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數(shù)學(xué)文化賞析論文范文第1篇

學(xué)術(shù)能力 英語教學(xué) 專業(yè)英語

0引言學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)研究生教育的核心。學(xué)術(shù)能力主要包括學(xué)習(xí)專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力，應(yīng)用理論和方法分析問題、解決問題的科研能力，以及探究學(xué)問過程中所具有的創(chuàng)新能力。研究生學(xué)術(shù)能力是衡量我國研究生教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。研究生教育是以培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際規(guī)則并在各領(lǐng)域內(nèi)用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才為目標(biāo)。這一培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)能力和英語水平都提出了較高的要求。提高非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語水平和直接使用英語從事科研的學(xué)術(shù)能力是當(dāng)今研究生英語教學(xué)的關(guān)鍵。語言課程與交流能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程與外語學(xué)術(shù)能力的整合是研究生教育課程改革的理性選擇。專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的增加，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力迫使我們對(duì)目前的研究生英語教學(xué)重新調(diào)整。制定與時(shí)俱進(jìn)的研究生英語教學(xué)大綱，課程體系及學(xué)分比重重新設(shè)置，剔除偏重人文性的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)術(shù)性和專業(yè)性題材的文章，把英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，滿足各個(gè)不同起點(diǎn)水平學(xué)生的需要，改變單一性評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高研究生的學(xué)術(shù)能力，真正達(dá)到英語學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)學(xué)術(shù)交流和科學(xué)研究水平提高的目的。

1研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀1.1教學(xué)大綱滯后陳舊，與本科大綱脫軌2003年教育部制定了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和2007年修訂的《大學(xué)英語課程要求》都將英語的教學(xué)目標(biāo)確定為以打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)聽說等語言技能為重點(diǎn)。中國由“本土型國家”向“國際型國家”的轉(zhuǎn)變，對(duì)外語提出了許多新的要求。非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)一直沿用1992年原國家教育委員會(huì)頒布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱（試行稿）》，此大綱與新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》相比，對(duì)詞匯、聽、說、讀、寫、譯各技能的要求在定量與定性兩方面都偏低，以培養(yǎng)閱讀能力為主的研究生英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足研究生對(duì)英語能力的內(nèi)在需要，也不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)研究生英語能力的外在要求。既不符合研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際，也沒有體現(xiàn)高層次性。1.2課程設(shè)置不均衡，學(xué)分比重不合理非英語專業(yè)研究生英語課程設(shè)有必修課和選修課。多數(shù)高校開設(shè)的必修課程包括以精讀、聽力為主的綜合英語課程、以文學(xué)賞析、英美文化等人文素養(yǎng)為主的通識(shí)類課程和科技論文寫作、國際會(huì)議交流英語等學(xué)術(shù)類課程。課程設(shè)置沒有突出學(xué)術(shù)性和實(shí)用性，不能滿足研究生學(xué)術(shù)能力和全球化背景下社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。在英語課程學(xué)習(xí)的總學(xué)時(shí)中，基于學(xué)術(shù)能力的科技論文寫作和國際會(huì)議交流英語課程占總學(xué)時(shí)的比重不超過20%，學(xué)術(shù)英語課程所占比重較低，不能最大程度提高用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的效率。1.3偏重人文性教學(xué)內(nèi)容，缺少實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性以精讀和聽力為主的綜合英語課程在詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)和語篇等方面進(jìn)行精讀課文的講解，以閱讀分析能力為主，費(fèi)時(shí)低效。綜合英語精讀課文極少選取與研究生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊或會(huì)議論文等題材內(nèi)容，缺乏針對(duì)性。而文學(xué)賞析、英美文化、新聞?dòng)⒄Z等課程又都側(cè)重于英語語言文學(xué)文化知識(shí)，突出人文性，缺少專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。這樣培養(yǎng)出來的還是“繼承型”、“積累型”學(xué)生多，“創(chuàng)新型”、“實(shí)踐型”人才少。缺少互動(dòng)交流式和自主探究式學(xué)習(xí)，無法滿足研究生個(gè)性化需求，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是提高研究生學(xué)術(shù)能力所需要亟待解決的一個(gè)問題。教學(xué)評(píng)價(jià)單一，缺少綜合性成績(jī)?cè)u(píng)定研究生在讀期間要求有兩個(gè)學(xué)期的英語成績(jī)，基本上每學(xué)期成績(jī)都由期末一次性考試確定。有的學(xué)校還要求研究生參加英語學(xué)位考試。這種評(píng)價(jià)機(jī)制缺少形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的整合，沒有量化學(xué)生學(xué)術(shù)聽說讀寫綜合語言能力，沒有評(píng)估學(xué)生用英語開展研究中表現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)溝通合作能力和批判性思維能力，這種“一考定終身”評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致研究生不重視課堂參與、交流和學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為只要考試通過，上不上課不重要。這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)態(tài)度。不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。

2調(diào)查研究2.1調(diào)查工具本次調(diào)查對(duì)象為河北某高校2012級(jí)非英語專業(yè)研究生，攻讀工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)等不同專業(yè)，采用問卷調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行，旨在了解研究生對(duì)英語教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度、英語需求情況及對(duì)英語教學(xué)的建議等。本次調(diào)查發(fā)放問卷190份，最后回收有效問卷172份，有效回收率為90.5%。在參與調(diào)查的172人中，女性94人，占總樣本的54.7%；男性78人，占總樣本的45.3%。說明樣本的性別比例趨于合理。從參加全國大學(xué)生英語四、六級(jí)考試成績(jī)來看， 98.3%的學(xué)生通過了四級(jí)考試，57.1%的學(xué)生通過了六級(jí)考試，說明相當(dāng)一部分研究生并未達(dá)到大學(xué)英語六級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)。從全國統(tǒng)一研究生英語入學(xué)考試成績(jī)來看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。說明研究生英語水平參差不齊；但大多數(shù)學(xué)生成績(jī)集中分布在50-70分之間2.2調(diào)查結(jié)果與分析問卷題目分為教學(xué)現(xiàn)狀、需求分析和教學(xué)建議等多個(gè)維度，以單選題、多選題、排序題等形式設(shè)計(jì)題目，旨在了解研究生對(duì)目前英語課程設(shè)置的滿意度及對(duì)學(xué)術(shù)英語的需求程度，從而構(gòu)建基于學(xué)術(shù)能力的研究生英語教學(xué)模式?！糡P耿延宏.tif，BP〗如上表所示，Q1關(guān)于研究生第一學(xué)期綜合英語（精讀、聽力）的課程設(shè)置是否有必要的調(diào)查，表明80.65%的研究生認(rèn)為有必要設(shè)置綜合英語，尤其對(duì)新聞?dòng)⒄Z、英美文化、翻譯等偏重人文性的課程較感興趣（Q2）。通過訪談得知，研究生認(rèn)為綜合英語很必要的原因主要是其考慮出發(fā)點(diǎn)不同。有的是從興趣的角度，有的是從個(gè)人能力的角度，有的是文科專業(yè)，有的是習(xí)慣了精讀、聽力等應(yīng)試教育的教學(xué)方法和考核方式，純粹為了獲得學(xué)分以便順利拿到碩士學(xué)位而選擇了滿意，這部分學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。但從需求的角度，學(xué)生選擇了學(xué)術(shù)英語（Q5）。Q3代表的“專業(yè)課老師或?qū)熞笱芯可x本專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料”的數(shù)值為88.96%，說明研究生被要求用英語檢索自己專業(yè)文獻(xiàn)資料的比例越來越高。Q4代表的“研究生被要求用英語寫摘要或論文”的數(shù)值為81.77%。這表明越來越多的導(dǎo)師要求研究生用英語寫論文?！霸谧x研期間，你最想學(xué)習(xí)哪方面的英語？（Q5）”，79.1%的研究生選擇學(xué)術(shù)英語或雙語教學(xué)，只有20.9%的學(xué)生選擇綜合英語。由此可見，研究生對(duì)學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求是非常迫切的。越來越多的研究生在攻讀碩士學(xué)位期間，需要搜索和閱讀本專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料或用英語寫摘要和論文。從專業(yè)需求的角度來看，大多數(shù)研究生更需要學(xué)術(shù)英語。Q6代表的“以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的研究生英語課程設(shè)置能否促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)”的數(shù)值為80.11%，說明以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的研究生英語課程設(shè)置，與目前的課程設(shè)置相比，更有利于提高研究生自身的英語應(yīng)用能力和促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是研究生英語教學(xué)的發(fā)展方向。在高等教育國際化背景下，“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)不斷增加，研究生必須掌握英語學(xué)術(shù)環(huán)境下的一些基本技能，以便能用英語開展他們專業(yè)工作，直接使用英語從事科研的能力。

3基于學(xué)術(shù)能力的教學(xué)模式3.1以通用學(xué)術(shù)英語為基礎(chǔ)學(xué)術(shù)英語可分為通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes，簡(jiǎn)稱EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（English for Specific Academic Purposes，簡(jiǎn)稱ESAP）兩種。通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)是各學(xué)科英語中的共性東西，讓學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)是如何用語言來表達(dá)的，為專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課程設(shè)置方面可開設(shè)學(xué)術(shù)英語口語、學(xué)術(shù)英語寫作、國際會(huì)議交流英語、科技文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)翻譯實(shí)踐等綜合性學(xué)術(shù)英語課程。在教學(xué)內(nèi)容上訓(xùn)練學(xué)生聽英語專業(yè)課程和講座、記筆記的能力、搜索和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力，撰寫規(guī)范的學(xué)術(shù)論文和摘要的能力，進(jìn)行科研成果匯報(bào)的演示陳述能力，以及參加學(xué)術(shù)討論的能力等等。教材選取以通用人文類和通用科學(xué)類文章為主，即沒有專業(yè)背景知識(shí)也能理解的科普性文章，如轉(zhuǎn)基因食物、溫室效應(yīng)、計(jì)算機(jī)病毒等。這些教材內(nèi)容適合來自不同專業(yè)的學(xué)生所組成的英語學(xué)習(xí)自然班的特點(diǎn)，也適合來自同一專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)班。采取任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生更多的“做”、“問”，整合語言學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)術(shù)交流能力得到訓(xùn)練和提高。3.2以專門學(xué)術(shù)英語為升華專門學(xué)術(shù)英語是針對(duì)某專業(yè)學(xué)科知識(shí)的英語教學(xué)。側(cè)重特定學(xué)科（如醫(yī)學(xué)、法律、工程等學(xué)科）的詞匯語法、語篇體裁以及工作場(chǎng)所英語交流策略和技能的培養(yǎng)。各高等學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校和專業(yè)情況，開設(shè)如機(jī)械英語、電子英語、商貿(mào)英語等學(xué)科知識(shí)課程，教學(xué)內(nèi)容有明顯的專業(yè)詞匯和知識(shí)內(nèi)容的差異，如機(jī)械、電子類撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、法律類撰寫法律案件、商貿(mào)類撰寫商業(yè)合同等。同時(shí)強(qiáng)調(diào)工作場(chǎng)所英語技能，如技術(shù)報(bào)告寫作、會(huì)議陳述演示等。教學(xué)以專業(yè)交際和寫作的英語技能為重點(diǎn)，將技能訓(xùn)練融入專業(yè)知識(shí)課程。同一專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)班，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，讓學(xué)生在遵循真實(shí)性原則上自我設(shè)計(jì)、自作、自我評(píng)價(jià)。3.3以專業(yè)英語為終極目標(biāo)專業(yè)英語是全英文的專業(yè)課程。內(nèi)容上具有很強(qiáng)的專業(yè)性，要求學(xué)生能聽懂用英語講述的專業(yè)課程和英語講座，鼓勵(lì)學(xué)生以組別形式進(jìn)行專題報(bào)告，能夠較為流利準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論等，能夠把英語熟練應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，將語言駕馭能力和專業(yè)知識(shí)密切結(jié)合。采用小組合作的教學(xué)方法，選取課程原版教材，由海歸專業(yè)教師、具有很強(qiáng)英語能力的專業(yè)老師授課或聘請(qǐng)外籍教師。這一階段對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。如果真正做到這一點(diǎn)，就能解決困擾學(xué)生多年的英語學(xué)習(xí)問題，如聽全英文課程抓不住重點(diǎn)；閱讀英語文獻(xiàn)或原版教材速度慢；聽英語講座不敢參與討論、提問題等。

4結(jié)語基于學(xué)術(shù)能力的英語教學(xué)模式是培養(yǎng)研究生從“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”，將理論知識(shí)、語言技能與科研方法等不同層面有機(jī)結(jié)合起來，將教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)化研究生語言能力，拓展專業(yè)知識(shí)，從而提升其學(xué)術(shù)研究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志勇，崔雪娟.研究生學(xué)術(shù)能力：一個(gè)基于政策文本分析的理論框架

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[3]蔡基剛.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明

數(shù)學(xué)文化賞析論文范文第2篇

關(guān)鍵詞: 英美文學(xué) 邊緣化 原因

作為高等學(xué)校英語語言文學(xué)專業(yè)的主修課程之一,英美文學(xué)課在專業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出:文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評(píng)基本知識(shí)和方法,通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。然而在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),英美文學(xué)課程正在被大學(xué)生冷落,邊緣化。許多學(xué)生覺得文學(xué)經(jīng)典枯燥乏味,對(duì)之提不起興趣。針對(duì)此現(xiàn)象,國內(nèi)許多專家、學(xué)者都在積極探索改進(jìn)的方法,并從教學(xué)目的、教材選用、優(yōu)化文學(xué)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方式等方面進(jìn)行了一些理論研究和實(shí)證研究。我認(rèn)為“萬事皆有其因果”,找到其受冷落的原因才能發(fā)現(xiàn)更好的解決方法,才能從根本上解決問題。

一、學(xué)生自身原因

眾多英語專業(yè)的學(xué)生缺乏文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。英美文學(xué)課程內(nèi)容歷史跨度大,文學(xué)流派紛呈,作家風(fēng)格更是千差萬別,通過一年半載的學(xué)習(xí),多數(shù)學(xué)生掌握的多是文學(xué)流派、文學(xué)演變的粗略歷程和著名作家的名字及他們的代表作品,即使是課前做了預(yù)習(xí)的同學(xué)也不能很好地欣賞、分析和評(píng)論相關(guān)的文學(xué)作品。究其原因,并不是學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能差,而是他們對(duì)英美文學(xué)的基本知識(shí)缺乏了解,沒有掌握閱讀分析文學(xué)作品的方法和技能,對(duì)文學(xué)作品的欣賞領(lǐng)悟能力不足。

另外,當(dāng)今社會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)小說及各類時(shí)尚讀物的流行,當(dāng)前在校的大學(xué)生似乎更鐘情于此。這些讀物以圖像傳播為主要途徑,與單一的、需要長(zhǎng)時(shí)間地“咬文嚼字”式的文本閱讀相比有著直觀、快捷、省時(shí)等優(yōu)勢(shì),因而更適合現(xiàn)代快節(jié)奏生活下的人們的閱讀需要。而對(duì)于文學(xué)名著,一些學(xué)生認(rèn)為,它們已經(jīng)脫離了時(shí)代,根本與之產(chǎn)生不了共鳴。也有一部分學(xué)生由于受到當(dāng)前經(jīng)典文去經(jīng)典化的影響,不再把經(jīng)典視為普遍的、不帶偏見的審美標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn),而認(rèn)為文學(xué)經(jīng)典本身也具有一定的時(shí)代局限性(吳桂輝,2009:129),這種文化心態(tài)也是直接造成學(xué)生對(duì)英美文學(xué)興趣索然的原因之一。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,在就業(yè)壓力大、用人單位過分看重文憑的嚴(yán)酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前,很多大學(xué)生把通過英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試當(dāng)作找工作的“敲門磚”,為各種過關(guān)證件拼搏,自然無暇閱讀經(jīng)典名著。學(xué)生本身也崇尚實(shí)用主義,進(jìn)而將自己的興趣轉(zhuǎn)向更為實(shí)用的翻譯實(shí)踐和語言教學(xué)。加上全球金融危機(jī)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的沖擊,高校學(xué)生熱衷各種實(shí)用英語課程的學(xué)習(xí),諸如外貿(mào)函電、公關(guān)英語、旅游英語等。根據(jù)我的了解,大部分英語專業(yè)學(xué)生根本無心欣賞能提升審美情趣的文學(xué)經(jīng)典,他們更在乎各種技能考試,如IELTS、TEM-4、TEM-8、TOFEL、GRE等。

二、教學(xué)考核方式落伍且單一

長(zhǎng)久以來,英美文學(xué)史課困擾著很多學(xué)生和教師。人們根深蒂固的看法是:學(xué)英語教學(xué)側(cè)重基本技能的訓(xùn)練,專注聽說讀寫等應(yīng)用能力的培養(yǎng),致力于英語過級(jí)考試通過率的提高,面對(duì)繁多的作家、作品,學(xué)生望而生畏,逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣,在期末考試中,多采取突擊背誦、機(jī)械記憶來應(yīng)對(duì),難以達(dá)到課程對(duì)學(xué)生的要求。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,教師僅對(duì)教材中涉及的英美文學(xué)知識(shí)做浮光掠影的介紹。教師唱獨(dú)角戲,課堂基本上淪為老師滔滔不絕的“一言堂”。教學(xué)任務(wù)以單元形式從古典到現(xiàn)代列置,每一單元?jiǎng)t又自成系統(tǒng),從歷數(shù)作者生平到其主要成就到相應(yīng)文學(xué)流派的理論介紹,到內(nèi)容梗概和文本結(jié)構(gòu)分析,再到“字里行間”微言大義的賞析,最后是統(tǒng)覽篇章的種種藝術(shù)手法的綜合和歸納。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),機(jī)械地記憶?？陀^地說,這種教學(xué)模式有助于教師組織和主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程,有利于知識(shí)的傳播和學(xué)生的接收,使教學(xué)目標(biāo)得以快速實(shí)現(xiàn),但其缺陷也是顯而易見的。那就是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和作為認(rèn)知主體的學(xué)生的作用。課堂上學(xué)生能參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少,這就妨礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng),學(xué)生的自學(xué)能力也無法得到有效的提高。學(xué)生方面感覺理論難度大,需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多,最終是因?yàn)椤俺圆煌浮薄俺圆幌碑a(chǎn)生厭倦心理,進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)該學(xué)科的興趣銳減,進(jìn)一步的后果是該學(xué)科的“邊緣化”,和諸多實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科相比,英美文學(xué)的地位似乎已經(jīng)無足輕重;而語言點(diǎn)記了忘、忘了記的重復(fù)學(xué)習(xí)又打擊了他們的積極性,使得大學(xué)生普遍形成嚴(yán)重的應(yīng)試傾向,只為考試而學(xué),為過級(jí)而學(xué)。因此,教師在教學(xué)中要打破常規(guī),以學(xué)生為中心,加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)文本的閱讀。20世紀(jì)60年代中期出現(xiàn)的接受美學(xué)批評(píng),把文學(xué)研究和批評(píng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向文本的接受與社會(huì)效果,把讀者的接受搬到文學(xué)活動(dòng)的中心。接受反應(yīng)理論認(rèn)為,文學(xué)文本自身留有無數(shù)空白和未定之域,其中存有眾多的潛在可能性,等待讀者來填補(bǔ)充實(shí)。(吳桂輝,2009:129)文學(xué)作品只有經(jīng)過讀者的閱讀,其蘊(yùn)含的情感和意義才能在讀者的接受中得到實(shí)現(xiàn)。文學(xué)即人學(xué),文學(xué)本來就是以人為本的,文學(xué)教學(xué)更應(yīng)該以“學(xué)生為中心”,關(guān)注學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的探究興趣,寓教于樂,收到意外功效。

考核內(nèi)容滯后,考核方法單一?？v觀這幾年的各類文學(xué)試卷,考核的重點(diǎn)仍為英美文學(xué)常識(shí)、作品辨認(rèn)、對(duì)某部作品的賞析等。學(xué)生在臨考前,只要突擊復(fù)習(xí)一下考試內(nèi)容就足夠了?？荚嚨慕Y(jié)果基本跟學(xué)生的文學(xué)領(lǐng)悟力和思辨力關(guān)系不大。除了閉卷考試外,很多教師還采用寫學(xué)期論文的形式考核學(xué)生的閱讀、欣賞、闡釋文學(xué)作品的能力。然而從批閱的結(jié)果看,超過一半的學(xué)生對(duì)作品意義解讀一知半解,文學(xué)批評(píng)只停留在讀后感階段,沒有文學(xué)理論的支撐,缺乏真知灼見。更有為數(shù)不少的學(xué)生看不懂原著,寫作內(nèi)容皆為網(wǎng)上資源拼湊而成。

三、教材有待改進(jìn)

英美文學(xué)課內(nèi)容龐雜,目前使用的教材基本按照編年史的體例編排,從十四世紀(jì)一直延續(xù)到二十世紀(jì)?！半m脈絡(luò)清楚,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)的源流關(guān)系,卻有時(shí)間跨度過長(zhǎng),厚古薄今的弊病?！?唐冬梅,2009:93)教學(xué)大綱中規(guī)定的課時(shí)數(shù)非常有限,英美文學(xué)教師普遍承受著課程任務(wù)重而課時(shí)少的巨大壓力。在這種情況下,文學(xué)教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí),基本上側(cè)重傳統(tǒng)的經(jīng)典作家,對(duì)當(dāng)代作家很少問津。由于英語詩歌語言和現(xiàn)代英語語言有很大的區(qū)別,加上教師和學(xué)生的畏難心理,詩歌教學(xué)并未與小說、戲劇教學(xué)并重。在授課時(shí)主要著眼于作家生平、作品主題、寫作風(fēng)格、意義及影響等,對(duì)文學(xué)作品本身的分析只是簡(jiǎn)單講解,淺嘗輒止。因此學(xué)生無法走進(jìn)原著的語言深處,也就無法發(fā)現(xiàn)它的樂趣和魅力,這也是造成學(xué)生對(duì)英美文學(xué)喪失興趣的原因之一。

在英美文學(xué)教材方面,盡管20世紀(jì)80年代以來,各種版本的英美文學(xué)史、文學(xué)選讀、簡(jiǎn)論和簡(jiǎn)編很多,但多是對(duì)文學(xué)流派、作家生平和節(jié)選作品的介紹,而相關(guān)的文藝?yán)碚撝R(shí)并沒有被囊括進(jìn)去。由于教學(xué)大綱中沒有對(duì)文學(xué)理論教學(xué)的要求,許多英語專業(yè)的學(xué)生也就沒有接受相應(yīng)的有關(guān)文學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,因而對(duì)一些文學(xué)評(píng)論束手無策,對(duì)學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣自然減少了許多。以上情況使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文學(xué)這一課程時(shí),只重流派作家的記憶,往往只記住了作家的不幸身世或者其奇特經(jīng)歷,卻忽略了他們對(duì)社會(huì)和人類智慧的貢獻(xiàn);只想看由名著改編的電影來了解其情節(jié),卻無法欣賞作品中字里行間表露的人生真諦和這個(gè)國家的人民對(duì)真、善、美的追求;只能將課程內(nèi)容囫圇吞棗地咽掉,但缺乏自己的看法和評(píng)論,無法消化。文學(xué)理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英美文學(xué)原著有著重要的認(rèn)識(shí)論與方法論意義。它的重心是通過對(duì)文學(xué)批評(píng)理論和方法的介紹,通過對(duì)具體文學(xué)作品的實(shí)際分析,幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和分析方法,進(jìn)而提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和思辨能力。同時(shí),將文學(xué)批評(píng)理論滲透到英美文學(xué)的教學(xué)之中,有助于改進(jìn)過去一些陳舊的、簡(jiǎn)單化的教學(xué)思維模式,能引導(dǎo)大學(xué)生多角度地對(duì)經(jīng)典名著中的一些文學(xué)現(xiàn)象作多方面的挖掘和多層次的解析,從而有效地啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們的文學(xué)創(chuàng)新能力、鑒賞能力和批判能力。

四、結(jié)語

《英美文學(xué)》作為高校英語專業(yè)的一門必修課,其意義在于通過閱讀和分析文學(xué)作品,強(qiáng)化語言運(yùn)用能力,增進(jìn)對(duì)西方文化的了解,培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和審美敏感性及感受生活、認(rèn)知生活的能力,從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng),熔鑄他們的人文情懷。我們要對(duì)癥下藥,合理正確地進(jìn)行此課程設(shè)置的改革,充分發(fā)揮文學(xué)課的魅力,使之不再被冷落、邊緣化。

參考文獻(xiàn):

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數(shù)學(xué)文化賞析論文范文第3篇

一、根據(jù)課程特點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容

安徽建筑工業(yè)學(xué)院的文學(xué)教育公選課一般是30學(xué)時(shí)，相對(duì)短暫的教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)對(duì)象的非專業(yè)化決定了文學(xué)教育公選課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，它有較強(qiáng)的靈活性。我們以大綱制定的教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本，每學(xué)期對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷拓展、局部更新，盡可能地將最新的信息和資料帶進(jìn)課堂，做到經(jīng)典性和時(shí)尚性兼顧。90后的大學(xué)生多元化的審美需求和對(duì)時(shí)尚性表達(dá)的偏愛要求教師充分考慮他們的興趣愛好，引領(lǐng)他們鑒賞那些以前教材中、課堂上未被關(guān)注的文學(xué)樣式，如流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等，我們把其中適合做教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)素材引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的審美趣味，提高鑒賞能力，形成正確的文學(xué)閱讀觀。例如：大學(xué)語文課程講授白居易的《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，插入當(dāng)紅男旦李玉剛的“新貴妃醉酒”歌曲，這是一首帶有戲曲風(fēng)格的歌曲，很多學(xué)生都愛聽愛唱，“金雀釵玉搔頭是你給我的禮物，霓裳羽衣曲幾番輪回為你歌舞。劍門關(guān)是你對(duì)我深深的思念，馬嵬坡下愿為真愛魂斷紅顏。”我們引導(dǎo)學(xué)生就這幾句歌詞從原詩里找到相應(yīng)的表達(dá)，并說說各自寫法的妙處。陳洪主編的《大學(xué)語文》“導(dǎo)語”中有這樣的話“現(xiàn)代的流行歌曲，就是傳統(tǒng)意義上的樂府詩”，流行音樂入耳入心，更能引起學(xué)生的共鳴。影視與當(dāng)代文學(xué)課程講到知青題材的小說時(shí)，把網(wǎng)絡(luò)上紅火的“最溫馨感人的情感讀物”——《山楂樹之戀》推介給學(xué)生在線閱讀，讓學(xué)生把小說文本和張藝謀執(zhí)導(dǎo)的同名電影進(jìn)行比較，思考這部小說所寫的“史上最干凈的愛情”在追求性解放的今天還有沒有價(jià)值？法國小說欣賞課程講莫泊桑作品時(shí)，把當(dāng)今流行的《金陵十三釵》和《羊脂球》放在一起閱讀，比較二者表現(xiàn)的“崇高的人道主義”和“救贖的主題”。把古今中外的文學(xué)文本、文學(xué)文本與影視、文學(xué)文本與流行音樂進(jìn)行參照閱讀闡釋，“可擴(kuò)展課堂容量，充實(shí)教材中一成不變的內(nèi)容，使得教學(xué)對(duì)象在文學(xué)體驗(yàn)之路上獲得更多知識(shí)”[1]。我們還密切關(guān)注當(dāng)代文壇發(fā)展動(dòng)態(tài)，在課堂上及時(shí)向?qū)W生推介國內(nèi)的魯迅文學(xué)獎(jiǎng)、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，國外的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、普利策獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)的獲獎(jiǎng)作品，保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

二、強(qiáng)化主體意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)方法

目前工科學(xué)校公選課基本都是大班（180-220人）上課，講授法為主要教學(xué)方法。人們常常將講授法與灌輸式、填鴨式聯(lián)系在一起，并把教學(xué)的呆板、照本宣科、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性看作是講授法帶來的必然結(jié)果。其實(shí)，造成這些弊病的不是因?yàn)槭褂昧酥v授法，而是運(yùn)用得不恰當(dāng)，即方法本身未能與教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境相協(xié)調(diào)[2]P269。講授法對(duì)教師的表述語言要求較高。90后大學(xué)生“他們對(duì)圖像化與游戲化的世界相當(dāng)熟悉，對(duì)種種輕巧、有趣的表達(dá)非常熱衷，對(duì)大話式的網(wǎng)絡(luò)語言更是駕輕就熟”[3]。教師講授語言應(yīng)盡量適應(yīng)這樣一個(gè)教學(xué)群體的閱讀風(fēng)尚和欣賞旨趣，可以適當(dāng)采用戲仿、戲謔式議論、調(diào)侃式轉(zhuǎn)譯等表述方式，讓閱讀過程變?yōu)椤皭傋x”過程?！霸谥形慕虒W(xué)中，文藝作品的閱讀、有關(guān)情景與人物形象的領(lǐng)會(huì)”，“均少不了言語直觀”，這就要求“教師講解聲調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫，語言應(yīng)精煉、優(yōu)美、富有情緒性”[4]P164，加上巧妙剪裁內(nèi)容、適當(dāng)制造懸念、適時(shí)提出問題、適度穿插花絮，這樣才能激發(fā)學(xué)生的感情，使課堂充滿活力和吸引力。教師要對(duì)講授法不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，并實(shí)現(xiàn)與其他教學(xué)方法如討論法、自學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)情景，獲得美的體驗(yàn)和人生啟迪?！拔膶W(xué)經(jīng)典作品的闡釋與互動(dòng)是文學(xué)課堂的重要組成部分”[5]而且對(duì)經(jīng)過十多年應(yīng)試語文學(xué)習(xí)的工科院校大學(xué)生來說，他們“普遍的要求是在課堂上能夠多參與，希望能和老師一起‘奇文共欣賞,疑義相與析’，將自己的認(rèn)識(shí)放在課堂中與大家交流，以便能夠提高自己的認(rèn)識(shí)水平”[6]。所以要增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。互動(dòng)不是形式上的熱熱鬧鬧，而是一種情感、情緒的互動(dòng)，教師要真正尊重學(xué)生的主體性，所有的教學(xué)行為都緊緊圍繞學(xué)生主體性的思想、觀念、行為、情感的大量高揚(yáng)，而不是無視甚而壓抑。教學(xué)屬于文科教學(xué)，“教師提供更多的是認(rèn)識(shí)論上的判斷、機(jī)會(huì)、視界，以讓文科教學(xué)固有的大開大合的教學(xué)場(chǎng)，承載大學(xué)生真實(shí)生活自我解放的性靈之聲”[7]。現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是師生一起探索未知的過程?！霸诖髮W(xué)階段，教師降低的是認(rèn)識(shí)尊嚴(yán)”，古人云“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，教師要真正放下身段與學(xué)生對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)彼此精神的相遇、心靈的共鳴，這樣才能從根本上消除課堂上學(xué)生開小差、學(xué)生對(duì)老師的提問表現(xiàn)冷漠、教師自圓其說的尷尬局面。

三、開放教學(xué)空間，豐富教學(xué)手段

對(duì)文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)有限的工科學(xué)生來說，多媒的教學(xué)手段可以讓看似靜止的文字變得活色生香，產(chǎn)生“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的效應(yīng)。所以教師一定要充分利用多媒體，在制作課件時(shí)一定要尋求文本和音像媒介的最佳結(jié)合點(diǎn)，用豐富、鮮活的感性材料充分展示文學(xué)作品美的內(nèi)質(zhì)，激發(fā)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)他們進(jìn)一步探究文本的欲望，提高課堂教學(xué)效率。但是音頻、視頻播放只是手段，不能代替學(xué)生個(gè)體對(duì)文字的含英咀華，因此在插入音像媒介時(shí)一定要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)、適時(shí)、適度，不能本末倒置，不無原則地迎合學(xué)生。同時(shí)不應(yīng)忽視傳統(tǒng)的板書。課堂是一個(gè)師生雙方不斷傳遞與反饋信息的信息場(chǎng)，蘊(yùn)含著師生巨大的生命張力，具有豐富的現(xiàn)場(chǎng)生成性。事先設(shè)計(jì)得再完美的多媒體課件也不能面面俱到解決實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題，那些師生思想碰撞的點(diǎn)滴火花，那些對(duì)文本的獨(dú)特解讀，那些對(duì)突發(fā)事件的即興發(fā)揮等，面對(duì)這些情況，做好的課件不便即時(shí)修改，簡(jiǎn)便快捷的板書就成了不可取代的輔助記錄手段。對(duì)文學(xué)類課程教師而言，精心設(shè)計(jì)的具有書法美、內(nèi)容美和形式美的板書，不僅能夠輔助教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生也是一種美的熏陶、滋養(yǎng)，能潛移默化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生態(tài)度。有創(chuàng)意的板書和多媒體交錯(cuò)使用，可以消除審美疲勞，刺激學(xué)生注意力集中。信息時(shí)代的標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)，是文學(xué)課程教學(xué)的有力助手。安徽建筑工業(yè)學(xué)院多媒體教室基本都可以上網(wǎng)，我們充分利用此便利條件，提前在課件里做好鏈接，課堂上隨時(shí)點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，例如《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀課程，在講到紅樓夢(mèng)的版本時(shí)，我們鏈接“紅樓資料網(wǎng)站”，此網(wǎng)站對(duì)紅樓夢(mèng)的版本介紹較全，并且清代至民國的紅樓夢(mèng)研究資料應(yīng)有盡有；在需要引用脂評(píng)本原文資料時(shí)，我們鏈接“紅樓夢(mèng)脂硯齋重評(píng)石頭記網(wǎng)站”，它在以庚辰本為底本的基礎(chǔ)上，吸取了甲戌本、王府本、戚序本等其他脂批本的部分脂批，它保存脂批文字相對(duì)較完整。把網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂，既能了解有關(guān)本課程最新最鮮活的資訊，引導(dǎo)學(xué)生熟悉對(duì)文學(xué)作品多元、多樣、多視角的解讀，啟示學(xué)生獲得自我的評(píng)判；又能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用搜索引擎查閱資料，并學(xué)會(huì)從海量信息里篩選對(duì)自己有用的信息，把文學(xué)閱讀由課內(nèi)延伸到課外。

四、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，巧抓課堂管理

如何防止學(xué)生“必逃”，硬性點(diǎn)名是一種比較消極的方法，對(duì)大班來說費(fèi)時(shí)且效率不高。我們的做法是：課堂考勤在做到常規(guī)化的同時(shí)注意方式的多樣化。例如，我們?cè)试S學(xué)生請(qǐng)一次假，但一定要有正當(dāng)?shù)睦碛?，這樣可以給學(xué)生一定的選擇空間。平時(shí)采取抽點(diǎn)名、簽到等方式檢查到課情況，課堂做隨機(jī)小練習(xí)、即興提問也是一種變相的考勤方式。如何讓學(xué)生集中精力聽課？現(xiàn)教傳媒曾對(duì)全國五大區(qū)域的城市的初中生、高中生及大學(xué)生的課堂注意力進(jìn)行過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示僅有39.7%的學(xué)生表示課堂上持續(xù)集中注意力達(dá)30分鐘以上，大學(xué)生在上課時(shí)能集中注意力的比例比中學(xué)生低將近17個(gè)百分點(diǎn)。無論中學(xué)生還是大學(xué)生，自習(xí)時(shí)比上課時(shí)，能集中精神的時(shí)間都更長(zhǎng)。中國社會(huì)心理學(xué)會(huì)第五屆理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)馮伯麟分析，“一方面可能是因?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)更容易集中注意力；另一方面也說明了老師授課方式、課程內(nèi)容是否有吸引力對(duì)于學(xué)生來說非常關(guān)鍵”[8]。由此可見，教師如果始終讓自己的課講得生動(dòng)有趣那么就能吸引學(xué)生并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這就要求教師要有不斷的求新、求變意識(shí)，要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，吸納本專業(yè)、相關(guān)專業(yè)最新研究成果和現(xiàn)代教育教學(xué)理論，不斷提升自己的教學(xué)水平。我們課堂管理在做到規(guī)范化的同時(shí)注意實(shí)施時(shí)的人性化。大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自尊意識(shí)較強(qiáng)，那些動(dòng)輒訓(xùn)斥諷刺甚至打壓學(xué)生的做法只能引起學(xué)生的反感。教師既要治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又要有親和力，在學(xué)生注意力分散時(shí)，教師可以旁敲側(cè)擊以語言暗示，也可以用小幽默讓學(xué)生在輕松一笑中注意力回歸，或者借機(jī)生發(fā)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境讓學(xué)生參與。從學(xué)生角度看，好的課堂紀(jì)律讓他們受益，我們?cè)谂c學(xué)生訪談時(shí)了解到，學(xué)生對(duì)課堂管理不力的教師很有意見，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為好的課堂紀(jì)律能夠讓他們學(xué)起來更輕松，更有效果。

數(shù)學(xué)文化賞析論文范文第4篇

一、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問題

為深入把握中文系學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中存在的問題，筆者采取了隨堂聽課、與任課教師訪談的方式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和專業(yè)素質(zhì)不全面等問題。

第一，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，專業(yè)認(rèn)知消極。從隨堂聽課的情況來看，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出一定的倦怠情緒，學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性較弱。對(duì)于一些文學(xué)類課程，如中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)等，大量的自主閱讀是非常關(guān)鍵的，但學(xué)生存在不讀、不思、不寫的現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)作品理解淺顯，只知故事梗概而不知其他，只知人云亦云而缺少個(gè)性化的見解，進(jìn)而導(dǎo)致課堂上師生無法形成真正的互動(dòng)對(duì)話，一些討論課效果欠理想；語言類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生注重記憶簡(jiǎn)單的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)詞組、句子、語言現(xiàn)象等的分析缺乏自己的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)習(xí)功利性較為明顯，對(duì)古代漢語與語言學(xué)理論課程的排斥就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)；寫作課程的學(xué)習(xí)，無論是文體寫作還是應(yīng)用文寫作，學(xué)生的積極性都不高，對(duì)教師的寫作要求有抱怨的情緒。從上述表現(xiàn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)行為倦怠，存在明顯的專業(yè)認(rèn)知上的消極。

第二，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)欠深入。從隨堂聽課和課程考核情況來看，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的現(xiàn)象。文學(xué)類課程，每一時(shí)期的文學(xué)思潮、流派、作家作品以及它們?cè)谖膶W(xué)史中的地位評(píng)價(jià)等這些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生課堂回答不全面或含糊不清，古典文學(xué)的歷史背景知識(shí)較為欠缺，這些內(nèi)容在課程考核時(shí)失分也較多。語言類的現(xiàn)代漢語課程，是掛科率較高的課程。通過對(duì)任課教師的訪談，筆者了解到，教師主要采取講授與練習(xí)相結(jié)合的方式，為了便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，每次內(nèi)容講解后都會(huì)有相關(guān)的練習(xí)題目讓學(xué)生做，但結(jié)果仍不甚理想。受訪教師表示，這與學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度有很大關(guān)系，也與學(xué)生對(duì)文科理解上的偏差有一定的關(guān)系，如學(xué)生普遍認(rèn)為文科題目主觀性較強(qiáng)，只要答出自己的理解與認(rèn)識(shí)即可，從而忽略基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。

第三，專業(yè)素質(zhì)不全面，核心能力不突出。筆者所在學(xué)院制定的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：“能夠獨(dú)立從事中小學(xué)語文教學(xué)、新聞、出版、文案創(chuàng)意設(shè)計(jì)等工作，具有一定的科研能力和較強(qiáng)的教育教學(xué)、文案寫作等實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。”簡(jiǎn)言之，教學(xué)、科研、寫作是培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)出來的三項(xiàng)能力要求，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常受重視，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中也非常注重這些能力的培養(yǎng)。但從整體來看，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)仍有待進(jìn)一步提高。其一，在教學(xué)方面，學(xué)生對(duì)作品的誦讀、解析能力較薄弱。從教育見習(xí)和試講環(huán)節(jié)來看，學(xué)生雖然掌握了一定的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，但朗讀作品欠缺感染力，解析作品缺少個(gè)性化的理解認(rèn)識(shí)。從《語文名篇教學(xué)指導(dǎo)》課程的課堂情況來看，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)欠明確，對(duì)作品內(nèi)涵的掌握與講解能力較欠缺。其二，在科研方面，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足，文獻(xiàn)檢索能力薄弱。從學(xué)生畢業(yè)論文選題來看，缺乏新意，思維狹窄，文獻(xiàn)綜述只單純列舉文獻(xiàn)，缺少歸納、分析與評(píng)述。創(chuàng)新意識(shí)不足還表現(xiàn)在課程考核中，學(xué)生答題過多使用教材觀點(diǎn)，富有創(chuàng)新性的個(gè)人見解很少。其三，在寫作方面，學(xué)生文學(xué)文體寫作多為虛幻題材缺少現(xiàn)實(shí)感，重抒情感悟缺少思考和論辯。應(yīng)用文寫作規(guī)范仍有待加強(qiáng)。此外，最能體現(xiàn)學(xué)生綜合寫作能力的畢業(yè)論文存在邏輯混亂、表述不通、論證與觀點(diǎn)脫離等諸多問題。

學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的共性問題，既有基礎(chǔ)知識(shí)掌握薄弱問題，又有實(shí)踐能力不足的問題。究其最關(guān)鍵的原因，是教師對(duì)專業(yè)核心能力認(rèn)知上的不明確。從隨堂聽課和專業(yè)教師的訪談情況來看，教師對(duì)單一課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求都非常明確，而且在教學(xué)過程中都非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是，課程與課程之間能力培養(yǎng)上的邏輯關(guān)系不是非常突出，理論與實(shí)踐深度融合的課程體系與知識(shí)體系較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生可能掌握了某一方面的能力，但是整體的綜合素質(zhì)并不突出。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力構(gòu)成要素

結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題以及專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)趨向，專業(yè)核心能力體系構(gòu)成要素可歸納為閱讀能力、誦讀能力、寫作能力與研究性學(xué)習(xí)能力。一是閱讀能力。對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，閱讀是專業(yè)的基礎(chǔ)，更是提升專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的基本途徑。閱讀能力主要表現(xiàn)在閱讀內(nèi)容選取、閱讀方法科學(xué)與閱讀效果評(píng)估三方面。閱讀內(nèi)容選取，即讀什么，圖書的選擇往往影響著自身的閱讀視野與思維格局。從學(xué)生閱讀內(nèi)容的調(diào)查來看，閱讀多注重流行與暢銷，視覺化傾向明顯，網(wǎng)絡(luò)小說、影視作品頗受歡迎，而經(jīng)典原著作品很少有學(xué)生主動(dòng)涉及；閱讀范圍較為狹窄，以專業(yè)圖書為主，文學(xué)類圖書較突出，很少涉獵其他社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類圖書，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面。閱讀方法，即獲取信息的途徑，是否科學(xué)有效，將直接影響閱讀的質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生在閱讀中并不太注意閱讀方法是否科學(xué)有效，更傾向于簡(jiǎn)介似的粗讀略讀，或者碎片似的拆解性閱讀，缺少完整性、探究性的分析式閱讀。至于閱讀效果，即閱讀的質(zhì)量評(píng)價(jià)。從學(xué)生的閱讀效果來看，作品鑒賞缺少個(gè)性化的深度思考，文本意蘊(yùn)理解不透，國學(xué)經(jīng)典一知半解，文化常識(shí)含糊不清。學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有著很大的距離。閱讀能力欠缺將直接影響學(xué)生的職業(yè)選擇，尤其對(duì)要從事教育職業(yè)的學(xué)生而言，閱讀指導(dǎo)能力與作品解析能力的發(fā)展都與自身的閱讀能力緊密相關(guān)。

二是誦讀能力。學(xué)生應(yīng)具備的朗讀與朗誦能力，是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的核心能力之一，對(duì)師范方向?qū)W生來講尤為重要。誦讀，是在文本閱讀的前提下，品讀、鑒賞文本的過程，與學(xué)生的認(rèn)知積累、語言表達(dá)、審美感受以及文化傳承等方面緊密相連，充分體現(xiàn)出個(gè)人的綜合素養(yǎng)。對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，誦讀能力不僅有助于提升個(gè)人的審美品位，而且對(duì)今后的工作實(shí)用層面起到積極作用。然而，從調(diào)查情況看，學(xué)生的誦讀能力并不理想，無論是古典作品還是現(xiàn)代文的誦讀都存在缺少情感、節(jié)奏不準(zhǔn)確、語速過快、語調(diào)無變化等問題，這充分體現(xiàn)出學(xué)生在語言運(yùn)用層面的不足。對(duì)于師范方向?qū)W生來講，誦讀教學(xué)能力是重要的技能之一，是語文教學(xué)能力的重要組成部分?！胺歉呗暲收b則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”［1］，作品的情趣和神韻只有在誦讀中才能真正領(lǐng)悟，才能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)，因此誦讀能力的培養(yǎng)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言非常重要。

三是寫作能力。寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的重要特征。對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，具備優(yōu)秀的語言表達(dá)能力和扎實(shí)的文字功底將會(huì)在人才競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)極大優(yōu)勢(shì)，因此寫作能力是人才培養(yǎng)的重心。從專業(yè)目標(biāo)來看，學(xué)生的寫作范圍主要是基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文體寫作、新聞寫作、文學(xué)文體寫作和學(xué)術(shù)論文寫作，這些寫作課程連成一體，全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。從學(xué)生的寫作實(shí)踐效果來看，基礎(chǔ)寫作知識(shí)掌握扎實(shí)，各類公務(wù)性、事務(wù)性文書寫作格式掌握較規(guī)范但語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范仍需錘煉，各類文學(xué)文體的寫作基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好但在立意、構(gòu)思、思辨性上缺少新意與嚴(yán)謹(jǐn)。從寫作結(jié)果來看，學(xué)生的問題意識(shí)、分析論證能力仍需進(jìn)一步培養(yǎng)。新聞寫作的實(shí)踐練習(xí)如消息、通訊、新聞評(píng)論等普遍較為薄弱。無論是個(gè)性化凸顯的文學(xué)文體寫作還是應(yīng)用文體、新聞文體等實(shí)用性寫作對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言都是非常重要的，因此寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

四是研究性學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。它是學(xué)生素質(zhì)水平的綜合體現(xiàn)，也是專業(yè)核心能力體系中的最終體現(xiàn)。對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)來講，學(xué)生閱讀與寫作能力高低等都與研究性學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱有著必然的聯(lián)系，因此培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力是專業(yè)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，并不是培養(yǎng)專門的研究型人才，否則它與一般研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)方向并無區(qū)別，而是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。對(duì)于高等教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。研究性學(xué)習(xí)方式能充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，其培養(yǎng)理應(yīng)貫穿于教與學(xué)的全過程中。但是，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，它僅存在于某些課程知識(shí)的質(zhì)疑與研討中，并沒有全面滲透于所有的課程教學(xué)中，更沒有成為學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。研究性學(xué)習(xí)能力欠缺將不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)的完善與提升。因此研究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)作為漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力體系中的重要層面來對(duì)待。

漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力構(gòu)成要素是緊密聯(lián)系在一起的，閱讀能力與誦讀能力是基礎(chǔ)，寫作能力是關(guān)鍵，而研究性學(xué)習(xí)能力是知識(shí)遷移與能力建構(gòu)的充分體現(xiàn)，是專業(yè)核心能力構(gòu)成要素中的重點(diǎn)。四層面密切聯(lián)系，共同成為漢語言文學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)的重心。明確了這四方面，如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力則成為人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)理念、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點(diǎn)等，著重從閱讀質(zhì)量的提升、課程教學(xué)與評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革、應(yīng)用型師資培養(yǎng)等宏觀方面進(jìn)行，以提高學(xué)生能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維為培養(yǎng)目標(biāo)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者與創(chuàng)造者。

（一）注重閱讀質(zhì)量，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

閱讀是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，閱讀的質(zhì)與量將直接影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)踐來看，每位教師都會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，但從整體效果來看閱讀的質(zhì)量仍無法得到有效的保證。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以從以下方面進(jìn)行。一要使閱讀素材多樣化。著重從“讀經(jīng)典、讀文獻(xiàn)、讀前沿”三方面進(jìn)行，不僅能保證閱讀的經(jīng)典性與時(shí)代性，還能使學(xué)生具有一定的研究性眼光。讀經(jīng)典既要讀關(guān)注人類命運(yùn)的永恒之書，也要讀與課程緊密聯(lián)系的權(quán)威性著作，這樣就可保證學(xué)生的閱讀格局與品位。讀文獻(xiàn)要閱讀已有的研究成果，要保證文獻(xiàn)資料的權(quán)威性、代表性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和一定的歸納分析能力，拓寬閱讀視野，提高閱讀質(zhì)量。讀前沿，即教師要把與課程相關(guān)的最新發(fā)展反饋給學(xué)生，如影響廣泛的最新作品或語言現(xiàn)象、某些理論前沿等，使學(xué)生學(xué)習(xí)不致于脫離時(shí)代。二要提供一定的閱讀方法。怎么讀書，在課程教學(xué)中并沒有被充分重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果無法保證。因此，教師可以在課程設(shè)置中增設(shè)一些人文社會(huì)科學(xué)方法類的課程，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。三要將閱讀與寫作相結(jié)合。為了了解學(xué)生的閱讀情況，教師可采取讀書筆記、在線問題交流討論、小論文等方式，隨時(shí)把握學(xué)生的閱讀狀況，為閱讀效果提供一定的措施保證。閱讀的目的不是單一的知識(shí)積累，更重要的是能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化為自身的能力建構(gòu)。因此，閱讀的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生能夠具有一定的問題意識(shí)，在問題驅(qū)動(dòng)下能夠真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合，全方位促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)

在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力是衡量?jī)?yōu)秀人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為應(yīng)用型本科院校，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受學(xué)習(xí)與對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)都是非常重要的，可依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定詳細(xì)的應(yīng)用能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練方式，使實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合，共促學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一要以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。依據(jù)專業(yè)核心能力構(gòu)成體系，學(xué)?？砷_設(shè)中外經(jīng)典作品解讀、誦讀訓(xùn)練、新聞采訪與寫作、文案寫作等相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，設(shè)計(jì)有效的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生真正成為課程主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這些課程要與一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，如誦讀訓(xùn)練可與學(xué)院的基本素養(yǎng)提升“個(gè)十百千”工程相結(jié)合，在學(xué)生掌握一定的誦讀知識(shí)前提下，分學(xué)期循序漸進(jìn)地開展誦讀活動(dòng)。經(jīng)典作品解讀課程與教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，在實(shí)習(xí)過程中注重教材作品中的解析與講解能力等。實(shí)訓(xùn)是對(duì)能力的培養(yǎng)，實(shí)踐是對(duì)能力的檢驗(yàn)，兩者充分結(jié)合為學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)提供有效保障。二要以就業(yè)為導(dǎo)向，分層次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。從漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向來看，中小學(xué)教師為主要選擇，少部分考研深造，還有一部分選擇國考或企業(yè)單位。學(xué)?？梢罁?jù)學(xué)生意愿有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。首先，師范方向?qū)W生，注重培養(yǎng)教學(xué)能力，采取課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練、中小學(xué)優(yōu)秀教師示范教學(xué)、深入中小學(xué)體驗(yàn)課堂教學(xué)、個(gè)人試講等方式逐漸提升學(xué)生的教學(xué)能力，同時(shí)定期開展豐富的師范生技能大賽、誦讀比賽、創(chuàng)意寫作比賽、語文知識(shí)素養(yǎng)比賽等，為走上真正的教學(xué)崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。學(xué)校要真正落實(shí)導(dǎo)師制度，使學(xué)生在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下逐步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)與研究，或積極參與導(dǎo)師的課題研究，在研究實(shí)踐中進(jìn)一步增強(qiáng)自身的問題意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。最后，組織學(xué)生進(jìn)行國考等相關(guān)培訓(xùn)。結(jié)合學(xué)生參加國考等情況組織相關(guān)教師進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)，提升學(xué)生的綜合能力。分層次培養(yǎng)，并不是將專業(yè)人才培養(yǎng)朝技能培訓(xùn)方向發(fā)展，而是在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠?qū)W有所成、學(xué)有所用，從而順利銜接以后的工作崗位。三要構(gòu)建完善的校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)踐基地。地方本科院校要立足于地方、服務(wù)于地方，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸入大量的人才。學(xué)院可依據(jù)學(xué)生就業(yè)趨向，與地方的中小學(xué)、政府機(jī)構(gòu)單位、新聞出版企業(yè)等建立緊密的合作關(guān)系，使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐能力在實(shí)習(xí)單位中得以發(fā)揮與鍛煉。此外，學(xué)校要注重文科實(shí)驗(yàn)室與專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，采取工作場(chǎng)景模擬訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)鍛煉，使學(xué)生將理論知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作運(yùn)用，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，提升各種能力。

（三）以深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維發(fā)展為導(dǎo)向，促進(jìn)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)

課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑，課程教學(xué)效果會(huì)直接影響學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校要注重課程教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式的變革，提升課程教學(xué)質(zhì)量。“‘教’與‘學(xué)’是一個(gè)雙向互動(dòng)的整體，師生關(guān)系是一種實(shí)踐的主體間性關(guān)系”［2］，但從多門課程教學(xué)實(shí)際來看，雙向互動(dòng)的師生關(guān)系并沒能真正實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方式以教師主講、學(xué)生接受為主，考核方式一般為試卷形式，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)比例為3：7。平時(shí)成績(jī)一般為三次作業(yè)成績(jī)，文學(xué)類課程作業(yè)一般為讀后感、賞析、小論文等形式，語言類課程作業(yè)多為基礎(chǔ)知識(shí)的檢查。作業(yè)內(nèi)容傾向于識(shí)記性與主觀性的知識(shí)把握。這種教學(xué)方式和考核方式都無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重創(chuàng)新思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中還存在一定程度的缺失。課程設(shè)置是大學(xué)人才培養(yǎng)的核心，課程教學(xué)直接影響著學(xué)生的發(fā)展、人才的質(zhì)量。因此，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的課程教學(xué)方式與考核方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。一要以問題貫穿課堂教學(xué)。以問題驅(qū)動(dòng)，展開啟發(fā)式教學(xué)，是深度學(xué)習(xí)的前提。教師要依據(jù)章節(jié)重點(diǎn)，圍繞主題設(shè)計(jì)系列問題。問題設(shè)計(jì)要有層次性與階梯性，教師布置學(xué)生閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并在課堂上圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、選擇與運(yùn)用能力。二要以探究性學(xué)習(xí)為主展開學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程以討論為主，學(xué)生帶著對(duì)問題的思考、批判與論證進(jìn)入學(xué)習(xí)，對(duì)問題追根溯源，對(duì)觀點(diǎn)真?zhèn)握撧q，提升批判思維能力。三要加大過程考核的比重。采取形式多樣的過程考核方式，增加過程考核成績(jī)的比例，能使學(xué)生將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)過程中來，而不是期末的突擊復(fù)習(xí)。四要實(shí)行全課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。高校要將學(xué)生從課程開始到課程結(jié)束的主要學(xué)習(xí)行為都被納入課程評(píng)價(jià)中，包括出勤、課堂發(fā)言、作業(yè)、閱讀報(bào)告、主題論文寫作等，并科學(xué)設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。這樣就能使學(xué)生的關(guān)注重心從期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的過程學(xué)習(xí)、日常的學(xué)習(xí)積累與思考，實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)?！爸挥邪l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和知識(shí)建構(gòu)能力，才能使學(xué)生在不斷變革的知識(shí)、科技和社會(huì)中以不變應(yīng)萬變。”［3］畢竟，大學(xué)的根本任務(wù)是“造就適應(yīng)時(shí)展需要的專業(yè)素養(yǎng)和過硬本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”［4］，使學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)者，而不是單純的適應(yīng)者。