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綜合實(shí)踐活動(dòng)案例范文第1篇

活動(dòng)主題 奉獻(xiàn)愛(ài)心

活動(dòng)時(shí)間 2013年11月2日

參與人員 鄧金昕、吳厚非、林效宇、張嘉夷 、姚康琳、侯懿林、王佳妮等

活動(dòng)地點(diǎn) 長(zhǎng)沙市第二福利院

活動(dòng)目的

組織參觀走訪福利院活動(dòng)，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，奉獻(xiàn)愛(ài)心

活動(dòng)準(zhǔn)備

與第二福利院聯(lián)系溝通；確定參加的同學(xué)；確定去參觀的交通工具；收集家中八成新的衣物及書(shū)籍；相機(jī)準(zhǔn)備；

安全措施

家長(zhǎng)開(kāi)車陪同

活動(dòng)過(guò)程

我們有了不少的收獲，下面請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)我們的匯報(bào)。

1、提前一天收集衣物及書(shū)籍；

2、學(xué)校門口集合；

3、統(tǒng)一出發(fā)；同學(xué)們?cè)谲嚿蠠崃业挠懻撊绾闻c福利院的孩子們進(jìn)行溝通交流，大家有的說(shuō)講笑話，有的說(shuō)講故事，有的說(shuō)聊天，有的說(shuō)談?wù)摗坝⑿勐?lián)盟”游戲；在車上同學(xué)們還開(kāi)始準(zhǔn)備要講的故事和笑話。

4、到達(dá)福利院參觀走訪，捐助物品；長(zhǎng)沙市第二福利院是集中供養(yǎng)智障人員的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，現(xiàn)收養(yǎng)在院的對(duì)象有四百到五百人，以智障殘疾人、肢體殘疾人、輕度精神病患者、孤殘兒童為主，還有一部分是“三無(wú)”的民政對(duì)象，都是一些弱勢(shì)群體。這里的孩子們都是智力發(fā)育不全或者身體有殘疾的，這里的孩子們很明顯非常需要關(guān)愛(ài)，有一個(gè)10歲的腦癱孩子，看上去就5歲左右的身體，見(jiàn)到我們，就張開(kāi)雙手要我們抱，抱著走了一會(huì)，我們把他放下，他又張開(kāi)雙手要另外一個(gè)人抱，而且不愿意我們放他下來(lái)，就想一直讓我們抱著；走過(guò)兒童區(qū)，我們又參觀了智障成人區(qū)，我們看到和我們“不太一樣”的大人，或者行為舉止古怪，或者……；這里的護(hù)理人員非常的辛苦，在這里照顧智障人員，不僅沒(méi)有工作成就感，而且又累又臟，比如：剛剛疊得整整齊齊的被子馬上就會(huì)被這些人弄亂，要反復(fù)不停的疊好；接待老師帶我們參觀了生活區(qū)、康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、農(nóng)場(chǎng)等地，在參觀的同時(shí)，她告訴同學(xué)們，同學(xué)們現(xiàn)在都有遠(yuǎn)大的理想，也希望有同學(xué)長(zhǎng)大后考慮社會(huì)義工，或者在自己的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)之后，記住要關(guān)心關(guān)愛(ài)社會(huì)的弱勢(shì)群體。

綜合實(shí)踐活動(dòng)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)；困境

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）10-071-1

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)案例

2010年世博會(huì)在上海召開(kāi)，我決定開(kāi)展一次“世博與我同行”的合作學(xué)習(xí)。

活動(dòng)方案：

學(xué)生圍繞“世博歷史”“世博科技”“世博藝術(shù)文化”“世博與我們的未來(lái)”四個(gè)主題分組收集世博會(huì)的材料。全班分成四大組，八小組，每一大組負(fù)責(zé)一個(gè)主題。教師組織學(xué)生收看世博會(huì)宣傳片，激發(fā)學(xué)生對(duì)世博會(huì)的興趣，要求學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館收集資料，用300字的文字進(jìn)行概括介紹，可以配圖片，學(xué)生在自己提供的材料下簽名，在班級(jí)的墻上展示。小組就收集的材料進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，大組將本組的材料進(jìn)行整合，出一期富有特色的班報(bào)，個(gè)人出一期手抄報(bào)，參加班級(jí)評(píng)比。評(píng)委由學(xué)生民主推薦，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由評(píng)委確定，評(píng)獎(jiǎng)后由評(píng)委頒獎(jiǎng)。

教學(xué)反思：

教師在此次活動(dòng)中，充分放手讓學(xué)生發(fā)揮，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，從實(shí)際效果來(lái)看，應(yīng)該是令人滿意的。小評(píng)委們?cè)谧詈蟮脑u(píng)獎(jiǎng)中，特地留兩個(gè)二等獎(jiǎng)名額給后進(jìn)生，大大出乎教師的意料，學(xué)生之間的互諒互讓和相互體貼，讓教師非常感動(dòng)，也讓教師進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)生的智慧和潛能。

在本次活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用在于活動(dòng)開(kāi)展前對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)以及在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)向前推進(jìn)。教師更多的是給學(xué)生提供幫助，適時(shí)給學(xué)生提供建議，提高學(xué)生的活動(dòng)品味。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的感受和思考成果。教師本來(lái)準(zhǔn)備呈現(xiàn)自己擬定的提綱，但是看到學(xué)生呈現(xiàn)的提綱富有創(chuàng)意且形式新穎，教師的提綱傳統(tǒng)古板。為了不束縛學(xué)生的思想，教師最后決定不呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的提綱。這種做法對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維是積極有效的，因?yàn)榻處熗耆珱](méi)有預(yù)設(shè)，不提供圖式，學(xué)生的思維呈現(xiàn)開(kāi)放式，學(xué)生的圖式或多或少有這樣那樣的問(wèn)題，教師也只是挑選明顯的地方加以糾正，而不是按典范的圖式來(lái)裁剪，保護(hù)學(xué)生思維的積極性。在這次教學(xué)活動(dòng)中，教師力圖處理好“收”與“放”的關(guān)系以及學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，做到既不越位又不缺位。

二、合作學(xué)習(xí)的困境

1.合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和完成課時(shí)任務(wù)之間的矛盾，尤其在實(shí)行月考的學(xué)校，這種矛盾更為突出。合作學(xué)習(xí)的起步階段需要大量的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)慣，不可能比較快地完成課時(shí)任務(wù)。如果為了趕課時(shí)，會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展不充分，流于形式。

合作學(xué)習(xí)需要良好的習(xí)慣，習(xí)慣不是自動(dòng)形成，也非一日養(yǎng)成。在農(nóng)村和薄弱學(xué)校學(xué)生，尤其是初一新生，來(lái)自于不同的小學(xué)和地區(qū)（本校學(xué)生很多是來(lái)自外地的農(nóng)民工子女），彼此需要一個(gè)磨合的過(guò)程。教師應(yīng)以平和的心態(tài)對(duì)待這個(gè)過(guò)程，要有一定的時(shí)間讓學(xué)生適應(yīng)，不可急躁，更不能為趕課時(shí)在討論不充分時(shí)就草草結(jié)束，習(xí)慣經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練自然會(huì)形成。

以合作學(xué)習(xí)記錄為例，一開(kāi)始學(xué)生作討論記錄時(shí)抓不住重點(diǎn)，記錄速度慢，內(nèi)容簡(jiǎn)單，不知道對(duì)小組的意見(jiàn)進(jìn)行整合，一堂課下來(lái)，記不到幾句，教師眼睜睜地看著時(shí)間在流逝，心急如焚。在合作教學(xué)之初，我一個(gè)小組一個(gè)小組參與討論，給學(xué)生作示范，并將自己作的會(huì)議記錄讓學(xué)生參考。這個(gè)過(guò)程的確是一個(gè)艱苦的過(guò)程，也正是如此，許多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)失去耐心。但是我相信，合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)體現(xiàn)是個(gè)加速度的過(guò)程，雖然開(kāi)始慢，但實(shí)現(xiàn)以后，效果將是長(zhǎng)期的，是逐漸達(dá)到“教是為了不教”的有效途徑。

2.合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的發(fā)散性思維和考試標(biāo)準(zhǔn)化之間的矛盾。合作往往和探究結(jié)合在一起，既然是探究，就要尊重學(xué)生的感受。如果不管學(xué)生討論如何，最終將學(xué)生納入網(wǎng)中，納入教師的預(yù)設(shè)中去，這種合作探究是為探究而探究，徒有合作的形式而無(wú)合作的實(shí)質(zhì)。尊重學(xué)生的感受就不可避免地和標(biāo)準(zhǔn)答案有距離，在應(yīng)試回答中可能會(huì)吃虧，這往往在探究之余需要給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，常常令老師尷尬。在討論《詠雪》這篇課文時(shí)，探究謝安的笑包含了什么含義。有學(xué)生探究得出謝安的笑包含有笑侄兒的憨厚的意思。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，一致認(rèn)為該答案有創(chuàng)意，符合當(dāng)時(shí)情況，但在隨后的月考中該答案被閱卷老師按標(biāo)準(zhǔn)答案否定，諸如此類情況不一而足。為了避免此類情況出現(xiàn)，我往往在探究之余，告訴學(xué)生，如果在考試中你們就按照我給的答案來(lái)回答，也是實(shí)屬無(wú)奈。

3.合作學(xué)習(xí)中的多維評(píng)價(jià)和單一評(píng)價(jià)之間的矛盾。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)出豐富的個(gè)性特征，展示多方面的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間相互理解更加深入，彼此的評(píng)價(jià)更一語(yǔ)中的。這就既需要對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，也需要對(duì)非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，每取得一個(gè)成績(jī)，都會(huì)被展示出來(lái)，被同伴肯定，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用是最直接的。但是單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)遏制了學(xué)生的積極性，教師和同伴對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)在期末和平時(shí)的成績(jī)中，不能呈現(xiàn)給學(xué)生本人和家長(zhǎng)，挫傷了學(xué)生尤其是后進(jìn)生的積極性，而后進(jìn)生的成長(zhǎng)正是來(lái)自于平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的鼓勵(lì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)案例范文第3篇

活動(dòng)目標(biāo)

通過(guò)美術(shù)與文學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)不同學(xué)科間的交流碰撞。在這樣的跨學(xué)科活動(dòng)中，也培養(yǎng)了孩子們的綜合素質(zhì)，并讓兩個(gè)社團(tuán)的孩子互相切磋，發(fā)展了友誼。

活動(dòng)過(guò)程

1.插圖學(xué)習(xí)與欣賞（3課時(shí)）：

少兒動(dòng)漫社的成員在老師的帶領(lǐng)下欣賞了少兒詩(shī)社學(xué)員的三行詩(shī)作品，并選擇了自己喜歡的詩(shī)歌。接下來(lái)老師帶領(lǐng)孩子們了解了插畫的演變及創(chuàng)作方法，并賞析了一些經(jīng)典詩(shī)歌配圖，讓孩子們對(duì)插畫的創(chuàng)作有了一定的了解和體會(huì)。

插畫藝術(shù)的發(fā)展，有著悠久的歷史。因其形象的直觀性，真實(shí)的生活感和美的感染力，插畫已廣泛用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，涉及到文化活動(dòng)、商業(yè)活動(dòng)、影視文化等方面。

2.插圖構(gòu)思與創(chuàng)作（3課時(shí)）：

把抽象的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為具象的畫面是配圖的難點(diǎn)，因此，老師讓孩子們仔細(xì)品讀自己所選擇的三行詩(shī)作品，然后閉上雙眼在腦海中想象詩(shī)歌所描繪的畫面。詩(shī)歌中具有明顯意象的“風(fēng)兒”“風(fēng)箏”“星星”等詞匯，瞬間被孩子們捕捉到其所展現(xiàn)的畫面。

綜合實(shí)踐活動(dòng)案例范文第4篇

1、課題研究的內(nèi)容和意義

探討在lnternet環(huán)境下，以“研究性學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，實(shí)施初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方法和途徑；以及以研究性學(xué)習(xí)綜合主題和綜合項(xiàng)目為載體的信息技術(shù)教育新模式；開(kāi)發(fā)具有我校特色的相關(guān)實(shí)施案例。

課題成果將對(duì)我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程建設(shè)和實(shí)施，對(duì)改革我校信息技術(shù)教育存在的弊端，都具有較大的意義和價(jià)值。

2、選題的依據(jù)

國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”，主要包括四個(gè)相互聯(lián)系的方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育，四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的；其中，“研究性學(xué)習(xí)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)的方式必須貫穿于活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。

作為當(dāng)前中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的內(nèi)容，信息技術(shù)教育高度重視學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)；新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的“整合模式”，已成為中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革中一門新的課程，由國(guó)家設(shè)置，需要由地方和學(xué)校根據(jù)《綱要》規(guī)定的基本框架，來(lái)規(guī)劃課程的類型、內(nèi)容和具體活動(dòng)的方案。我們崗廈中學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)已有兩年，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，基于lnternet環(huán)境的綜合實(shí)踐活動(dòng)，還剛剛起步，亟待上級(jí)行政和教研部門的支持。

3、研究方案

（1）、基本理念

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

（2）、基本目標(biāo)

探討“基于lnternet的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的實(shí)施方法和途徑、學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)方式。

（3）、具體內(nèi)容

①建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智能理論在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；

②如何以綜合主題研究和綜合項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)的方式，組織lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)；

③在我?！墩险n程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究》課題研究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育與學(xué)科整合模式在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；

④面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程內(nèi)容和方法；

⑤基于lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究、實(shí)施案例；

（4）、研究重點(diǎn)

基于lnternet環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)案例的開(kāi)發(fā)，以及與學(xué)科整合的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育新模式探討。

（5）、創(chuàng)新之處

在于把綜合實(shí)踐活動(dòng)、特別是研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育整合，從而探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“融合模式”，為我區(qū)開(kāi)發(fā)校本課程提供經(jīng)驗(yàn)和范例。

3、研究方法

行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

4、研究步驟

⒈準(zhǔn)備階段：成立課題組，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)一步掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計(jì)方案。

⒉實(shí)施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，根據(jù)具體情況不斷完善研究方案，及時(shí)總結(jié)成績(jī)。

⒊成果總結(jié)階段：撰寫研究報(bào)告，整理研究成果，向上級(jí)部門和總課題組匯報(bào)。

5、預(yù)期主要研究成果

綜合實(shí)踐活動(dòng)案例范文第5篇

>> 試論小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā) 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施 探索鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的網(wǎng)絡(luò)利用 鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題 基于地方資源特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā) 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的有效策略的研究 中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā) 深度開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思考 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的多元開(kāi)發(fā) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的策略 集郵綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題的開(kāi)發(fā) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與利用 談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施 淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā) 例談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題的開(kāi)發(fā) 長(zhǎng)沙市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題與對(duì)策 淺談特色化農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā) 淺論小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]利用教育大發(fā)現(xiàn)wiki開(kāi)發(fā)校本課程[DB/OL].http：///wiki/index.php/PrimarySchoolIntegratedCurriculum.

[3]吳有，李明山.利用好看簿平臺(tái)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土小游戲課程――以沙包的樂(lè)趣為例[J].中國(guó)教育信息化，2013 （6）.