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初中生科學(xué)論文范文第1篇

1.1學(xué)生對(duì)基因在親子代間傳遞方面的部分知識(shí)擁有正確概念學(xué)生對(duì)基因在親子代間的傳遞方面的知識(shí)部分了解正確,比如:絕大部分學(xué)生(72.0%)認(rèn)為遺傳是指生物親代與子代之間、子代個(gè)體之間相似的現(xiàn)象,54.0%的學(xué)生認(rèn)為“DNA記錄了人及動(dòng)物所有遺傳信息”等,擁有正確概念。但是,也有部分內(nèi)容學(xué)生的知識(shí)缺乏,比如:關(guān)于基因、染色體和DNA的關(guān)系,大部分學(xué)生完全不知道三者的關(guān)系,很多學(xué)生(62.5%)是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的概念而引起的答題錯(cuò)誤。關(guān)于性染色體的敘述,只有6.7%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“性染色體存在于生殖細(xì)胞和體細(xì)胞中”,有部分學(xué)生認(rèn)為性染色體只存在于生殖細(xì)胞中。大部分學(xué)生(64.3%)是因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)的缺乏而答題錯(cuò)誤。

1.2大多數(shù)學(xué)生對(duì)基因的顯性和隱性方面的知識(shí)缺乏研究顯示,只有14.0%的學(xué)生確定選擇了正確答案,認(rèn)為“隱性基因只有成對(duì)才能表現(xiàn)出隱性性狀”。缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)生達(dá)到了70.0%。

1.3多數(shù)學(xué)生對(duì)人的性別決定的知識(shí)缺乏,對(duì)禁止近親結(jié)婚和優(yōu)生優(yōu)育有正確概念關(guān)于性別決定,有36.0%的學(xué)生有錯(cuò)誤概念,只有18.0%的學(xué)生有正確概念。關(guān)于近親結(jié)婚,大部分學(xué)生(52.0%)擁有正確概念,認(rèn)為“具有血緣關(guān)系的親屬結(jié)婚,生育的子女?dāng)y帶的疾病及發(fā)病率要比非親屬關(guān)系結(jié)婚的高得多”“、法律說(shuō)絕對(duì)不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實(shí)例對(duì)學(xué)生的前科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了一定影響,如日本允許表兄妹結(jié)婚”“、周圍有近親結(jié)婚的人存在”。

1.4一半學(xué)生對(duì)生物的變異缺乏相關(guān)知識(shí)關(guān)于生物的變異,有24.4%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“棉鈴蟲增強(qiáng)抗藥性對(duì)自身有好處”“、棉鈴蟲抗藥性更強(qiáng),有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學(xué)生選擇了答案C,他們理解的對(duì)生物生存有利是對(duì)人類的生存有利。缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)生占接近一半。

2建議

基于前面的調(diào)查結(jié)果,如果僅僅按照教材進(jìn)行按部就班的常規(guī)教學(xué),不能觸動(dòng)學(xué)生的原有的前科學(xué)概念。學(xué)生好像聽懂了,遇到稍微復(fù)雜一些的問(wèn)題卻仍然不能解決。要想轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念,首先要對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)生的前科學(xué)概念作充分的認(rèn)識(shí),了解學(xué)生具有哪些經(jīng)驗(yàn),探討其產(chǎn)生的原因;在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變學(xué)生的前科學(xué)概念。

2.1更新教育觀念,充分認(rèn)識(shí)前科學(xué)概念存在的客觀性作為主體的、獨(dú)立的人,學(xué)生在進(jìn)入課堂之前己經(jīng)具有對(duì)各種現(xiàn)象事物的理解和觀點(diǎn)。前科學(xué)概念是學(xué)生解釋某些現(xiàn)象的現(xiàn)成工具,是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)和接受學(xué)生腦中前科學(xué)概念,尊重、了解、轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念。學(xué)生的前科學(xué)概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學(xué)概念,但并不是全部。[3]

2.2面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教19世紀(jì),美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智力理論”,他認(rèn)為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測(cè)驗(yàn)測(cè)出。教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生的差異,任何一種單一的教學(xué)方式都只能讓小部分學(xué)生收益。

3結(jié)語(yǔ)

初中生科學(xué)論文范文第2篇

教育中的考試現(xiàn)象

目前，我國(guó)關(guān)于素質(zhì)教育的概念還沒有一個(gè)絕對(duì)統(tǒng)一的定義，其內(nèi)涵的界定，運(yùn)行機(jī)制的建立等問(wèn)題正在由廣大教育工作者在教育改革的實(shí)踐中不斷摸索和完善。國(guó)家教委副主任柳斌同志在《關(guān)于素質(zhì)教育的再思考》一文中提到：素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育擺脫應(yīng)試體制影響，使青少年全面發(fā)展的一個(gè)改革方向。同時(shí)文章中也指出了素質(zhì)教育應(yīng)具備的三層含義：第一是要面向全體學(xué)生；第二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展；第三是要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。北京市海淀區(qū)教委副主任史根東同志認(rèn)為：所謂素質(zhì)教育是指以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的基礎(chǔ)教育。由此，概括素質(zhì)教育的主要特征有：①全體性，即面向全體學(xué)生；②基礎(chǔ)性，即培養(yǎng)基本素質(zhì)和各項(xiàng)能力；③發(fā)展性，即開發(fā)個(gè)性潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，等等。

而應(yīng)試教育則是脫離人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付各種考試，爭(zhēng)取高分，片面追求升學(xué)率的教育，教學(xué)中往往采用加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，把考試成績(jī)的好壞作為一切工作的指揮棒。具體表現(xiàn)出如下特征：①只面向少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生，忽視大部分中等生和后進(jìn)生；②偏重智育和分?jǐn)?shù)，忽略德、體、美、勞等良好品質(zhì)和能力的培養(yǎng)；③按一個(gè)模式培養(yǎng)人，導(dǎo)致學(xué)生成為解題、背知識(shí)的機(jī)器，忽視因材施教，不能使學(xué)生生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。

從上可以看出，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的主要區(qū)別在于教育目標(biāo)和指向的不同，“片面追求”或“全面發(fā)展”是它們的分水嶺，那么，應(yīng)試教育中的主要手段即考試和圍繞考試這根指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)的各種教育規(guī)范，以及教學(xué)方式等是否就可以全盤否定呢？事實(shí)并非如此，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育也具有一定的聯(lián)系，在某些方面還難以將它們硬性分離開來(lái)。單就考試這一現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，在實(shí)施素質(zhì)教育和反對(duì)應(yīng)試教育的同時(shí)，并不否定或排斥考試，一些必要的合理的考試手段若得到較好的操作還是可以起到積極作用的，如積極改革考試制度、內(nèi)容與方式等，通過(guò)運(yùn)用考試引導(dǎo)學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，發(fā)展興趣愛好，使全體學(xué)生的素質(zhì)和能力都得到發(fā)展；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的差距，體驗(yàn)到成功的喜悅等，這才是素質(zhì)教育中考試的意義。反之若教師只是為考試而教，學(xué)生只是為考試而學(xué)，片面追求升學(xué)率，憑考試說(shuō)明一切，考試成了各項(xiàng)工作的指揮棒，學(xué)生得不到身心全面發(fā)展，這種情況就屬于應(yīng)試教育范疇了。

2科學(xué)分析初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)與必要性，

避免出現(xiàn)兩種片面的認(rèn)識(shí)

初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育是國(guó)家教委近年來(lái)根據(jù)我國(guó)青少年體質(zhì)健康狀況采取的重大舉措，它牽動(dòng)著全國(guó)初中學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、和教育工作者的心。未來(lái)的世紀(jì)是一個(gè)全方位競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，這就要求跨世紀(jì)的人才必須具有強(qiáng)健的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。然而現(xiàn)狀告訴我們，長(zhǎng)期以來(lái)因?yàn)槠孀非笾怯纳龑W(xué)率的應(yīng)試教育忽視了學(xué)生的身體鍛煉，青少年學(xué)生的健康狀況令人擔(dān)憂。有調(diào)查表明，在某5省市高考體格檢查中，85%的學(xué)生復(fù)檢不合格或?qū)I(yè)受限；上海市的體育專家陳丹萍不久前采用測(cè)試法對(duì)780名中國(guó)中學(xué)生和891名德國(guó)中學(xué)生進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和一般能力的得分均低于德國(guó)學(xué)生。初中生升入普高或分流到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，都是為將來(lái)走向社會(huì)能承擔(dān)建設(shè)祖國(guó)的各項(xiàng)重任。學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重，如果在初中階段沒有形成良好的鍛煉習(xí)慣，沒有培養(yǎng)一定的運(yùn)動(dòng)興趣和形成一定的運(yùn)動(dòng)技能，無(wú)疑高中階段的壓力就更大；再加上體育鍛煉本身要求學(xué)生付出較艱苦的努力，持之以恒方能見效。而中小學(xué)生的自覺性，自制力等均處于發(fā)展階段，具有不穩(wěn)定、不持久的特點(diǎn)，若沒有一定的督導(dǎo)機(jī)制，這種自覺性難以長(zhǎng)久維持。因此，采取考試制度勢(shì)在必行。然而，長(zhǎng)期以來(lái)由于沒有將這種考試體育的成績(jī)和其它文化課考試成績(jī)同等要求學(xué)生，體育成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生的升留，甚至對(duì)評(píng)優(yōu)評(píng)先等均沒有起到相應(yīng)的制約作用，因而造成學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至一些老師關(guān)心的只是文化成績(jī)的好壞，體育教學(xué)在有些地方形同虛設(shè)；為應(yīng)付中考和高考，任意占用體育課時(shí)間或取消體育課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，體育教育沒有真正對(duì)文化學(xué)科的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，造成一種惡性循環(huán)的局面。采用初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育，即在決定學(xué)生升留的制約機(jī)制中滲入體育成績(jī)，對(duì)于扭轉(zhuǎn)這種惡性循環(huán)局面具有一定的積極作用。

然而，問(wèn)題的關(guān)鍵就在這里，具備這種必要性的初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)又如何明確呢？在客觀實(shí)踐中操作這種考試經(jīng)常表現(xiàn)出兩種趨向：要么向素質(zhì)教育方向健康發(fā)展；要么滑入應(yīng)試教育的軌道。如果向素質(zhì)教育方向發(fā)展，則是建立科學(xué)的考試制度，選擇良好的考試內(nèi)容與方式，引導(dǎo)學(xué)生全面提高身體素質(zhì)；勤思多練，使學(xué)生全面掌握鍛煉身體的方法，形成良好的鍛煉習(xí)慣；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的差距，體驗(yàn)到成功的喜悅。這種考試以平時(shí)科學(xué)的教學(xué)作基礎(chǔ)，與智育、德育、美育等方面有機(jī)地融合于一體，使學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、心理品質(zhì)都得到良好發(fā)展。因而這種考試就成了素質(zhì)教育的一部分，學(xué)生自然而然地會(huì)通過(guò)考試，例如湖南省汨羅市經(jīng)過(guò)12年素質(zhì)教育的探索，已經(jīng)突破“應(yīng)試教育”的格局，汨羅市中小學(xué)生的體育鍛煉達(dá)標(biāo)率為98%，音體美特長(zhǎng)生如雨后春筍大量涌現(xiàn)。如果向應(yīng)試教育方向發(fā)展，情況就不同了，操作者單純以這次考試的成績(jī)來(lái)衡量學(xué)校的體育工作，評(píng)價(jià)學(xué)生的體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，說(shuō)明中小學(xué)生整體的健康狀況；或者脫離學(xué)校教育整體，不能同其他文化學(xué)科的教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)；不能在長(zhǎng)期的教學(xué)中把增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性特征作為首要任務(wù)；不能為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。采取為考試而考試，考試考什么教師就教什么，學(xué)生就練什么；平時(shí)欠功夫，臨陣抱佛腳，壓制學(xué)生死練，硬練，這樣充其量也只是為學(xué)生暫時(shí)升學(xué)不拖后腿而已，留下的空白或造成的危害卻很多，這種考試不正是重蹈應(yīng)試教育的覆轍嗎？這絕對(duì)不符合我國(guó)教育的發(fā)展方向。

與此同時(shí)，那種認(rèn)為只有通過(guò)升學(xué)考試體育才可以提高學(xué)校體育地位的思想其實(shí)也是受這種應(yīng)試教育思想的影響。事實(shí)上，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校體育的作用和地位與其他學(xué)科同等重要。在過(guò)去的應(yīng)試教育機(jī)制中，片面追求智育成績(jī)的高低，單純以一次考試成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的優(yōu)差與升降?，F(xiàn)在的初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育如果也按這種模式進(jìn)行，也僅僅依此決定學(xué)校體育工作的業(yè)績(jī)，使學(xué)校的體育工作都圍繞考試這一中心，而不是著重在平時(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練中全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，那又談何學(xué)校體育的地位與作用呢？因而只有明確初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)，將其同素質(zhì)教育的各方面協(xié)調(diào)起來(lái)，使之產(chǎn)生良好效果，學(xué)校體育的作用與地位才會(huì)自然而然地提高。

3制定合理的考試制度與方式，正確操作初中畢業(yè)生升

學(xué)考試體育

正確認(rèn)識(shí)了初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)與必要性之后，還必須在實(shí)踐中進(jìn)行良好的操作，即要制定合理的考試制度、內(nèi)容與方式。否則，這種認(rèn)識(shí)也只是紙上談兵。具體操作考試要涉及很多因素，但一般要注意如下幾點(diǎn)：

3.1端正思想認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待考試是基礎(chǔ)

各級(jí)學(xué)校體育職能部門和廣大體育教師首先要視考試為教學(xué)的延續(xù)，要把考試同教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容緊密銜接起來(lái)。既要以教學(xué)中全面的素質(zhì)教育為考試的基礎(chǔ)，又要發(fā)揮考試的多功能性來(lái)促進(jìn)全面的素質(zhì)教育。考試并非只有選撥功能，最重要的是它的檢測(cè)功能，初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育除了選撥身體素質(zhì)合格的學(xué)生進(jìn)入更高一層次培養(yǎng)階段外，還要檢測(cè)普及義務(wù)教育階段人才身體素質(zhì)的合格程度。從某種程度上能說(shuō)明一所學(xué)校體育工作開展的好與壞，但也不能就此一錘定音，因?yàn)榭荚圀w育受到很多內(nèi)外因素的干擾，失常現(xiàn)象屢屢發(fā)生?？荚囎鳛橐环N手段，其目的是促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)搞好了，考試的歷害性相對(duì)就削減了，學(xué)生應(yīng)試的壓力就會(huì)更輕，我想這也是素質(zhì)教育中考試的意義吧。

3.2協(xié)調(diào)教考過(guò)渡，實(shí)行綜合評(píng)估是途徑

通過(guò)“普九”義務(wù)教育，學(xué)生在體育教育中應(yīng)該不斷進(jìn)步，不斷完善，每取得的一項(xiàng)成績(jī)和獲得的一次進(jìn)步均構(gòu)成學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的一部分。如一種基本技能、知識(shí)，一種良好心理品質(zhì)等都是全面素質(zhì)的組成部分。有些地方的學(xué)校本著客觀實(shí)際的態(tài)度，建立學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的檔案，量化每次成績(jī)的比率，將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與畢業(yè)時(shí)的升學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)估。事實(shí)證明，這種良好的教考過(guò)渡既能培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉身體的習(xí)慣，發(fā)揮考試監(jiān)督和檢測(cè)功能；又能培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取，不畏困難的堅(jiān)強(qiáng)性格。從而減輕學(xué)生心理上的壓力，避免出現(xiàn)應(yīng)付考試的被動(dòng)局面。超級(jí)秘書網(wǎng)

3.3綜合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，施行科學(xué)管理是保證

各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校均應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)校體育綜合評(píng)估工作的宏觀調(diào)控，實(shí)行科學(xué)管理，把初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育成績(jī)和衡量學(xué)校體育工作好壞的多項(xiàng)指標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。不能僅憑一次考試成績(jī)，或獲得了多少競(jìng)賽名次等，而要從多方面對(duì)學(xué)校體育工作進(jìn)行綜合評(píng)估。如課程開設(shè)、資金投入、師資結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容安排、場(chǎng)地器材建設(shè)以及全體學(xué)生體質(zhì)提高的程度和全面性等。只有形成這樣一種良好的評(píng)估機(jī)制，才能客觀、公正、全面地衡量學(xué)校體育工作，避免虛報(bào)、浮跨現(xiàn)象，增強(qiáng)各級(jí)學(xué)校和體育教師的責(zé)任心、使命感，扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育所帶來(lái)的被動(dòng)局面，真正使素質(zhì)教育的全面性得到實(shí)現(xiàn)。例如，汨羅市在素質(zhì)教育中面向每一所學(xué)校，面向每一位學(xué)生，面向每一種教育，不設(shè)一所重點(diǎn)中學(xué)，連續(xù)六年保持高中畢業(yè)生合格率98%的紀(jì)錄。

總之，對(duì)于初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育，如果制定了合理的考試制度、內(nèi)容與方式，使教考有機(jī)結(jié)合，并將考試納入到素質(zhì)教育整體結(jié)構(gòu)中，那么不僅不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還能促進(jìn)學(xué)生的其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成良好心理品質(zhì)，同時(shí)學(xué)校體育工作的真正價(jià)值也能得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

1.《人民教育》1996年第6期文“關(guān)于素質(zhì)教育的再思考”

2.《文匯報(bào)》1996年6月9日文“實(shí)施素質(zhì)教育使學(xué)生學(xué)會(huì)做人”

3.《新華社每日電訊》1996年6月11日文“變獨(dú)木橋?yàn)橥ㄌ斓馈?/p>

初中生科學(xué)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 生本教學(xué) 理念與實(shí)踐

隨著新課程改革的深入，教育開始注重以學(xué)生為本，使傳統(tǒng)理念下的“師本教育”向著“生本教育”的方向轉(zhuǎn)變，把為教師教好轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生學(xué)好，讓學(xué)生有能夠更加主動(dòng)、積極地發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。初中語(yǔ)文“生本”課堂的建構(gòu)，應(yīng)以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心價(jià)值，在尊重學(xué)生個(gè)性、自由成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，在教師的幫助下，依靠學(xué)生自身完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)。在教育發(fā)展的今天，應(yīng)注重以學(xué)生為教育的本體，讓學(xué)生盡快自己思考和行動(dòng)起來(lái)，并不斷地去吸納知識(shí)、解開問(wèn)題的謎團(tuán)，把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任交給學(xué)生，從而獲取提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的嶄新教學(xué)模式。

一、“生本教學(xué)”的核心理念

（一）一切為了學(xué)生

為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航，是生本教育的核心價(jià)值理念，更是教育改革的重要目標(biāo)。語(yǔ)文教育的任務(wù)并不是將學(xué)生都變成書呆子，而是要讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，成為心智成長(zhǎng)、道德價(jià)值正確、人文素養(yǎng)深厚的生命個(gè)體。這樣，語(yǔ)文教育就要打破傳統(tǒng)的灌輸模式，避免學(xué)生機(jī)械聽課情況的出現(xiàn)。學(xué)生跳出了只聽不悟的怪圈，教師也就不會(huì)想當(dāng)然地以自己的教育方式影響或左右學(xué)生，不會(huì)陷入教與學(xué)分離的泥潭，而是能夠感受到教育的真諦，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，在思考中建構(gòu)知識(shí)體系。

在“一切為了學(xué)生”的教育理念指引下，語(yǔ)文教師必須著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生從文本中有所感悟，通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生收獲知識(shí)、培養(yǎng)情感、增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。在“生本”教學(xué)中，教師不再是高高在上的神，而是蹲下來(lái)平視學(xué)生的知己朋友，教師不再依靠話語(yǔ)霸權(quán)與學(xué)生存在距離感，而是在民主、平等的氛圍中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主體性。

（二）充分尊重學(xué)生

美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人最本質(zhì)的需要是渴望得到尊重和賞識(shí)。也就是說(shuō)，在被認(rèn)同的前提下，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)更加愉悅，也更加能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，有著自己的心靈世界和自由情感生發(fā)空間，尊重學(xué)生，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且給予學(xué)生證明自己能力的舞臺(tái)，能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等以嚴(yán)密邏輯思維為手段的科目，語(yǔ)文依靠的是情感和價(jià)值觀念，以形象思維去感受和體驗(yàn)文本，在獲得審美愉悅的同時(shí)，也自然會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的感悟往往更獨(dú)到，也更能夠產(chǎn)生不同尋常的觀點(diǎn)。所以，在生本教學(xué)中，教師是以尊重學(xué)生為教育原則的，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、情感態(tài)度、價(jià)值判斷等方面的情況組織教學(xué)活動(dòng)。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教育教學(xué)過(guò)程中，很多教師認(rèn)為只要把課堂完全交給學(xué)生，那就是“生本”課堂。其實(shí)不然，初中生活潑好動(dòng)、個(gè)性鮮明，但心理不夠成熟、思維的深廣度有限，認(rèn)知能力也不夠強(qiáng)，所以他們還不能夠單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在課堂本來(lái)就有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果完全交給學(xué)生去呈現(xiàn)知識(shí)的脈絡(luò)體系，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，使教學(xué)呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)?！吧尽苯虒W(xué)也需要教師進(jìn)行掌控和把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使他們連貫、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。正是恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能將學(xué)生的認(rèn)知與審美能力激發(fā)出來(lái)，使語(yǔ)文課堂更加和諧自然、井然有序，也讓學(xué)生能夠展現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、初中語(yǔ)文“生本教學(xué)”的課堂實(shí)踐策略

（一）積極建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式

在初中語(yǔ)文課堂上，“生本”教學(xué)的實(shí)施需要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效的自主學(xué)習(xí)模式，從而使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)與能力。教師應(yīng)該以啟發(fā)與引導(dǎo)為手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分析思考，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果能體現(xiàn)多維性和擴(kuò)展化，那么就可以使學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)思維，使學(xué)生在愉悅中參與教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到“生本”課堂建構(gòu)的目標(biāo)。

如在對(duì)朱自清的《背影》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)具有開放性的問(wèn)題：“我覺得朱自清對(duì)自己家庭背景的表述文字可以省略不寫，因?yàn)檫@部分內(nèi)容好像與課文標(biāo)題沒有必要的聯(lián)系，不知你們?cè)趺凑J(rèn)為呢？”這樣的問(wèn)題可以迅速激發(fā)初中生的思維熱情，將自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)展現(xiàn)在班級(jí)同學(xué)面前，通過(guò)各抒己見、暢所欲言的形式，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容的理解便會(huì)加深，也能夠嘗試著從不同的角度去看待問(wèn)題，進(jìn)行多元解讀，一些學(xué)生會(huì)贊同老師的觀點(diǎn)，有一些學(xué)生會(huì)提出一些相反的見解。

經(jīng)過(guò)班級(jí)學(xué)生激烈、充分的探討之后，不但教學(xué)任務(wù)得到了高效的解決而且也激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂上的整體氛圍。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這種不盲從于教師的見解的思維習(xí)慣，可以保障學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提出自己的見解，“生本”課堂在自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用下便更能夠發(fā)揮其教學(xué)作用。

（二）打造互動(dòng)交流教學(xué)平臺(tái)

初中語(yǔ)文課堂需要打造一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，促使學(xué)生以不同的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的魅力所在。語(yǔ)文學(xué)科以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想道德、審美能力為宗旨?xì)w，這就需要多種多樣的教學(xué)手段作為支撐，從而突出學(xué)生的主體地位，打造生本課堂。學(xué)習(xí)只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)該打造新穎的教學(xué)模式。

針對(duì)初中生好動(dòng)活潑、喜愛展示自己的特點(diǎn)，可利用編演課本劇的形式進(jìn)行表演型課堂模式建構(gòu)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。角色扮演能夠使學(xué)生與課文殊的語(yǔ)境、人物和故事開展交流與溝通，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，更容易體會(huì)課文。例如，在講授《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生扮演“孔乙己”“我”“酒館掌柜”等角色，引導(dǎo)他們對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行發(fā)揮，改編成課本劇進(jìn)行表演。采取學(xué)生自愿、輪流的方式到講臺(tái)上進(jìn)行表演，學(xué)生便會(huì)在彩排、演出的過(guò)程中更深入地把握人物的內(nèi)心世界和情感態(tài)度，也更好的理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍以及時(shí)代環(huán)境。

這種教學(xué)方式更加生動(dòng)活潑、輕松愉快，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和求知欲。教師也可以走到學(xué)生當(dāng)中去當(dāng)演員，與學(xué)生一起表演。根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容活潑，貼近生活實(shí)際的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入角色，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使語(yǔ)文“生本”課堂的形成。

（三）適時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)這一形式倡導(dǎo)合作成員之間互教、互啟、互學(xué)，注重個(gè)體智慧和集體智慧相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息互補(bǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到集體智慧的力量，感受到合作的快樂(lè)，有利于每一個(gè)學(xué)生在愉快、輕松的合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。合作學(xué)體有以下幾種方式：1.同座合作學(xué)習(xí)。這種方式是其他合作方式的基礎(chǔ)，兩個(gè)人都是“主角”，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)便易行。比如同座討論交流、互讀課文、合作表演、互相檢測(cè)等等。2.小組合作學(xué)習(xí)（一般4-6人）。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，利用合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在與他人的對(duì)話交流中學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)重負(fù)，取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。例如，在講授七年級(jí)下冊(cè)第四單元（動(dòng)物世界）這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合相關(guān)課文內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)睦眯〗M競(jìng)賽教學(xué)模式，把全班學(xué)生分為松鼠、金龜子、大熊貓、蟬等活動(dòng)小組，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、動(dòng)物知識(shí)、情感態(tài)度和審美價(jià)值方面進(jìn)行辯論賽，這樣，每個(gè)小組會(huì)根據(jù)本組選定的課文內(nèi)容、動(dòng)物種類特點(diǎn)進(jìn)行闡述和論辯。也可以擴(kuò)展合作內(nèi)容，成績(jī)優(yōu)秀的小組可獲得認(rèn)可或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)能消除學(xué)生的疲乏感，使學(xué)習(xí)成為一種來(lái)自學(xué)生內(nèi)在的“娛樂(lè)”，使學(xué)生在合作中吸取集體的力量，并且輕松、愉快地展開學(xué)習(xí)溝通，有效形成初中語(yǔ)文課堂的“生本”模式。

（四）建立賞識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在“生本”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理體驗(yàn)異常重要。也就是說(shuō)，學(xué)生從自身學(xué)習(xí)情況、教師態(tài)度反饋等方面接受到的信息對(duì)學(xué)習(xí)積極性有很大的影響力，特別是來(lái)自教師的評(píng)價(jià)，在很大程度上會(huì)成為學(xué)生衡量自身學(xué)習(xí)效能的重要尺度，也會(huì)左右學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于初中生自尊心較強(qiáng)，更渴望教師對(duì)自己贊賞的評(píng)價(jià)，有了教師的認(rèn)同與贊賞，學(xué)生便會(huì)帶著內(nèi)心的喜悅，積極的投身到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。成功是一種體驗(yàn)，而賞識(shí)正是要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生這種正向的情感體驗(yàn)，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生找到良好感覺，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充分提高學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，促使初中語(yǔ)文“生本”課堂的形成。

在“生本”教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)那些有著良好表現(xiàn)、取得哪怕有點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生以肯定、賞識(shí)的態(tài)度。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，有一個(gè)比較膽怯、性格內(nèi)向、朗讀能力較弱的學(xué)生，在《沁園春？雪》課堂上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生有想要表現(xiàn)的神情，但是卻又不好意思展示，這時(shí)我用“相信自己”、“不要放棄”、“你能行的”等鼓勵(lì)性的言語(yǔ)加以引導(dǎo)，最后他站起來(lái)對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，而且很有進(jìn)步。

對(duì)此，我用“做得好”、“你表現(xiàn)得很棒”等言語(yǔ)，并且用和藹的目光、點(diǎn)頭示意和拍拍肩膀等方式進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，他在獲得認(rèn)同和贊賞之后，明顯表現(xiàn)得很興奮，臉上充滿了自信的表情，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了成功的情緒體驗(yàn)，并爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步。在教學(xué)中，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，盡力捕捉不同學(xué)生的閃光點(diǎn)和智慧點(diǎn)，認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的巨大潛能，通過(guò)正確的引導(dǎo)和教育，使這些潛能得以釋放和發(fā)揮，這樣生本課堂也就順理成章的生成。

總之，教育應(yīng)該以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)對(duì)“生本”課堂的構(gòu)建，從而讓每一位學(xué)生都能在高效、輕松的氛圍中收獲真知，充分展示自身的才華。在初中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)不斷地打破常規(guī)，倡導(dǎo)“生本”化的課堂教學(xué)觀念，積極地開拓創(chuàng)新，改進(jìn)“生本”教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.

初中生科學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中物理 問(wèn)題意識(shí) 提問(wèn)策略

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題需要的只是學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)或者技能而已，而提出新問(wèn)題需要學(xué)生從新角度看問(wèn)題，需要的是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不足的因素

要解決問(wèn)題必須先清楚產(chǎn)生問(wèn)題的原因及影響問(wèn)題的因素，所以要培養(yǎng)提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須先了解產(chǎn)生、影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不足的因素。

1.教師因素。

教師在物理課程教學(xué)過(guò)程中，往往只要求學(xué)生會(huì)答題做題，掌握解題方法，而不注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不足。

2.學(xué)生因素。

學(xué)生的心理因素對(duì)問(wèn)題意識(shí)有很大影響，如學(xué)生的自卑和緊張心理、害怕問(wèn)題太簡(jiǎn)單老師不耐煩、別人說(shuō)你笨等原因。還有就是一些學(xué)生在上課的時(shí)候不聽講，基礎(chǔ)差，從而缺乏問(wèn)題意識(shí)。

3.外界因素。

父母和教師的厚望，使學(xué)生感受到很大壓力。比如教師經(jīng)常布置大量作業(yè)，家長(zhǎng)總是讓學(xué)生看很多輔導(dǎo)書籍，這樣讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地做題，讓學(xué)生沒有時(shí)間，也沒有精力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而缺乏問(wèn)題意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

1.引入事例，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣。

教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合課本向?qū)W生介紹科學(xué)家的成功事例，以激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣。比如在教學(xué)熱學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以向?qū)W生講瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的故事，然后向?qū)W生講，如果瓦特當(dāng)時(shí)沒有提出“為什么茶壺蓋會(huì)跳動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題則會(huì)怎么樣。如果沒有提出，就不會(huì)發(fā)明蒸汽機(jī)，人類就不會(huì)有工業(yè)革命，我們的生活條件就不會(huì)這么好。這樣讓學(xué)生感受到問(wèn)題就在我們身邊，我們應(yīng)該積極地尋找問(wèn)題，提出問(wèn)題。又如在學(xué)習(xí)慣性內(nèi)容的時(shí)，教師可以向?qū)W生講伽利略兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的故事，以告訴學(xué)生對(duì)任何事物不要盲目迷信，要用隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光看。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢提問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)內(nèi)容的時(shí)候教師叫一位學(xué)生判斷電流方向的時(shí)候，這名學(xué)生突然問(wèn)老師哪只是左手哪只是右手。這個(gè)時(shí)候教師一定不要笑，而且要阻止其他學(xué)生笑。并回答學(xué)生哪只是左手，然后表?yè)P(yáng)這位學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，要向這位學(xué)生學(xué)習(xí)敢于提出問(wèn)題的精神，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中可要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用實(shí)驗(yàn)操作、小組討論等方法，給學(xué)生提問(wèn)機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)沸騰這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以問(wèn)：同學(xué)們看到燒開水吧，那么“水開來(lái)”在物理學(xué)上怎么說(shuō)呢？從而引出沸騰的概念，然后為學(xué)生講一個(gè)故事：一個(gè)將軍帶兵打仗，帶著士兵在一座山上駐扎下來(lái)，餓了，煮飯吃，但是發(fā)現(xiàn)怎么煮也煮不熟，然后問(wèn)學(xué)生你們從這個(gè)現(xiàn)象想到哪些問(wèn)題呢？這樣讓學(xué)生思考飯為什么煮不熟，并讓學(xué)生提出飯煮不熟可能和哪些因素有關(guān)，然后與學(xué)生一起探索解決問(wèn)題。這樣把故事引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，相信一定會(huì)獲得非常好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

（1）利用日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

物理來(lái)源于生活，日常生活中的許多現(xiàn)象都和物理知識(shí)有關(guān)，所以教師應(yīng)該重視在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。比如在教學(xué)慣性這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以用多媒體，播放一些畫面。如踢出去的足球過(guò)一會(huì)兒慢慢地停下來(lái)；某個(gè)學(xué)生在騎自行車，沒有踩自行車的踏板，但自行車還在前進(jìn)，只不過(guò)速度越來(lái)越慢，最后停下來(lái)；樹上掛著的千秋自由地?cái)[動(dòng)，最后停下來(lái)等。然后問(wèn)學(xué)生，我們看到的這些現(xiàn)象都是生活中常見的現(xiàn)象，你們看到后有什么問(wèn)題嗎？這樣引入課題，相信學(xué)生一定有很多問(wèn)題，比如為什么足球會(huì)停下來(lái)，為什么千秋會(huì)停下來(lái)，為什么自行車不踩還往前走，為什么自行車的速度越來(lái)越慢等；然后教師就學(xué)生的問(wèn)題作出回答，它們停下來(lái)是因?yàn)樗鼈兪艿搅四Σ亮?，還往前走一段距離是因?yàn)閼T性的原因等，從而既讓學(xué)生感受到物理和現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)物理，又培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

（2）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)方法中最有效的教學(xué)方法，其中包含大量物理知識(shí)和問(wèn)題。所以教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且親自做實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

比如在教學(xué)大氣壓強(qiáng)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以演示一些實(shí)驗(yàn)，如在紙杯里面裝滿水，然后蓋上硬紙片，接著把杯子口倒過(guò)來(lái)，這個(gè)時(shí)候杯子里的水和硬紙片都沒有落下來(lái)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題：杯子里的水和紙片為什么不掉下來(lái)。教師還可以在一個(gè)空的易拉罐中放入一個(gè)浸泡過(guò)酒精的棉花，然后點(diǎn)燃一根火柴，并將它投入易拉罐點(diǎn)燃酒精棉花，過(guò)一會(huì)兒將易拉罐倒扣在地上，這時(shí)學(xué)生會(huì)聽到易拉罐啪啪地作響，看到易拉罐變形，從而讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。這樣利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

又如在教學(xué)電功率的時(shí)候教師可以讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，給每組實(shí)驗(yàn)的學(xué)生兩種規(guī)格的小燈泡，比如一種“6V 3.6W”一種“6V 9W”，讓學(xué)生觀察記錄把兩個(gè)小燈泡同時(shí)連入電路中時(shí)的現(xiàn)象。這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題該怎么連接這個(gè)電路呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考確定連接方法，有的把兩個(gè)小燈泡串聯(lián)起來(lái)，有的學(xué)生是把兩個(gè)小燈泡并聯(lián)起來(lái)。然后學(xué)生觀察小燈泡的亮度，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是“6V 3.6W”的小燈泡亮，有的學(xué)生是“6V 9W”的小燈泡亮，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題：為什么他的這個(gè)亮我的那個(gè)不亮，然后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)串聯(lián)的是“6V 3.6W”小燈泡亮，并聯(lián)的是“6V 9W”小燈泡亮。然后學(xué)生會(huì)思考為什么并聯(lián)的那個(gè)亮，串聯(lián)的這個(gè)亮，小燈泡的亮度究竟由什么決定的？這樣一步步讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)現(xiàn)象知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

4.教給學(xué)生提問(wèn)方法，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)。

“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的方法，才能讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷教會(huì)學(xué)生提問(wèn)方法。比如在教學(xué)蒸發(fā)和沸騰這兩個(gè)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考蒸發(fā)和沸騰有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？在教學(xué)重力和壓力內(nèi)容過(guò)后，讓學(xué)生對(duì)比壓力和重力的區(qū)別，這樣通過(guò)對(duì)比提出問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)之間的聯(lián)系及差異，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。又如在教學(xué)磁場(chǎng)的時(shí)候，講奧斯特在電流的周圍發(fā)現(xiàn)了磁場(chǎng)的存在，以引導(dǎo)學(xué)生思考：“磁場(chǎng)的周圍會(huì)不會(huì)產(chǎn)生電流呢？”這樣讓學(xué)生從正反兩面思考問(wèn)題，并提出問(wèn)題。

提出問(wèn)題沒有固定方法，只有教師在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐、探索、總結(jié)，才能提高學(xué)生提問(wèn)能力。

初中生科學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞: 初中語(yǔ)文課堂 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)策略

一、初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

(一)根據(jù)學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的環(huán)境氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng),開拓學(xué)生的思維。如何讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)呢?

1.尊重學(xué)生個(gè)體的差異性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

具體情況具體分析,遵循“因材施教”的教學(xué)原則。每個(gè)學(xué)生都有自己的看法和想法,教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性,并且要尊重學(xué)生的差異性,不能用一個(gè)人的想法去代替所有人。差異是學(xué)生發(fā)展的前提,應(yīng)重視它。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要讓學(xué)生自己讀書,自己感受事物,去觀察、思考、分析,自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律,使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到完全自由的發(fā)展。如教《清平樂(lè)?村居》時(shí),可以讓學(xué)生在閱讀中自由想象村居的畫面,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和探索,這樣不僅可以提高學(xué)生的興趣,而且可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍,提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

要沖破師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想,樹立民主的教學(xué)思想,尊重學(xué)生,建立起和諧的師生關(guān)系。寬松和諧的教學(xué)氛圍,可以消除師生之間的緊張氣氛,讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中積極思維。教師在教學(xué)中要實(shí)行民主,師生之間關(guān)系保持平等、和諧,使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的個(gè)性。初中生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn),教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),既重學(xué)更重問(wèn)。這樣學(xué)生潛在的、靜態(tài)的問(wèn)題意識(shí)才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問(wèn)題意識(shí),從而發(fā)揮其作用與價(jià)值。在不斷的提問(wèn)中,學(xué)生也增進(jìn)了知識(shí),并主動(dòng)創(chuàng)新。要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),對(duì)提問(wèn)不正確的要加以正確引導(dǎo),幫助學(xué)生克服思考中的盲目性、隨意性,打破思維定勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生有深度地思考,注重思維的求異性和創(chuàng)造性。

3.教師引導(dǎo)提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

教師要把握文章重難點(diǎn)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。好的提問(wèn)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生理解文本,而且能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),起到很好的示范作用。在教學(xué)中,教師要設(shè)計(jì)豐富的課堂提問(wèn),引發(fā)學(xué)生思考和探索,變被動(dòng)為主動(dòng)。如教《幽徑悲劇》時(shí),可以問(wèn):“寫藤蘿之美前,為什么花了大量的筆墨寫幽徑呢?”“藤蘿的悲劇是它個(gè)人的悲劇嗎?”通過(guò)提出問(wèn)題,幫助學(xué)生理解課文的關(guān)鍵和重點(diǎn),讓學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái),增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

4.耐心傾聽學(xué)生的問(wèn)題,加強(qiáng)、鞏固學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,不管膚淺或不合邏輯,教師都要耐心傾聽。教師要在學(xué)生思維的探索性、條理性方面給予指導(dǎo)。在課堂上,教師與學(xué)生溝通要平等對(duì)話,不能挖苦學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。教師和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)言會(huì)消除學(xué)生難于開口的障礙,使他們情緒高漲、思維活躍,學(xué)習(xí)主動(dòng)。教師只有認(rèn)真、平等和學(xué)生溝通交流,才能使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽提出問(wèn)題。

5.加強(qiáng)思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),教師必須引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)乃季S技能去激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。思維技能的培養(yǎng)會(huì)促使學(xué)生積極地思考,并且能對(duì)一些粗淺的認(rèn)識(shí)、聯(lián)系進(jìn)行不斷的深化,以提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的水平。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,促使學(xué)生打破傳統(tǒng)的知識(shí)局限,從而多角度、多方面地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,敢于突破常規(guī)定型模式把思路指向新的角度。學(xué)生主動(dòng)查閱資料,請(qǐng)教別人,可以豐富和擴(kuò)充知識(shí),從而提高獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。學(xué)生通過(guò)自學(xué)也活躍了思維,同時(shí)學(xué)生思維能力的提高也是一種創(chuàng)新。

(二)根據(jù)課文特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是誘發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。要使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),教師必須利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段,創(chuàng)設(shè)合適的情境。學(xué)生獨(dú)立地確認(rèn)問(wèn)題情境及良好的問(wèn)題意識(shí),可以提高解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生不僅要了解文中的詞句表達(dá)和理解,而且要了解文章的結(jié)構(gòu)布局,從整體把握,從句、段、篇質(zhì)疑,了解各類文章手法,注意段落層次之間的過(guò)渡與照應(yīng)。根據(jù)具體的課文,要求學(xué)生把須提出的問(wèn)題寫出來(lái),避免學(xué)生質(zhì)疑的盲目性。質(zhì)疑可以發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立鉆研課文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行質(zhì)疑。

文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉,主旨所在。抓住了課題,文章的內(nèi)容也就了解了。教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)課題去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,并有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教《我的叔叔于勒》可針對(duì)題目質(zhì)疑“于勒”是個(gè)什么樣的人?為什么要寫于勒?通過(guò)于勒的故事想表現(xiàn)怎樣的主題?還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章詞句與主要內(nèi)容提問(wèn)。抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句、內(nèi)容,就能層層推進(jìn),巧妙地將教學(xué)引向深入,使學(xué)生具體形象地理解重點(diǎn)詞句及課文內(nèi)容,并且通過(guò)這些詞語(yǔ)引發(fā)聯(lián)想和想象。又如教《社戲》一課時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生就文章的關(guān)鍵語(yǔ)句發(fā)問(wèn),甚至有些句子貌似矛盾,仔細(xì)體會(huì)才會(huì)恍然大悟。有的學(xué)生提出:“那夜返航時(shí)不是一直在罵老旦嗎,為什么作者卻說(shuō)再也沒有看過(guò)那夜似的好戲?”對(duì)一些耐人尋味的美句,學(xué)生很容易提出質(zhì)疑。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

(一)從教師的角度進(jìn)行考慮。

教師首先要具有問(wèn)題意識(shí)。教師在講課時(shí)不能過(guò)分依賴課本,要試著向文本發(fā)問(wèn),自身要不斷提高問(wèn)題意識(shí)。語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn)和作用,決定了一個(gè)合格的語(yǔ)文教師必須博覽群書、博聞強(qiáng)識(shí)。教師帶著問(wèn)題去探索文本,才能引導(dǎo)學(xué)生深入文本,引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑和探索。教師課堂評(píng)價(jià)不能只是肯定評(píng)價(jià),課堂教學(xué)中,教師的每一句語(yǔ)言、每一次評(píng)價(jià)不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的判決,而應(yīng)是與學(xué)生進(jìn)行的平等的對(duì)話。應(yīng)該把判斷和感知的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人。根據(jù)具體課文內(nèi)容和所達(dá)成的目標(biāo),設(shè)定評(píng)價(jià)語(yǔ)的總體基調(diào),使學(xué)生受到多種語(yǔ)言色彩的熏染。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)要抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),不能偏離教學(xué)目標(biāo)。偏離了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生即使感興趣也是徒勞,學(xué)生不但沒有收獲,反而會(huì)失去方向。課堂教學(xué)要有明確的目標(biāo),這是教學(xué)的靈魂所在,雖然新課程強(qiáng)調(diào)“自主”,但自主不等于散漫或是混亂。

(二)從學(xué)生的角度考慮。

學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)溝通問(wèn)題聯(lián)系,深化問(wèn)題意識(shí)。初中生的思維常常缺乏一定的廣度和深度,因此學(xué)生的主體活動(dòng)往往比較膚淺,這將直接影響到他們的探究?jī)r(jià)值,這就需要老師來(lái)引領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題相互聯(lián)系,如講解魯迅的《孔乙己》,可以從孔乙己的“手”這個(gè)全新的角度切入,個(gè)性化解讀孔乙己的悲劇命運(yùn)。如果學(xué)生只會(huì)提出問(wèn)題而不會(huì)思考,更不會(huì)自己去尋找問(wèn)題的答案,那么提出的問(wèn)題便不是他自己的問(wèn)題,甚至是沒有意義的。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已知問(wèn)題的探究,激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的能力,老師要不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,誘發(fā)提問(wèn)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生層層深問(wèn)。

三、結(jié)語(yǔ)

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),教師首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法,營(yíng)造良好的教育環(huán)境,促使學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思維,把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。

參考文獻(xiàn):

[1]楊欣軍.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力[J].決策探索,2007,(10).