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語文關(guān)于學(xué)習(xí)論文范文第1篇

現(xiàn)代著名作家巴金先生曾深刻指出：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”現(xiàn)代著名教育家陶行知先生也明確提出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@些名言，都精辟闡述了良好習(xí)慣在各科學(xué)習(xí)中的重要性。由于語文課程具有內(nèi)容眾多（如涉及到字詞句篇語修邏文等多領(lǐng)域的眾多知識(shí)與眾多范文中所承載的復(fù)雜知識(shí)）、知識(shí)點(diǎn)分散（與其他課程相比，語文知識(shí)中如漢字、詞匯等不單量多而且分散在不同篇章之中）、提高緩慢（語文知識(shí)積累與能力提高需要長(zhǎng)期過程）、技能復(fù)雜（如聽說讀寫各自的技能技巧）等客觀特征，良好習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得尤為重要。對(duì)此，葉圣陶先生也極為簡(jiǎn)練地提出：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谒磥?，教語文實(shí)際上就是教學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣。同樣，與葉圣陶先生齊名的語文教學(xué)界著名“三老”之一的張志公先生，也主要從語文課程與語文學(xué)習(xí)的特征出發(fā)，集中而全面地論述了在語文課程實(shí)施中養(yǎng)成學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體內(nèi)容與方式。學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)會(huì)張先生關(guān)于良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的科學(xué)論述，對(duì)我們重視以良好習(xí)慣養(yǎng)成來促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展、提高乃至終身正確使用語文都具有重要的現(xiàn)實(shí)啟迪意義。

一、有效培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的良好習(xí)慣

中小學(xué)生由于年齡因素，一般都活潑好動(dòng)、自制力差，集中注意力的時(shí)間較短。培養(yǎng)學(xué)生在語文課上注意聽講的良好習(xí)慣，對(duì)語文課程的有效學(xué)習(xí)具有特殊重要的意義。在張志公先生看來，語文課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生注意聽講的良好習(xí)慣，就要善于抓住學(xué)生的注意力，就要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考與踴躍回答的積極性。語文課堂教學(xué)要能抓住學(xué)生聽課的注意力，教師就要善于提問，這是由于：“善于問，可以使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑?！盵1]就是說，在語文課堂的教學(xué)過程中，教師一定要以精彩的“問題意識(shí)”或說要以有效的提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生聽講、思考、回答問題的積極性與主動(dòng)性，使他們的注意力集中于課堂之中。對(duì)此，張志公先生曾明確指出：“提出個(gè)問題來問一下，可以引起學(xué)生注意，問題的本身又會(huì)暗示出怎樣注意法。”[2]顯然，以問題或通過提問的方式來吸引學(xué)生的注意力，能使學(xué)生在語文課堂上能跟著老師的思路走，這樣在整節(jié)課上學(xué)生都能處于積極思考、主動(dòng)回答、勇于探究的良好狀態(tài)。久而久之，學(xué)生上課注意聽講的良好習(xí)慣也就能逐步形成。

自然，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，教師要通過積極有效的提問來培養(yǎng)學(xué)生注意聽課的良好習(xí)慣，重要的是要在提問的方式方法、時(shí)機(jī)選擇多方面下功夫。就是說，要培養(yǎng)學(xué)生集中注意力聽課的良好習(xí)慣，語文教師就要在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)方面下功夫，精心設(shè)計(jì)好每堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)的問題，從而使每堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)都生動(dòng)有趣，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望并培養(yǎng)他們注意聽講的良好習(xí)慣。在這方面，一些優(yōu)秀語文教師以提問來吸引學(xué)生注意力的做法值得學(xué)習(xí)借鑒。如錢夢(mèng)龍先生在執(zhí)教《愚公移山》一課時(shí)為吸引學(xué)生的注意力，在對(duì)“遺男”與“孀妻”兩詞理解時(shí)就提問到：這個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟著老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？[3]這一“曲問”，自然要比“遺男”、“孀妻”是什么意思高明得多，也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。如此看來，語文教師的提問藝術(shù)在很大程度上決定著能否吸引學(xué)生的注意力，并進(jìn)而影響到對(duì)學(xué)生認(rèn)真聽課習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真朗讀的良好習(xí)慣

學(xué)生只有在對(duì)經(jīng)典文章的仔細(xì)閱讀特別是朗讀中，才能逐漸積累起發(fā)展語言能力所必需的語言材料，也才能更好地體會(huì)優(yōu)秀作家錘煉詞句的艱苦努力與有益借鑒。但令人遺憾的是，由于對(duì)語文課程應(yīng)重在“文”（對(duì)語言形式的理解與掌握）的培養(yǎng)提高而不是重在對(duì)“意”（對(duì)所表達(dá)內(nèi)容的理解與領(lǐng)會(huì)）的理解把握這一根本任務(wù)上認(rèn)識(shí)不清，致使一些教師在語文課程實(shí)施中常常忽視引導(dǎo)、組織學(xué)生對(duì)語言形式的反復(fù)朗讀、仔細(xì)揣摩、學(xué)習(xí)借鑒，從而使學(xué)生語文能力受損。就是說，在把語文課程主要任務(wù)看成是理解、把握“文意”時(shí)，一些語文教師不能很好地要求、組織學(xué)生去認(rèn)真閱讀特別是準(zhǔn)確、聲情并茂地朗讀課文。

實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀特別是聲情并茂的朗讀習(xí)慣，在提高學(xué)生語文能力、形成語文素養(yǎng)與語文習(xí)慣中都具有十分重要的意義。正如張志公先生所指出的：“朗讀得多了，時(shí)間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工錘煉的語言會(huì)跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，這些，必然會(huì)在自己的書面語言——寫作中反映出來?！盵4]這就說明，要養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣，就要從朗讀抓起。正如大教育家朱熹所講：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘?！币獙?shí)現(xiàn)“不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”，最有效的辦法就是朗讀。正是在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，張志公先生主張要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行嚴(yán)格、有序地要求：“朗讀，應(yīng)該有基本的要求，進(jìn)一步的要求，較高的要求。基本的要求是讀音準(zhǔn)確，句讀清晰，不錯(cuò)不漏；進(jìn)一步的要求是正確地讀出抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)神情；較高的要求是顯示出文章的風(fēng)格神采?！盵5]這就說明，在語文教學(xué)過程中教師一定要對(duì)學(xué)生制定出朗讀的基本要求并使學(xué)生能夠掌握朗讀的這些基本要求，從而培養(yǎng)起認(rèn)真朗讀的良好習(xí)慣并以之來提高學(xué)生閱讀能力乃至其它語文能力。

三、有效培養(yǎng)學(xué)生工整書寫的良好習(xí)慣

隨著電子產(chǎn)品特別是通訊產(chǎn)品的不斷更新發(fā)展，手機(jī)、電腦等產(chǎn)品使用的全民化、生活化，現(xiàn)階段人們的聯(lián)系方式也由傳統(tǒng)的紙質(zhì)書寫變成了“鍵盤輸入”或“屏幕輸入”，如最為常見的短信聊天、QQ聊天、電腦寫作等，致使人們“提筆寫字”的機(jī)會(huì)越來越少，規(guī)范、工整的書寫習(xí)慣也越來越差，“提筆忘字”的現(xiàn)象更是越來越普遍。就是說，現(xiàn)代科技發(fā)展在帶來便捷、快速等方便的同時(shí)，也導(dǎo)致了“用手”書寫的松懈，并使人們特別是學(xué)生的書寫越來越不規(guī)范，逐步形成了書寫潦草、字跡模糊、字形難辨等不良習(xí)慣。同時(shí)還要看到，由于漢字是漢語的“根”并具有濃郁的歷史文化色彩，正確認(rèn)讀、規(guī)范書寫漢字就在很大程度上反映出個(gè)體對(duì)漢字、漢語乃至漢文化的理解與掌握。譬如能否正確書寫出“后悔”、“隱晦”、“教誨”這些詞中的“hui”與“辯論”、“辮子”、“分辨”這些詞中的“bian”，就常反映出個(gè)體對(duì)漢字與漢文化的理解與掌握。歷來我國(guó)語文課程極為重視漢字的認(rèn)讀與書寫，并在童蒙教學(xué)的起始階段就通過“三百千”（《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》）的集中識(shí)字與從“上大人孔乙己”這些筆畫簡(jiǎn)單字練起再到復(fù)雜字的書寫，使識(shí)字與寫字分開進(jìn)行以確保書寫質(zhì)量。正因如此，古代讀書人大多數(shù)都具有良好的寫字習(xí)慣與優(yōu)秀的寫字能力，這與現(xiàn)代人們的寫字水平形成了鮮明對(duì)比。

因此，從漢字書寫的現(xiàn)實(shí)情況與歷史經(jīng)驗(yàn)看，語文課程必須加強(qiáng)漢字書寫教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、工整、流利書寫的習(xí)慣，并在認(rèn)真、流利書寫時(shí)認(rèn)識(shí)漢字結(jié)構(gòu)、理解漢字字意、把握漢字規(guī)律。張志公先生正是立足于語文課程性質(zhì)與漢字基礎(chǔ)性作用，明確提出要從嚴(yán)要求以加強(qiáng)寫字教學(xué)：“在語文教學(xué)中，說話、寫字、造句、讀書、作文，都要從嚴(yán)要求。比如寫字，應(yīng)當(dāng)一筆不茍，橫、直、撇、捺，該怎么寫就要怎么寫。東倒西歪、模糊一團(tuán)那些現(xiàn)象不能容許?！盵6]寫字時(shí)“東倒西歪、模糊一團(tuán)那些現(xiàn)象不能容許”，自然在于這是一不好的語文習(xí)慣，不僅影響到對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)形成草率行事、粗枝大葉等不良生活、工作習(xí)慣。對(duì)養(yǎng)成認(rèn)真書寫習(xí)慣，郭沫若先生也曾提出：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷是容易誤事的。練習(xí)寫字可以免除這些毛病?！盵7]如此看來，語文教師一定要在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，要讓學(xué)生知道一個(gè)字“應(yīng)該怎樣寫”和“不應(yīng)該怎樣寫”，并力求書寫工整、規(guī)范、美觀，絕不允許潦草和隨意書寫，使他們從小養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣。

四、有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考與積極回答的良好習(xí)慣

任何課程在實(shí)施過程中都需要強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，因?yàn)椤皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。但對(duì)語文課程而言，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并促進(jìn)學(xué)思結(jié)合從而實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答問題的習(xí)慣具有特殊重要的意義與價(jià)值。語文課程基本都是以“課文”為基本憑借物的，而教材中所選課文對(duì)今天見多識(shí)廣的學(xué)生而言是不具“陌生感”的，因而也就不如物理、生物等課程由于每節(jié)課都有新知識(shí)、新內(nèi)容那樣吸引學(xué)生，易于促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答。同時(shí)，由于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握是一個(gè)耳濡目染的漫長(zhǎng)過程，語文能力的提高也是緩慢的過程。對(duì)此課程特征，張志公先生曾通過對(duì)不同課程的比較后明確指出：“語文課不同于別的課，學(xué)生不是從全然不知到知，從全然不會(huì)到會(huì)，而是原來就會(huì)的。不像數(shù)學(xué)課，比如，原來不知道什么叫‘開方’，當(dāng)然也不會(huì)開方，上了幾課，就知道了，會(huì)了。語文不是這樣。拿初中一年級(jí)的孩子來說，聽話，說話，讀書，作文，他原來都會(huì)的。上語文課，是個(gè)在學(xué)生原有的語文知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)、加工、提高的過程?！盵8]正是由于語文課程是一具有“在學(xué)生原有的語文知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)、加工、提高的過程”之特征，在課堂教學(xué)中要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)的難度就要明顯高于其它課程。這就是說，“語文課程特有的這些課程特征，也告訴教師語文課程實(shí)施一定要從實(shí)際出發(fā)、講究實(shí)效，不可只重形式，要把提高學(xué)生語言能力作為語文課程的最主要目標(biāo)與最基本任務(wù)，從而取得實(shí)效?！盵9]

那么，怎樣依據(jù)課程特征來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答的良好習(xí)慣呢？對(duì)此，張志公先生還是主張從樹立“問題意識(shí)”入手來解決問題：“善于問，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問題，使他具有勤于思考的習(xí)慣，使他增長(zhǎng)解決問題的本領(lǐng)?！盵10]就是說，語文教師只有充分利用課文形式、內(nèi)容方面的特點(diǎn)，才能通過精心設(shè)計(jì)彼此有著明確邏輯聯(lián)系的“問題鏈”來引導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍回答并進(jìn)而培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、鉆研與探究語文問題的能力與習(xí)慣。因?yàn)楝F(xiàn)代教育心理學(xué)眾多的原理都表明，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，才能促進(jìn)其積極思考。古人講“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，也揭示了質(zhì)疑問難在學(xué)習(xí)中的巨大價(jià)值與積極作用。因此，在語文課程的具體實(shí)施過程中，一定要以新穎獨(dú)特的問題和彼此相連的“問題鏈”來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、回答的積極性、主動(dòng)性，并在這一過程中促進(jìn)聽說讀寫能力的全面提高。對(duì)此，張志公先生也明確指出：“提問很有好處，既節(jié)省了講的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)腦解決問題的習(xí)慣?！盵11]這就說明，語文教師要在課堂上通過有效的提問來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)腦筋去解決問題的能力與習(xí)慣。

概括來看，學(xué)生專心聽課、認(rèn)真朗讀、工整書寫、主動(dòng)思考與積極回答是語文課程學(xué)習(xí)的一些基本習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生語文能力的提高發(fā)展具有決定性意義。因此，語文教師一定要依據(jù)語文課程特征與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際，高度重視、從嚴(yán)要求、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基本習(xí)慣的培養(yǎng)。自然，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣是一積久養(yǎng)成的具有一定“自動(dòng)傾向”的學(xué)習(xí)方式并多表現(xiàn)為個(gè)體的“潛意識(shí)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文基本學(xué)習(xí)習(xí)慣就不是一日就能見效的。這就需要教師要嚴(yán)格課程學(xué)習(xí)要求，不斷引導(dǎo)、有效強(qiáng)化才能使學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中真正懂得哪些行為“應(yīng)當(dāng)這樣”、哪些行為“不應(yīng)當(dāng)這樣”，長(zhǎng)久堅(jiān)持、不斷強(qiáng)化才能養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的基本良好習(xí)慣。如此看來，張志公先生關(guān)于語文課程所需基本良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體論述，對(duì)現(xiàn)階段語文課程的科學(xué)、高效實(shí)施依然有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

注釋：

[1][10]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：555.

[2][11]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：554.

[3]參見張奎，李維鼎.錢夢(mèng)龍《愚公移山》教學(xué)實(shí)錄評(píng)點(diǎn)[J].黃岡師專學(xué)報(bào)，1982：(4).

[4][5]張志公.語文教學(xué)論集[M].福州：福建教育出版社，1981：227.

[6]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：582.

[7]轉(zhuǎn)引自孟祥軍.再談寫字課教學(xué)模式問題[A].第二屆國(guó)際書法教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].2000：82.

[8]張志公.張志公語文教育論集（上）[M].北京：人民教育出版社，1994：24.

語文關(guān)于學(xué)習(xí)論文范文第2篇

五十三個(gè)孩子、五十三只可愛的小飛魚組成了無邊無際的海底世界。藍(lán)色“海底”表示起點(diǎn)，每一條“海浪”為一格，紅色的“海星”為“每周一星”。這兒是我們學(xué)習(xí)的樂園，我們無憂無慮地遨游。我們都是這兒的主人，在這兒盡情玩耍，讓銀鈴般的笑聲撒滿金色的童年，印證我們的幸?？鞓窡o憂；我們?cè)谶@兒努力學(xué)習(xí)，用汗水與拼搏證明自己，鋪就成功的路！你看，我們?cè)谶M(jìn)步，只要付出就有收獲，我們堅(jiān)信！你瞧，我們?cè)诔砷L(zhǎng)，一天天在進(jìn)步，我們終會(huì)到達(dá)成功的彼岸，我們永不言敗！

二、“魚兒爭(zhēng)上游”評(píng)價(jià)園地的操作與使用方法：

我們與成長(zhǎng)袋（五個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的小圖標(biāo)）、“我們的小金庫”銀行存折緊密結(jié)合。想要讓“小飛魚”上升一格，有三種途徑：一是在課堂上獲得15個(gè)小圖標(biāo)；二是在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中獲得小獎(jiǎng)狀；三是學(xué)期有進(jìn)步者。而“每周一星”則貼上每周小飛魚游得最快的小朋友的照片。學(xué)期末，頒給獎(jiǎng)狀。

三、“魚兒爭(zhēng)上游”評(píng)價(jià)園地的使用效果與反思：

語文關(guān)于學(xué)習(xí)論文范文第3篇

一、引言

近年來國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)界對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的研究方興未艾。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語不再被看作被動(dòng)地吸收知識(shí)，而應(yīng)有意識(shí)地、積極主動(dòng)地在課內(nèi)外運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，輔助語言習(xí)得。各種理論模式也將學(xué)習(xí)策略作為解釋外語習(xí)得的一個(gè)重要因素。有關(guān)科研表明：1）運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的種類和頻率能區(qū)分有效率的和無效率的學(xué)習(xí)者；2）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于語言習(xí)得；3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略運(yùn)用訓(xùn)練可以納入教學(xué)中。影響策略運(yùn)用的因素有社會(huì)因素（如語言環(huán)境、教學(xué)方法和條件）、任務(wù)因素（如任務(wù)的性質(zhì)、難度）和學(xué)習(xí)者因素（如學(xué)生的智力、語言天份、認(rèn)知風(fēng)格、語言水平、學(xué)習(xí)動(dòng)力等）。我國(guó)學(xué)者對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的研究已有介紹，也有對(duì)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，但還未見有以中學(xué)生為對(duì)象的研究發(fā)表。本文報(bào)告一項(xiàng)對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的大型抽樣調(diào)查，討論如何培養(yǎng)中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)與資料搜集

本項(xiàng)調(diào)查旨在研究中學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的頻率、檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)和性別差異，采用美國(guó)著名應(yīng)用語言學(xué)教授Oxford編制的語言學(xué)習(xí)策略問卷。問卷共有50個(gè)條目，分為記憶、認(rèn)知、補(bǔ)救、元認(rèn)知、情感和社會(huì)策略六個(gè)部分，所有問題都譯成中文。語言學(xué)習(xí)策略被界定為學(xué)生有意識(shí)地用來改進(jìn)語言學(xué)習(xí)的步驟或方法，有的是可見的顯，有的是隱性的大腦運(yùn)作，它們直接或間接地輔助語言習(xí)得。問卷每個(gè)條目后設(shè)5個(gè)選擇項(xiàng)，分別代表行為的頻率：1＝從不，2＝很少，3＝有時(shí)，4＝經(jīng)常，5＝總是。在規(guī)定回答的條目后附有開放性問題，

所獲信息也用于討論。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)前對(duì)問卷進(jìn)行了內(nèi)在一致性分析，信度系數(shù)為0.90。

四川省成都、彭州、德陽、雅安及重慶、萬州等地七所普通中學(xué)的高一和高三學(xué)生參加了抽樣調(diào)查。教師向?qū)W生說明答卷作為科研資料，調(diào)查以無記名方式進(jìn)行，與成績(jī)?cè)u(píng)定無關(guān)。共收到有效答卷741份。

三、結(jié)果

調(diào)查者運(yùn)用SPSS計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行了各項(xiàng)策略運(yùn)用頻率統(tǒng)計(jì)（見附錄）?？偲骄鶠?.76分，按性別和年級(jí)分組，以策略類別為變量單位進(jìn)行了多變量分析，檢驗(yàn)出性別和年級(jí)組間呈顯著差異，結(jié)果見表一和表二。

表一：分性別策略運(yùn)用頻率分組人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差男生4272.650.48女生3142.800.46

注：F＝6.79，P＜0.01

表二：分年級(jí)策略運(yùn)用頻率分組人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差高一3702.760.46高三3712.670.50

注：F＝5.19，P＜0.01

四、討論

Oxford曾將使用該問卷對(duì)10多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的EFL學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行過平均計(jì)算，發(fā)現(xiàn)16％的策略被使用的頻率高，72％的策略使用頻率屬中等，12％的策略使用頻率偏低。本次調(diào)查顯示，無論從總體還是從單項(xiàng)上看，我國(guó)中學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的頻率均遠(yuǎn)低于上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在50項(xiàng)策略中有34項(xiàng)被認(rèn)為從未運(yùn)用或很少運(yùn)用（m＜3），占68％，沒有一項(xiàng)被經(jīng)常使用（m≥4）。六類策略中補(bǔ)救策略和元認(rèn)知策略使用頻率最高（m＝3.07，3.02）；社會(huì)策略和認(rèn)知策略次之（m＝2.92，2.85）；情感策略和記憶策略使用頻率最低（m＝2.65，2.56）。

中國(guó)學(xué)生，尤其是中學(xué)生，學(xué)外語以長(zhǎng)于記憶著稱，但他們報(bào)告使用記憶策略的頻率卻最低。仔細(xì)分析可以看出，只有10％－17％的學(xué)生報(bào)告他們經(jīng)?；蚩偸峭ㄟ^構(gòu)成聯(lián)想、利用語境、運(yùn)用形象、歸類等方法幫助記憶，55％－65％的學(xué)生報(bào)告他們很少或從不使用這些策略。學(xué)生進(jìn)行直接的語法分析、翻譯、英漢對(duì)比等遠(yuǎn)多于在閱讀和會(huì)話中預(yù)測(cè)下文、綜合、轉(zhuǎn)換信息等認(rèn)知層次較高的策略。此外，他們還采用了部分在問卷中未包括的記憶和認(rèn)知策略（如背關(guān)鍵詞以記住句子，運(yùn)用發(fā)音規(guī)則、類比和推理，分析考試和作業(yè)中所犯語法錯(cuò)誤等）。積極思維、認(rèn)真做作業(yè)、經(jīng)常復(fù)習(xí)、課后自學(xué)的學(xué)生占50％。而課內(nèi)主動(dòng)爭(zhēng)取答問的只占15％。只有6％－7％的學(xué)生報(bào)告他們經(jīng)常找人用英語會(huì)話，用英語寫便條、書信、報(bào)告、記語言學(xué)習(xí)日記等，70％－84％的學(xué)生很少或從不使用這些策略。為了補(bǔ)救語言能力的不足，54％－71％的學(xué)生在閱讀和會(huì)話中使用猜測(cè)詞義、同義代換、先瀏覽后細(xì)讀等策略。

有關(guān)制定計(jì)劃、確定目標(biāo)、安排任務(wù)、管理學(xué)習(xí)和有意識(shí)地監(jiān)控認(rèn)知過程等元認(rèn)知策略使用頻率較高，這些策略各學(xué)科通用，學(xué)生可能已在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中掌握。雖然元認(rèn)知策略只是間接地輔助語言習(xí)得，運(yùn)用得當(dāng)對(duì)取得成功至關(guān)重要。就情感和社會(huì)策略而言，40％左右的學(xué)生能經(jīng)常或總是自覺地克服語言學(xué)習(xí)中的焦慮感，自我鼓勵(lì)，與同學(xué)合作，向他人尋問疑難解答；而與他人交流外語學(xué)習(xí)感受、努力學(xué)習(xí)英語國(guó)家文化的學(xué)生很少，僅占15％－17％。

學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用受語言環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)生外語水平等因素的制約較大，上述結(jié)果在很大程度上反映出我國(guó)中學(xué)生的英語水平、英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)特征。處在目的語輸入尤其是口頭輸入貧乏、教學(xué)方法單一、實(shí)際使用英語的機(jī)會(huì)相對(duì)較少的社會(huì)環(huán)境中，這些語言水平還低的中學(xué)生不可能經(jīng)常使用一些對(duì)運(yùn)用語言的能力要求較高的學(xué)習(xí)策略。另一方面，由于缺乏訓(xùn)練，他們對(duì)一些有效的記憶和認(rèn)知策略的作用和用法還不了解，更談不上使用。廣大師生似乎對(duì)英語學(xué)習(xí)中閱讀的重要性已有共識(shí)，閱讀通常被認(rèn)為是學(xué)生今后工作和學(xué)習(xí)中最有用的外語技能，它往往成為高中英語教學(xué)的中心，這些因素促使學(xué)生頻繁運(yùn)用各種閱讀策略。學(xué)生課內(nèi)外說與寫的語言實(shí)踐活動(dòng)有限與教學(xué)方法也不無關(guān)系。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)女生的策略運(yùn)用頻率略高于男生，在統(tǒng)計(jì)上有顯著意義。女性的優(yōu)勢(shì)在外語學(xué)習(xí)的中高階段特別顯著，國(guó)內(nèi)有調(diào)查稱高中畢業(yè)選外語為專業(yè)的女生多于男生，比例為3：1。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)，女生學(xué)習(xí)外語較男生更主動(dòng)當(dāng)不足為奇。國(guó)外有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生往往動(dòng)力更足，運(yùn)用策略的頻率更高，范圍更廣，方式更靈活、更恰當(dāng)。從而推論出，較高年級(jí)的學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)過程中，無意識(shí)地獲取了新的、與任務(wù)更相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，其語言水平的提高也隨著年級(jí)的升高而提高。使用策略不夠恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生往往成績(jī)較差而綴學(xué)外語課。然而本次調(diào)查顯示，高三學(xué)生策略的運(yùn)用頻率低于高一學(xué)生。學(xué)生的策略運(yùn)用在一定的程度上受任務(wù)因素的制約。英語是中學(xué)必修課，部分學(xué)生已經(jīng)掉隊(duì)也只能跟班走；因高考升學(xué)壓力，高三提前結(jié)束新課轉(zhuǎn)入枯燥無味的應(yīng)考復(fù)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)減少，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減低，這些都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率下降。高一學(xué)生剛剛經(jīng)選拔從初中升入高中，他們對(duì)學(xué)好英語的期盼處于高漲階段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也較生動(dòng)有趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上可能會(huì)較積極主動(dòng)。這種“反?！爆F(xiàn)象是否普遍存在還有待進(jìn)一步調(diào)查研究。

五、結(jié)論與建議

綜上所述，除學(xué)習(xí)者個(gè)別差異因素外，社會(huì)環(huán)境和任務(wù)因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和策略運(yùn)用有很大的影響和制約作用。我國(guó)中學(xué)生需要一個(gè)更好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，包括更豐富的可理解語言輸入，特別是口頭輸入；包括更多的練習(xí)和使用外語的機(jī)會(huì)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，筆者認(rèn)為，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。掌握策略知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略，不僅可以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性、獨(dú)立性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心向，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)語言習(xí)得?；谏鲜龇治鲇懻?，筆者提出以下建議：

（一）引導(dǎo)學(xué)生確立正確的外語學(xué)習(xí)心向。教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境。教師應(yīng)設(shè)計(jì)和營(yíng)造吸引學(xué)生的課堂外語情景和氣氛，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心理、愉快的心情參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生既產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感，又體驗(yàn)成功從而產(chǎn)生滿足感。要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)尊重外語學(xué)科的特殊心理規(guī)律，教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生開展語言觀、語言學(xué)習(xí)觀和語言學(xué)習(xí)方法的討論。教師應(yīng)教給學(xué)生有關(guān)各種學(xué)習(xí)策略用途的知識(shí)，培養(yǎng)他們靈活使用策略的能力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)多種多樣，可在教學(xué)過程中滲透學(xué)法、有意揭示學(xué)法、結(jié)合實(shí)際介紹學(xué)法、幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)法、集中進(jìn)行策略運(yùn)用訓(xùn)練等。

（三）推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)在很大程度上是自主活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)成對(duì)子或分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以增加語言輸入和語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力和運(yùn)用語言的能力。

1.Wenden,A.L.(1991)Learningstrategiesforlearnerautonomy:planningandimplimentatinglearnertrainingforlanguagelearners,EngliwoodCliffs,NJ:PrinticeHall

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4.吳增生（1994）“值得重視的學(xué)習(xí)者策略研究”載《現(xiàn)代外語》1994年第3期

5.莊智象、束定芳（1994）“外語學(xué)習(xí)策略研究與外語教學(xué)”載《現(xiàn)代外語》1994年第3期

6.文秋芳（1995）“英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異”載《外語教學(xué)與研究》1995年第3期

語文關(guān)于學(xué)習(xí)論文范文第4篇

中國(guó)由于地理環(huán)境的復(fù)雜多樣，從而使得經(jīng)濟(jì)、文化、政治、社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)不平衡，形成了不同的區(qū)域特征及社會(huì)意識(shí)，在此基礎(chǔ)上衍生了具有自身特色的地域文化。文人將一個(gè)區(qū)域內(nèi)的風(fēng)土人情、地理環(huán)境、社會(huì)背景融入到文學(xué)中，從而形成了具有個(gè)性氣質(zhì)的地域性文學(xué)，而《史記?貨殖列傳》言中山地薄人眾，猶有沙丘紂地余民，民俗急，仰機(jī)利而食。丈夫相聚游戲，悲歌慷慨，則充分體現(xiàn)了中國(guó)古代文化與地域文化的關(guān)系。

一、《詩經(jīng)?齊風(fēng)》，齊風(fēng)與其地域的文化關(guān)系

齊文化是從周文化中衍生出來的將夏商文化和東夷文化與其相融合的一種文化風(fēng)格，具有鮮明的地域文化風(fēng)格?！洱R風(fēng)》以描繪齊國(guó)的社會(huì)生活為主，因此，談及“齊風(fēng)”，一般與齊俗并提，其囊括了齊國(guó)的軍事、婚姻、經(jīng)濟(jì)、政治等內(nèi)容，其中尤以婚姻較為鮮明。齊國(guó)女子地位較高，對(duì)愛情以及婚姻的態(tài)度較為直接、大膽，這就直接影響了其文化風(fēng)格，如《齊風(fēng)?著》：

俟我于著乎而。充耳以素乎而，尚之以瓊?cè)A乎而。

俟我于庭乎而。充耳以青乎而，尚之以瓊瑩乎而。

俟我于堂乎而。充耳以黃乎而，尚之以瓊英乎而。

詩中沒有羞澀因素，全詩體現(xiàn)了喜悅和盼望，生動(dòng)而鮮明的表達(dá)了新娘的心理活動(dòng)，充分體現(xiàn)了齊國(guó)女子對(duì)愛情、婚姻大膽而熱烈的憧憬與向往。而這是同時(shí)期其他國(guó)家不可比擬的顯著特色。

二、《詩經(jīng)?秦風(fēng)》，秦地地域文化影響下的秦風(fēng)特點(diǎn)

秦文化是以西戎文化和東夷文化為主，深受商、周文化的影響而形成的具有地域性的文化。西戎、東夷文化以狩獵、畜牧、采集和游牧為主，而秦國(guó)的文化特點(diǎn)則以集權(quán)性、功利性、實(shí)用性為主，且秦地對(duì)于其他文化有很大的兼容性、吸收性，是以形成了其強(qiáng)烈的地域風(fēng)格?！肚仫L(fēng)》雖然也有《蒹葭》、《終南》等雅致情詩，但是《無衣》、《黃鳥》、《駟》、《小戎》等戰(zhàn)爭(zhēng)、出獵、反抗之類具有陽剛性質(zhì)、雄放之氣的作品更具有秦風(fēng)的特色，同時(shí)這也是其他國(guó)風(fēng)作品中少見的特點(diǎn)[3]。秦風(fēng)這種壯美之秀的文化特征，正是秦地的地理特點(diǎn)和地域文化精神所造就的。秦地剛健質(zhì)樸、豪放奔逸的地域風(fēng)格，促使《秦風(fēng)》形成了悲壯、慷慨的鮮明文化特點(diǎn)。

三、楚辭所獨(dú)具的文學(xué)形式

楚辭作為一種文化載體，其通過對(duì)楚地的方言聲韻、文學(xué)樣式，對(duì)其歷史風(fēng)情、人物生活與及地理風(fēng)貌進(jìn)行描繪，具有濃厚的地域色彩，在表達(dá)形式上與北方詩歌具有明顯差異。楚辭具有其濃厚的地域文化特色的另一個(gè)原因就是其是在楚國(guó)民歌的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因其地理位置、語言環(huán)境的差異性及其歷史的悠久，楚國(guó)“巫風(fēng)”盛行，保存了大量的神話，楚國(guó)人民多以歌舞娛神，而楚辭受楚地民歌的熏陶，因此，在楚辭中有較為濃厚的原始宗教氣息，這就形成楚辭特有的文學(xué)表現(xiàn)方式。而楚辭最為顯著的一個(gè)特點(diǎn)是文學(xué)表達(dá)句式不是整齊的四言體，而是語句參差，一唱三嘆，且多以“兮”字結(jié)尾。但是需要注意的是盡管楚辭是從楚地民謠中演化而來，卻又存在著很大的不同，也正因?yàn)槌o去除了民謠的格式，其才能夠以華麗的言語容納豐富的情感，形成想象綺麗、風(fēng)格絢爛、文辭華美的浪漫主義文學(xué)風(fēng)格。尤以《離騷》與《九歌》為代表。楚辭所具有的這些特點(diǎn)使之容易辨析，而這正是其他地區(qū)文化所不具備的。

四、總結(jié)

語文關(guān)于學(xué)習(xí)論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語文；生活；學(xué)習(xí)

當(dāng)今中學(xué)教育提倡綜合性學(xué)習(xí)，也就是要加強(qiáng)語文與數(shù)學(xué)、歷史等其他學(xué)科以及與日常生活的聯(lián)系，這可以提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，要想提高語文素養(yǎng)，就要廣泛拓展語文的外延。美國(guó)著名教育家華特曾說過：“語文的外延等于生活的外延?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)與生活是緊密相連的，在生活中隨處都可以找到語文教學(xué)的參考，因此每一個(gè)教育者都應(yīng)該注意將教育與生活緊密聯(lián)系在一起。

一、生活中處處可見語文

生活是一門大學(xué)問，只要我們平時(shí)多留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多和語文學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，將這些知識(shí)收入囊中，就可以有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)了。

1.在家庭生活中學(xué)習(xí)語文

父母是每個(gè)人的第一任老師，那么家庭也可以說是每個(gè)人的第一所學(xué)校。在家庭中，學(xué)生可以從不同的角度汲取營(yíng)養(yǎng)，那么教師就可以根據(jù)不同學(xué)生家庭的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)。比如有的家長(zhǎng)是在醫(yī)院工作的，那么就可以讓學(xué)生從中多積累一些醫(yī)療知識(shí)，然后在課堂中分享給其他學(xué)生，如此一來，家長(zhǎng)會(huì)更加配合教師的工作，學(xué)生的積極性也會(huì)得到很大提高。

2.在學(xué)校生活中學(xué)習(xí)語文

學(xué)校是學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，在學(xué)校里學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的一些事都可以引入到日常的學(xué)習(xí)中來。比如：我班老師在學(xué)生患病過程中主動(dòng)承擔(dān)起補(bǔ)課義務(wù)，而其他同學(xué)也積極主動(dòng)地為他捐錢等等，這些樂于助人的好事都值得說講，使學(xué)生能長(zhǎng)期收益。

3.在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語文

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！庇纱丝芍鐣?huì)更是為學(xué)習(xí)語文提供了更廣闊的場(chǎng)地。比如：針對(duì)現(xiàn)在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)語言興盛，很多都是用故意犯錯(cuò)的不規(guī)范用字來造成轟動(dòng)效果的，那么就可以讓學(xué)生平時(shí)留意這些現(xiàn)象并自覺糾正，從而使正規(guī)教學(xué)更規(guī)范。這不僅可以使學(xué)生能掌握一定的語言文字知識(shí)，而且能培養(yǎng)中學(xué)生養(yǎng)成日常積累的好習(xí)慣。其實(shí)，只要在平時(shí)生活中多留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)校外教育資源的豐富性。一山一水、一事一貌，生活中處處都能找到很好的語文實(shí)踐“教材”。

二、語文教學(xué)要與生活緊密相連

我們?cè)瓉砝斫獾恼Z文教學(xué)都只注重向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，提高考試技能，常常忽略從生活的角度來指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這樣一來，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏情趣。所以，將語文教學(xué)與生活緊密相連，才能讓語文教學(xué)回歸生活，使語文學(xué)習(xí)變得興趣盎然。

1.多觀察日常生活

生活中的語文知識(shí)很多，教師要注意引導(dǎo)中學(xué)生多看課外讀物，關(guān)注新媒體，經(jīng)常到戶外活動(dòng)。生活中的大事小事，沒有一個(gè)不是語文聽說讀寫能力的運(yùn)用，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察、用心感受那些動(dòng)情的東西。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動(dòng)；節(jié)假日，將自己的貼心小禮物送給雙親。通過這些親情之間的互動(dòng)，積累出寫作素材，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感的基礎(chǔ)。

對(duì)學(xué)生來說，上課鈴聲并不受歡迎，因而很多老師就想方設(shè)法地要在講課前組織教學(xué)，這珍貴的時(shí)間可以達(dá)到既能提高語文寫作水平又能收心的效果的。我班的語文課前10分鐘就輪流讓學(xué)生說說自己的所見所聞，這些見聞的來源非常寬泛，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)，只要有趣，都可以說出來與同學(xué)們一起分享，這能夠拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們對(duì)生活中發(fā)生的一切多加留意，并能為平時(shí)寫作積累出好素材。日積月累，學(xué)生在生活中養(yǎng)成了很多有關(guān)語文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

此外，還可以充分利用班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，比如選班級(jí)干部時(shí)，可以讓學(xué)生作演講，展示自己的才華；學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，可組織起志愿者積極報(bào)道實(shí)況；逢年過節(jié)，讓學(xué)生們集思廣益，參與晚會(huì)標(biāo)語設(shè)計(jì)；平時(shí)每2周由小組輪流出班級(jí)周報(bào)，每月每個(gè)學(xué)生獨(dú)自出一份手抄報(bào)……班級(jí)活動(dòng)“語文化”所產(chǎn)生的影響很多，學(xué)生在進(jìn)行語文實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過程中增加了班級(jí)凝聚力；教師在生活化語文教學(xué)中提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？梢哉f，這是班級(jí)生活與語文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一的結(jié)晶。

2.多參與社會(huì)實(shí)踐