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兩學(xué)一做交流研討材料范文第1篇

一、高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

為扎實做好“學(xué)黨規(guī)、學(xué)系列講話，做合格黨員”學(xué)習(xí)教育，按照區(qū)委組織部的要求，成立恩陽區(qū)殘疾人聯(lián)合會“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育辦公室。

二、分類施策，確保實效

一是召開“兩學(xué)一做”專題教育工作座談會。二是領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與。各級領(lǐng)導(dǎo)干部要先學(xué)一步，并自覺帶頭講好黨課、帶頭學(xué)習(xí)研討、帶頭查擺問題、帶頭整改落實，以實際行動為全區(qū)殘聯(lián)系統(tǒng)黨員干部作出表率，帶領(lǐng)機(jī)關(guān)全體黨員形成“深學(xué)實做”的生動局面。三是機(jī)關(guān)黨支部制定了學(xué)習(xí)計劃，依托“”等黨的組織生活制度，充分開展黨員互學(xué)互比活動。四是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。在常規(guī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備，采取網(wǎng)站培訓(xùn)、印發(fā)資料、QQ群和微信群討論等方式組織全體黨員干部學(xué)習(xí)。

三、領(lǐng)導(dǎo)干部，帶頭學(xué)習(xí)

組織開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，是殘聯(lián)黨組及其負(fù)責(zé)人的主體責(zé)任，區(qū)殘聯(lián)黨組制定了領(lǐng)導(dǎo)班子“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育實施方案，扎實開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，關(guān)鍵就是堅持領(lǐng)導(dǎo)帶頭、以上率下，在“學(xué)”上用真功，在“做”上見真章。班子成員帶頭參加學(xué)習(xí)討論，帶頭談體會、講黨課、作報告，帶頭參加組織生活會和民主評議，帶頭立足崗位作貢獻(xiàn)。重點掌握內(nèi)容，深刻把握“兩個先鋒隊”的本質(zhì)和使命，進(jìn)一步明確“四個服從”、嚴(yán)守“四個底線”的要求，掌握黨的領(lǐng)導(dǎo)干部必須具備的六項基本條件。

四、加強(qiáng)宣傳，營造氛圍

為進(jìn)一步推動“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動深入開展，引導(dǎo)全體黨員干部自覺加強(qiáng)思想政治建設(shè)，自覺投身到“學(xué)黨規(guī)、學(xué)系列講話、做合格黨員”學(xué)習(xí)教育中來，區(qū)殘聯(lián)通過制作宣傳欄、懸掛宣傳橫幅、張貼宣傳標(biāo)語、建立微信群等多種方式積極營造濃厚的學(xué)習(xí)教育氛圍，使機(jī)關(guān)上下黨員干部充分發(fā)揮先鋒模范作用，講政治、有信念，講規(guī)矩、有紀(jì)律，講道德、有品行，講奉獻(xiàn)，有作為，使“四講四有”真正落到實處。

五、定時開展主題黨日活動

結(jié)合學(xué)習(xí)教育動員部署，以黨支部為單位于每月10日前后開展一次主題黨日活動，組織黨員重溫入黨志愿和入黨誓詞，圍繞“五查五問”（查黨性修養(yǎng)，問理想信念堅定不堅定；查規(guī)矩紀(jì)律，問自我約束嚴(yán)不嚴(yán)；查攻堅成效，問擔(dān)當(dāng)精神強(qiáng)不強(qiáng)；查道德品行，問帶頭示范好不好；查宗旨觀念，問群眾感情真不真），對照入黨志愿談理想、談信念，對照入黨誓詞找標(biāo)準(zhǔn)、找差距，以當(dāng)初入黨時的真誠和激情堅定理想信念，增進(jìn)對黨的感情。鼓勵有動筆能力的黨員抄寫、入黨志愿書、入黨誓詞，組織機(jī)關(guān)黨員開展集體宣誓活動。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要以普通黨員身份參加機(jī)關(guān)支部的黨日活動，帶頭重溫入黨志愿和入黨誓詞，交流思想體會。

六、認(rèn)真開展專題學(xué)習(xí)討論

按照“”制度要求，以黨支部為單位集中學(xué)習(xí)，每季度召開一次全體黨員會議，每次圍繞一個專題組織討論，每個專題集中學(xué)習(xí)討論不得低于1天。堅持集體學(xué)習(xí)、集中輔導(dǎo)、專題討論和個人自學(xué)相結(jié)合，認(rèn)真開展“五個一”活動，確保學(xué)習(xí)教育效果。結(jié)合專題學(xué)習(xí)討論，堅持正面教育與反面警示相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合、黨性教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合，持續(xù)深入開展思想理論、法紀(jì)、警示和先進(jìn)典型“四項教育”。結(jié)合行業(yè)實際，按照“共性標(biāo)準(zhǔn)+個性標(biāo)準(zhǔn)”的模式，分層分類組織開展“合格黨員具體標(biāo)準(zhǔn)、不合格黨員具體表現(xiàn)”大討論，引導(dǎo)黨員聯(lián)系個人思想工作生活作風(fēng)實際，對照“合格”找差距，對標(biāo)“優(yōu)秀”知不足，明確努力方向，落實整改措施。

七、創(chuàng)新方式講黨課

（一）領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭講優(yōu)質(zhì)黨課

機(jī)關(guān)黨支部每季度結(jié)合專題研討主題，領(lǐng)導(dǎo)班子為全體黨員講一次黨課，注重運用身邊事例、現(xiàn)身說法，強(qiáng)化互動交流、答疑釋惑，增強(qiáng)黨課的吸引力和感染力。

（二）創(chuàng)設(shè)即時移動黨課

運用信息化手段開展黨課活動，鼓勵所有黨員干部通過殘聯(lián)微信群，及時相關(guān)理論文章和資訊信息，拓展黨員干部知識范圍。

（三）到掛聯(lián)幫扶村講黨課

理事長周播根據(jù)掛聯(lián)村“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育開展情況，以《做農(nóng)村合格黨員，創(chuàng)脫貧攻堅模范》為題，圍繞農(nóng)村黨員應(yīng)該如何學(xué)如何做、脫貧攻堅怎么做等方面為基層黨員干部上了一堂專題黨課。通過開展這樣的組織活動，讓農(nóng)村黨員解放了思想，提高了認(rèn)識，明確了方向，為早日實現(xiàn)脫貧致富目標(biāo)，在當(dāng)?shù)孛撠毠灾谐浞职l(fā)揮好先鋒模范作用。

八、召開專題組織生活會

七一前，支部召開了專題組織生活會。班子成員要對照職能職責(zé)，進(jìn)行黨性分析，查擺在思想、組織、作風(fēng)、紀(jì)律等方面存在的問題。重點進(jìn)行“四對照四查看”：對照講政治、有信念，查看是否信念堅定、政治清醒，有沒有精神空虛、世界觀人生觀價值觀偏離等問題；對照講規(guī)矩、有紀(jì)律，查看是否手握戒尺、心存敬畏，有沒有不守紀(jì)律規(guī)矩、黨員管理不嚴(yán)格、組織生活不規(guī)范等問題；對照講道德、有品行，查看是否嚴(yán)以修身、嚴(yán)以律己，有沒有、優(yōu)親厚友、違反道德規(guī)范等問題；對照講奉獻(xiàn)、有作為，查看是否積極進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng)，有沒有工作消極懈怠、守攤子、不發(fā)揮作用等問題。針對查擺出的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出整改措施，組織黨員對班子進(jìn)行評議。

九、加強(qiáng)駐村幫扶，深化黨建扶貧

開展“結(jié)對共建”活動，通過“第一書記”辦好民生大事實事，實現(xiàn)幫扶組織化、機(jī)制化、長效化，推動精準(zhǔn)扶貧，提升群眾致富奔康能力。殘聯(lián)機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部要到幫扶的玉山鎮(zhèn)兩個貧困村深入開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育和黨建扶貧工作，協(xié)助村黨支部抓好黨員隊伍建設(shè)和村組干部建設(shè)，重視黨員發(fā)展和后備干部培養(yǎng)工作，與貧困村黨員一起開展“紅色先鋒”示范行動，不斷擴(kuò)大機(jī)關(guān)黨建工作的影響力，把機(jī)關(guān)組織服務(wù)脫貧攻堅變成實實在在的行動。

十、立足崗位做貢獻(xiàn)

黨員領(lǐng)導(dǎo)干部立足崗位職責(zé)實際，協(xié)調(diào)解決問題，推動工作落實，爭做“實干先鋒”。在普通黨員中組織開展以“亮身份、亮承諾、亮形象，比學(xué)習(xí)、比作風(fēng)、比業(yè)績，群眾測評、個人自評、領(lǐng)導(dǎo)點評”為主要內(nèi)容的“三亮三比三評”活動；以“扶殘助殘，有你有我”的演講比賽，通過活動促“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育落到實處。

十一、開展民主評議黨員

召開全體黨員會議，組織黨員開展民主評議。對照黨員標(biāo)準(zhǔn)，按照個人自評、黨員互評、民主測評、組織評定的程序，對黨員進(jìn)行評議。每名黨員撰寫自評材料。結(jié)合民主評議，支部班子成員要與每名黨員談心談話。黨支部綜合民主評議情況和黨員日常表現(xiàn)，確定評議等次，對優(yōu)秀黨員予以表彰；對有不合格表現(xiàn)的黨員，按照和黨內(nèi)有關(guān)規(guī)定，區(qū)別不同情況，穩(wěn)妥慎重給予組織處置。

兩學(xué)一做交流研討材料范文第2篇

筆者于2012年下半年，在六年級全面鋪開為期一個學(xué)期的Scratch實驗教學(xué)，并致力于基于Scratch教學(xué)模式的研究。在教學(xué)過程中，如果采用基于應(yīng)用軟件教學(xué)模式的任務(wù)串聯(lián)法展開Scratch教學(xué)和采用如LOGO等少兒編程語言的教學(xué)方式展開Scratch教學(xué)，其教學(xué)效果并不佳。看來，需要選擇更加貼近學(xué)生創(chuàng)作思維的教學(xué)模式展開教學(xué)。

借縣小學(xué)信息技術(shù)團(tuán)隊賽課活動機(jī)會，筆者決定開展以新浪博客為載體，借助團(tuán)隊力量，對Scratch教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的研究。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選擇Scratch第八課《不停息的線條》作為課題，由團(tuán)隊中的黃瑩瑩老師承擔(dān)開課任務(wù)。

案例展示說明

通過黃瑩瑩老師的兩次試教，兩次小組討論，團(tuán)隊最終確定本課的教學(xué)流程如下：

創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

范例研習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)

師生互動，反饋交流

自由創(chuàng)作，搭建腳本

展示作品，創(chuàng)意無限

下面是具體的教學(xué)流程描述：

1.創(chuàng)設(shè)情景，引出主題（3分鐘）

師：同學(xué)們已經(jīng)會用Scratch制作“走迷宮”小游戲、“神奇的萬花筒”多媒體作品的制作和創(chuàng)編故事。那你們會讓小貓畫畫嗎？老師今天給大家?guī)硪粋€作品，它的名字叫“不停息的線條”，它能讓小貓在舞臺中自由地畫畫（如圖1）。

2.范例研習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)（10分鐘）

師：請同學(xué)們打開桌面上“第8課《不停息的線條》”作品，嘗試著玩一玩，在玩的過程中，探究如下三個問題：

哪些指令能讓小貓跟隨鼠標(biāo)指針？

哪些指令能讓小貓畫出線條？

單擊不同的色塊，如何實現(xiàn)將小貓畫出來的線條改成相應(yīng)的顏色？

本環(huán)節(jié)，我們團(tuán)隊每一位成員都會針對性地選擇一兩名學(xué)生進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生探究的全過程，并在團(tuán)隊博客中進(jìn)行詳細(xì)記錄。根據(jù)大家的反饋，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究大致分為如下幾種：

第一種情況：打開范例，在舞臺中繪制圖形，然后再觀察范例中的腳本，另外打開一個Scratch界面，模仿制作。在制作的過程中發(fā)現(xiàn)新的指令，仔細(xì)觀察，如果指令中有文本框，可以輸入數(shù)字，不斷地修改文本框中的數(shù)字，觀察其變化。

第二種情況：打開范例，在舞臺中繪制圖形，然后再觀察范例中的腳本，通過對腳本中指令的拖曳、刪除、再重組的方式，觀察其變化。偶爾打開教師所提供的三個問題，邊觀察范例中的腳本，邊思考老師所提供的三個問題，想辦法去解決。

第三種情況：打開范例，在舞臺中繪制圖形，然后再打開教師所提供的三個問題，針對問題，通過各種方式，解決這三個問題。

學(xué)生探究過程千奇百怪，上面所羅列的三種情況是最普遍的，個別情況不再羅列。

3.師生互動，反饋交流（5分鐘）

本環(huán)節(jié)教師針對環(huán)節(jié)二中的三個問題，與學(xué)生共同研討，通過學(xué)生的上臺操作演示，全部學(xué)生的共同回答等多種形式進(jìn)行鞏固。通過本環(huán)節(jié)的反饋，為環(huán)節(jié)四的“自由創(chuàng)作”打下良好的基礎(chǔ)。

4.自由創(chuàng)作，搭建腳本（20～25分鐘）

在學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考四個問題：

你準(zhǔn)備選擇一個什么角色來畫線條？

你打算畫幾種顏色供角色選擇？

你能添加橡皮功能嗎？

利用畫筆類中的指令，你還能為自己的作品添加其他功能嗎？

帶著這四個問題，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師給出溫馨提示：

完成作品的同學(xué)把作品提交到學(xué)生端的共享文件夾“第8課《不停息的線條》”中。

如果你已制作完成，可以通過學(xué)生端的共享文件夾，下載別的同學(xué)的作品進(jìn)行欣賞。

如果你已制作完成，還可以輕輕地離開位置當(dāng)小老師，幫助那些遇到困難的同學(xué)（如圖2、圖3）。

5.展示作品，創(chuàng)意無限（3分鐘）

師：老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)已經(jīng)把作品提交到共享文件夾了，下面我們一起來欣賞大家的作品（如下頁圖4、圖5），看誰的作品最精彩，在欣賞作品的過程中也可以給同學(xué)們的作品提出一些寶貴的意見。

老師也做了一個作品，我們一起來欣賞一下（如下頁圖6），有沒有覺得它有點像我們的畫圖軟件？除了可以設(shè)計畫圖軟件外，我們還可以通過Scratch設(shè)計一些小工具軟件，如設(shè)計一個計時器，在特定的時間時，設(shè)置響鈴提醒；設(shè)計一個節(jié)拍器，讓用戶看著屏幕上閃爍的節(jié)奏，跟著節(jié)拍律動等。只要有好的創(chuàng)意，就可以試著在Scratch中試著做一做，Scratch有很多的功能等待我們?nèi)ネ诰蚰亍?/p>

為了最大限度地給學(xué)生一個完整的、獨立的創(chuàng)作時間，我們通過提交作品，讓學(xué)生自發(fā)地欣賞他人作品等多種渠道展示學(xué)生作品，而減少師生一起評價作品的時間。本環(huán)節(jié)我們一般會選擇1～2個學(xué)生作品進(jìn)行展示。課后教師再對學(xué)生作品進(jìn)行一次整理，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，在后面的課時中進(jìn)行反饋。

Scratch教學(xué)模式研究

以上所呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是通過兩次試教，大家共同研討，最終呈現(xiàn)出來讓大家覺得比較滿意的一個教學(xué)流程。

我們團(tuán)隊的每個成員在整個研討過程中，不受常規(guī)應(yīng)用軟件教學(xué)模式的束縛，把關(guān)注點從關(guān)注“老師的教”，移到“學(xué)生的學(xué)”，通過對大家所記錄材料的整理，我們發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生的探究需要有針對性，面對一個全新的范例，教師課前需要做足工作。針對之前所學(xué)各范例，再結(jié)合具體的學(xué)情，了解學(xué)生已掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)知識等，從而有的放矢地確定研討問題。

給足學(xué)生探究的時間，如何讓學(xué)生靜下心來用心探究，顯得很重要。

給足學(xué)生創(chuàng)作的時間，盡量不打擾學(xué)生。

Scratch采用的是“搭積木”方式編寫腳本，學(xué)生無需記憶代碼。所以，無需采用如LOGO語言教學(xué)那樣（先講解指令，再進(jìn)行創(chuàng)作），Scratch教學(xué)中直接讓學(xué)生在創(chuàng)作作品中掌握指令的使用，是最佳的教學(xué)方法。

兩學(xué)一做交流研討材料范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；科學(xué)課

【中圖分類號】G420

關(guān)注新課程、實施新課程是時代賦予教師新的歷史使命，它要求教師不但要做課程的實施者，更要做課程的研究者和發(fā)展者。實踐證明，新課程不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)生活，為教師提供了比較大的自我發(fā)展的空間，使新老教師都將煥發(fā)出新的生命。下面就我學(xué)習(xí)新課程理念后，結(jié)合案例、實踐和聽課，談?wù)勛约旱捏w會與思考。看這樣一個案例

一、感受“力”

學(xué)生實驗：每人用力拉伸一束橡皮筋，并堅持一段時間，找一找用力的感覺。

師：①人的最初對力的感覺，是從肌肉緊張的感覺中得出的。

②在拉的過程中，你還有什么發(fā)現(xiàn)？讓我們共同展開下一步的探索――究竟什么是呢？

二、探索“力”、體驗“力”

1、力的作用

演示實驗：手拉彈簧，鉤碼拉彈簧

表明：物體對于物體也能產(chǎn)生力的作用。

歸納一：力是物體對物體的作用

歸納二：①力不能脫離物體而獨立存在。②彼此不接觸的物體間也會產(chǎn)生力的作用。

2、力的相互作用

學(xué)生實驗：同學(xué)們用力互拍雙手，雙手有何感覺？

歸納三：物體間力的作用是相互的。

3、力的效果

學(xué)生實驗：探索力能產(chǎn)生怎樣的效果。

生A：力能使物體發(fā)生形變（實驗表演）

生B：力能使物體的運動方向、快慢……發(fā)生改變（實驗表演）

生C：象玻璃、石塊這些硬物，受到一個不大的力作用后，會發(fā)生形變嗎？

歸納四：①力能使物體發(fā)生形變②力能改變物體的運動狀態(tài)

（三）體會“力”

1、投影練習(xí)（課件）學(xué)生逐一舉牌回答。

（1）一枚鐵釘受到磁鐵的吸引，則鐵釘

A、不吸引磁鐵B、不一定吸引磁鐵C、同樣吸引磁鐵（原理：物體間力的作用是相互的）

（2）下述說法正確的是

A、力作用在彈簧上，只會使彈簧發(fā)生形變B、兩個物體相互接觸后，一定會發(fā)生形變

C、足球在草地上、越滾越慢，運動狀態(tài)不斷改變

（原理：力能使物體產(chǎn)生形變或者改變物體的運動狀態(tài)）

2、實踐性作業(yè)：

（1）做一做（引體向上），想一想其中的原理。

（2）根據(jù)力作用的相互性或力產(chǎn)生效果的原理設(shè)計一件小制作。

課后分析：

1、心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)最現(xiàn)實、最活躍的成分是興趣。教師只有在教學(xué)中適時適度地把握了一個“趣”字，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生身力的常識入手，為要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)豐富多采的情境是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而豐富的活動體驗是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力因素，兩者不可偏廢。

3、本課在“讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)”的理念指導(dǎo)下，讓學(xué)生“做中學(xué)”，在活動中感受力，探索中體驗力，應(yīng)用中體會力。教師積極引導(dǎo)，使學(xué)生處于主動實踐，積極思考的探索狀態(tài)，讓他們主動地動腦、動口、動手，獨立地觀察、比較、聯(lián)想、歸納，在實踐活動中去感受、去發(fā)現(xiàn)，從而不斷建構(gòu)屬于自己的有關(guān)力的知識，逐步發(fā)展體驗學(xué)習(xí)的能力。從教學(xué)過程中學(xué)生的參與度和體驗的深度、廣度以及課堂反饋的效益度來分析，都達(dá)到了教學(xué)設(shè)計的預(yù)期指標(biāo)。

4、在“認(rèn)識力作用的間接形式”，“施力物體與受力物體的相對性”，“歸納力的作用效果”等本課教學(xué)的難點和重點處，教師大膽放手，讓學(xué)生通過“做一做”（磁鐵與鐵釘?shù)南嗷プ饔茫?、“試一試”（提供多種器材）、“看一看”（課件模擬真實）等自主學(xué)習(xí)方式在相互的合作交往中探索、體驗、體會。從富有創(chuàng)意的課外實踐性作業(yè)的完成情況來看，學(xué)生的參與熱情很高，進(jìn)而顯示了這種教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的效果。

5、本課讓學(xué)生主體參與，通過活動、情境、交往、成功中的體驗，讓學(xué)生在掌握知識和技能的前提下，加強(qiáng)了同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，充分發(fā)揮了學(xué)生主體的地位。

我覺得在新課程的科學(xué)教學(xué)過程中，要避免幾下幾種形式：

首先是課堂上經(jīng)常有把“對話”當(dāng)作“問答”的現(xiàn)象?！爸恢?、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。

其次是把“自主”變成“自流”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。其實，這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主。

第三是有活動沒體驗。課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反思，應(yīng)該說是一種無效和無價值。

要做到幾下幾點：

第一是要關(guān)注學(xué)生。在新課程理念上，教師都知道接受，但真正落實到課堂，甚至很多具體的細(xì)節(jié)問題上，仍然難以脫去“單方面教”的痕跡。學(xué)生的需要還沒有真正地被注意和重視，這可能是教師首先要解決的問題。專家建議，老師在上課的時候，能多想想，學(xué)生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關(guān)注點真正地放在學(xué)生身上。

第二是要知道知識是你直接“給”的，還是經(jīng)過了真正的“引導(dǎo)”的?！敖o”永遠(yuǎn)只能給死的知識，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于怎么教，怎么去引導(dǎo)。教師習(xí)慣于直接“給”知識，已經(jīng)成為一種無意識的行為。與教師的交談中，專家發(fā)現(xiàn)，教師還沒有真正理解，什么樣的學(xué)習(xí)才是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，對探究學(xué)習(xí)的理解過于狹隘。

第三是教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是要什么都在學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象。新穎的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究等都將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來。

第四是適合學(xué)生的教學(xué)才是好的教學(xué)。我認(rèn)為，只有適合學(xué)生的認(rèn)知能力，并能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是好的教學(xué)。根據(jù)一定的教學(xué)對象和教學(xué)目的選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和適合的教學(xué)方法、教學(xué)媒體，是教師教學(xué)能力體現(xiàn)，是教學(xué)跳出年復(fù)一年的簡單復(fù)制的途徑。

總之，面對課程改革，讓我們共同關(guān)注學(xué)生在課堂上的生活，關(guān)注課堂活動是否成為學(xué)生生活的有機(jī)組成部分，關(guān)注課堂教學(xué)是否真正充滿生機(jī)和活力。只有在這樣的課堂上，我們才是全身心的投入，我們不只是在教和學(xué)，我們還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生生命的滿足感才會得到成全，我們的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]田春希：《科學(xué)，務(wù)必求真》，載《人民教育》2003年

兩學(xué)一做交流研討材料范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課 科學(xué)探究活動 探究能力

在小學(xué)《科學(xué)》課程的教學(xué)中，科學(xué)探究活動是《科學(xué)》課程的重要環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)中要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要采取各種手段，多種多樣的方式方法，力爭根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知和學(xué)生本身的特點設(shè)計出能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的、具體的、為學(xué)生所喜愛的探究活動。

探究式活動是一種多方面、多形式的活動，無論是哪一種形式的活動，關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與到活動中來，并在活動中學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握基本技能、提高科學(xué)素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目的，教師的組織、引導(dǎo)是必要的，學(xué)生的自主探究和合作尤為重要。如何提高學(xué)生科學(xué)探究活動的效果，我認(rèn)為要從以下幾個方面入手。

一、要明確教師、學(xué)生在科學(xué)探究過程中地位和作用

我認(rèn)為，教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師這一主體，主要體現(xiàn)在教師課前、課間、課后的每一個階段，教師為了讓學(xué)生掌握每課的科學(xué)知識，必須做到五點：一要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，了解課程的新理念，了解本學(xué)科所規(guī)定的教學(xué)目的與要求；二要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)思路，采取何種教學(xué)手段和教學(xué)方法來精心設(shè)計每一課堂課（即備好每一堂課）；三要如何引導(dǎo)學(xué)生完成課堂或課外探究，如何引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究方法、探究過程、探究結(jié)果；四要如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想教育，如何引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)知識（即上好每一堂課）；五要如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價（即總結(jié)每一堂課）。教師在這個階段要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，否則就不能有效地傳授科學(xué)知識。課堂和課后的實驗過程，教師的準(zhǔn)備要十分充分，教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)起引導(dǎo)作用，而不是代替學(xué)生做實驗，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦、和操作能力，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)“材料”單元時，教師要準(zhǔn)備充足的各種類型的研究材料。同樣，也要求學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。探究過程中通過學(xué)生們合作嘗試，積累一些合作與交流的實踐經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人說明自己的想法、觀點和實驗過程與結(jié)果，傾聽別人的想法，善待別人的批評，從而獲得更正確的認(rèn)識。只有充分地認(rèn)識教師與學(xué)生的主導(dǎo)作用和主體作用才能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、要善于取舍教材，因地制宜地開展科學(xué)探究活動

在《科學(xué)》教學(xué)中要有“善于用教材教”的意識，但不能純粹按教材去進(jìn)行教學(xué)，要做到靈活使用教材，教師在設(shè)計科學(xué)探究活動的時候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)?shù)貙嶋H情況以及學(xué)生的特點，合理取舍教材。例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)人教版第一單元《播撒希望的種子》、《小苗快快長》及《開花結(jié)果》這三課時。因為正值每年的二三月份，南方還沒有有播種什么作物，天氣還很冷，不宜種子的發(fā)芽，學(xué)生也沒有親自動手種植什么，不能觀察到種子的發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果情況，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H，可以將三課合并起來先上一至二節(jié)課。讓學(xué)生了解種植植物的種子方法、種子發(fā)芽的條件，讓學(xué)生知道觀察植物的種子的發(fā)芽、生長?、開花、結(jié)果等有關(guān)常識和記錄的方法后，并指導(dǎo)學(xué)生播種并布置學(xué)生進(jìn)行長期觀察。到期中和期末，再上兩三節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的觀察情況進(jìn)行交流和總結(jié)，這樣會讓學(xué)生學(xué)得快樂、輕松、扎實還有體驗。中途可以靈活地上第三單元以后課文，這樣老師和學(xué)生都有了充裕的時間安排自己的課程和長期觀察的時間，以便更好地讓學(xué)生掌握有關(guān)知識、懂得更多的道理。另外，科學(xué)探究過程中的各個環(huán)節(jié)，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是都要面面諸到，有時，可以根據(jù)實驗的內(nèi)容和探究活動的需要進(jìn)行設(shè)計，這就需要教師在備課過程中充分考慮，合理設(shè)計能使學(xué)生有所發(fā)展的探究方式。

目前的《科學(xué)》教材版本較多，各地使用的版本不同。因此，教師要根據(jù)各地實際來體現(xiàn)“用教材教”的觀念，有時可以各種版本的教材穿插使用，有時也可因地制宜編寫教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計實驗活動，只要能達(dá)到教學(xué)目的都可以運用，這樣教師和學(xué)生有了很大的自，教師的教和學(xué)生的學(xué)才有積極性。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。只有采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，才能達(dá)到培養(yǎng)人的目的。

三、要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生親身體驗活動進(jìn)行科學(xué)探究

現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，在于科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如，提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生用眼多“看一看”，用腦多“想一想”，用口多“說一說”，用手多“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。只有這樣教，師才能培養(yǎng)出更多、更好的學(xué)生。

“體驗”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生才能挖掘出自己的潛力，教師要相信學(xué)生，要相信學(xué)生的表現(xiàn)一定會讓我們吃驚！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比缭诮虒W(xué)《觀察與描述》時，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、要提供適時的、必要的、有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取知識

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。它對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力具有重要意義。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師適時的、必要的、有效的指導(dǎo)，是學(xué)生探究活動取得收獲的重要保證。教師的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的方式方法，提高學(xué)生的探究能力，并且使探究活動趨于完善和有效。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從盲目的、沒有規(guī)律的、隨隨便便的思考和提問到有選擇性的思考和提問；從漫無邊際的觀察到有條不紊的探索研究，從不認(rèn)真到細(xì)心，從憑興趣到有目的地學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)的過程中教師要注意把握適時、必要的尺度，教師介入不宜過早也不能過遲，教師指導(dǎo)得過早，學(xué)生沒有自我探究和發(fā)現(xiàn)的余地，過晚，學(xué)生在探索過程中就感到無助，特別是學(xué)生在探究過程中找不到有關(guān)資料和信息時，教師要提供相應(yīng)的知識和信息材料，這樣有助于學(xué)生探究的成功與探究的興趣。

五、要組織學(xué)生認(rèn)真研討，教師要充分地傾聽學(xué)生的發(fā)言

在每一次的科學(xué)探究活動開展之后，教師要組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，做到有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行討論。有一位博士曾經(jīng)對下面兩種情況進(jìn)行比較和分析：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明，前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進(jìn)行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于所學(xué)知識和經(jīng)驗的限制，有時難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中，我們都有這樣的體會，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，所以他們在表述時，各人的說法不一樣，也有可能是不正確的。我們作為教師，就要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解和認(rèn)識，首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的觀點予以肯定和批評，從而幫助學(xué)生正確地認(rèn)識事物，獲取知識，使之從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度。

六、要重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動與自己的生活聯(lián)系起來

大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法要與自己的實際生活聯(lián)系起來，某一知識的獲取，?？空n堂40分鐘是不夠的。如要了解植物的生長過程，在課外進(jìn)行探究課堂中是無法完成的，要想掌握這類知識需要花費很長的時間，因此，我們在教學(xué)時要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知和學(xué)生自己的生活實際，充分利用課外的研究時間進(jìn)行探究事物的規(guī)律和豐富自己的知識。在教材中很多地方都可以這樣處理，如探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況、森林資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密等。另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在這一方面切不可忽視，要根據(jù)探究的內(nèi)容，科學(xué)合理地安排，擬訂切實可行的計劃，讓學(xué)生充分利用課后的時間去進(jìn)行自主地探究，這樣才能鞏固和提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]余煒煒.課堂教學(xué)問題診斷與解決.

兩學(xué)一做交流研討材料范文第5篇

一、理論研究與教材分析小組研討的主要內(nèi)容

（一）《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對《長方體的認(rèn)識》一課的教學(xué)要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在小學(xué)三個學(xué)段中安排了四個部分的課程內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐?！堕L方體的認(rèn)識》屬于“圖形與幾何”，其中“圖形與幾何”又分為空間觀念、幾何直觀，它們同屬《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的十大核心理念。課標(biāo)中的總目標(biāo)對“圖形與幾何”的知識技能是這樣描述的：經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能；建立數(shù)感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維。

“圖形與幾何”在小學(xué)第二學(xué)段目標(biāo)中的知識技能要求是：探索一些圖形的形狀、大小和位置關(guān)系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征。初步形成數(shù)感和空間觀念，感受符號和幾何直觀的作用。要求學(xué)生通過觀察、操作，認(rèn)識長方體。

（二）《長方體的認(rèn)識》在教材單元中的編排位置

《長方體的認(rèn)識》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第三單元《長方體和正方體》第27—29頁例1、例2的教學(xué)內(nèi)容。例題安排在這個單元的起始位置，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著重要的作用。通過學(xué)習(xí)長方體，使學(xué)生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體幾何圖形的基礎(chǔ)。

（三）教材編排特點

教材中的主題圖呈現(xiàn)了一些長方體或正方體形狀的建筑物和生活用品，從中抽象出長方體和正方體的圖形，讓學(xué)生感受到生活中很多物品的形狀都是長方體和正方體，為進(jìn)一步研究長方體和正方體的特征做好準(zhǔn)備。比如：例1是研究長方體的特征，展示了學(xué)生對長方體物品的觀察、操作，需要填表交流、討論、總結(jié)，從而概括出長方體的特征。例2是研究長方體的棱的特點，展示了學(xué)生小組合作制作一個長方體框架，探索長方體的12條棱之間的關(guān)系，從而引出長方體的長、寬、高的概念。

與以往不同的是，教材的變化有以下幾點：直接從實物中抽象出相應(yīng)的長方體、正方體圖形，不再從與平面圖形的對比中引出；直觀給出長方體的面、棱、頂點的概念；突出學(xué)生動手操作、自主探索的學(xué)習(xí)方式。

教材的編寫非常重視與實際生活的聯(lián)系，因此，理論研究與教材分析小組建議：教師在教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生熟悉的實物，加強(qiáng)直觀的演示，通過觀察、動手實踐、自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，加深對概念的理解。

二、學(xué)情分析小組研討的主要內(nèi)容

學(xué)情分析小組從兩個方面對學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查。首先對五（4）班的45名學(xué)生進(jìn)行了《長方體的認(rèn)識》學(xué)前測試，同時為了更進(jìn)一步了解學(xué)生對長方體特征的認(rèn)知情況，還采訪了其他班級的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的答題情況作了相應(yīng)的評析。

（一）學(xué)前測試

《長方體的認(rèn)識》

班級： 姓名：

1.下面圖形中是長方體的請打“？菁”。

（ ） （ ） （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

2.想一想長方體由哪些部分組成？

（ ）

（ ）

（ ）

（二）測試分析及教學(xué)建議

對學(xué)生進(jìn)行《長方體的認(rèn)識》學(xué)前測試的結(jié)果是：第1題的答題正確率是71%，學(xué)生做錯題的原因，一是沒看清題目要求，二是個別錯誤是因為學(xué)生沒有區(qū)分好平面圖形和立體圖形的概念。建議教師在教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，提高正確解題的能力。第2題的答題正確率是22%，學(xué)生做錯題的原因是對長方體的部分特征不理解，對長方體各部分名稱的認(rèn)識比較片面，不熟悉“棱”這個名稱，部分學(xué)生沒有意識到長方體頂點的存在。建議教師在教學(xué)時通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、做一做，逐步認(rèn)識長方體的各部分名稱，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察與空間想象能力，幫助學(xué)生建立空間觀念。

這是一節(jié)有關(guān)“空間與圖形”的課，在認(rèn)知方面，學(xué)生已經(jīng)初步會認(rèn)長方體，但對長方體特征的認(rèn)識比較模糊。教學(xué)時要進(jìn)一步研究、梳理長方體的特征，讓學(xué)生對長方體的特征有更清晰更完整的認(rèn)知。教學(xué)建議：在教學(xué)設(shè)計上必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的觀察、體驗獲得感知，深刻地認(rèn)識長方體的特征。

三、課堂實踐小組研討的主要內(nèi)容

（一）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點

基于理論研究與教材分析小組和學(xué)情分析小組給出的分析結(jié)果、教學(xué)建議，課堂實踐小組確定了《長方體的認(rèn)識》一課的教學(xué)目標(biāo)。

1.知識與技能：通過觀察、操作、推理、想象等形式，使學(xué)生掌握長方體的特征，認(rèn)識長方體的長、寬、高。

2.過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷探究長方體特征的過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3.情感、態(tài)度與價值觀：通過自主探究，小組合作交流的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

教學(xué)重點是認(rèn)識長方體，掌握長方體面、棱、頂點的特征。教學(xué)難點是理解長方體“相對”的棱的長度相等，以及棱的分組。

下面具體說說如何突破教學(xué)的重難點：

1.課標(biāo)指出：“借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡單、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果?！币虼?，本節(jié)課重在讓學(xué)生動手操作，通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)，探究長方體的特征，初步認(rèn)識長方體的頂點、面、棱及其特征，然后在小組匯報交流中進(jìn)一步驗證、總結(jié)，進(jìn)而掌握教學(xué)的重點。

2.課標(biāo)同時也指出：“在教學(xué)中要處理好學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系。建議在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，組織學(xué)生操作實驗，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。”因此，在本課中讓學(xué)生通過小組合作嘗試動手制作長方體框架。教師給小組提供的材料中，有兩組無法做成長方體，讓學(xué)生體會長方體相對的棱長是“相等”的這一特點，明確長方體的棱可以分為3組，從而突破本節(jié)課的教學(xué)難點。

3.課標(biāo)要求“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效”。本節(jié)課需要運用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

（二）設(shè)計教學(xué)流程

找到突破教學(xué)重難點的策略后，課堂實踐小組設(shè)計了《長方體的認(rèn)識》一課的教學(xué)流程，由鐘麗敏老師執(zhí)教。

《長方體的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

課件出示生活中常見的建筑物和生活用品。

師：這些建筑物和生活用品都是什么形狀的呢？

師：生活中還有很多物體的形狀也是長方體。今天我們一起走進(jìn)長方體，認(rèn)識長方體，看看它有哪些特征？（板書課題：長方體的認(rèn)識）

【設(shè)計意圖】展示生活中常見的長方體物品，給學(xué)生提供充分的感性材料，讓學(xué)生有直觀的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.自主探索，合作交流

（1）認(rèn)識長方體的面、棱、頂點

師：請同學(xué)們拿出自己的長方體，看一看、摸一摸，想一想長方體都由哪些部分組成？

教師（糾正）：長方體上這些平平的地方叫做長方體的面；兩個面相交的地方叫做棱；三條棱的交點叫做頂點。

【設(shè)計意圖】從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，先讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、說一說，了解學(xué)生對長方體的初步認(rèn)識情況，再通過老師的解說，糾正學(xué)生對長方體各部分錯誤的叫法。

（2）學(xué)生小組合作探究長方體的面、棱、頂點的特點

師：對于長方體的面、棱、頂點，你還知道些什么？

師：真的有這些特點嗎？下面小組合作看一看、數(shù)一數(shù)，完成下表。

學(xué)生匯報：

生1匯報長方體有幾個頂點，并演示是怎么數(shù)的。

生2匯報長方體有幾個面，演示怎么數(shù)，并說說每個面是什么形狀。

生3匯報長方體的哪些面完全相同，得出相對的面完全相同的結(jié)論。

生4匯報長方體有多少條棱，并演示怎么數(shù)。

【設(shè)計意圖】空間觀念的培養(yǎng)需要通過多種感官協(xié)同作用，學(xué)生通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)等活動，認(rèn)識長方體的面、棱、頂點的特征。在學(xué)生的匯報交流中，教師要適時引導(dǎo)，及時驗證、總結(jié)。

師：我們知道，長方體有8個頂點，6個面，12條棱，老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些材料，請大家做一個長方體框架。在做之前先在腦子里想一想長方體框架是什么樣子的？12條棱的位置如何？再想一想要做成一個長方體，對棱的長度有什么樣的要求？

學(xué)生分小組動手制作長方體框架，完成后匯報：

①做成長方體框架的小組展示作品。請做不成長方體框架的小組上臺展示。

師：第一組說說為什么做不成？該怎么辦？給你重新?lián)Q一根，該怎么選？還有哪些棱的長度是相等的？這些長度相等的4條棱，位置有什么關(guān)系？

②出示第二個小組做不成長方體的情況。

師：對比一下，為什么這個小組做不成？明確長方體相對的棱的長度相等。

師：這12條棱一共可以分成幾組？

③認(rèn)識長方體的長、寬、高。

師：觀察交于一個頂點的3條棱長度相等嗎？我們把這三條棱分別叫做長方體的長、寬、高。

請學(xué)生練習(xí)說一說下面的長方體的長、寬、高分別是多少？長方體有幾條長？幾條高？幾條寬？

【設(shè)計意圖】學(xué)生自主探究，動手制作長方體，進(jìn)一步理解長方體的特征。通過設(shè)計兩組“做不成”，讓學(xué)生體會長方體“相對的棱長度相等”中的“相對”的含義。

3.分層測試，點撥提高

（1）基本練習(xí)

①《數(shù)學(xué)分層測試卡》第19頁練基本練習(xí)1

②《數(shù)學(xué)分層測試卡》第18頁練習(xí)一基本練習(xí)1

（2）綜合練習(xí)

《數(shù)學(xué)分層測試卡》第18頁綜合練習(xí)

（3）拓展練習(xí)

《數(shù)學(xué)分層測試卡》第19頁拓展練習(xí)

【設(shè)計意圖】為了讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，以《數(shù)學(xué)分層測試卡》為載體進(jìn)行分層練習(xí)，結(jié)合教師評、學(xué)生評、自評、互評等多樣化的評價方式，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的信心。

4.質(zhì)疑反思，總結(jié)評價

說說你這節(jié)課有什么收獲？還有哪些疑問？

四、評課與反思小組研討的主要內(nèi)容

（一）執(zhí)教老師進(jìn)行課后反思

本節(jié)課我將學(xué)生的觀察、交流與操作貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生在觀察、交流與操作中感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗、認(rèn)識。整個教學(xué)過程分為四個階段：

第一階段：通過觀察常見的建筑物和生活用品的形狀，并從長方體實物中抽象出幾何圖形，讓學(xué)生明確長方體是一種立體圖形，我們周圍有許多物體的形狀也是長方體，得出數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的結(jié)論。對長方體的面、棱、頂點三部分名稱的認(rèn)識，我是在了解學(xué)生對長方體已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上采取有針對性的教學(xué)。

第二階段：小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)，探究長方體的特征。

第三階段：學(xué)生分小組嘗試動手制作長方體框架。這既是對長方體特征認(rèn)識的加深，也是讓學(xué)生在體驗中進(jìn)一步探究長方體12條棱之間的關(guān)系。在動手制作前，我先讓學(xué)生想一想長方體框架的樣子，12條棱的位置，同時思考：要制作長方體，對棱的長度有什么樣的要求，讓學(xué)生帶著問題制作長方體框架。在給學(xué)生準(zhǔn)備制作長方體框架的材料時，我故意設(shè)計了兩組做不成長方體框架的材料，目的是通過兩組“做不成”的匯報交流，讓學(xué)生感知“相對的棱長度要相等”。接下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體的12條棱可以分為三組或兩組。最后由相交于一個頂點的三條棱長度不相等引出長方體的長、寬、高的概念。

第四階段：以《數(shù)學(xué)分層測試卡》為載體，進(jìn)行分層練習(xí)，鞏固知識，采取教師評、學(xué)生評、自評、互評等多樣化的評價方式。

（二）學(xué)后測試

鐘麗敏老師上完課后，照常規(guī)及時進(jìn)行了教學(xué)反思，評課與反思小組則對五（4）班的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)后測試，并對測試結(jié)果進(jìn)行了分析。

《長方體的認(rèn)識》學(xué)后測試

1.填空題。

（1）長方體有（ ）個面，每個面都是（ ）形，也可能有（ ）個相對的面是正方形，相對的兩個面的面積（ ）。

（2）長方體有（ ）條棱，相對的棱長度（ ），相交于一個頂點的三條棱分別叫做長方體的（ ）、（ ）、（ ）。

（3）①下圖的長方體，長是（ ）cm，寬是（ ）cm，高是（ ）cm。

2.判斷題。

（1）所有的長方體都有6個面。（ ）

（2）長方體的12條棱中，至少有4條棱長度相等。（ ）

（3）長方體除了相對的面相等，也可能有兩個相鄰的面相等。（ ）

3.解決問題。

（1）一個長方體的長是15厘米，寬是12厘米，高是10厘米，它的棱長總和是多少分米？

（三）測試分析及教學(xué)建議

學(xué)后測試中的第一大題主要檢測學(xué)生對長方體的基本特征是否掌握，學(xué)生回答的正確率是93.33%，說明大部分學(xué)生對長方體的基本特征掌握得比較好；第二大題檢測學(xué)生對長方體特征的理解，學(xué)生回答的正確率是77.78%，學(xué)生的錯誤主要集中在第（3）題，說明學(xué)生對“長方體可能有兩個相鄰的面相等”這種特殊情況還沒有理解透徹，建議教學(xué)時通過呈現(xiàn)有兩個相鄰的面相等的長方體實物模型，讓學(xué)生加深對這部分知識的理解；第三大題檢測學(xué)生對長方體基本特征的運用，學(xué)生回答的正確率是66.67%，做錯題的主要原因是學(xué)生的應(yīng)用能力比較差，不能將長方體棱長的總數(shù)、特點應(yīng)用到解決實際問題中，建議在教學(xué)新知識時，注意與解決問題聯(lián)系起來，提高學(xué)生應(yīng)用新知解決問題的能力。

（四）集中評課

在集中評課環(huán)節(jié)，評價小組對鐘麗敏老師的這節(jié)課給予了較高的評價，主要體現(xiàn)在三個方面：一是讓學(xué)生動手操作，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力；二是教師還主動權(quán)于學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；三是對學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)。教學(xué)改進(jìn)建議是：教師對學(xué)生的評價可以再多元化一些，如采取對個人、小組和全班分別作出評價的方式。