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技能教育論文范文第1篇

聾生學(xué)校的教育與職業(yè)高中和技校不同。學(xué)校教育不僅要增長他們文化知識，還要培養(yǎng)他們自立、自強、自食其力的精神，使其成為合格的公民，實現(xiàn)他們的人生價值。但是，聾校教育的內(nèi)容難以選擇，國家沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，地方?jīng)]有指導(dǎo)科目。配備的專業(yè)教師有限，設(shè)置的課程缺乏針對性。由于生理殘疾的局限性，一部分聾生青少年受教育程度不高，獲取信息的途徑缺乏，交往范圍小，就業(yè)困難。在犯罪分子的誘騙和脅迫下，從事違法犯罪活動，損害了聾生人的聲譽，給自身造成不可挽回的損失，給家庭造成巨大的痛苦，給社會造成損害，給殘疾人教育事業(yè)發(fā)展帶來消極影響。

（一）聾教育研究的缺失

作為特殊群體，有關(guān)聾生人群體的研究材料很少，研究聾生青少年個性的材料更少。個性并不是與生俱來的而是在后天的社會生活、環(huán)境、實踐和教育的影響下逐步形成的。我們要增加研究機構(gòu)，加大教育投入，吸引更多的人才，進行聾生群體個性特點的研究，改善目前的教育條件，并及時恰當(dāng)開展聾生教育，使他們的個性像常人一樣發(fā)展。

（二）沒有專門的聾生教材

教學(xué)是學(xué)校工作的主要形式和重要過程，而教材作為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校傳播知識最直接、最主要的媒體，其整體結(jié)構(gòu)、教材之間的遷移關(guān)系以及教材在實踐運用中的變化規(guī)律，都駕馭著學(xué)校的“教”與“學(xué)”，教材是教學(xué)的根本。我們在編制教材時，沒有考慮生的接受能力，使教材的很多內(nèi)容針對性不強，提不起學(xué)生的興趣，使得師生不能充分掌握基本知識技能，不能更好地結(jié)合本地實際，不能真正融合到學(xué)校的教育之中。

二、對聾教育內(nèi)涵式發(fā)展道路的建議

我國高等教育現(xiàn)在已由數(shù)量擴張為主的“外延式發(fā)展”階段轉(zhuǎn)到旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的“內(nèi)涵式發(fā)展”階段。內(nèi)涵式發(fā)展是一種以事物的內(nèi)部因素作為動力和資源的發(fā)展結(jié)

構(gòu)模式，就是注重學(xué)校理念、學(xué)校文化、教育科研、教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和水平等方面建設(shè)的工作思路。聾教育是構(gòu)成高等教育發(fā)展的元素之一，我們在教育教學(xué)改革方面如何提升聾生學(xué)生的綜合素質(zhì)。內(nèi)涵式發(fā)展背景下聾生生素質(zhì)教育應(yīng)如何進行？

（一）選擇適合我國國情的辦學(xué)模式

國際殘疾人高等教育有三種模式：“隔離式”特教學(xué)院、普通大學(xué)附設(shè)特教學(xué)院和普通大學(xué)中隨班就讀。從我國國情出發(fā)，選擇以下特殊教育模式：依托普通高校，由國家承辦主要高等特殊教育，在發(fā)展殘疾人初、中等教育的基礎(chǔ)上，加快發(fā)展高等教育。高等特殊教育要“兩條腿走路”，一是借鑒別國在己建立的特教學(xué)校招收一定比例的普通生的做法，方便殘疾人融入社會。二是普通高校盡可能創(chuàng)辦特教班、特教學(xué)院或系，集中招收聾、啞生，實施特殊教育，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的高層次人才。

（二）注重聾生的素質(zhì)教育

十報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！绷⒌聵淙耍唇逃聵I(yè)不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。如何加強德育呢？

1.知行統(tǒng)一，把德育教育與實踐相結(jié)合，在理論和實踐中培養(yǎng)社會所需要的道德品質(zhì)，使聾生接受、形成文明行為習(xí)慣。

2.用模范人物引導(dǎo)學(xué)生，用榜樣的力量影響學(xué)生，對學(xué)生進行正面教育。

3.因人施教，兼顧學(xué)生個體差異，從實際出發(fā)，根據(jù)其能力、悟性使用教材和教學(xué)方法講解內(nèi)容。依據(jù)聾生在心理發(fā)展差異，教師要針對性地做好工作。

4.以情感人，情感式教學(xué)是藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵，情感有巨大育人功能，教師要加強與學(xué)生的情感交流，肯定學(xué)生的積極態(tài)度，取得學(xué)生的信任。對青春期聾生學(xué)生的情感教育，聾生進入青春期后和正常的學(xué)生一樣，都有著對異性的好奇、對身體變化的惶恐。處理這些青春期的情感問題，應(yīng)該引起老師和家長的重視。結(jié)合聾生學(xué)生自身的特點，學(xué)校、教師、家庭都要想辦法幫助他們樹立信心，讓“愛”始終貫穿在聾生的情感教育中，使他們看到希望、看到前途，看到未來的美好，幫助聾生學(xué)生平穩(wěn)渡過青春期。加強聾生學(xué)生的審美教育，對聾生青少年進行審美教育，能陶冶情操，提高修養(yǎng)，幫助開發(fā)智力，促進學(xué)生全面發(fā)展。聾生由于聽力殘疾，他們的形象思維優(yōu)于抽象思維，能夠保持平心靜氣、專心致志的做每一件事情，他們更容易在工藝、繪畫、書法、篆刻等方面獲得成功。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，可以激發(fā)學(xué)生對美好事物的熱愛；培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，可以陶冶情操；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，可使他們善于在生活中表現(xiàn)美，創(chuàng)作美。

（三）推進聾生教育課程設(shè)置的多樣化

課程的多樣化，首先要保證參與課程設(shè)置的人員構(gòu)成，現(xiàn)代教育課程設(shè)置應(yīng)該具有寬泛的領(lǐng)域，需要國家、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、社區(qū)的參與，應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，反映21世紀(jì)社會發(fā)展對特教教師的新要求。以課程理論指導(dǎo)，以社會生活為依據(jù)，設(shè)置多層次、多規(guī)格、多樣性的因地制宜課程，保證結(jié)構(gòu)合理，層次明晰，面向未來，兼顧綜合性與一體化，構(gòu)建高等特殊教育專業(yè)化課程體系的基本思路。

（四）減輕特殊教育教師職業(yè)壓力

近年來，教師的職業(yè)壓力已引起國內(nèi)外研究者的關(guān)注。職業(yè)壓力達(dá)到一定程度，會引起職業(yè)倦怠、抑郁、沮喪、曠工和教師隊伍的流失。目前對從事特殊教育的教師的職業(yè)壓力研究極少，研究主要集中于普通學(xué)校的教師。然而由于教育對象和工作環(huán)境的特殊性，特教教師比的職業(yè)壓力更大。國外對特教教師的職業(yè)壓力的實證研究很少，國內(nèi)有關(guān)特教教師職業(yè)壓力的研究則更少。對特教教師的職業(yè)壓力調(diào)查研究表明，61.3%的特教教師體驗到中等程度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學(xué)生管理。學(xué)校和教育主管部門，應(yīng)該合理安排人員和課程，緩解特殊教育教師壓力，使教師把心思花在如何搞好專業(yè)教育上。

（五）加強對特殊教育發(fā)展的支持力度

美國加勞德特大學(xué)第一位聾人校長金•喬丹說的一句名言“聾人除了聽，什么都可以做到!”要從小聽不到聲音的學(xué)生做到這一點談何容易，它他們靠雙眼來了解身邊的世界，了解真實世界發(fā)生的事情，我們要給他們提供有力的工具。

1.強師資

特殊教育師資力量存在以下幾個問題：（1）特教經(jīng)費投入有限，特教教師收入水平不高、職稱晉級困難，一些邊遠(yuǎn)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)，師資力量十分短缺。（2）特教師資隊伍的專業(yè)化水平不高，是制約特殊教育發(fā)展的另一個問題。特教教師缺乏培訓(xùn)和交流機會，專業(yè)能力不夠強，教學(xué)質(zhì)量難以保證。（3）專業(yè)人才還是比較少，特教需要懂得殘疾人教育的特點的專業(yè)人才，有專業(yè)知識，能因材施教，還要具有心理學(xué)、社會學(xué)等方面的知識。

2.拓渠道

技能教育論文范文第2篇

1.設(shè)備合作

職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)備一般只用于實訓(xùn)加工，而企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備一般只用于產(chǎn)品生產(chǎn)，兩者無相互關(guān)系。為了使學(xué)校切合行業(yè)企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，通過設(shè)備的合作，企業(yè)可以將部分設(shè)備設(shè)置在學(xué)校，而學(xué)?？梢詫⒂嘘P(guān)設(shè)備安置在企業(yè)，或者學(xué)校和企業(yè)共同購置設(shè)備組成生產(chǎn)實訓(xùn)車間，將設(shè)備進行合理分工、共同使用。這樣，一是解決了學(xué)校添置設(shè)備的資金問題，也充分發(fā)揮了雙方設(shè)備的使用效率;二是學(xué)生直接融合到企業(yè)的真實生產(chǎn)環(huán)境中，與企業(yè)實現(xiàn)了零距離接觸，讓學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)企業(yè)要求;三是讓學(xué)校、學(xué)生對企業(yè)設(shè)備的使用要求、設(shè)備更新做到了同步了解，避免了學(xué)和用之間的脫節(jié)，達(dá)到“招之能來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝”的出色效果。

2.產(chǎn)品合作

職業(yè)院校為了把學(xué)生培養(yǎng)成合格的技能型人才，會根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排實訓(xùn)教學(xué)，但學(xué)生在實訓(xùn)中所加工的零件通常是圍繞技能考工而設(shè)計的，零件單一而又枯燥，這會對實訓(xùn)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響:首先，造成了材料的單純性消耗，由于學(xué)校資金很大一部分用在了實訓(xùn)材料上，所以不利于學(xué)校提供更好的條件讓學(xué)生進行實訓(xùn);其次，發(fā)揮不了零件的自身作用，因為實訓(xùn)零件的結(jié)構(gòu)、工藝、精度和企業(yè)產(chǎn)品都有所差異，不能作為產(chǎn)品投入使用，不利于學(xué)生質(zhì)量意識和責(zé)任意識的培養(yǎng);最后，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由于缺乏企業(yè)產(chǎn)品的實用性，不利于學(xué)生真正了解各種產(chǎn)品的材料、性能及使用場合等情況。因此，學(xué)校與企業(yè)需進行產(chǎn)品合作，學(xué)校可把企業(yè)最新產(chǎn)品引入到實訓(xùn)中，讓學(xué)生親身參與到產(chǎn)品的加工中，讓學(xué)生體驗作為企業(yè)員工進行產(chǎn)品生產(chǎn)的過程，變換了角色和環(huán)境，自然提高了學(xué)習(xí)積極性，消除了負(fù)面影響，進一步增強了學(xué)生將來就業(yè)的適應(yīng)能力。

3.技術(shù)、管理合作

職業(yè)院校教師原有的知識結(jié)構(gòu)、操作技能和管理水平一般局限于學(xué)校層面的技術(shù)和管理，不能及時適應(yīng)現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，而企業(yè)做到了與時俱進，因為企業(yè)深知“逆水行舟、不進則退、退則必敗”的道理。因此，企業(yè)在發(fā)展過程中積累了許多先進的生產(chǎn)技術(shù)和豐富的管理經(jīng)驗。通過與企業(yè)的技術(shù)、管理合作，針對教學(xué)中出現(xiàn)的設(shè)備維護、生產(chǎn)加工、學(xué)生管理、倉庫管理等問題，積極和企業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同進行商討，并參與到實際的技術(shù)研究和管理中，找出最佳實施方法和措施。教師只有參與到企業(yè)的生產(chǎn)和管理中，才能學(xué)習(xí)、吸收先進經(jīng)驗，并應(yīng)用到實際教學(xué)改革中。這樣既能帶動學(xué)校及時了解企業(yè)現(xiàn)代技術(shù)要求，也能進行自身技術(shù)和觀念的更新，為更好地服務(wù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過校企合作，既引進了企業(yè)生產(chǎn)崗位所需技能的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)，也引入了企業(yè)技能和生產(chǎn)管理文化。在提高實訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施水平的同時，也與生產(chǎn)一線相銜接，使企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)工人與職業(yè)院校師生得以共同切磋。學(xué)校和企業(yè)通過在訂單培養(yǎng)、設(shè)備共享、教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)革新、人才互通等方面的進一步深化合作，實現(xiàn)了職業(yè)院校技能教學(xué)與企業(yè)實際技能水平的對接，這對職業(yè)院校生存發(fā)展至關(guān)重要。

二、技能大賽凸顯“雙師型”隊伍建設(shè)

技能大賽是優(yōu)秀人才的切磋和競爭，技能大賽成績的優(yōu)劣是與職業(yè)院校是否具有“雙師型”教師息息相關(guān)的，那么“雙師型”教師又是如何培養(yǎng)起來的呢?英國著名的工程教育專家、沙爾福大學(xué)的齊斯霍姆教授說得非常形象生動:“只有由具有外科醫(yī)生資格的教師，在外科手術(shù)室里才能培養(yǎng)出真正的外科醫(yī)生。”可見，只有具有生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗和技能資格的“雙師型”教師，才能在一個充滿活力的企業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才。目前職業(yè)院校最缺乏的是“雙師型”教師，雖然現(xiàn)在職業(yè)院校教師都擁有大學(xué)學(xué)歷，有一張高級或是技師職業(yè)資格證，但實際專業(yè)能力還欠缺一些火候，即教學(xué)能力和實踐能力不強。在技能大賽中，明顯發(fā)現(xiàn)有些教師的理論水平很好，但操作水平不敢恭維;有些教師操作水平不錯，但理論成績不如人意。在今后職教師資培訓(xùn)中，要注意促進職業(yè)院校教師教學(xué)觀念和實踐動手能力等方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，職業(yè)院校必須改革以往單純靠聽講座或是流于形式的參觀培訓(xùn)方式，要大力推進新的“雙師型”隊伍的建設(shè)。

1.校本培訓(xùn)

以老帶新、以老促新。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源進行校本培訓(xùn)，加快“雙師型”教師的成長。通過師徒結(jié)對活動，可以安排一些教學(xué)經(jīng)驗豐富且技術(shù)水平高的教師作為導(dǎo)師，來積極幫助和輔導(dǎo)青年教師改進教學(xué)方法上的問題，彌補專業(yè)技能上的缺陷，并開展形式多樣的教學(xué)競賽活動，如說課比賽、信息化比賽、評優(yōu)課比賽，還有目前正興起的微課比賽，為青年教師提供鍛煉和展示的平臺，在競賽中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競賽。另外，通過夜自修時間安排教師進行工種技能的訓(xùn)練，可以讓青年教師及時彌補技能上的不足，練就過硬的操作技能，將技能融會貫通于理實一體、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)中去，并在教師間組織技能競賽，通過技能大比武，在“比武”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中“比武”，為學(xué)校儲備“雙師型”教師后備力量做好準(zhǔn)備。

2.企業(yè)培訓(xùn)

“以實促智、以實促實”。企業(yè)的技術(shù)和水平是不言而喻的，學(xué)校應(yīng)大力選送專業(yè)教師深入到企業(yè)中去培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造接觸企業(yè)生產(chǎn)實踐的機會。通過頂崗生產(chǎn)、合作研發(fā)等多種形式，讓教師親臨生產(chǎn)第一線，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品的工藝分析，參與產(chǎn)品的生產(chǎn)檢驗、產(chǎn)品的市場銷售，并積極開展產(chǎn)品的設(shè)計研發(fā)和技術(shù)革新，以了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營運作模式，學(xué)習(xí)先進管理經(jīng)驗，切實提高自身職業(yè)能力，使他們既能強化自身專業(yè)知識，又能積累豐富的實踐經(jīng)驗。通過企業(yè)培訓(xùn)，教師在教學(xué)中能及時補充運用培訓(xùn)中所學(xué)到的新知識、新本領(lǐng)，包括生產(chǎn)現(xiàn)場的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝，強化教學(xué)方式的多樣性和針對性，增強課堂教學(xué)的實效性和活躍性，從而加速“雙師型”職業(yè)教育師資的培養(yǎng)。

3.校校培訓(xùn)

以己帶人、以人促己。兄弟學(xué)校之間要時常保持聯(lián)系，并積極開展校與校間的交流培訓(xùn)，為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺。通過相互學(xué)習(xí)，認(rèn)真探討和研究學(xué)校間“雙師型”教師激勵制度，尤其是與教師職稱晉升、職務(wù)調(diào)整、進修機遇、評優(yōu)評先等相關(guān)的條例，挑選或修改出適合本校發(fā)展的條例條目，并讓本校教師對條例進行熟悉和認(rèn)識，以調(diào)整心理、克服阻力、端正態(tài)度，激發(fā)教師內(nèi)在動力，使自己盡早成為“雙師型”教師。另外，還可學(xué)習(xí)兼職教師管理制度，包括兼職教師的聘用條件、教學(xué)管理、考核制度等。學(xué)校所聘兼職教師一般來源于企業(yè)一線生產(chǎn)工人，擁有豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗，他們的融入會大大提高“雙師型”教師比例。優(yōu)化職業(yè)院校教師隊伍結(jié)構(gòu)，更重要的是把生產(chǎn)、管理的成功經(jīng)驗引入教學(xué)環(huán)節(jié)。通過校校培訓(xùn)，在交流中互相探討，互相學(xué)習(xí)，在實踐中互相促進，互相提高，達(dá)到加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)之目的。教師在培訓(xùn)中不能只追求達(dá)標(biāo)即可，而忽視內(nèi)在質(zhì)量，要以切實提高自身教學(xué)能力和專業(yè)技能為培訓(xùn)目標(biāo)。因此，建立一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊伍不僅是技能大賽的客觀需要，也是市場經(jīng)濟對職業(yè)院校的要求，更是職業(yè)院校要辦出特色的關(guān)鍵所在。

三、技能大賽凸顯技能訓(xùn)練

意大利教育家蒙臺梭利說過:“Tellme，Iwillforget;Showme，Iwillremember;Involveme，Iwillunderstand．”我們認(rèn)為應(yīng)該遵循“說給我聽，我會忘記;做給我看，我會記得;讓我參與，我會理解”這一教學(xué)理念積極進行教學(xué)改革，而技能大賽促進了我們對傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的深刻反思。

1.參與技能訓(xùn)練

當(dāng)前很多職業(yè)院校的教學(xué)仍然比較重視課堂上的“Tellme”，考核多為根據(jù)“Tellme”的內(nèi)容來設(shè)置，而技能上僅“Showme”而已，這樣的學(xué)習(xí)是很難培養(yǎng)學(xué)生技能興趣的，且技能水平也是很難增值的。要想實現(xiàn)技能興趣的培養(yǎng)和技能水平的提高，就必須讓學(xué)生親自參與技能訓(xùn)練，即“Involveme”。正所謂實踐出真知，就是要在摸索和總結(jié)的過程中，結(jié)合實踐進行專業(yè)知識和原理的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)對知識與技能的掌握。在參與技能訓(xùn)練過程中，始終要貫徹“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念，使理論與實踐真正緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)到的技術(shù)與技能就會終身不忘、終身受益。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就是這個道理。

2.明確訓(xùn)練目標(biāo)

職業(yè)教育必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的服務(wù)宗旨，堅持以技能訓(xùn)練與素質(zhì)提高緊密結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的發(fā)展方向。職業(yè)技能訓(xùn)練要注重學(xué)以致用，以突出學(xué)生的專業(yè)知識水平和專業(yè)動手能力。因此，在技能訓(xùn)練中，一定要明確訓(xùn)練目標(biāo)。通過明確近期訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生強化技能訓(xùn)練，以參加高級工職業(yè)資格考試、技能大賽為手段，檢驗技能訓(xùn)練效果，對于出現(xiàn)的問題及時采取補救措施;另外，可以明確遠(yuǎn)期訓(xùn)練目標(biāo)，針對薄弱環(huán)節(jié)進行具體強化和重點訓(xùn)練，并結(jié)合企業(yè)實際產(chǎn)品進行訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練好、好就業(yè)、好創(chuàng)業(yè)的意識，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性、主動性和創(chuàng)新性。

3.改進訓(xùn)練方式

教師要充分發(fā)掘現(xiàn)有條件，積極實踐訓(xùn)練方式的多樣化，通過項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、仿真操作、示范操作、小組協(xié)作、自主探究等，使學(xué)生在訓(xùn)練中不僅能聽中學(xué)，看中學(xué)，還能做中學(xué)，玩中學(xué)，真正做到理實一體、工學(xué)結(jié)合，而不再是單調(diào)的、枯燥的訓(xùn)練。另外，教師要熱心于指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練動機，培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練興趣;要善于建立一個接納性的、支持性的、寬容性的訓(xùn)練氣氛;還要樂于與學(xué)生分享自己的經(jīng)驗方法，和學(xué)生一道尋找技能方法，并且能勇于承認(rèn)訓(xùn)練中的過失和錯誤。只有這樣學(xué)生和教師才能找回那失去已久的“自我”，建構(gòu)起豐富的訓(xùn)練方式，享受技能共同提高的快樂!職業(yè)教育是職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育，是面向就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教育，而其專業(yè)技術(shù)、實踐技能的培養(yǎng)，又是職業(yè)教育的特質(zhì)和靈魂，是職業(yè)教育的生命力所在。實踐證明，技能教學(xué)抓得實、抓得好，學(xué)生則就業(yè)好、收入高，學(xué)校辦學(xué)就蒸蒸日上。

四、技能大賽凸顯創(chuàng)新精神

在經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中，創(chuàng)新不僅是生存發(fā)展、長盛不衰的動力，也是內(nèi)需擴大、產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要引擎。職業(yè)院校是培養(yǎng)技能人才的主陣地，如果說校企合作、“雙師型”隊伍建設(shè)是教學(xué)改革的最大潛力，創(chuàng)新則是教學(xué)改革的最大動力，因此，要突出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)優(yōu)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)膽識的技能型、素質(zhì)型、開拓型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)只重視向?qū)W生傳授知識，忽略了培養(yǎng)他們創(chuàng)新知識的能力，在一定程度上遏制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新的機會，使學(xué)生在積極參與、樂于探索、勇于實踐、勤于思考的探究過程中學(xué)習(xí)并掌握知識和技能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求在教學(xué)方式方法中體現(xiàn)創(chuàng)新，比如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和實踐式教學(xué)等。

1.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的思維。所謂“教為不教”，是要使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，提高創(chuàng)新的能力。啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨立思考能力，促進個性發(fā)展。教師通過對問題嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，深刻揭示所講課程內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，而學(xué)生則在教師的點撥啟發(fā)下，變被動的“灌輸”為主動的“汲取”，積極學(xué)習(xí)課程知識，在自己學(xué)習(xí)的同時自然帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到了良性循環(huán)的效果。

2.討論式教學(xué)

討論式教學(xué)強調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，引導(dǎo)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。這種討論小組一般由8個左右學(xué)生組成，教師為導(dǎo)演，針對給出的問題對學(xué)生進行思維上的引導(dǎo)，學(xué)生為主角，在教師指導(dǎo)下進行有意識的思維探索活動，包括圍繞問題進行思考、討論與解答。討論式教學(xué)無疑是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想，教學(xué)過程中始終處于“問題—思考—探索—解答”的狀態(tài)，這大大激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，而且通過對解決問題的方法的探索，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)風(fēng)貌。

3.實踐式教學(xué)

技能教育論文范文第3篇

我國對現(xiàn)行小學(xué)語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內(nèi)容。新教材實施在即，所有授課教師都在認(rèn)真探索鉆研這門課的教學(xué)方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。

一、利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時，就要開始進行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。

在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學(xué)生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》第一自然段中有一個比喻句，可設(shè)計這樣一個訓(xùn)練，用打比方的方法補充下面的句子：“晚上，滿天的星星像?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生發(fā)揮了充分的想象力，有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空撒滿了美麗的珍珠?！庇械恼f：“晚上，滿天的星星好像是天空中掛滿了無數(shù)的明燈。”等等。又如教《精彩的馬戲》這課時，在充分學(xué)習(xí)課文，體會文中作者的寫作方法后，讓學(xué)生模仿課文中“猴子倒豎蜻蜓”“山羊踩鋼絲”“小熊踩球”的寫法，同桌之間各選一個表演項目，說說“猴子騎車”“小狗做算術(shù)”“小馬鉆火圈”的具體過程，這樣也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際。

低年級教學(xué)要充分借助插圖，一定要讓學(xué)生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓(xùn)練學(xué)生的觀察說話能力。如在教學(xué)《美麗的公雞》這課時，教師先重點精講第一段中公雞美麗外表的看圖方法，然后放手讓學(xué)生認(rèn)真觀察，同桌之間互相說說第二幅至第四幅圖中啄木鳥、蜜蜂、青蛙樣子的特點，說說它們與公雞是怎樣進行對話，應(yīng)怎樣說才能說出公雞由驕傲到傷心的口氣和其它動物冷冷的口氣。在總結(jié)全文時，讓學(xué)生看第一幅圖和第六幅圖對比討論：“什么時候的公雞最美，為什么？你喜歡它嗎？

在閱讀教學(xué)中無論采用哪種方法，都要把教材充分利用起來，由易到難，由簡到繁，由靜到動，先直觀后想象，潛移默化地逐步訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交際

為了能使課堂生動有趣，調(diào)動學(xué)生愛講敢講會講，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語交際情境，比如可用實物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門的話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習(xí)都要在人人練說的基礎(chǔ)上，再指名說，還要適當(dāng)引導(dǎo)全班同學(xué)評一評，議一議，適合交際的訓(xùn)練內(nèi)容，更要體現(xiàn)雙向互動的特點。如公開課《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓(xùn)練學(xué)生的口語交際：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖畫，讓學(xué)生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關(guān)系？（2）詳細(xì)說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學(xué)生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學(xué)生分角色扮演動物和人物對話。（5）學(xué)生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習(xí)慣。（6）讓學(xué)生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學(xué)猜一猜你表演的動物是什么。（7）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請問你養(yǎng)過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學(xué)生采訪的情況。

利用電教創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

三、在學(xué)習(xí)和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養(yǎng)口語交際能力

日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學(xué)中應(yīng)留心各種說話情境，經(jīng)常鼓勵學(xué)生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當(dāng)眾說話。如在教一年級的《入學(xué)教育》這課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場看看并說一說：同學(xué)們在操場上做什么？問學(xué)生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應(yīng)該怎么做？假如好幾個同學(xué)都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應(yīng)該怎么玩等等問題，要求學(xué)生回答。此時的學(xué)生愛問一些問題，教師就應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園時，學(xué)生會問：學(xué)校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術(shù)課要在哪個教室上？學(xué)校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應(yīng)如實告訴學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識校園事物，熟悉校園生活，了解學(xué)校的日常要求。教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事。此時的學(xué)生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說話的作用。在活動課時，可結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話。教師要把握時機，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，及時訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。

技能教育論文范文第4篇

[論文摘要]著重從教師需要實現(xiàn)的新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)服務(wù)對象新的學(xué)習(xí)需求方面的變化，分析探討教師必須完成的職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的新的職能。

為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會和新型工業(yè)化發(fā)展道路，國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。與此相適應(yīng)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到新的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式對教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了迫切的更新要求，我們必須在充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色，才能真正適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展需要。

一、新形勢下教師要完成的教育教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)中我們不再強調(diào)課程理論體

系的完整，不再強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，而是強調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，在學(xué)生的能力培養(yǎng)中又以學(xué)生的職業(yè)能力為重點。這種變化打破了多年來教師習(xí)慣的教育教學(xué)目的，況且對于知識體系的界定是明確的和較為簡單的，但對于學(xué)生綜合能力與具體職業(yè)能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的，這使許多教師一時無法適應(yīng)，教師為適應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)目標(biāo)，必須從一個知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計的引導(dǎo)者和訓(xùn)練師。

二、新形勢下教師面對的需求權(quán)益者

在以往的職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)校和教師直接面對的權(quán)益者是企業(yè)，企業(yè)對人才的需求成為學(xué)校培養(yǎng)的唯一指向。但是在今天，社會的發(fā)展更強調(diào)以人為本，學(xué)生本人對自身的能力結(jié)構(gòu)設(shè)計和就業(yè)取向也應(yīng)得到充分的重視。

面對企業(yè)和學(xué)生這兩個需求權(quán)益者，學(xué)校、教師要做的是充分與企業(yè)建立聯(lián)系，了解企業(yè)對人才能力素質(zhì)方面的需求，并將這種需求客觀的傳達(dá)給學(xué)生家長和學(xué)生，對其將來面臨的職業(yè)環(huán)境進行盡量客觀的描述，幫助他們了解將來就業(yè)的市場環(huán)境、就業(yè)條件、能力需求等，使他們盡量合理的制定個人職業(yè)教育目標(biāo)，再在今后的教育教學(xué)中加以貫徹執(zhí)行。

三、教師角色轉(zhuǎn)換

（一）計劃課程的設(shè)計體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

在職業(yè)技術(shù)教育中，我們強調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力，但在當(dāng)今社會，職業(yè)要求和個人職業(yè)能力的一一對應(yīng)法則已被否定，新職業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域中，崗位要求和個人技能是一種開放式的對應(yīng)，兩者處于一種相互動態(tài)適應(yīng)的過程。基于這種形勢，在職業(yè)技術(shù)教育計劃課程的設(shè)計中，教師不再是過去意義上的設(shè)計者，而首先應(yīng)當(dāng)是一位學(xué)習(xí)者。教師要不斷認(rèn)識和解讀職業(yè)領(lǐng)域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力帶來的新要求，思考應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)設(shè)計來適應(yīng)新的變化和需求，才能實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與崗位需求的動態(tài)適應(yīng)。

教師在計劃課程設(shè)計的過程中，不再是一個主觀的設(shè)計者，而應(yīng)當(dāng)首先是一個觀察者，學(xué)習(xí)者，是一個學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計的協(xié)助者，是在企業(yè)需求與學(xué)生個人需求之間的一個協(xié)調(diào)者，我們要做的是像一個人工智能系統(tǒng)所作的那樣，為我們的服務(wù)對象提供一個相對多樣的，能滿足學(xué)生不同個性的方案選擇，提供一個參考服務(wù)。

（二）課程教學(xué)模式與教學(xué)方法體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

課程教學(xué)是教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，課程教學(xué)模式與教學(xué)方法，集中體現(xiàn)了教育者的教學(xué)理念與價值取向。為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的新形勢，應(yīng)當(dāng)首先從教師的角色觀念作起，從課程結(jié)構(gòu)與管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、考試與評價制度等方面作全面的變革，具體包括：

課程結(jié)構(gòu)與管理方面：改變過去課程以學(xué)科為基礎(chǔ)的做法，以生產(chǎn)生活和學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)；改變過去一元化、專業(yè)化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉(zhuǎn)化；改變過去教學(xué)過程管理的同一性與指令性，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更靈活的，指導(dǎo)性的教學(xué)管理模式；突出教師與學(xué)生在教學(xué)管理中的參與性與自覺自律。

在課程內(nèi)容與教材的設(shè)計中，改變以學(xué)科為中心的課程內(nèi)容組織習(xí)慣，代之以職業(yè)工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為課程內(nèi)容的組織中心；改變過去課程組織強調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強調(diào)從解決實際問題出發(fā)；減少過去課程組織中原理與經(jīng)典知識，增加現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)政策問題；變舊有課程教學(xué)的難、窄、舊為淺、寬、新；將過去教學(xué)過程的概念、法則、練習(xí)的漸進模式變?yōu)榻?jīng)驗、思考和應(yīng)用模式；將過去的教學(xué)重心從注重結(jié)論、獲得知識轉(zhuǎn)移到關(guān)注過程、強調(diào)體驗。通過課程內(nèi)容與教材的設(shè)計，使教學(xué)從一個單向的授遞過程變?yōu)橐粋€雙向的互動過程。在課程內(nèi)容與教材設(shè)計發(fā)生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉(zhuǎn)變，教師不再成為知識傳授者，而成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的促進者和教育教學(xué)內(nèi)容與形式的研究者。

（三）教育評價方法體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

教育教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是根據(jù)教學(xué)的目的和目標(biāo)出發(fā)對教育教學(xué)的過程和效果進行的評價。新形勢下職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是與教學(xué)過程渾然一體的，通過評價可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時的反饋。評價過程中應(yīng)以評“學(xué)”為主，改變過去學(xué)生在教學(xué)評價中被動地位，多鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行自我反思，加強對自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)評價。具體實施時應(yīng)從以下幾個方面著手：

首先少給定標(biāo)準(zhǔn)化答案，鼓勵學(xué)生個人思考；其次改變單一的書面測試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學(xué)習(xí)效果的方式；在此從評價考核的內(nèi)容出發(fā)，減少知識掌握的測試，加強技能、技巧、參與性、多元思考和創(chuàng)新能力的考評，以此種評價的指向作用鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、提升能力。

在這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)之下，教師不再作為教學(xué)評價的直接對象，教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果需要通過學(xué)生體現(xiàn)出來，因此教師便成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者，在學(xué)習(xí)種起組織、幫助、溝通的作用，積極啟發(fā)學(xué)生尋找和搜集學(xué)習(xí)資料、進行檢視與反思，鼓勵學(xué)生獨立思考、發(fā)展專長與興趣愛好、幫助學(xué)生在探索過程中面對問題與困惑，挫折與失敗，引導(dǎo)他們在這一過程中學(xué)習(xí)和成長，并及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法做出評價，在民主的互動種共享、共進，教學(xué)相長，共同發(fā)展。在這一評價體系中，教學(xué)是一個共同體。

職業(yè)技術(shù)教育不是一個人職業(yè)生涯中的指路者，而應(yīng)當(dāng)成為人們職業(yè)發(fā)展的加油站，我們要做的不是為企業(yè)提供由我們設(shè)計的就業(yè)者，而是時刻準(zhǔn)備著滿足企業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才的需求，滿足勞動者個人對職業(yè)技能發(fā)展提高的需要，我們應(yīng)當(dāng)是一個隨時可以依靠的強大的支持系統(tǒng)。教師此時就是這個支持系統(tǒng)中的一個組成部分，為系統(tǒng)能提供更好的、更周到的服務(wù)、不斷反思、不斷創(chuàng)新，不斷解決新問題，使系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的更有效和更富有活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹莉莉，《新課程理念下課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)》，教育科學(xué)研究，2003年7－8.

技能教育論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；人文教育；技能教育

為適應(yīng)我國經(jīng)濟快速增長以及由此產(chǎn)生的對大批技能型、應(yīng)用型人才的需求，國家教育部提出了高職教育改革的新思路：以就業(yè)為導(dǎo)向，加快高技能型人才培養(yǎng)步伐，高職教育是職業(yè)教育，高職院校還是否需要重視人文教育?又怎樣利用有限的時間加強人文教育，提升學(xué)生的人文內(nèi)涵，使之成為具有綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的高技能型人才?這一問題的解決，對于提升中華民族整體素質(zhì)和我國綜合國力、經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展和高職教育改革與發(fā)展，具有非常重要的意義。

1　堅持高職人文教育與技能教育并重，是知識經(jīng)濟時代賦予的歷史重任

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟社會所需要的人才，是多種知識、技能、能力、素質(zhì)相融合的復(fù)合型人才。國際間的競爭是以科學(xué)技術(shù)為核心、以人為本的綜合國力的競爭，集中體現(xiàn)在具有較高綜合素質(zhì)專業(yè)人才的競爭。因此，作為培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型、技能型人才的高職院校，應(yīng)該堅持人文教育與技能教育并重，全面提高人才的綜合素質(zhì)，從根本上滿足知識經(jīng)濟時代對高職教育的要求。

2　堅持高職人文教育與技能教育并重，是高職教育改革提出的嚴(yán)峻課題

近幾年來，我國高職院校發(fā)展迅速，已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。如果人文教育的力度不夠，必將造成大批學(xué)生人文素質(zhì)缺失，人才片面發(fā)展。

2.1　當(dāng)前高職院校對技能教育的偏重，使得學(xué)生非專業(yè)知識淺薄，綜合素質(zhì)特別是人文素質(zhì)較差，導(dǎo)致學(xué)生工具化。學(xué)生偏重于專業(yè)課、技能課和工具課，而對基礎(chǔ)文化課、人文科學(xué)課則反應(yīng)冷漠，應(yīng)付了事。

2.2　工具化的教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)的功利目的明顯，滿足于死記硬背與機械的模仿，缺乏必要的動手能力、充分的想象力與創(chuàng)新能力，遇事反應(yīng)遲鈍、冷漠，不易產(chǎn)生情感與興趣，思路偏狹、抱負(fù)不大，缺乏形象思維、開拓意識與創(chuàng)新意識，與現(xiàn)代化建設(shè)所需要的復(fù)合型人才還有很大的差距。

2.3　在輕視人文教育的傾向下，造成了學(xué)生在科學(xué)理性與人文精神上的失衡與沖突，價值、信仰的迷失與困惑，精神、情感的空虛與乏力等“人文危機”現(xiàn)象。當(dāng)前社會存在的道德大滑坡，金錢至上、個人至上的價值觀風(fēng)行，高科技用于犯罪等不良風(fēng)氣，高職學(xué)生有一定程度的體現(xiàn)。

3　堅持高職人文教育與技能教育并重的設(shè)想與對策

3.1　轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立人文教育與技能教育并重的理念。目前，我國高職院校特別是理工科院校，都不同程度地存在重職業(yè)技能教育，輕人文科學(xué)教育；重專業(yè)知識、輕文化基礎(chǔ)的偏頗現(xiàn)象，并片面理解“以就業(yè)為導(dǎo)向”，以為職業(yè)教育就是單純?yōu)榱饲舐毦蜆I(yè)的教育，而傳授人文知識、塑造人文素質(zhì)的人文教育并不能滿足直接幫助就業(yè)的功利需求，因此可學(xué)可不學(xué)、可有可無。在這種觀念的影響下，高職教育在很大程度上成為單純服務(wù)于職業(yè)需要與經(jīng)濟發(fā)展的工具，對學(xué)生僅僅致力于傳授“何以為生”的本領(lǐng)，忽略了對學(xué)生“為何而生”的教育，忽視了學(xué)生精神和文化的需求與發(fā)展。

3.2　改革現(xiàn)有人文教育教材和教考方法，提高教師隊伍綜合素質(zhì)。3.2.1　應(yīng)改革現(xiàn)有的人文學(xué)科教材。根據(jù)目前高職教育的現(xiàn)實與特點，把適合高職學(xué)生成長需要的人文知識進行梳理和重新整合，編寫兩年制高職人文教材，并強調(diào)其針對性、適用性。力求使其在課時量較少的情況下容納較多實用的知識信息量，并且易懂、易記，學(xué)生樂于接受，又有助于智力開發(fā)與能力的提高。

3.2.2　在課程設(shè)置和時間安排上，可以把人文教育必修課和選修課結(jié)合起來，同時開辟人文教育“第二課堂”，請校內(nèi)外學(xué)者與成功人士開設(shè)有關(guān)方面的專題講座、報告和心理咨詢活動，并利用學(xué)生社團開展多種形式的課外活動，周末和假期還可組織學(xué)生參加社會公益活動等，以彌補人文課時不足的缺憾。