guī)劃圖的訓(xùn)練為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。學(xué)生繪制規(guī)劃圖應(yīng)符合規(guī)范性和簡(jiǎn)潔性。規(guī)范性要求學(xué)生遵循規(guī)劃圖的一般表達(dá)方式（色彩、線型、粗細(xì)等），而簡(jiǎn)潔性指的是每張規(guī)劃圖表達(dá)應(yīng)重點(diǎn)突出、層次分明。

四、課堂組織的要求

傳統(tǒng)的課堂一般是教師“獨(dú)白”式教學(xué)，師生間的對(duì)話、合作缺失，而案例教學(xué)則把課堂定位為師生交往、對(duì)話和合作的一個(gè)公共話語(yǔ)平臺(tái)[5]。本著集中突破、強(qiáng)化提高的原則，筆者一般把調(diào)研型案例教學(xué)實(shí)施框架中需要討論、評(píng)價(jià)和鞏固的內(nèi)容放在課堂組織實(shí)施（表3），其中，強(qiáng)化環(huán)節(jié)可以結(jié)合教學(xué)安排自行調(diào)整。

（一）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開端為了節(jié)省時(shí)間，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)也可以放在課前進(jìn)行。

，能夠讓學(xué)生明確此次課的教學(xué)任務(wù)與要求，讓學(xué)生盡快熟悉教學(xué)。教師應(yīng)對(duì)匯報(bào)思路、匯報(bào)內(nèi)容、匯報(bào)方式、匯報(bào)時(shí)間等提出具體要求。小組匯報(bào)順序按學(xué)生自主選擇和教師隨機(jī)指定兩種方式確定。匯報(bào)人則根據(jù)教師提出的匯報(bào)流程和要求做好準(zhǔn)備。

圖3 學(xué)生匯報(bào)

（二） 匯報(bào)環(huán)節(jié)

匯報(bào)一般按照“第一組匯報(bào)―師生提問(wèn)（第一組記錄問(wèn)題），第二組匯報(bào)―師生提問(wèn)（第二組記錄問(wèn)題），第一組回答―第三組匯報(bào)……教師點(diǎn)評(píng)”的順序進(jìn)行。學(xué)生匯報(bào)案例調(diào)研報(bào)告時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：一是按照“選、解、提、評(píng)”，先宏觀后微觀的思路進(jìn)行匯報(bào)；二是匯報(bào)不等于復(fù)述案例調(diào)研報(bào)告，匯報(bào)應(yīng)是總結(jié)性的語(yǔ)言而不是說(shuō)明這張圖是什么？哪張圖是什么？三是匯報(bào)的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行；四是匯報(bào)時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)（圖3）。

（三）提問(wèn)環(huán)節(jié)

教師應(yīng)采取各種方式鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)短明了，數(shù)量不少于兩個(gè)，不得雷同。同時(shí)，匯報(bào)小組應(yīng)及時(shí)做好記錄。

（四）討論環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心，是消化吸收理論知識(shí)的絕佳時(shí)機(jī)，也是課堂學(xué)習(xí)氣氛最熱烈的時(shí)候。當(dāng)遭遇冷場(chǎng)、陷入僵局、無(wú)人發(fā)言時(shí)，教師根據(jù)不同實(shí)際情況采取必要的措施加以引導(dǎo)、調(diào)控，展開

討論。在這過(guò)程中，偏離主題、內(nèi)容空洞是易犯的兩種現(xiàn)象，教師應(yīng)緊緊追隨學(xué)生的思路，支持學(xué)生自行糾正，回到討論主題。如果達(dá)不到效果，可以采取委婉的方式提醒學(xué)生（圖4）。

圖4 師生交流

（五） 點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

點(diǎn)評(píng)是一門藝術(shù)，好的點(diǎn)評(píng)能給案例教學(xué)帶來(lái)畫龍點(diǎn)睛的效果，使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解得到升華。但總結(jié)并不是下結(jié)論，實(shí)際上也不存在絕對(duì)的正確答案，存在的只是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法，教師往往通過(guò)回顧討論過(guò)程、歸納主要觀點(diǎn)、提示思維盲區(qū)、進(jìn)一步延伸問(wèn)題等方法結(jié)束案例討論[6]（圖5）。

圖5 教師點(diǎn)評(píng)

（六）強(qiáng)化環(huán)節(jié)

測(cè)驗(yàn)形式為試卷，內(nèi)容為20道不定項(xiàng)選擇題，內(nèi)容、難度與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。先用10分鐘做題，然后公布答案、互相調(diào)換試卷批改，并利用課余時(shí)間對(duì)錯(cuò)誤之處通過(guò)查閱資料進(jìn)行修訂直至完全理解。

五、結(jié)語(yǔ)

居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象極為嚴(yán)重，除了學(xué)生自行利用課余時(shí)間閱讀書籍以外，調(diào)研型案例教學(xué)因其啟發(fā)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性的優(yōu)點(diǎn)給課程教學(xué)提供了一種好的選擇。案例調(diào)研除了能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和能力。參考文獻(xiàn)：

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[3]孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004.

[4]樊亞利，劉紅.公共管理案例教學(xué)理論與實(shí)踐[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2013.

綜合量化自我總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)課程 隨堂評(píng)價(jià)功能 自主評(píng)價(jià)功能

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，因此科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)就要通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。這種最新的教學(xué)評(píng)價(jià)突出的特點(diǎn)是：一改以前一張?jiān)嚲矶ńY(jié)果的做法，要求科學(xué)課程的教學(xué)和評(píng)價(jià)相伴而行?！墩n程》指出：評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，要貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教學(xué)行為之中，使評(píng)價(jià)實(shí)施經(jīng)?；?。所以課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如何在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

一、 發(fā)揮教師的隨堂評(píng)價(jià)功能

為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)價(jià)必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中。這就需要教師在課堂教學(xué)中以積極、熱切的期望隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，并從多個(gè)角度評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予必要的適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，以此發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。

課堂教學(xué)過(guò)程中教師首先要學(xué)會(huì)“望”、“聞”、“切”、“問(wèn)”?！巴笔墙處熯吔M織教學(xué)邊觀察學(xué)生的神態(tài)、表情、情緒及開展的活動(dòng)?！皢?wèn)”、“聞”是教師進(jìn)行涉及推理和理解的傾向性提問(wèn)，聽聽學(xué)生的回答，進(jìn)一步判斷學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解掌握的情況。“切”就是和學(xué)生在課堂上進(jìn)行非正式交談，通過(guò)師生交流來(lái)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以便對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)，以安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改善教學(xué)方法，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。為了增加這些非量化評(píng)價(jià)手段的目的性，教師一定要注意事先設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)學(xué)生的哪些方面，這樣在評(píng)價(jià)的時(shí)候就能做到有的放矢。

其次教師要采用一定的量化評(píng)價(jià)手段。新課程強(qiáng)調(diào)要將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣更有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果才更合理、科學(xué)。但這并不是對(duì)量化評(píng)價(jià)的徹底否定，只要量化的評(píng)價(jià)科學(xué)合理，對(duì)學(xué)生的發(fā)展依然起著重要的作用。在對(duì)以探究為中心的課堂活動(dòng)觀察時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一張課堂情況記錄表，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展情況，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化，錯(cuò)誤的給予指導(dǎo)矯正，記錄中教師也可以根據(jù)實(shí)際的需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、二個(gè)方面。對(duì)學(xué)生突出表現(xiàn)的行為，在相應(yīng)項(xiàng)目前打個(gè)“√”，課后再作綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的觀察應(yīng)是長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的，并做好記錄。

二、充分發(fā)揮學(xué)生課堂中的自主評(píng)價(jià)功能

學(xué)生的自主評(píng)價(jià)可以是學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生自主評(píng)價(jià)過(guò)程中首先要教給學(xué)生評(píng)價(jià)方法：隨堂落實(shí)“科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)表”的各項(xiàng)內(nèi)容。如在課堂上學(xué)生對(duì)當(dāng)前現(xiàn)象做現(xiàn)象預(yù)測(cè)時(shí)，設(shè)計(jì)驗(yàn)證、探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展自評(píng)互評(píng)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維。在經(jīng)常性的評(píng)價(jià)中，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、辨析，提高應(yīng)變能力，以對(duì)多種觀點(diǎn)、不同情境、不同層次能表達(dá)準(zhǔn)確、清楚。

其次要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)。分組探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是一個(gè)很好的自主評(píng)價(jià)的過(guò)程。第一，在學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組時(shí)就是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中有的學(xué)生擅長(zhǎng)推理思考，有的學(xué)生擅長(zhǎng)表達(dá)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際探究能力，自由選擇探究活動(dòng)的角色，自由組合，但必須讓每個(gè)孩子都參與到活動(dòng)中去。在選擇實(shí)驗(yàn)角色時(shí)就是學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。第二，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息及自己掌握的情況，就某一個(gè)學(xué)生某一個(gè)方面先讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，再讓這方面較擅長(zhǎng)的學(xué)生給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)這位學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決好在什么地方，不足在什么地方，還可以用什么方法解決更好些等。如學(xué)生評(píng)價(jià)得不全面或不準(zhǔn)確時(shí)，教師再進(jìn)行引導(dǎo)。這樣就有助于學(xué)生從他人的評(píng)價(jià)信息中真實(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，喚起內(nèi)省和反思的意識(shí)，既認(rèn)真總結(jié)前期學(xué)習(xí)行為，又考慮他人的建議，思考并作出下一步計(jì)劃。這種互評(píng)能培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我教育、自我總結(jié)的習(xí)慣，使評(píng)價(jià)顯得更加科學(xué)、合理，并使學(xué)生在互評(píng)中得到共同提高。

例如：有位教師在教學(xué)教科版《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《美麗的葉》一課時(shí)組織這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程：讓學(xué)生先在校園里研究了各種樹木花草的葉子。

師：在這個(gè)活動(dòng)中你認(rèn)為我們的研究活動(dòng)哪些地方表現(xiàn)得不錯(cuò)，哪些地方有待今后改進(jìn)？

生：我認(rèn)為我們今天在進(jìn)行研究時(shí)，小組間的配合不是很好，有時(shí)候全班同學(xué)全在看一個(gè)地方的植物，顯得很擁擠，有的同學(xué)還踩到了花臺(tái)內(nèi)的花草。

生：我認(rèn)為記錄得不好，像我們組，只顧著去觀察忘記了作記錄，在匯報(bào)時(shí)有些發(fā)現(xiàn)已經(jīng)忘掉了。

師：我們?cè)诟鞣N實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中所作的記錄，并不只是為了匯報(bào)給老師和同學(xué)們聽的，而是為了作進(jìn)一步深入分析研究。

生：我覺(jué)得觀察得不夠仔細(xì)，有些現(xiàn)象看都沒(méi)有看清楚就跑了。

生：我覺(jué)得觀察得不夠深入。

生：我覺(jué)得我們組合作得不好，大家東跑西跑的。

師：大家能看到自己的不足，老師感到非常高興。那你們說(shuō)說(shuō)今后在進(jìn)行小組研究活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意什么呢？

生：我認(rèn)為應(yīng)專門安排一個(gè)人記錄。

生：我覺(jué)得今后觀察可以著重觀察一種植物。

生：我認(rèn)為今后在進(jìn)行這種觀察活動(dòng)時(shí)，應(yīng)分好幾個(gè)地方，這樣不會(huì)使研究活動(dòng)變得混亂。一些人觀察一個(gè)地方，一些人觀察另一個(gè)地方，這樣不會(huì)使研究活動(dòng)變得混亂……

師:大家能認(rèn)識(shí)并改正自身的不足，相信今后一定會(huì)有更大的收獲。

在上述例子中，我們不難看出教師讓孩子們用較多的時(shí)間自己總結(jié)觀察活動(dòng)，對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠讓孩子們正視整個(gè)研究活動(dòng)，以便在今后的活動(dòng)中對(duì)自己的行為作合理調(diào)整，從而逐步提高觀察能力及其他各方面的科學(xué)素養(yǎng)。

新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。作為新課程的重要組成部分，學(xué)生評(píng)價(jià)必將起到應(yīng)用的導(dǎo)航、護(hù)航作用。

綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)從作為一個(gè)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，變成鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和推理的工具，檢驗(yàn)教學(xué)樣板質(zhì)量的工具，長(zhǎng)期觀察學(xué)生行為的工具，支持學(xué)生發(fā)展對(duì)自己學(xué)習(xí)質(zhì)量的判斷能力的工具。這些性質(zhì)有可能使教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的界線變得模糊不清，但它們能反映《科學(xué)（3―6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求實(shí)現(xiàn)的提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的多種目的。

這些看起來(lái)很“軟”的非量化的評(píng)價(jià)方法看起來(lái)可能不像真正的考試，但它能在更高的層次上衡量學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)今這個(gè)日益技術(shù)化的世界里，只有形成了這種科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生才能生活得更健康。

參考文獻(xiàn)：

［1］面向全體美國(guó)人的科學(xué).科學(xué)普及出版社.“2061計(jì)劃”叢書.

［2］科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn).科學(xué)普及出版社.“2061計(jì)劃”叢書.

［3］國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).科學(xué)普及出版社.“2061計(jì)劃”叢書.

綜合量化自我總結(jié)范文第5篇

第一條為全面了解，評(píng)估員工工作績(jī)效，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，提高公司工作效率，特制定本辦法。

第二章考核范圍

第二條凡公司全體員工均需考核，適用本辦法。

第三章考核原則

第三條通過(guò)考核，全面評(píng)價(jià)員工的各項(xiàng)工作表現(xiàn)，使員工了解自己的工作表現(xiàn)與取得報(bào)酬，待遇的關(guān)系，獲得努力向上改善工作的動(dòng)力。

第四條使員工有機(jī)會(huì)參與公司管理程序，發(fā)表自己的意見(jiàn)。

第五條考核目的，考核對(duì)象，考核時(shí)間，考核指標(biāo)體系，考核形式相匹配。

第六條以崗位職責(zé)為主要依據(jù)，堅(jiān)持上下結(jié)合，左右結(jié)合。定性與定量考核相結(jié)合。

第四章考核目的

第七條各類考核目的：

1.獲得晉升，調(diào)配崗位的依據(jù)，重點(diǎn)在工作能力及發(fā)揮，工作表現(xiàn)考核；

2.獲得確定工資，獎(jiǎng)金的依據(jù)，重點(diǎn)在工作成績(jī)（績(jī)效）考核；

3.獲得潛能開發(fā)和培訓(xùn)教育的依據(jù)，重點(diǎn)在工作和能力適應(yīng)性考核。

第五章考核時(shí)間

第八條公司定期考核，可分為月度，季度，半年，年度考核,月度考核以考勤為主。

第九條公司為特別事件可以舉行不定期專項(xiàng)考核。

第六章考核內(nèi)容

第十條公司考核員工的內(nèi)容見(jiàn)公司員工考評(píng)表，共有4大類18個(gè)指標(biāo)組成考核指標(biāo)體系。

第十一條公司員工考評(píng)表給出了各類指標(biāo)的權(quán)重體系。該權(quán)重為參考性的，對(duì)不同考核對(duì)象，目標(biāo)應(yīng)有調(diào)整（各公司依據(jù)自身企業(yè)特點(diǎn)，生成各類權(quán)重表）。

第七章考核形式和辦法

第十二條各類考核形式有：

1.上級(jí)評(píng)議；

2.同級(jí)同事評(píng)議；

3.自我鑒定；

4.下級(jí)評(píng)議；

5.外部客戶評(píng)議。

各種考核形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在考核中宜分別選擇或綜合運(yùn)用。

第十三條考核形式簡(jiǎn)化為三類：即普通員工，部門經(jīng)理，公司領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)議。

第十四條各類考核辦法有：

1.查詢記錄法：對(duì)員工工作記錄檔案，文件，出勤情況進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)；

2.書面報(bào)告法：部門，員工提供總結(jié)報(bào)告；

3.重大事件法。

所有考核辦法最終反映在考核表上。

第八章考核程序

第十五條人事部根據(jù)工作計(jì)劃，發(fā)出員工考核通知，說(shuō)明考核目的，對(duì)象，方式以及考核進(jìn)度安排。

第十六條考核對(duì)象準(zhǔn)備自我總結(jié)，其他有關(guān)的各級(jí)主管，下級(jí)員工準(zhǔn)備考評(píng)意見(jiàn)。

第十七條各考評(píng)人的意見(jiàn)，評(píng)語(yǔ)匯總到人事部。根據(jù)公司要求，該意見(jiàn)可與或不與考評(píng)對(duì)象見(jiàn)面。

第十八條人事部依考核辦法使用考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)量化打分，填寫考核表，統(tǒng)計(jì)出考評(píng)對(duì)象的總分。

第十九條該總分在1～100分之間，依此可劃分優(yōu)，良，好，中等，一般，差等定性評(píng)語(yǔ)。

第二十條人事部之考核結(jié)果首先與考評(píng)對(duì)象見(jiàn)面，征求員工對(duì)考核的意見(jiàn)，并需其簽寫書寫意見(jiàn)，然后請(qǐng)其主管過(guò)目簽字。

第二十一條考核結(jié)果分存入人事部，員工檔案，考核對(duì)象部門。

第二十二條考核之后，還需征求考核對(duì)象的意見(jiàn)：

1.個(gè)人工作表現(xiàn)與相似崗位人員比較；

2.需要改善的方面；

3.崗位計(jì)劃與具體措施，未來(lái)6個(gè)月至1年的工作目標(biāo)；

4.對(duì)公司發(fā)展的建議。

第九章特殊考核

第二十三條試用考核。

1.對(duì)試用期屆滿的員工均需考核，以決定是否正式錄用；

2.對(duì)試用優(yōu)秀者，可推薦提前轉(zhuǎn)正；

3.該項(xiàng)考核主辦為試用員工部門經(jīng)理，并會(huì)同人事部考核定案。

第二十四條后進(jìn)員工考核。

1.對(duì)認(rèn)定為后進(jìn)的員工可因工作表現(xiàn)隨時(shí)提出考核和改進(jìn)意見(jiàn)；

2.對(duì)留職察看期的后進(jìn)員工表現(xiàn)，作出考核決定；

3.該項(xiàng)考核主辦為后進(jìn)員工主管，并會(huì)同人事部共同考核定案。

第二十五條個(gè)案考核。

1.對(duì)員工日常工作的重大事件即時(shí)提出考核意見(jiàn)，決定獎(jiǎng)勵(lì)或處罰；

2.該項(xiàng)考核主辦為員工主管和人事部；

3.該項(xiàng)考核可使用專案報(bào)告形式。

第二十六條調(diào)配考核。

1.人事部門考慮調(diào)配人員候選資格時(shí)，該部門可提出考評(píng)意見(jiàn)；

2.人事部門確認(rèn)調(diào)配事項(xiàng)后，該部門提出當(dāng)事人在本部門工作評(píng)語(yǔ)供新主管參考；

3.該項(xiàng)考核主辦為員工部門之經(jīng)理。

第二十七條離職考核。

1.員工離職時(shí)，須對(duì)其在本公司工作情況作出書面考核；

2.該項(xiàng)考核須在員工離職前完成；

3.公司可為離職員工出具工作履歷證明和工作績(jī)效意見(jiàn)；

4.該項(xiàng)考核由人事部主辦，并需部門主管協(xié)辦。

第十章考核結(jié)果及效力

第二十八條考核結(jié)果一般情況要向本人公開，并留存于員工檔案。

第二十九條考核結(jié)果具有的效力：

1.決定員工職位升降的主要依據(jù)；

2.與員工工資獎(jiǎng)金掛鉤；

3.與福利（住房，培訓(xùn)，休假）等待遇相關(guān)；

4.決定對(duì)員工的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰；

5.決定對(duì)員工的解聘。