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留守兒童心理健康范文第1篇

留守兒童問題是當前我國社會轉型時期出現(xiàn)的一個獨特問題。近年來，關于留守兒童的調(diào)查研究較多，其中留守兒童的心理問題也倍受關注，本文通過查找近7年研究留守兒童心理問題的期刊論文，并對符合要求的論文進行篩選，在此基礎上進行文獻計量分析，以期較為客觀全面地了解我國留守兒童心理問題的研究現(xiàn)狀、特點及發(fā)展趨勢，同時為后緒研究提供參考。

2研究方法

研究方法主要采用內(nèi)容分析法。

2．1取樣

在中國知網(wǎng)上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字數(shù)不足1500字摘要類文章，合并重復發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。

2．2編碼

對398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個方面進行分類統(tǒng)計。

2．3資料處理

運用SPSS17．0對398篇相關文章按照上述分類標準進行頻數(shù)統(tǒng)計。

3研究結果

3．1留守兒童心理問題研究數(shù)量的變化

統(tǒng)計結果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關研究開始出現(xiàn)，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢。

3．2留守兒童研究主題的特點

將文獻資料的研究內(nèi)容概括為3個主題，相關研究主題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表2。在3個研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對策最受關注，在398篇文獻中，有53．01％的研究者進行了對策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現(xiàn)狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對較少。

3．3留守兒童心理研究主體的特點

留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。

4結論與建議

4．1結論

4．1．1留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

從統(tǒng)計結果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關注，有不少研究者對這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對湖南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學習因子和自責上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學習焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調(diào)查表明：農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農(nóng)村留守兒童由于親情關懷缺失，導致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們在人際交往過程中表現(xiàn)出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產(chǎn)生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴重問題。也有研究認為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統(tǒng)計學意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測驗（MHT）測量浙江湖州的留守兒童，結果顯示8個內(nèi)容量表的平均分均在正常范圍，表明所調(diào)查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運昌［7］認為目前存在人為擴大留守兒童負面特征的傾向，對此他發(fā)出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學紅［8］（2011）運用內(nèi)容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個觀點：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內(nèi)心孤獨”的比例相當，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國農(nóng)村留守兒童社會援助研討會”的代表強調(diào)指出，目前的研究對于父母外出對孩子行為的負面影響強調(diào)過多，事實上，孩子因為父母不在身邊獨立性有所增強就是最突出的正面影響。

4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析

綜合學者的研究成果，認為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會適應性各個方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認為，男留守兒童的孤獨感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學習焦慮、對人焦慮與自責傾向方面女生比男生更加突出。在對影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點：王東宇等［10］的研究也認為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級：崔麗娟的研究得出了年級影響留守兒童的心理健康水平的結論，認為在自尊水平上低年級留守兒童要高于高年級留守兒童，在社會適應性上，在人際關系和情緒控制上，高年級要好于低年級留守兒童；殷曉旺等［11］通過對江西農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級的留守兒童在強迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應不良、情緒不平衡、焦慮、學習因子、心理不平衡和人際關系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級學生的問題更加嚴重。③留守時間及與父母聯(lián)系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結論：與父母分離時間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時間越長，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運用質(zhì)化和量化相結合的方法研究得出：留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認為與父母經(jīng)常聯(lián)系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢。殷曉旺等的研究認為，農(nóng)村留守兒童與父母的溝通情況對心理健康造成的影響最為顯著，即經(jīng)常與父母進行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進行溝通的孩子。④監(jiān)護人情況：王東宇等的研究認為監(jiān)護人教育能力低、教養(yǎng)方式不當、監(jiān)管不力是導致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認為隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護的留守兒童的問題較多，這與監(jiān)護人教育內(nèi)容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時和有效的溝通有很大的關系。鄭同剛等［14］的研究也證實了上述觀點。李永鑫等［15］的研究認為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。

4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對策

已有的研究大多從家庭、學校、社會三個角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運用實驗的方法，證實了團體心理輔導對于改善農(nóng)村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要創(chuàng)造條件促進留守兒童同伴之間的交往，促使他們結成同伴群體，從而獲得良好的社會支持系統(tǒng)，促進留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運用問卷法調(diào)查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學校盡量創(chuàng)設良好的環(huán)境、有針對性地進行心理干預等。張佩云［19］從積極心理學的角度出發(fā)，提出要從做“減法”轉向做“加法”，即重視兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從而抑制心理問題的發(fā)生。段寶霞［20］認為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農(nóng)村辦學新模式，凈化學校四周文化環(huán)境，構建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護體系。周宗奎等［21］建議務工人員要攜帶子女進城上學，認為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。

4．2建議

留守兒童心理健康范文第2篇

關鍵詞：留守兒童；心理健康；教育理念

【中圖分類號】G445【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0003－01

我國的社會經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，農(nóng)村中剩余勞動力增加，外出務工人員數(shù)量增多，導致大批未成年孩子被留在農(nóng)村，農(nóng)村留守兒童群體由此產(chǎn)生。留守兒童群體出現(xiàn)反映出我國在就業(yè)發(fā)展以及人口流動方面出現(xiàn)問題。留守兒童的心理健康直接關系到他們未來的人生發(fā)展，因此如何改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀態(tài)是當前社會關注的重點問題。

1留守兒童問題論述

根據(jù)相關調(diào)查和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國的留守兒童群體逐漸擴大，這引起了社會廣屆的重視。目前，農(nóng)村留守兒童的問題已經(jīng)成為一個具有自身特點的主要社會群體。農(nóng)村留守兒童指的是農(nóng)民外出進行經(jīng)商或者務工，導致很多兒童留守在農(nóng)村。很多人認為農(nóng)村留守兒童群體的出現(xiàn)原因在于貧困地區(qū)很多農(nóng)民因為自身生活方面的壓力，進入城市務工，很多留守在農(nóng)村的未成年兒童得不到家庭的關愛。在正常的成長階段中，很多兒童因為父母外出務工而缺少家庭關愛，這些兒童都處于義務教育的重要階段。根據(jù)相關的調(diào)查報告顯示，在農(nóng)村留守兒童問題出現(xiàn)的早期，我國對于留守兒童的報道并不常見。但是，據(jù)最近的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越多的報道開始關注農(nóng)村兒童留守問題，說明這已經(jīng)成為大眾所關注的對象。在進入二十一世紀之后，我國在經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，進入城市的農(nóng)村務工人員逐漸增加，而他們的子女也就逐漸被迫成為龐大的農(nóng)村留守兒童群體中的一部分。因此，對于農(nóng)村留守兒童增多的問題，我國不但需要在人口流動以及就業(yè)方面加快進程，還應該加強對于這些留守兒童在心理方面的教育和呵護。

2關愛農(nóng)村留守兒童心理健康對策分析

2．1完善學校建設：很多農(nóng)村留守兒童處在義務教育的主要階段，這同時也是他們學習生涯中最為重要的幾年。在這個階段內(nèi)，留守兒童大部分時間都待在學校內(nèi)，因此，在關愛農(nóng)村留守兒童心理健康的問題上，完善學校對于寄宿制度的建設十分重要。初中階段的學生已經(jīng)具備基本的自立能力，因此，對于大多數(shù)初中學校來說，學生對于寄宿制的學校接受能力更高。農(nóng)村的寄宿制學校能夠有效幫助留守兒童感受到更多關愛，在學校的監(jiān)督下，他們的心理問題可以及時得到關注并解決。因此，呼吁農(nóng)村建設寄宿制學校是關愛農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的重要對策。在寄宿制學校中，留守兒童不僅在心理上能夠得到有效幫助，還能夠更多地接觸新朋友，在增強自立性和交際性方面也大有裨益。因此，農(nóng)村寄宿制學校方面的建設是幫助農(nóng)村留守兒童實現(xiàn)心理健康發(fā)展的重要方案。

2．2增加農(nóng)村留守兒童的心理預防和干預：學校是幫助農(nóng)村留守兒童解決心理問題的重要場地，在一定程度上也是留守兒童的“家”。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題無疑需要借助學校教師和領導的力量來完成。學校方面首先需要組織建立全校留守兒童的心理健康方面的檔案，檔案當中應該詳細記載留守兒童自身總體的心理狀態(tài)。初中階段是學生心理和生理發(fā)展的重要階段，在這個階段中，很多學生容易出現(xiàn)心理方面的偏差。而農(nóng)村留守兒童處在特殊的生長環(huán)境下，他們出現(xiàn)心理問題的幾率很高。例如，對于已經(jīng)出現(xiàn)了心理問題的學生，教師應該在發(fā)現(xiàn)的過程中及時財務有效措施，具體可以是邀請學校專門的心理方面教師對學生進行單獨開導，解決學生心理困擾的問題。對于學生在生活和心理上出現(xiàn)的產(chǎn)生的負擔和壓力，教師應該在了解了事實之后積極幫助學生解決。其次，學校還可以增加設置一些趣味性課堂，在在趣味課堂中適當涉及到心理輔導以及法治方面的內(nèi)容，主要目的是引導留守兒童的心理健康發(fā)展，并普及基本的法律知識。具體可以是教師在課前搜集心理輔導和法律知識普及相關的音頻和視頻資料，在課程開始之前向學生進行展示，吸引學生的注意力。初中生處在好奇心較強的階段，他們在被視頻資料吸引的過程中，能夠在教師的引導下進入心理輔導和法治學習的狀態(tài)中。

2．3加強班級管理和教學設置：初中階段是學生學習生涯中非常重要的部分，他們在這個階段中容易出現(xiàn)心理波動，很多學生在這個階段中容易出現(xiàn)心理問題。農(nóng)村留守兒童本身生長環(huán)境特殊，再加上自身心理發(fā)展特點，他們出現(xiàn)心理疾病的幾率更大。因此，教師作為接觸學生日常學習過程的重要人員，在關愛學生的心理健康問題上是最為合適的教育主導力量。因此，筆者認為在學校學習階段，尤其是初中階段，教師應該付出更多努力。在課堂的管理上，教師應該了解本班學生的學習和心理發(fā)展情況，在此基礎上，將課堂管理與心理輔導相結合。例如，在初中教學過程中，心理教師在教學之前，可以準備一些心理知識方面的趣味故事，將講述故事作為教學的第一環(huán)節(jié)。中學生心智尚未發(fā)展成熟，容易被新鮮事物所吸引。在聽取小故事的過程中，學生自動進入到故事情節(jié)中。教師在講完小故事之后，引導學生對于故事的情節(jié)和結果發(fā)表意見，以此了解每個學生對于故事情節(jié)的不同看法，進而發(fā)現(xiàn)學生的各項心理特征，鼓勵學生主動表達自身情感。除此之外，教師還可以在班級中組成幾個小組，選出組長將本組的意見統(tǒng)一表達。最后，教師引導每個小組組員對于對方組的意見進行分析和講解。學生在表達自身意見的過程中，不但表達能力得到了鍛煉，還在理解故事情節(jié)的環(huán)節(jié)中受到了有效的心理輔導。

結語：

我國農(nóng)村留守兒童問題屬于一個比較長期的現(xiàn)象，其中涉及到很多教育以及社會的問題，需要社會、學校以及家庭共同的努力。農(nóng)村留守兒童群體范圍的擴大表明我國在教育以及社會發(fā)展過程中矛盾更加突出。筆者針對農(nóng)村留守兒童問題展開了論述，并且對于如何關愛農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的對策進行了詳細分析，為改善我國的農(nóng)村留守兒童心理健康問題提供一定的幫助。

參考文獻

［1］陳華強，徐欣．留守兒童家庭教育與心理現(xiàn)狀及對策研究［J］．價值工程．2012（02）．

［2］張連生，楊潔，朱玉婷，向安莉．湖北農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及影響因素分析［J］．中國公共衛(wèi)生．2012（02）．

［3］曹會．淺析農(nóng)村留守兒童心理健康問題的應對策略［J］．才智．2012（07）．

留守兒童心理健康范文第3篇

[摘要]留守兒童是一種社會現(xiàn)象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現(xiàn)實，也無法解決留守家庭的現(xiàn)實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。建立留守檔案、開通心理咨詢渠道、共享教育資源、提供適時援助等都是一些工作中行之有效的方法和策略。只要教師具有高級同理心，設身處地地站在家長和孩子的角度看問題，尊重、理解、平等、真誠，走近家長，讀人心，讀社會，會傾聽，一定能實現(xiàn)與家長的有效溝通，形成教育共識，使留守兒童的世界充滿陽光。

[關鍵詞]留守兒童；家長工作；心理健康

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)對我園留守兒童的調(diào)查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總人數(shù)的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監(jiān)護教育角色的缺失，在一定程度上會對他們身心造成不良的影響。

留守兒童是一種社會現(xiàn)象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現(xiàn)實，也無法解決留守家庭的現(xiàn)實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問題，又如何做好留守兒童家長的工作呢?

1 建立留守檔案

在開學初，幼兒園各班級通過填寫家庭聯(lián)系冊、家庭問卷調(diào)查、家長會、家訪以及其他途徑掌握了解班級中每個孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對象，逐步建立留守兒童檔案，進行有針對性的幫扶和指導。而建立較完備的留守兒童檔案，對于幼兒園教師開展教育教學工作以及對孩子的健康成長有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：

2 開通心理渠道

通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童的家長從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會上有大量的關于留守兒童的報道，將留守兒童定義為時代的產(chǎn)物，歸納進“弱勢群體”，太多的關注和議論使部分家長存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時或入園之后，有的家長擔心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負；有的家長擔心孩子說自己是留守兒童，認為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因為孩子是留守兒童不給予孩子關心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長個人心理上對“留守”的拒絕和對孩子的保護。主要表現(xiàn)為：不太愿意填寫老師發(fā)放的留守兒童問卷調(diào)查表，不樂意參加專門針對留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補”游戲活動等。在這些留守兒童的監(jiān)護人中尤其以祖輩的這種心態(tài)最為突出。

“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設身處地，站在家長的角度和立場看問題、思考別人的問題是做好留守兒童家長工作地基礎。要想做好留守兒童家長的工作，同理心是教師必須具備的。既會教孩子又會幫助家長，能與家長溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學生又能同理家長，教師能和家長形成共識的教育才是有生命力的教育。針對留守兒童家長身上所存在的這些情況，筆者認為應該先從留守兒童的監(jiān)護人入手，從“心”入手是開展工作最關鍵的第一步。主要策略如下：

2.1 積極開通幼兒、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。幼兒園有計劃地開展教師培訓，讓大家正確認識留守兒童問題，了解留守兒童這一社會現(xiàn)象。經(jīng)過專門培訓的心理輔導專家對教師進行系統(tǒng)的培訓，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題以及解決問題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。

2.2 溝通是最優(yōu)先的事?？陬^溝通、書面溝通、網(wǎng)絡溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動與留守兒童的家長溝通，利用來園、離園時間、電話的形式、家長會、家教知識宣傳欄、網(wǎng)絡聊天等，及時與家長溝通，親切地與家長進行推心置腹的交談，加強心理溝通，及時向家長反饋孩子的在園信息，并注意留意家長的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對家長情況心中有數(shù)。讓家長體會到老師對孩子的愛，感受到集體中老師是平等對待每一個孩子的。教師將良好的職業(yè)道德、正確科學的教育理念、尊重理解通過日常生活的點滴傳遞給家長之后，一般會解開這部分家長的顧慮和心結，向老師敞開心扉。打開了第一個大門，教師就能在今后的工作中，不斷優(yōu)化留守兒童的家庭教育環(huán)境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協(xié)同幼兒園對留守兒童進行科學引導和教育。

2.3 關注留守兒童，實施科學教育，落腳點在幼兒，所以教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教師必須全面了解留守兒童的心理特點，給予留守兒童更多的關注和關愛.掌握針對不同幼兒的心理健康教育的方法。當教師摸清班級留守對象后，根據(jù)實際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗，在和諧的集體中身心健康成長。

3 共享教育資源

社會上大多數(shù)人認為，留守兒童身上存在的心理問題是很多的，因為心理問題導致智力發(fā)展、身體發(fā)育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現(xiàn)實生活中通過筆者對黃岡老城區(qū)留守兒童調(diào)查和反饋的信息，對我園留守兒童的觀察發(fā)現(xiàn)，事實并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨占、不自私、獨立能力強，有的孩子語言表達能力強，智力發(fā)展正常，與其他獨生子女或非留守兒童并無差距甚至發(fā)展更好。幼兒園針對這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長或監(jiān)護人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經(jīng)驗，給廣大家長提供借鑒和啟示。育兒經(jīng)驗交流會，讓家長的現(xiàn)身說法：舉行班級家長培訓會，讓家長介紹教育方法；幼兒園家長學校專題交流活動或舉辦育兒成功經(jīng)驗交流?？?，讓家長主動參與學習；邀請優(yōu)秀家長擔任教育志愿者，根據(jù)自己的職業(yè)給孩子們上課等等，從而實現(xiàn)資源共享，教育效果最大化。

4 提供適時援助

“留守兒童”是社會現(xiàn)實，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環(huán)境、監(jiān)護人情況、留守兒童自身發(fā)展、生活教育環(huán)境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發(fā)展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生 活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環(huán)境和監(jiān)護人的教育是分不開的。針對這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導和幫助家長建立親子關系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發(fā)展的機會與條件。

4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認為孩子可憐，對孩子給予無限關愛，把一切事務都包辦下來，過分保護和溺愛，有求必應，百依百順。也有的老人從安全原因出發(fā)，覺得孩子在自己手上責任重大，萬一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對孩子的行為采取簡單地限制，不準外出玩耍，缺少正確引導。說教、包辦、溺愛、過度保護等等。

針對這些家長的特點應注意以下幾點：①以家長學校組織專題講座的形式，從理論上對家長進行引導，從為孩子健康發(fā)展的角度進行分析，針對案例進行剖析。②以年度評選“優(yōu)秀爺爺奶奶”、“優(yōu)秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學教子的家長。其中最重要的指標就是：具有科學家教理念，孩子體智德美全面發(fā)展。③教師針對問題、針對個體，采取一對一專門指導。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實際問題的一種援助。

4.2 方法上的“援助”。俗話說，授之魚不如授之以漁。通過家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時間不能相距太久，經(jīng)常用電話或其他形式與孩子進行交流聯(lián)系，讓孩子感受到父母的關愛。如果是父親或母親單獨外出，則要注意彌補另一半親情對孩子的影響，可以利用節(jié)假日增加相聚的次數(shù)。有的家長因獨自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發(fā)展。教師可以鼓勵家長參加幼兒園組織的家教培訓活動、經(jīng)驗交流活動、家長開放日活動等等，讓家長找出自身存在的不足和導致孩子發(fā)展不平衡的因素，學習他人的成功經(jīng)驗。有的還可以讓家長隨時來園，參與孩子的活動，既增進親子關系，又學習觀摩教師的教育方法。

留守兒童心理健康范文第4篇

留守兒童心理問題的成因

父母教育缺位 農(nóng)村留守兒童心理問題存在的重要原因之一就是父母教育的缺位，父母為了生計，長期與子女分離，因此農(nóng)村留守兒童無法在良好的家庭氛圍之中進行情感的溝通交流與生活經(jīng)驗的傳授，在遇到突發(fā)狀況或者新問題的時候，留守兒童非常容易不安與焦躁。家庭教育是影響兒童心理健康的主要因素，留守兒童由于長期脫離父母教育，很難得到父母的關愛以及情感的交流，因此會有極為嚴重的心理創(chuàng)傷。

監(jiān)護人教育不當 留守兒童心理問題形成的原因來源于監(jiān)護人教育的不當，留守兒童的監(jiān)護人就其性質(zhì)可以分為隔代的祖輩監(jiān)護和上代的親屬監(jiān)護。隔代祖輩由于通常是祖父輩，在對留守兒童的監(jiān)護過程當中，會存在的主要問題就是與留守兒童之間存在著時代的脫節(jié)，容易產(chǎn)生代溝，祖輩在思想以及生活習慣方面會受到時代的影響，不利于留守兒童的早期社會化，使留守兒童很難適應新情況的變化;其次，祖父輩對孫子輩會非常溺愛，通常情況下是“要星星不給月亮”，致使留守兒童形成極端的個人病態(tài)心理。上代的親屬監(jiān)護的主體主要是親戚或者朋友，他們對留守兒童的教育同樣會存在問題，主要表現(xiàn)就是親屬為了生活，對留守兒童的教育難以做到盡心盡責，在教育孩子方面難以很好地把握適度原則，如果對待留守孩子過度溺愛，會造成孩子不良的性格;如果過于嚴厲，會造成孩子的逆反對抗心理。

學校教育不足 學校作為農(nóng)村留守兒童的主要活動場所，他們一天中大部分的時間在學校中度過，因此，學校教育是留守兒童心理健康與否的關鍵因素。但是我國農(nóng)村學校師資力量、辦學理念以及教學設備等多方面的條件受制于當?shù)亟?jīng)濟水平的影響，并不能為留守兒童的心理健康教育發(fā)展提供必需的教育資源。為了切實解決留守兒童在社會化過程中父母教育缺位的現(xiàn)狀，最好的學校教育應該是對留守兒童實行寄宿制管理，使他們可以獲得朋友的情誼，但是我國農(nóng)村的學校卻缺乏住宿的必要條件。農(nóng)村學校的課程設計很少會涉及到心理引導方面，教師更是缺乏相關的心理教學理念，容易使留守兒童形成自暴自棄的心理狀態(tài)。

社會教育不良 在廣大的農(nóng)村地區(qū)，針對于留守兒童的社區(qū)服務教育團體極為稀少，使得留守兒童的社會教育處于空白的狀態(tài)。同時，農(nóng)村留守兒童大多數(shù)處于社會化的初期，各個方面極容易受到社會因素的影響。因為留守兒童的好奇心比較強，且自我保護意識較為薄弱，非常容易受到社會上一些庸俗的或者暴力小說，或者漫畫的影響，再加上家庭教育的不足，留守兒童極容易走向犯罪的深淵。

留守兒童心理健康教育對策

完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護人的教育職能 要盡量完善家庭式教育，需要父母或者監(jiān)護人幫助農(nóng)村留守兒童心理健康成長。為了讓留守兒童切實體會到家庭的親情以及父母的關懷，父母與留守兒童之間的聯(lián)系就必不可少。實現(xiàn)留守兒童健康心理的培養(yǎng)及塑造，需要父母對他們實行綜合方面的教育及關愛，其范圍可以是單純的情感交流，亦或親情互動。此外，還要明確監(jiān)護人的角色定位，真正做到教育和撫養(yǎng)孩子的責任，要準確把握愛與嚴的教育尺度，要經(jīng)常與留守兒童進行溝通，及時掌握留守兒童的心理狀態(tài)。

利用學校教育，充分發(fā)揮學校的教育功能 學校是留守兒童學習和活動的主要場所，因此，要盡可能地利用小學的教育，充分發(fā)揮學校對留守兒童心理健康教育過程當中的堡壘作用。第一，學校要設置心理咨詢服務機構，針對留守兒童的心理狀態(tài)進行監(jiān)管，并實現(xiàn)對他們心理的實時疏導;其次，完善家庭訪談制度，學?？梢圆欢ㄆ诘馗鶕?jù)學生的心理表現(xiàn)的實際情況，對留守兒童的家長或者監(jiān)護人進行訪問，使他們能夠了解子女現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，引導他們掌握與子女正確的溝通交流方式以及教育方法;再次，組織留守兒童開展社交聯(lián)誼活動，在社交聯(lián)誼活動中，使留守兒童可以分享彼此不同的快樂，共同承擔并解決彼此的郁悶。

整合社會力量，構建留守兒童教育和監(jiān)護體系 農(nóng)村留守兒童的健康心理的發(fā)展及成長離不開社會力量的支持，需要構建長期有效的兒童教育和監(jiān)護體系，使整個社會的力量起到引擎支撐的作用。各級政府應當明確責任的劃分，農(nóng)村的村委會以及街道委員會必須承擔對留守兒童的輔助監(jiān)護的職責，就留守兒童的家庭狀況深入了解;其次，要積極邀請留守兒童參加青少年的集體活動，可以組織留守兒童開展體驗父母工作以及為父母做點力所能及的家務之類的公益項目，對留守兒童進行正面的積極的引導教育。

留守兒童心理健康范文第5篇

留守兒童，是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。目前，我國農(nóng)村人口流動異常頻繁，大量剩余勞動力涌向城市，致使許許多多的中小學生成為留守兒童。他們因為長期缺少父母關愛，沒有及時有效的教育、引導和管教，往往在心理上會出現(xiàn)一些不適應感，行為上出現(xiàn)一些偏差。嚴重的會導致心理畸形發(fā)展，產(chǎn)生嚴重的社會問題。因此，關注和維護留守兒童的心理健康是當前教育的一大重要事項。

2　留守兒童的心理健康狀況分析

留守兒童正處在心理成長的關鍵時期，長期與父母分離，無法享受父母的撫慰和關愛，得不到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性心理發(fā)展的異常。人格發(fā)展不健全。留守兒童心理健康問題檢出率較高，心理健康狀況令人堪憂。李寶峰的研究顯示。留守兒童在SCL--90量表中的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁，焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子上的分值均高于全國常模(P＜0.01)，軀體化、人際關系敏感、抑郁、敵對4個因子已達到顯著性差異水平(P＜0.001)，在271名被試留守兒童中，78人(28.8％)有輕度的不良心理反應，6人(2.2％)有比較明顯的心理問題；留守兒童中初中生心理健康問題的陽性檢出率高于非留守兒童初中生陽性檢出率的20％。留守兒童心理健康問題分別為焦慮、抑郁、人際關系敏感、適應不良、情緒不平衡、偏執(zhí)等。在某縣600名留守兒童的問卷調(diào)查顯示有548人(91.3％)“會”或“有時會”出現(xiàn)心情煩躁或憂郁；有219人(53.2％)認為因為父母外出，自己“會”或“有時會”被同學欺負、孤立。對親子教育缺失組(留守兒童)和對照組的得分進行比較發(fā)現(xiàn)：“留守兒童”組樂群性、穩(wěn)定性、輕松性、自律性方面得分顯著低于對照組，世故性、緊張性、憂慮性得分顯著高于對照組；而且，不良的人格因素、行為問題和學業(yè)不良密切關聯(lián)，互相加劇。

3　心理問題產(chǎn)生的原因

3.1家庭教育缺失

首先，父母的教育觀念偏差。由于農(nóng)村父母自身文化水平和能力的限制，無力指導子女的學業(yè)，或是心有余而力不足，他們的家庭教育職責更多地表現(xiàn)在監(jiān)督學習上，而由于長期在外又使他們無法很好地行使督促學業(yè)的職能，教育管理方式上容易簡單粗暴。另有一些家長關心最多的是子女的生活，盡量滿足子女的物質(zhì)需求，無形中使一些孩子養(yǎng)成了生活上追求享受，學習上怕苦怕累、不思進取的壞習慣。還有一部分家長把學校視為子女受教育的唯一途徑，認為既然讓孩子到學校學習，一切問題就應該以學習為重，忽略了孩子的思想教育。

3 2學校教育力度不夠

受教育理念、辦學條件、師資力量等因素的制約，學校對留守兒童的關注不夠，教育措施不到位或缺乏針對性。首先，學校對留守兒童的心理問題重視程度不夠，很少有學校開設適合兒童身心發(fā)展需要的課程。缺乏有計劃、有組織地針對留守兒童進行的心理教育。其次。學校不注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在農(nóng)村，學生成績的好壞是對學校和教師進行評價的唯一標準，學校和教師只關注學生的成績，而學習不好的留守兒童很容易被教師忽視。另外。農(nóng)村學校經(jīng)費緊張，落后的辦學條件不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，

33社會環(huán)境差

農(nóng)村文化環(huán)境、治安環(huán)境較差，對留守兒童容易產(chǎn)生不良的影響。還有一些留守兒童受社會上不法之徒的引誘、教唆、強迫等實施違法犯罪行為。

4維護留守兒童心理健康的家庭應對策略

留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，還容易導致他們違法犯罪行為的發(fā)生，影響社會的安全和穩(wěn)定。據(jù)公安部的調(diào)查統(tǒng)計結果表明：全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。因此，針對留守兒童心理障礙。有的放矢地進行心理健康教育，就顯得尤為重要了。該如何對他們進行心理健康教育，使他們同正常兒童一樣去學習、去生活、去追求夢想呢?筆者以為應從以下幾個方面去做好教育引導工作。

首先，父母要有完整的責任意識。意識到父母不僅要為子女提供必要的物質(zhì)生活條件，也應該給子女必要的家庭教育和親情關愛。使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展。這種完整的責任意識是非常重要的，許多家長正是因為缺少這樣的責任意識而導致了孩子諸多問題的產(chǎn)生。

其次，父母一定要堅持定期、不間斷地保持與孩子各方面的聯(lián)系，隨時掌控孩子的情況。對于不同年齡階段的孩子容易出現(xiàn)的問題，做家長的要正確面對和引導。

第三，要學會表達自己對孩子的關愛，讓孩子感受并接受你對他的關愛。兒童年齡越小，情感支持的需求越強烈也越重要。留守兒童出現(xiàn)的問題，很大程度上與缺乏父母的情感支持有關。

第四，打造“支持系統(tǒng)”。所謂支持系統(tǒng)是指一些能夠向孩子提供幫助的人際關系。參與到這個系統(tǒng)中的有爺爺、奶奶、親戚、朋友，還可以是老師、托管機構和政府援助機構。在孩子遇到困難、父母又鞭長莫及的情況下，可啟用“支持系統(tǒng)”，給孩子快速提供幫助。

第五，盡可能多地與孩子團聚。許多外出打工的父母為了節(jié)省開支。不愿把錢花在路費上，因此盡量少回家。實際上，回家看孩子一次，勝過買百樣東西。

最后，就是每位家長都應該充分認識到家庭的完整對于孩子健康成長的價值，如果我們認識到了這一點。我們就有必要用觀念去抗衡現(xiàn)實，用道德去超越現(xiàn)實，用努力去完善現(xiàn)實，避免純粹個人本位的幸福觀和商業(yè)價值的泛濫損害家庭的凝聚力。

當然，除了家庭的努力之外，留守兒童的健康成長也需要政府和全社會的關注。