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地理教育畢業(yè)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：地圖學(xué)與GIS專業(yè)；創(chuàng)新型實習(xí)模式；評價指標體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0015-04

近年來，隨著GIS（Geographic Information System，地理信息系統(tǒng)，簡稱“GIS”）技術(shù)的日趨成熟，GIS發(fā)生了革命性的變化，“飛入尋常百姓家”，在社會各領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛和深入。同時，隨著GIS應(yīng)用的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)、通訊、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)的不斷融入，對開發(fā)能力和專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)高的GIS專業(yè)人才需求也日益增加。但是目前國內(nèi)在GIS專業(yè)教育，尤其是本科生教育方面仍存在諸多問題。多數(shù)高校GIS專業(yè)雖屬非師范專業(yè)，學(xué)科定位以理論型和學(xué)術(shù)型為主，但側(cè)重理論教學(xué)[1]，對學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力培養(yǎng)不夠。GIS是一門強調(diào)動手能力、強調(diào)解決實際問題能力的技術(shù)性和應(yīng)用性極強的學(xué)科[2]，其中本科生的專業(yè)實習(xí)是將專業(yè)理論聯(lián)系實際，在實踐中進行檢驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是使學(xué)生“學(xué)有所獲”、“習(xí)有所得”，從知識上、技能上、素質(zhì)上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，適應(yīng)市場需求的關(guān)鍵階段。傳統(tǒng)畢業(yè)實習(xí)模式由于不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，受實習(xí)基地及實習(xí)內(nèi)容、經(jīng)費等限制嚴重影響學(xué)生實習(xí)效果?；诖?，本文提出注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動手解決實際問題能力的創(chuàng)新型實習(xí)模式，基于AHP（Analytic Hierarchy Process，層次分析法，簡稱“AHP”）和DELPHI（Delphi Method，特爾斐法），建立一套科學(xué)系統(tǒng)的實習(xí)評價指標體系，并以陜西師范大學(xué)地圖學(xué)與GIS專業(yè)為研究對象，對其實習(xí)效果進行有效監(jiān)控和評價，不斷改進和完善實習(xí)各環(huán)節(jié)，從而促進學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識和實踐能力的全面提升，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代專業(yè)和社會發(fā)展需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才探索路徑，促進教育教學(xué)與市場接軌，為分配就業(yè)、服務(wù)社會奠定基礎(chǔ)。

一、GIS創(chuàng)新型實習(xí)模式

GIS創(chuàng)新型實習(xí)模式是以培養(yǎng)滿足市場需求的各層次GIS專業(yè)人才為目標，以大學(xué)本科生專業(yè)實習(xí)為平臺，將學(xué)生作為GIS產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)者，參與生產(chǎn)過程，并在生產(chǎn)過程中完成專業(yè)實習(xí)任務(wù)。實習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，提高動手能力和自主研發(fā)能力，實現(xiàn)專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、分配就業(yè)“三位一體，相互促進”的培養(yǎng)目標。

1.實現(xiàn)模型。實習(xí)類型：以市場需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新型GIS實習(xí)可分為三類：即教育實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和研發(fā)實習(xí)。教育實習(xí)以GIS課程教育與輔助教學(xué)為主要實習(xí)內(nèi)容；生產(chǎn)實習(xí)以參與完成與GIS緊密相關(guān)的生產(chǎn)任務(wù)為主，涵蓋GIS專業(yè)所涉及的面向市場需求的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計、編程、軟件測試、數(shù)據(jù)采集與處理、銷售及GIS新技術(shù)應(yīng)用拓展等方面；研發(fā)實習(xí)以參與GIS方向研究課題為主。實習(xí)單位聯(lián)系方式可分為自主聯(lián)系、統(tǒng)一分配和實習(xí)單位指定三種。

實習(xí)基地：由教學(xué)單位與GIS相關(guān)企業(yè)協(xié)商作為校外固定實習(xí)基地，教學(xué)單位所在院校授予實習(xí)基地牌匾，構(gòu)建長期合作機制。依據(jù)目前市場需求以及GIS專業(yè)特點，實習(xí)基地主要包括教學(xué)型、研發(fā)型和生產(chǎn)型三種類型。教學(xué)實習(xí)基地主要是各中學(xué)高中部、大中專院校地圖學(xué)與GIS教學(xué)單位等；研發(fā)型實習(xí)基地主要是與GIS相關(guān)的高?？蒲袡C構(gòu)、行業(yè)專業(yè)科研院所等；生產(chǎn)型實習(xí)基地主要是與GIS緊密相關(guān)的生產(chǎn)單位、IT企業(yè)與軟件開發(fā)公司等。目前，許多高校實習(xí)基地數(shù)量較少，類型單一，不能滿足全方位、多層次、創(chuàng)新型GIS人才培養(yǎng)需要，高校實習(xí)單位應(yīng)該積極主動聯(lián)系更多與市場緊密接軌、發(fā)展前景廣闊的實習(xí)基地，將實習(xí)內(nèi)容擴展到3DGIS、3S（GIS、GPS、RS）集成、VR（虛擬現(xiàn)實）與GIS、WebGIS、大數(shù)據(jù)與GIS、網(wǎng)格化管理、云計算與GIS、GIS應(yīng)用項目策劃與包裝、應(yīng)用軟件銷售及等相關(guān)領(lǐng)域，力求培養(yǎng)符合社會需求的高端GIS人才，引領(lǐng)GIS發(fā)展潮流。

實習(xí)方向：創(chuàng)新型GIS實習(xí)可分為開發(fā)類和應(yīng)用類兩個。開發(fā)類GIS實習(xí)注重學(xué)生課堂所學(xué)理論知識和技能進行GIS應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，生產(chǎn)新產(chǎn)品，是課堂所學(xué)知識的延伸和擴充；應(yīng)用類GIS實習(xí)則注重所學(xué)知識的實踐應(yīng)用，實現(xiàn)GIS技術(shù)推廣和傳播，并解決GIS實際應(yīng)用中碰到的各類問題，為用戶服務(wù)。

實習(xí)方式：教育實習(xí)以授課和輔助教學(xué)為主，聽講為輔的方式。學(xué)生在授課和輔助教學(xué)過程中既要將基礎(chǔ)知識講透，又要將GIS的空間分析、數(shù)據(jù)處理、雙向查詢等技術(shù)優(yōu)勢融入到地理課程教學(xué)之中，以實驗的方式讓學(xué)生動手操作GIS軟件工具，幫助學(xué)生更好地了解課程[3]。同時學(xué)生可總結(jié)實習(xí)經(jīng)驗，在畢業(yè)論文設(shè)計時選擇GIS與地理教學(xué)相結(jié)合的研究內(nèi)容；研發(fā)與生產(chǎn)實習(xí)采取參與基地GIS工程項目研發(fā)與生產(chǎn)為主，參觀實習(xí)與后勤服務(wù)為輔的方式。實習(xí)內(nèi)容選擇實際工程需要解決而且經(jīng)過實習(xí)生能夠?qū)崿F(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生獨立思考、分析、設(shè)計、編程，完成科研與生產(chǎn)任務(wù)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將實習(xí)內(nèi)容與畢業(yè)論文掛鉤，將實習(xí)任務(wù)作為學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計的主要方向，也可以調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，更好地發(fā)揮專業(yè)實習(xí)的作用，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

實習(xí)經(jīng)費：它是專業(yè)實習(xí)得以正常進行的物質(zhì)保障。主要包括包干經(jīng)費、學(xué)生交通費、帶隊教師差旅費及實習(xí)單位綜合管理費等，每年由學(xué)校財務(wù)主管部門根據(jù)參與實習(xí)人數(shù)確定。在實習(xí)過程中，不僅要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)者，更要看作是GIS應(yīng)用的技術(shù)服務(wù)人才和產(chǎn)品生產(chǎn)者，在生產(chǎn)實踐中學(xué)習(xí)、檢驗所學(xué)知識，在學(xué)習(xí)中完成生產(chǎn)任務(wù)。實習(xí)單位可視學(xué)生任務(wù)完成情況給予一定補助，成果突出者給予獎勵，以此來沖抵學(xué)生部分實習(xí)經(jīng)費，減輕學(xué)校實習(xí)經(jīng)費負擔(dān)。通過實施經(jīng)費的優(yōu)化調(diào)配和實習(xí)獎勵機制，即可調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作精神與吃苦精神，又可通過實習(xí)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)校教育與社會需求的快速接軌，協(xié)同創(chuàng)新，使學(xué)生畢業(yè)后更快投入工作之中。

實習(xí)評價：主要采用實習(xí)帶隊老師、實習(xí)學(xué)生與實習(xí)單位三方綜合評價方式。實習(xí)結(jié)束后，實習(xí)單位主要對實習(xí)任務(wù)進行評定驗收，填寫實習(xí)鑒定表；帶隊老師主要對學(xué)生在整個實習(xí)過程中的表現(xiàn)給予客觀評價；實習(xí)學(xué)生主要是根據(jù)自我表現(xiàn)，進行自我診斷、自我評價和自我改進。同時，實習(xí)單位、帶隊老師還應(yīng)注重實習(xí)內(nèi)容的后續(xù)應(yīng)用，適當(dāng)加分。如果畢業(yè)論文以實習(xí)內(nèi)容為主要研究方向，將專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文撰寫相結(jié)合，既能促進專業(yè)實習(xí)的高質(zhì)量完成，也能保證畢業(yè)論文研究內(nèi)容的深度和廣度，與實際的結(jié)合度，提高畢業(yè)論文的應(yīng)用價值。實習(xí)結(jié)束后，如果學(xué)生和實習(xí)單位雙方都比較滿意，可直接簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)生直接上崗，既省去了崗前培訓(xùn)與實習(xí)階段，又實現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、實習(xí)單位三方共贏的實習(xí)目標。[4]

2.創(chuàng)新型實習(xí)模式流程。創(chuàng)新型實習(xí)主要分三個階段：第一階段為前期準備階段，該階段主要包括實習(xí)動員、熟悉實習(xí)單位和崗前培訓(xùn)等內(nèi)容。專業(yè)實習(xí)既是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個非常重要的平臺。既要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的提升，又要把實習(xí)與就業(yè)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境，提前做好職業(yè)規(guī)劃，積極創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新發(fā)展。在實習(xí)前學(xué)生還應(yīng)對實習(xí)單位有比較清楚的了解，如實習(xí)單位概況、實習(xí)內(nèi)容、了解實習(xí)單位目前所使用的各類軟硬件、收集相關(guān)資料、學(xué)習(xí)掌握各類GIS專業(yè)軟件的使用和操作方法以及其他相關(guān)知識，為下一階段做好準備；第二階段為實習(xí)階段，在帶隊老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生進駐實習(xí)單位全面開展實習(xí)工作。本著就近實習(xí)原則，本階段以校外走習(xí)方式為主，最后完成實習(xí)任務(wù)，遞交實習(xí)報告；第三階段為實習(xí)測評階段。該階段主要是對學(xué)生實習(xí)效果進行科學(xué)全面的評價，指導(dǎo)學(xué)生完成后續(xù)畢業(yè)論文設(shè)計、擇業(yè)等工作。

3.創(chuàng)新型實習(xí)模式優(yōu)點。（1）對實習(xí)生進行職前培訓(xùn)，做好職業(yè)規(guī)劃，避免實習(xí)的盲目性，強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。（2）注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為實習(xí)者動手參與科研或技術(shù)服務(wù)類項目、獨立思考項目最佳解決方案，完成實習(xí)任務(wù)，既能將所學(xué)理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、科研能力與創(chuàng)新能力，同時學(xué)生作為生產(chǎn)者參與生產(chǎn)過程，從而獲得相應(yīng)項目經(jīng)費補助，抵消部分實習(xí)費用，減輕學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)。（3）按照就業(yè)意向與實習(xí)單位雙向選擇，既能發(fā)揮學(xué)生積極性，又能為以后真正走上工作崗位打下基礎(chǔ)；另一方面，企業(yè)也可以將實習(xí)作為熟悉學(xué)生，招聘員工的一種創(chuàng)新方式。（4）實習(xí)過程中采用雙向監(jiān)督，帶隊老師和實習(xí)單位共同督導(dǎo)，完善實習(xí)管理方式，確保實習(xí)質(zhì)量。（5）實習(xí)可以按照實習(xí)單位需要靈活采用駐地實習(xí)，以便學(xué)生更好配合單位生產(chǎn)計劃，保證實習(xí)順利完成。（6）將畢業(yè)論文完成也作為實習(xí)的后續(xù)內(nèi)容，兩者相互補充，共同促進，拓展了實習(xí)的內(nèi)容，提高了實習(xí)的效益。（7）實習(xí)成績由實習(xí)生本人、帶隊老師、實習(xí)單位相關(guān)人員共同參與確定，以確保實習(xí)成績的客觀準確性。

二、創(chuàng)新型實習(xí)評價指標體系建立

1.評價指標體系構(gòu)建的原則[5，6]?？茖W(xué)的評價指標體系是進行評價的基礎(chǔ)，評價的成效取決于指標體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性、客觀性。建立創(chuàng)新型實習(xí)評價指標體系，主要遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性的原則。

指標體系的設(shè)置要能反映出實習(xí)工作的內(nèi)涵與規(guī)律，選定的指標要與實習(xí)成績密切相關(guān)，能夠反映學(xué)生實習(xí)成果，能夠反映創(chuàng)新模式的特色。同時，要充分考慮評價指標的數(shù)據(jù)可獲得性和可定量化。各項指標數(shù)據(jù)要易于采集和相對真實可靠，能對實習(xí)工作進行科學(xué)、準確地度量。

2.評價指標體系構(gòu)建。在遵循體系構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，本文主要應(yīng)用AHP和DELPHI法，構(gòu)建三級創(chuàng)新型實習(xí)評價指標體系。該指標體系主要包括三個層次，分別是目標層、項目層和指標層。第一層是評價目標，即實習(xí)綜合分值；第二層是項目層，主要從學(xué)生、老師和實習(xí)單位方面展開；第三層是指標層，即每一個項目所包含的可定量化計算的評價指標。評價指標的完善程度決定了評價結(jié)果的科學(xué)性與準確性。

3.權(quán)重值確定。指標賦予不同的權(quán)重，就會得到不同的計算結(jié)果，影響最終評價結(jié)果。權(quán)重賦值主觀性越大，計算結(jié)果越不準確。因此，客觀準確地進行權(quán)重確定是提高計算精度的前提和基礎(chǔ)。確定權(quán)重的方法有多種，如AHP法、DELPHI法、PCA（Principal Component Analysis，主成分分析法，簡稱“PCA”）等[7]。由于客觀賦權(quán)法賦權(quán)結(jié)果不能客觀反映指標的重要程度，賦權(quán)結(jié)果與實際存在一定差距[8]。本文權(quán)重值的確定采用DELPHI法。

權(quán)重值的確定在參考影響實習(xí)成績的各因素作用和合理確定分值的基礎(chǔ)上，主要側(cè)重老師和實習(xí)單位的評價結(jié)果，具體做法是：選取20名GIS專家、20名GIS相關(guān)專業(yè)專家、20名GIS專業(yè)教師、20名GIS相關(guān)專業(yè)教師等共80名打分人員對各項指標進行打分。對于打分結(jié)果，經(jīng)過統(tǒng)計均值、極差、標準差及變異系數(shù)等，檢驗打分的離散程度和協(xié)調(diào)程度，并將統(tǒng)計結(jié)果反饋給打分人員；各打分人員參照反饋信息，進行第二輪打分，對第二輪打分結(jié)果進行分析檢驗，依次進行三輪的打分。經(jīng)過三輪打分，打分人員意見趨向一致，權(quán)重賦值最終確定，且具有一定可靠性。具體權(quán)重賦值見表1。

4.評價體系框架。創(chuàng)新型實習(xí)評價指標體系框架及權(quán)重確定情況具體見表1。

5.綜合分值。實習(xí)結(jié)束后，首先由實習(xí)生本人、帶隊老師、實習(xí)單位相關(guān)人員參照各項指標內(nèi)涵結(jié)合實習(xí)生實習(xí)期間表現(xiàn)給出相應(yīng)實習(xí)成績，然后采用綜合指數(shù)法對創(chuàng)新型實習(xí)績效進行評價[9]。為了便于計算，本文設(shè)定各項目層總分為100。其計算公式為：

F=■（■F■×w■） （1）

其中Fij為各指標分值，wi為各指標層權(quán)重，F(xiàn)i為綜合分值。

三、實習(xí)結(jié)果評價

根據(jù)前面所述的創(chuàng)新型實習(xí)評價指標體系及實習(xí)綜合分值計算方法，以陜西師范大學(xué)2006―2010級GIS非師范專業(yè)學(xué)生為研究對象，根據(jù)實習(xí)評價指標內(nèi)涵給出相應(yīng)的成績，再依據(jù)公式（1）進行加權(quán)計算，從而得到學(xué)生的實習(xí)綜合分值。經(jīng)統(tǒng)計，實習(xí)學(xué)生共85名，實習(xí)綜合分值85分以上學(xué)生人數(shù)為30人，占總?cè)藬?shù)的35%；綜合分值在60～85的學(xué)生人數(shù)為55人，占總?cè)藬?shù)的65%，綜合分值低于60分學(xué)生人數(shù)為0。實習(xí)水平較低的原因主要是學(xué)生獨立完成論文、實習(xí)成果創(chuàng)新性和畢業(yè)論文結(jié)合度指標得分較低。因此，學(xué)校應(yīng)進一步加大實習(xí)的創(chuàng)新性，著力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力。經(jīng)過抽樣調(diào)查，學(xué)生對于實習(xí)成績的滿意度為99%，實習(xí)評價結(jié)果科學(xué)合理。

四、結(jié)語

為了進一步深化人才培養(yǎng)模式改革，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，擴大就業(yè)機會，構(gòu)建創(chuàng)新型實習(xí)模式，建立科學(xué)合理的實習(xí)評價指標體系，對實習(xí)效果進行科學(xué)有效評估具有非常重要的理論研究價值和實踐意義。本文研究將對非師范類GIS專業(yè)以及其他相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革與實踐提供參考，促進復(fù)合型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

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地理教育畢業(yè)論文范文第2篇

鑒于以上情況，我們于2010年開始探索、2011年正式提出了“EKA－TCPP應(yīng)用型物理教育人才培養(yǎng)模式”。該模式就是“以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實踐教學(xué)系列化，能力培養(yǎng)是核心”。理論教學(xué)使學(xué)生掌握必要的物理理論和教育理論知識，了解教育法律法規(guī)及教師職業(yè)道德規(guī)范，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性，是實踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。實踐教學(xué)是學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技能培養(yǎng)的重要過程，是理論教學(xué)的反思與延伸，也是師范生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該模式突破了傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)中理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互獨立、互不關(guān)聯(lián)的格局，變“知識傳授”型為“能力培養(yǎng)”型，使師范生的知識與能力同步增長、提早進入職業(yè)角色、體驗職業(yè)生涯、建立職業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)能力。該培養(yǎng)模式是基礎(chǔ)教育新課程改革背景下對傳統(tǒng)高等師范教育教學(xué)模式的一個改造，是應(yīng)用型師范人才培養(yǎng)的客觀要求。

二、“EKA－TCPP應(yīng)用型物理教育人才培養(yǎng)模式”的實踐探索

我們主要在實踐條件的改善、課程體系及人才方案的確定、課程內(nèi)容的調(diào)整、課外活動的開展等幾方面做了探索。

1實習(xí)基地建設(shè)我校與學(xué)校所在地———茂名市教育局聯(lián)合共建省級教師教育校外實踐基地。該基地承擔(dān)我校師范生的校外實踐教育教學(xué)及茂名市中學(xué)教師繼續(xù)教育的雙重任務(wù)，是一個校局協(xié)同育人平臺?；氐慕⑼苿恿宋倚煼秾I(yè)轉(zhuǎn)變教育思想觀念、改革人才培養(yǎng)模式、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且提升了學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力和就業(yè)能力。除利用學(xué)校公共平臺外，本專業(yè)還根據(jù)需要與茂名市第十中學(xué)建立了校外實踐基地。

2改善實驗、實訓(xùn)條件學(xué)校先后投資376萬元購置儀器設(shè)備，建立了語言實驗室、微格教學(xué)實驗室、教育技術(shù)實驗室、信息技術(shù)實驗室、三筆字實訓(xùn)室、學(xué)科教學(xué)論實訓(xùn)室以及心理測試實驗室等7個公共的師范技能實驗、實訓(xùn)室。除以上公共資源外，本專業(yè)還擁有專業(yè)實驗室，專業(yè)實驗室總建筑面積約2300多平方米，固定資產(chǎn)總值430余萬，主要承擔(dān)《普通物理實驗》、《近代物理實驗》、《光電子技術(shù)實驗》、《光伏技術(shù)實驗》、《中學(xué)物理教學(xué)教法實驗》等專業(yè)實驗課。

3課程體系改革與人才方案的制定根據(jù)教育部頒布的本科專業(yè)目錄要求以及專業(yè)特色和畢業(yè)生擇業(yè)的需要，物理學(xué)(師范)專業(yè)的課程架構(gòu)主要包括如下五大模塊:通識模塊(必修與選修，約占總學(xué)分的35%，其中實驗約5%);學(xué)科基礎(chǔ)模塊(必修，約占總學(xué)分的20%，其中實驗約8%);專業(yè)領(lǐng)域模塊(必修與選修，約占總學(xué)分的20%，其中實驗約3%);教師教育模塊(必修與選修，約占總學(xué)分的8%，其中實驗約1%);實踐環(huán)節(jié)(必修、選修，約占總學(xué)分的20%，其中選修約2%)。實踐環(huán)節(jié)教學(xué)是鞏固所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)技能，提高分析、解決問題能力和創(chuàng)造性思維的主要途徑，也是我們重點改革的部分。具體項目設(shè)置有十多項、40多個學(xué)分，包括軍事訓(xùn)練、社會實踐、教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文、學(xué)年論文、公益勞動、三筆字實訓(xùn)、普通話實訓(xùn)、班主任工作實訓(xùn)、課堂教學(xué)綜合技能實訓(xùn)、課件制作實訓(xùn)、中學(xué)物理實驗綜合實訓(xùn)、(課外)素質(zhì)拓展活動等。

4第二課堂活動的開展第二課堂活動方面，注重引導(dǎo)物理師范生參加普通話大賽、課件制作大賽、模擬課堂大賽、演講比賽、辯論賽、數(shù)學(xué)建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽、物理實驗竟賽及支教活動等與專業(yè)技能關(guān)系密切的活動。在訓(xùn)練過程中，聘請中學(xué)骨干教師參與指導(dǎo)，以三級物理師范技能競賽(院級、省級、國家級)為抓手，充分利用各方資源，調(diào)動學(xué)生利用業(yè)余時間參與訓(xùn)練，以第一課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動、以學(xué)生第二課堂活動成效檢驗第一課堂教學(xué)效果，最終實現(xiàn)師范生就業(yè)核心競爭力的全面提高。該做法已對我校其它師范專業(yè)產(chǎn)生了示范性的影響。

5課程內(nèi)容的整合與調(diào)整

1)將教育部頒發(fā)的教師資格考試大綱涉及內(nèi)容納入到課程方案中。新開設(shè)“教育法規(guī)與教師職業(yè)道德行為規(guī)范解讀”課程，增設(shè)“師范生職業(yè)認知教育”課程，如“心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”、“現(xiàn)代教育技術(shù)與實驗”等課程，在內(nèi)容上涵蓋教師資格證書考試大綱的相應(yīng)內(nèi)容。

2)從實效性角度對部分課程及實訓(xùn)內(nèi)容及開課單位做了調(diào)整。依托我校新完成改造升級的教師教育實訓(xùn)中心的實驗、實訓(xùn)條件，將“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程改為“現(xiàn)代教育技術(shù)與實驗”課程，加強課程實驗分量，增加電子白板等“現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用”內(nèi)容，強化“多媒體課件制作實訓(xùn)”效果;對“三筆字”課程中的“粉筆字”部分，給予特別的重視，并適當(dāng)補充“板書板畫”和“板書設(shè)計”兩部分內(nèi)容。

3)根據(jù)本專業(yè)現(xiàn)有師資設(shè)備及本省對畢業(yè)生需求情況分析，增加“光伏”方向的系列專業(yè)選修課程，為不做教師的師范生提供了一個就業(yè)支撐。

4)專業(yè)實踐、實驗課程涉及物理實驗、教法實驗、師范技能訓(xùn)練、科研訓(xùn)練以及社會實踐等，貫穿師范教育的全程。在普通物理實驗課程開設(shè)中，我們改變傳統(tǒng)做法，打破了力、熱、電、光各門課程的實驗界限，按驗證性、設(shè)計性、綜合性三個層次進行了整合，按照難度從低到高依次開設(shè);在實訓(xùn)模塊增加了“中學(xué)物理實驗綜合實訓(xùn)周”，使學(xué)生熟悉中學(xué)物理實驗，并能親手制作一些常見的、簡單的演示實驗裝置;為增加實習(xí)生上課機會，我們對實習(xí)時間進行了調(diào)整，并將實習(xí)時間延長到10周;為保證師范生的培養(yǎng)與中學(xué)實際相吻合，我們聘請了三名中學(xué)骨干教師參與指導(dǎo)師范生的實習(xí)、實踐及畢業(yè)論文工作。

三、“EKA—TCPP應(yīng)用型物理教育人才培養(yǎng)模式”改革的成效、意義與問題

1改革的成效通過項目的開展，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?教學(xué)團隊先后獲得10余項教改立項，2項校級教學(xué)成果獎，發(fā)表教改論文20余篇，出版教材1部;首屆31名本科生于2012年順利畢業(yè)并獲學(xué)位，其中有17人次獲省級以上師范技能競賽20項獎勵，包括全國特等獎1項、一等獎3項;一個團隊獲廣東省大學(xué)生物理實驗設(shè)計大賽三等獎。三屆師范生均參加過廣東省師范技能大賽且屆屆都能取得一等獎的好成績，如2014年我校物理10－1班的何輝強同學(xué)獲得了全省總分第1名的好成績。在全國大學(xué)生與研究生物理師范技能競賽中，三屆比賽成績一直穩(wěn)居全國各高校前列，我校學(xué)生連續(xù)幾年都被大賽組委會指定為示范展示選手，在近幾年各地公辦中學(xué)招考中屢傳佳音，特別在電白縣招考中，我校物理師范生已成品牌，繼2012年首屆畢業(yè)生7人參加考試，7人包攬物理學(xué)科前7名之后，2013年第二批物理師范生又有6名被電白縣公辦學(xué)校招考錄用，其中物理09－1班的賴梅同學(xué)綜合成績列所有學(xué)科數(shù)百考生的第1名，直接被茂名市第一中學(xué)錄取，物理09－1班駱永寬同學(xué)在校期間在《中學(xué)物理》雜志發(fā)表了“關(guān)于中學(xué)物理課程資源的開發(fā)與利用”論文，畢業(yè)后被廣州大學(xué)錄取為碩士研究生;三屆畢業(yè)生升研率持續(xù)提升，2012年升研率為13%，2013年上升至17%，到2014年已高達26.3%。

2改革的意義通過幾年的探索，我們建立了一個結(jié)構(gòu)合理、強化實踐、選修靈活有度、培養(yǎng)目標明確的課程體系;組建了一個結(jié)構(gòu)合理、積極進取、勇于實踐、團結(jié)協(xié)作的教學(xué)團隊;改善了辦學(xué)條件，提升了辦學(xué)水平，贏得了社會聲譽。通過項目的開展，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)上有了一定的創(chuàng)新:聘請中學(xué)骨干教師參與師范生的培養(yǎng)，是“協(xié)同創(chuàng)新”的有益嘗試;“三級師范生師范技能競賽”的引入，是對我校技能實訓(xùn)工作成效評價的重要貢獻;它實現(xiàn)了教師“課堂教學(xué)”工作與學(xué)生“課外素質(zhì)拓展”工作的有機結(jié)合，充分利用我校教務(wù)處、學(xué)生處、團委等各方資源形成合力;它達到了“以賽促練”的目的，實現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，形成了學(xué)生間相互交流、共同提高的風(fēng)氣，從而最大程度提高了實訓(xùn)效果;它是“品牌學(xué)生”的培養(yǎng)與“全體學(xué)生”素質(zhì)提高的有機統(tǒng)一，最終實現(xiàn)了學(xué)校、教師、學(xué)生、社會多方受益;從競賽活動中獲得新信息、新經(jīng)驗指導(dǎo)、改進我們新一輪課程實訓(xùn)工作，從而建立了良性循環(huán)?！耙再惔儆?xùn)”的做法已在我校理學(xué)院得到推廣，效果顯著。在全省師范生就業(yè)情況不理想的大背景下，理學(xué)院所屬物理、數(shù)學(xué)、地理三個專業(yè)的就業(yè)率均超過90%;2012年全校16個單位的大學(xué)生素質(zhì)拓展工作指導(dǎo)教師工作量匯總有四分之一來自理學(xué)院;在近三年里，理學(xué)院獲省級、國家級學(xué)科競賽獎超過100項，競賽成績非常突出。

地理教育畢業(yè)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 國外旅游教育 旅游管理專業(yè) 教育改革策略

近20年來，我國旅游業(yè)高速發(fā)展，目前已躍居全球第三大入境旅游接待國和第四大出境旅游消費國。同時，我國旅游業(yè)的國際化、專業(yè)化、特色化趨勢更為明顯，這就要求旅游從業(yè)人員有更高的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，也對我國旅游教育提出了更高的要求。我對國外知名旅游類學(xué)院或高校的相關(guān)信息進行了查詢、分析，尤其是對康奈爾大學(xué)、羅森酒店管理學(xué)院、普渡大學(xué)，喬治?華盛頓大學(xué)4所高校的教學(xué)模式與國內(nèi)進行了對比研究，并結(jié)合我國旅游管理教育的實際情況提出了一些自己的看法。

一、國內(nèi)高校旅游管理專業(yè)教育存在的問題

（一）專業(yè)方向劃分過細

多年來我國旅游高等本科教育統(tǒng)一為旅游管理專業(yè)，2010年酒店管理專業(yè)增補為目錄外專業(yè)，2011年設(shè)為正式本科專業(yè)。多年來，為了與我國旅游行業(yè)對口，旅游管理專業(yè)劃分了細化的專業(yè)方向，涉及：酒店管理、餐飲管理、旅行社管理、旅游物業(yè)管理、旅游交通管理、商務(wù)旅游與會展等不同方向。每一個方向都設(shè)有專門的專業(yè)課程和知識技能培訓(xùn)方案，但又統(tǒng)歸于旅游管理大專業(yè)［1］。由于目前我國旅游教育的綜合水平、師資力量尚處于較低水平，且英語、政治等基礎(chǔ)課程占用了大量的學(xué)時，少量的專業(yè)課程和實踐學(xué)時用于分配到如此多的專業(yè)方向之中，人為地分散了師資力量和教學(xué)資源，培養(yǎng)的學(xué)生往往對于每一個方向只能了解一點皮毛，無法深入，特別是技能，到企業(yè)就業(yè)必須從頭學(xué)起。

（二）課程設(shè)置偏離行業(yè)需求

目前，我國一些高校在進行課程設(shè)置時，缺乏對旅游行業(yè)的深度的調(diào)研和分析，在討論課程設(shè)置時也沒有經(jīng)驗豐富的旅游業(yè)界人士參與。同時，由于我國高等教育教學(xué)計劃更改手續(xù)煩瑣，可以更改的課程數(shù)量較少，且教學(xué)計劃修訂周期較長，使我國高等旅游教育課程的設(shè)置長期與業(yè)界的需求脫節(jié)。

此外，我國大約70%旅游高等教育是從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來［1］。在制訂教學(xué)計劃和設(shè)置課程方面，受原專業(yè)課程體系的影響較大，因人設(shè)課的現(xiàn)象十分嚴重。如從地理專業(yè)轉(zhuǎn)向旅游教育的，在課程設(shè)置中偏向地理類課程;從歷史專業(yè)轉(zhuǎn)向旅游教育的，則以史學(xué)課課程為主，導(dǎo)致教學(xué)與實際人才需求的知識結(jié)構(gòu)脫節(jié)。

（三）師資力量較為薄弱

由于我國高等教育旅游專業(yè)發(fā)展迅速，近年來，高素質(zhì)旅游師資力量嚴重缺乏，多數(shù)高校的旅游師資是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，專業(yè)知識、教學(xué)水平、實踐經(jīng)驗有限。同時，我國本科高校教師崗位有限，教學(xué)評估對教師的學(xué)歷有較高的要求，一般要求有碩士或博士學(xué)位，而有碩士、博士學(xué)位的多為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏旅游實踐經(jīng)驗。有豐富旅游實踐經(jīng)驗的旅游從業(yè)人士很難跨越學(xué)歷限制，進入高校師資隊伍。這在一定程度造成了我國高等教育旅游專業(yè)重理論、輕實踐的現(xiàn)狀。

二、國外高校旅游類專業(yè)教學(xué)、管理模式介紹

（一）專業(yè)設(shè)置

國外沒有旅游管理這個專業(yè)，而是設(shè)置了接待業(yè)管理、休閑學(xué)、酒店管理、會展專業(yè)、餐飲管理等專業(yè)。從專業(yè)名稱來看，我國的旅游管理更偏向于培養(yǎng)旅游企業(yè)管理和行政管理的人才，而國外則偏向培養(yǎng)高素質(zhì)的服務(wù)類人才。

國外高校旅游類專業(yè)在大學(xué)前兩年不確定專業(yè)，而是學(xué)習(xí)服務(wù)業(yè)的基本知識，實習(xí)后再進一步確定專業(yè)。這樣可以先讓學(xué)生在服務(wù)行業(yè)實踐、體驗后再選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向，更有利于學(xué)生科學(xué)評估自己的優(yōu)劣勢，選擇自己喜好、專長的專業(yè)方向。

（二）教學(xué)設(shè)施建設(shè)

國外旅游類高校一般都有自己的教學(xué)酒店，且教室及教師辦公地點按高星級酒店的標準來進行裝修、布置，讓學(xué)生和教師每天在實戰(zhàn)的環(huán)境下工作、學(xué)習(xí)。習(xí)慣成自然，從而培養(yǎng)了學(xué)生的服務(wù)意識，養(yǎng)成了專業(yè)型的工作、生活習(xí)慣。教學(xué)酒店多采用雙重管理，院長（老總）必須要對教學(xué)負責(zé)，同時要對教學(xué)酒店負責(zé)，且必須自負盈虧。

（三）課程教學(xué)

1.重視通識教育和溝通知識教育

美國的大學(xué)所有本科都是120學(xué)分且除專業(yè)課程外，強調(diào)通識教學(xué)模塊和溝通基礎(chǔ)模塊。通識教學(xué)包括企業(yè)運營管理類、管理的組織行為類、人力資源管理類、財務(wù)會計類、參與管理類模塊。近年來，通識教育逐步重視信息類、法律類的知識教育。溝通知識教育主要培養(yǎng)學(xué)生與人交往合作的能力及社會適應(yīng)能力。

2.重視實踐教學(xué)

國外教學(xué)計劃遵循理論-實踐-理論的原則，深化提高學(xué)生的知識能力。在時間分配上，其實習(xí)占整個教學(xué)時間的60%，教師現(xiàn)場指導(dǎo)，把理論貫穿到實習(xí)中去。而美國康奈爾大學(xué)的酒店管理學(xué)院的辦學(xué)模式主要是以綜合性大學(xué)為依托，根據(jù)旅游專業(yè)綜合性很強的實際特征，在課程設(shè)置上、學(xué)時分配上既注重基礎(chǔ)理論又突出特色。他們要求其本科生在大學(xué)4年內(nèi)必須完成800學(xué)時的實習(xí)，并尊重學(xué)生的意愿，允許廣泛選擇，掌握一技之長，力求全面發(fā)展，把廣泛精深的理論和實際有機地結(jié)合起來。

3.重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

國外的課程很少采用考試的模式測驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而是多采用論文或調(diào)查報告的形式。對學(xué)生論文要求非常高，要有第一手的數(shù)據(jù)，且必須是實地調(diào)研和認真思考的，多采用團隊合作的方式完成。學(xué)生首先自由選擇組建團隊，無法組建團隊的同學(xué)要么重修課程，要么經(jīng)任課教師同意剩余同學(xué)共同組建成一個團隊。團隊需要提交論文報告，并進行宣讀、答疑，如不通過，整個團隊成績會受到影響，甚至全部重修課程。這種考核形式既鍛煉了學(xué)生綜合利用知識的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和溝通、表達能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享

學(xué)生上課的方式多樣，學(xué)生可選擇face to face mode（聊天模式）、fix model（教室授課形式）、video model（視頻形式）中的任何一種，課程通過內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)在教室和圖書館直播，學(xué)生可用移動終端（如手機、筆記本電腦）共享教學(xué)資源。

（四）實踐教學(xué)

1.3段式實習(xí)模式

羅森酒店管理學(xué)院采用3段式的旅游實踐教學(xué)流程，要求學(xué)生必須完成初級-中級-高級實習(xí)過程，實習(xí)流程必須依次進行，且遵循理論-實習(xí)-理論的教學(xué)流程。實習(xí)過程必須達到1000小時［3］。其中初級實習(xí)只需從事服務(wù)業(yè)的相關(guān)工作，例如洗盤子、傳菜等都可以。中級實習(xí)必須從事服務(wù)業(yè)中管理崗位或重要技術(shù)崗位的工作，如酒店的前臺、旅行社的計調(diào)等。高級實習(xí)要求學(xué)生必須從事部門經(jīng)理、主管及以上管理崗位工作。此外，實習(xí)單位必須學(xué)生自己找，學(xué)校不進行安排，只負責(zé)宣傳，且學(xué)生的實習(xí)必須是帶薪實習(xí)。

2.專人負責(zé)型實習(xí)管理模式

實踐教學(xué)采用專人負責(zé)制，每個專業(yè)一般有2-3名專業(yè)實習(xí)帶隊老師，全程對學(xué)生實習(xí)進行跟蹤，負責(zé)對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)與管理。

3.實用型方案策劃模式

在畢業(yè)論文方面，本科生不需寫畢業(yè)論文，而是針對某一個旅游企業(yè)，做一個能高度融合所學(xué)知識的實用性很強的project（策劃方案），如營銷、財務(wù)管理、人力資源、項目開發(fā)、主題活動等方面的方案，并進行答辯或試用。

三、對國內(nèi)旅游管理教育的啟示

（一）明確專業(yè)定位

將專業(yè)的管理人才的定位轉(zhuǎn)向高素質(zhì)服務(wù)人員的定位，加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)一專多能的旅游人才。在旅游教育中，應(yīng)加強通識知識、溝通知識、信息知識、法律知識的教育，使學(xué)生在打下扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和掌握運用專業(yè)知識能力的同時，培養(yǎng)良好的服務(wù)意識，強烈的事業(yè)心、敬業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會交往和人際溝通能力，使學(xué)生具備較強的情緒自控能力、較好的與人合作能力和社會適應(yīng)能力，以及面對挫折與失敗的耐受力、較好的身心素質(zhì)等。由于旅游人才屬于涉外型的人才，因此要把英語水平、計算機水平、人際關(guān)系處理能力的提高作為一項重要內(nèi)容。

（二）弱化專業(yè)方向

專業(yè)方向的設(shè)置雖增加了學(xué)生的“?！焙汀熬?，但也在一定程度上限制了學(xué)生的就業(yè)面和知識面，禁錮了學(xué)生的興趣和特長。因而，需要在取消專業(yè)方向的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)置課程，減少固定課程的比例，增設(shè)活動課和選修課。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

要特別注意協(xié)調(diào)好專業(yè)課、技能課與實習(xí)課之間的關(guān)系。旅游是個應(yīng)用型很強的專業(yè)，需要大量的實踐操作和實際經(jīng)驗，大部分專業(yè)課和技能課應(yīng)考慮減少課堂講授，通過搞好實踐調(diào)查和增加模擬教學(xué)的途徑實現(xiàn)教學(xué)目的。

同時，適當(dāng)調(diào)整拓展課程體系，增加拓展知識課和選修課的比重。將大量不成熟的課程以學(xué)術(shù)講座的形式進行，同時加強課外培養(yǎng)力度，提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力?？梢钥紤]通過考取“職業(yè)資格證”來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和壓力，并通過適當(dāng)?shù)倪x修課豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）強化實踐環(huán)節(jié)

爭取建立自己的教學(xué)酒店，將旅游管理專業(yè)的教學(xué)辦公地點按星級酒店的標準進行建設(shè)和管理，逐步完善設(shè)施，構(gòu)建情境化的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)師生的服務(wù)意識和專業(yè)素質(zhì)。

對現(xiàn)有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化配置，減少單次實習(xí)的時間，增加實習(xí)的次數(shù)和類型，且要求每次實習(xí)的崗位有輪換，實行理論―實習(xí)―理論的交錯教學(xué)模式，以較好地實現(xiàn)專業(yè)基本技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練的有機結(jié)合。

（五）爭取國際合作

加強與國外旅游企業(yè)集團和科研機構(gòu)合作交流、協(xié)作辦學(xué)，吸納國外的優(yōu)秀教學(xué)模式和先進辦學(xué)經(jīng)驗，共享國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在旅游院校培訓(xùn)師資隊伍和學(xué)生隊伍時采取“送出去，請進來”的培養(yǎng)模式，創(chuàng)造政策扶持的有利的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻：

［1］彭青，謝旭東，程露懸.改革國際合作辦學(xué)模式，提升旅游高等教育水平.旅游學(xué)刊，2003，（S1）：155-158.

［2］代志鵬.國際旅游教育與研究述評.懷化學(xué)院學(xué)報，2007，26，（2）：130-131.

地理教育畢業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

人文地理學(xué)是地理學(xué)兩大基本分支學(xué)科之一，在教育部頒布的學(xué)科專業(yè)目錄中，人文地理學(xué)是三個專業(yè)的核心主干課程。中國科協(xié)從2009年開始開展學(xué)科發(fā)展研究，在地理學(xué)學(xué)科發(fā)展研究中，地理學(xué)家指出“明確人文-經(jīng)濟地理學(xué)學(xué)科具有重要意義”，標志著人文―經(jīng)濟地理學(xué)的科學(xué)地位得以進一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)觀念等方面并未真正凸顯人文―經(jīng)濟地理學(xué)的核心地位。因此，高師地理科學(xué)（師范）專業(yè)面對中學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)實，加強高師人文地理學(xué)課程建設(shè)顯得尤為迫切。

一、高校地理學(xué)類專業(yè)人文地理教學(xué)存在的問題

1.課程體系設(shè)置不合理，與中學(xué)地理課程體系脫節(jié)

目前高校特別是高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系中，重自然輕人文―經(jīng)濟，與中學(xué)課程內(nèi)容脫節(jié)嚴重。（1）自然地理課程，所占課時偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開，忽視了地理學(xué)的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征，如中國自然地理、中國經(jīng)濟地理等；（3）部分自然地理過于專業(yè)化，如地質(zhì)、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內(nèi)容過多過深，許多內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很低；（4）在中學(xué)地理新課程內(nèi)容體系中，人文地理所占比重已超過60%，除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等內(nèi)容外，人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內(nèi)容增加，而目前高校人文地理課程開設(shè)過少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學(xué)專業(yè)的高校，西南大學(xué)專業(yè)必修課程801課時中人文地理類占22%，專業(yè)選修課程設(shè)計692課時，人文地理類占13%；重慶師范大學(xué)專業(yè)課程中自然地理類課程課時占專業(yè)課總課時的70%以上。

2.人文地理系列課程及內(nèi)容體系不適應(yīng)基礎(chǔ)地理教學(xué)改革的需要

當(dāng)前，高師人文地理類課程內(nèi)容在時代性、實踐應(yīng)用性與基礎(chǔ)地理教學(xué)內(nèi)容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學(xué)內(nèi)容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導(dǎo)致與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能很好滿足中學(xué)地理教學(xué)改革的需要。（1）內(nèi)容、資料相對陳舊，反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展和實踐的最新成果不足，缺乏時代感，這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時代的聯(lián)系”極不適應(yīng)；（2）大學(xué)教材內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容分裂，如經(jīng)濟地理學(xué)內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)無異，而中學(xué)新課程改革涉及的必修內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)活動與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類（經(jīng)濟）活動、區(qū)域（經(jīng)濟）可持續(xù)發(fā)展等；（3）教材內(nèi)容盲目追逐國際熱點，機械照搬國外課程內(nèi)容，抽象深奧理論的翻譯與缺乏實際應(yīng)用價值的內(nèi)容太多，而輕視我國數(shù)十年人文―經(jīng)濟地理理論研究與實踐成果，這必然削弱其實踐性；（4）人文地理學(xué)研究人類活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究應(yīng)貫徹始終，但一些大學(xué)教材內(nèi)容多是諸多內(nèi)容的混合雜糅而不是有機綜合，或“分支拼盤”，或人地關(guān)系中心論題不顯，以致于學(xué)科特色盡失，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的“無所適從”，出現(xiàn)“人文地理學(xué)到底是不是地理學(xué)”的疑問也就很自然了，同時還導(dǎo)致人文地理學(xué)與其后續(xù)區(qū)域地理內(nèi)容體系脫節(jié)，其理論基礎(chǔ)課程的作用也被削弱。

3.人文―經(jīng)濟地理實踐課偏少，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

人文―經(jīng)濟地理類課程具有理論性和實踐性均較強的特點，實踐性課程理應(yīng)成為高校地理科學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識傳授，輕能力的培養(yǎng)；重必修課，輕選修課；重理論，輕實踐的課程設(shè)置，表現(xiàn)為理論課程偏多而實踐課程薄弱，缺乏能力訓(xùn)練。部分學(xué)校由于多種原因，不開設(shè)野外實習(xí)課，大部分高師院校更沒有設(shè)置獨立的人文地理實習(xí)課程，致使學(xué)生學(xué)到的知識僅是一些死教條、死知識；學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有學(xué)深、學(xué)透，很難適應(yīng)中學(xué)常規(guī)教學(xué)以及開展第二課堂活動的需要。如西南大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類課程和綜合實習(xí)而沒有人文地理實習(xí)。

4.人文地理課程實施觀念和教學(xué)方法改革滯后

地理科學(xué)專業(yè)人文地理系列課程設(shè)置中，培養(yǎng)實際需要的理論知識和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設(shè)置課程，整個課程缺乏務(wù)實的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。人文地理學(xué)教學(xué)中，重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，重視學(xué)生存儲知識和積累信息的能力，教學(xué)方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，多元啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用缺乏，因而，導(dǎo)致學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實踐與創(chuàng)新能力不足。

二、高師地理科學(xué)專業(yè)人文地理系列課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化

1.修訂地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)架構(gòu)人文地理學(xué)課程體系

修訂高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正確立人文地理學(xué)作為地理科學(xué)專業(yè)的核心課程地位。首先，將人文地理學(xué)通論、經(jīng)濟地理學(xué)作為主干專業(yè)必修課程；其次，為了增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，圍繞中學(xué)新課程標準對應(yīng)開設(shè)人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)、旅游地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程；同時，應(yīng)將人文地理系列課程教學(xué)分為理論和實踐教學(xué)兩大部分，以突出課程的實踐教學(xué)地位，鑒于課時及經(jīng)費等實際情況，人文地理系列課程可以聯(lián)合進行實習(xí)，并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實習(xí)”課程設(shè)置。

2.改革優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人文地理學(xué)通論內(nèi)容體系

針對目前地理科學(xué)專業(yè)人文地理學(xué)課程教學(xué)存在的問題，應(yīng)堅持經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、國際與國內(nèi)結(jié)合、教學(xué)效果與學(xué)習(xí)收益兼顧、高等教育與基礎(chǔ)教育對接等原則進行課程理論教學(xué)內(nèi)容體系的改革。人文地理學(xué)研究以人類活動與地理環(huán)境關(guān)系為主線已成共識，因此，人文地理學(xué)課程內(nèi)容改革應(yīng)該圍繞以下主題：人地關(guān)系概述（理論、內(nèi)涵、地理學(xué)研究重心）、各種人類活動與地理環(huán)境關(guān)系研究（經(jīng)濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個方面展開：①地理環(huán)境對各種人類活動的作用規(guī)律分析，突出地理環(huán)境的基礎(chǔ)性作用，②地理環(huán)境作用下的各種人類活動空間分異規(guī)律，③各類具體人類活動區(qū)位規(guī)律，④各種人類活動空間變化趨勢等，各種人類活動與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調(diào)。

其中，人文地理學(xué)中的經(jīng)濟地理學(xué)內(nèi)容體系可架構(gòu)為：（1）人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系即人類經(jīng)濟活動的地域布局體系或經(jīng)濟活動的區(qū)位與空間組織是其研究對象；（2）經(jīng)濟活動區(qū)位因素分析（自然、技術(shù)、社會條件、經(jīng)濟基礎(chǔ)、文化背景等）；（3）企業(yè)區(qū)位規(guī)律；（4）經(jīng)濟部門區(qū)位規(guī)律：經(jīng)濟部門差異與區(qū)位因素時空變化的交互作用分析，包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位；（5）經(jīng)濟活動空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空差異及其動態(tài)演變必然導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的空間差異，包括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等；（6）經(jīng)濟區(qū)域與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：經(jīng)濟活動區(qū)域的分異必然導(dǎo)致區(qū)域分工及經(jīng)濟區(qū)域形成發(fā)展，包括經(jīng)濟區(qū)域劃分、區(qū)域分工，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容；（7）經(jīng)濟活動全球化發(fā)展：全球化使經(jīng)濟活動區(qū)位選擇空間擴大，經(jīng)濟全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學(xué)的關(guān)注點；（8）經(jīng)濟地理學(xué)的方法論。

3.構(gòu)建立體化實踐教學(xué)體系，強化人文地理實踐能力培養(yǎng)

人文地理學(xué)的實踐應(yīng)用性非常強，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的一項重要任務(wù)。基于人文地理實踐教學(xué)薄弱與經(jīng)費緊缺的客觀現(xiàn)實，從專業(yè)培養(yǎng)目標需求出發(fā)進行人文地理學(xué)實踐教學(xué)體系重建，遵循課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、需要與可能結(jié)合等思路設(shè)計形成驗證性與綜合性、研究性相結(jié)合的立體化實踐教學(xué)體系。其內(nèi)涵是：（1）課堂內(nèi)實踐性問題-探究等；（2）實踐性作業(yè)，包括人類生活活動區(qū)位評價、論文寫作、數(shù)據(jù)分析處理等；（3）短程野外實習(xí)，包含人文地理學(xué)各分支學(xué)科或人文地理綜合短程野外實習(xí)；（4）綜合野外實習(xí)，與自然地理和區(qū)域地理等課程聯(lián)合組織綜合實習(xí)（沿線開展經(jīng)濟、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的實習(xí)）；（5）參與各種課外科技活動；（6）圍繞人文地理內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。

4.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高人文地理學(xué)教學(xué)效率

目前人文地理學(xué)通論教材主要有：普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》、“十一五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》和高等學(xué)校教材《人文地理學(xué)》（陸琳主編）。主要教材各有特點，地理科學(xué)專業(yè)可以選擇一種主教材，但同時應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標，經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、國際與國內(nèi)人文地理研究實踐結(jié)合，與基礎(chǔ)教育銜接的要求優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。分支學(xué)科教材發(fā)展參差不齊，經(jīng)濟地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設(shè)較好，其他分支學(xué)科的教材急需建設(shè)，同時已有的經(jīng)濟地理、人口地理等教材也應(yīng)不斷完善優(yōu)化內(nèi)容體系，如經(jīng)濟地理學(xué)目前沒有針對師范專業(yè)的教材，高教社《經(jīng)濟地理學(xué)》與《經(jīng)濟地理學(xué)導(dǎo)論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專業(yè)教學(xué)需要，《人口地理學(xué)》內(nèi)容和資料也需更新，因此地理科學(xué)專業(yè)人文地理類教材建設(shè)尚顯急迫。在具體的教學(xué)過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材，教師力求人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系實現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐、高師教育與基礎(chǔ)教育、國際與國內(nèi)相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中的科學(xué)高效的引領(lǐng)作用。

三、高師人文地理系列課程教學(xué)改革措施

1.教學(xué)過程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用有機融合

教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在重點、難點內(nèi)容上，采取教師主講的教學(xué)方式，如基本概念、原理、方法等。但同時增加學(xué)生的參與度，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、提出問題、創(chuàng)造性分析解決問題的能力。為此，我們對教學(xué)方法的改革進行了有益的探索，將啟發(fā)式、討論式、問題―探究式、角色參與、實踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學(xué)全過程，這些方法有利于“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮。如經(jīng)濟地理學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟區(qū)位的現(xiàn)實或熱點，將課程內(nèi)容與經(jīng)濟區(qū)位實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討現(xiàn)實問題、尋求理論解釋，從而使其掌握原理知識，再應(yīng)用于實踐。這么做能增加教學(xué)的廣度與深度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.充分利用多種教學(xué)資源與加強實踐教學(xué)相結(jié)合

豐富的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源為豐富人文地理教學(xué)提供了平臺。受課時限制，人文地理課堂教學(xué)應(yīng)精細化，但其綜合性、交叉性要求學(xué)生吸收廣博知識和多種人文社科研究方法。教師利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及精品課程網(wǎng)等，可開發(fā)多種教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)過程的全程網(wǎng)絡(luò)化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)研究。人文地理的實踐應(yīng)用性決定了教學(xué)中重視知識原理與經(jīng)濟發(fā)展實踐結(jié)合的必然性，一方面，教師精選國家、地方以及教師科研實踐中有關(guān)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的典型案例，進行深入分析，或者圍繞某人文地理問題讓學(xué)生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學(xué)生應(yīng)用知識能力和學(xué)習(xí)興趣的提高；另一方面，完善人文地理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實踐教學(xué)融入整個教學(xué)過程（包括課堂內(nèi)），設(shè)計形成立體化實踐教學(xué)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。

3.完善學(xué)習(xí)管理制度與課程考核多元化相結(jié)合

加強課堂管理，同時采用多樣化的考核方式，實行結(jié)構(gòu)成績制：（1）課程考核成績結(jié)構(gòu)化。如，作業(yè)、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時考評考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問答等，課程論文評價包括選題價值、寫作水平、團隊合作精神、工作開展情況等，期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內(nèi)容的多元化。既考核基本知識、基本理論、綜合運用能力，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性考核，一般通過筆試、口試主要考核學(xué)生對基本知識、基本理論的掌握情況。通過作業(yè)、討論交流、課程論文寫作考核學(xué)生的綜合運用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性。

4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合

基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢，人文地理教學(xué)應(yīng)在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用。其一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學(xué)課件，課件內(nèi)容精煉準確、重點突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件，更利于人文地理課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。其二，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實現(xiàn)互動交流，及時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題以便及時改進。其三，課程建設(shè)的基本過程、內(nèi)容、所有教學(xué)文檔上網(wǎng)，給學(xué)習(xí)者提供較好的平臺。

教學(xué)方法多元化，一方面，推動教師鉆研教學(xué)，提高教師“主導(dǎo)”能力。多元化教學(xué)法要求教學(xué)過程中，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生主體有機結(jié)合，教師“主導(dǎo)”能力直接影響學(xué)生的“主體”性發(fā)揮。多元教學(xué)法要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時還要有很強的實際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學(xué)生、理論與實際等諸多問題，因此，多元化教學(xué)法有利于促進教師努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，多元化教學(xué)法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生參與積極性。多元化教學(xué)法要求學(xué)生自己或教師與學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于學(xué)生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，理論與實踐結(jié)合，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

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地理教育畢業(yè)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新發(fā)展模式 實驗教學(xué) 地理科學(xué) 地方高校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research on the Innovation Development Pattern

of the Experiment System of Geographical

Sciences in the Context of Transition of Local University

HUANG Fang， LIANG Yahong

（College of Resource and Environment Science， Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）

Abstract At present there are many problems in the experiment system of geographical sciences. These problems are as follows： the lack of comprehensive experiments or innovative experiment， the disagreement with socioeconomic development of experiment contents. In this article， the innovation development pattern of the experiment system of geographical sciences includes the innovation of training targets， management mode and experiment contents.

Key words innovation development pattern; experiment teaching; geographical sciences; local university

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會需要大批高層次應(yīng)用技能型人才，而目前大多數(shù)畢業(yè)生無法滿足市場或行業(yè)對高技能型人才的要求。要實現(xiàn) “人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式勢必要改變。

地理科學(xué)是一門跨越了自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合型和交叉性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理技能，使學(xué)生在掌握了扎實的地理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠系統(tǒng)地解決自然、社會、經(jīng)濟等領(lǐng)域與空間相關(guān)的復(fù)雜問題，或具備在地理科學(xué)方面進行教學(xué)或科研的能力。①可實際情況是，畢業(yè)生和社會的需求相脫節(jié)，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)滿意度均比降低。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決實際問題的主要途徑，要想實現(xiàn)學(xué)校和社會的“無縫鏈接”，必須認真找出目前實驗教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，然后有針對性地創(chuàng)新發(fā)展實驗教學(xué)體系。②

1 地理科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)存在的主要問題

首先，實驗類型多為認知型和驗證型實驗，缺乏綜合型和創(chuàng)新型實驗。學(xué)生對實驗的認識僅限于教材和老師的有限講解，對知識向?qū)嶒灥倪w移和轉(zhuǎn)化能力不足，致使實驗淪為走形式，學(xué)生做實驗的積極性和熱情受到較大影響。

其次，實驗內(nèi)容、實驗方式的設(shè)計沒有明確的市場導(dǎo)向性，沒有反映出當(dāng)前社會、經(jīng)濟、環(huán)境發(fā)展的特點。學(xué)生所學(xué)的在社會上用不上，社會需要的學(xué)生又不具備。實驗設(shè)計沒有充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律，缺乏層次性。在實驗課里教師講的內(nèi)容理論性較強，與實際聯(lián)系太少。比如，在進行地理信息系統(tǒng)課程有關(guān)“緩沖區(qū)分析”的實驗中，主要講了軟件中哪個菜單哪個命令來完成緩沖區(qū)分析，為了實驗而實驗，沒有將緩沖區(qū)分析和實際生活結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)了之后不知道在什么情況下去用。

2 實驗教學(xué)創(chuàng)新模式

2.1 培養(yǎng)目標創(chuàng)新

在地方高校里，地理科學(xué)專業(yè)大多定位為師范類專業(yè)，以培養(yǎng)合格的中學(xué)地理老師為主要培養(yǎng)目標。中學(xué)教育實習(xí)所占時間較長，大約4個月。一部分不愿當(dāng)老師的學(xué)生在教育實習(xí)中表現(xiàn)不積極，實習(xí)流于形式，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。另外，中學(xué)對地理老師的需求有限，重視程度有限，即便有學(xué)生選擇了去中學(xué)當(dāng)?shù)乩砝蠋?，但就業(yè)滿意度較低。鑒于此種情況，培養(yǎng)目標需要重新定位，除了面向中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)地理老師外，還要面向社會培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)型的地理人才，及面向科學(xué)研究培養(yǎng)地理科研人才。

2.2 “3+1”管理模式創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)里，多為“1+1”即“任課老師+學(xué)生”的管理模式，老師講，學(xué)生聽;老師做，學(xué)生看，然后模仿，整個實習(xí)過程短而倉促，學(xué)生收獲不大?！?+1”的教學(xué)模式是指“工程師+老師+研究人員+學(xué)生”的模式。

基于不同的培養(yǎng)目標，打造多元化的管理模式。教育型人才的培養(yǎng)主要依靠雙導(dǎo)師制的方式，培養(yǎng)知行合一的“H”型教師?！癏”型教師，即：既精通教育理論，又擅長教育實驗，同時又能使理論和實驗互補共生，均衡發(fā)展的復(fù)合型教師。雙導(dǎo)師是指同時由校內(nèi)、校外各一名老師擔(dān)任學(xué)生的教育指導(dǎo)老師。校內(nèi)老師由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任，負責(zé)教育理論傳授及學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃方面的工作。校外老師由優(yōu)秀的中學(xué)地理老師負責(zé)教育技能、教育實驗及職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。雙師制不失為一種培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)地理教育人才的上策。

研究型人才的培養(yǎng)方式主要靠課題參與，讓學(xué)生參與到有科研項目的老師（特別是博士或教授）團隊中，即“學(xué)生+科研導(dǎo)師”的模式，學(xué)生和導(dǎo)師之間實行雙向選擇，一旦選擇了對方，這種穩(wěn)定的學(xué)術(shù)型的師生關(guān)系可以長期固定下來，直到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)。在地方高校里，博士或教授有的科研基礎(chǔ)和科研能力相對較強，學(xué)校的科研項目大部分集中在這些人手中，這就為他們利用優(yōu)勢科研資源和科研平臺為本科生提供科研訓(xùn)練創(chuàng)造了機會，吸收學(xué)生進入科研課題也可以解決老師在數(shù)據(jù)收集、野外考察等環(huán)節(jié)人手不足這一普遍存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種培養(yǎng)模式對打算考研的同學(xué)有較大吸引力，事實也證明在本科階段接受基礎(chǔ)科研訓(xùn)練可以讓學(xué)生更快地融入研究生階段的學(xué)習(xí)，在考研錄取中這些學(xué)生也更受研究生導(dǎo)師的青睞。 另外，事實也證明，科研訓(xùn)練還可以為學(xué)生參加眾多比賽助一臂之力，比如“挑戰(zhàn)杯”大賽， GIS應(yīng)用大賽，甚至貌似與地理學(xué)相去甚遠的電子商務(wù)大賽等，有科研基礎(chǔ)的本科生在這些大賽中更容易脫穎而出。

對于應(yīng)用型或服務(wù)型人才的培養(yǎng)，可以結(jié)合所學(xué)課程，在課程實習(xí)中選擇與相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位相結(jié)合，由這些單位工作經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)技能精湛的工程師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)老師。如氣象與氣候?qū)W課程的實習(xí)可以去氣象局，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識運用到氣象預(yù)報的實踐中;城市規(guī)劃課程的實習(xí)可以去城市規(guī)劃研究院或城建局，讓學(xué)生跟著規(guī)劃設(shè)計師們參與到城市規(guī)劃的諸多環(huán)節(jié)。諸如此類的實習(xí)既可以讓課堂上抽象的、枯燥的、死板的理論知識變得更加具體化、形象化、靈活化，又可以讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在實習(xí)中由于學(xué)生所做的事情都直接服務(wù)于社會，這會讓他們覺得自己做的事情很有意義，課堂上所學(xué)的知識很有用，進而增強他們的自我認同感和社會責(zé)任感。反過來，會增強他們在課堂上學(xué)習(xí)的動力和進一步明晰學(xué)習(xí)的方向，進而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)?！肮こ處?學(xué)生”的管理模式可以避免書本知識與社會需求的脫節(jié)，使學(xué)生在上學(xué)期間即可親身感受真正的工作環(huán)境，熟悉業(yè)務(wù)流程，投身到為社會服務(wù)的實踐中，這樣學(xué)生一畢業(yè)就成為身經(jīng)百戰(zhàn)的“成品”，必將受到用人單位的歡迎。

以上三種管理模式都要求室內(nèi)實驗與野外考察相結(jié)合、基礎(chǔ)實驗與應(yīng)用創(chuàng)新實驗相結(jié)合、課程實驗與行業(yè)實踐相結(jié)合。③

2.3 實驗內(nèi)容創(chuàng)新

根據(jù)實驗內(nèi)容的難易程度及所涵蓋的知識基礎(chǔ)，將實驗分為三個層次：基礎(chǔ)實驗、綜合型實驗和創(chuàng)新型實驗。④

基礎(chǔ)實驗一般為教材里所要求的實驗，伴隨著課堂教學(xué)進行，多為驗證型實驗?；A(chǔ)實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能、熟悉實驗流程和儀器的使用，要求學(xué)生掌握基本地學(xué)原理。基礎(chǔ)實驗分為一般基礎(chǔ)實驗和專業(yè)基礎(chǔ)實驗，一般基礎(chǔ)實驗為所有實驗的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，主要包括大學(xué)化學(xué)實驗和計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)。大學(xué)化學(xué)實驗的目的主要是讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、儀器分析方法、溶液的四大平衡及其分析方法等;計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)主要讓學(xué)生掌握一門計算機編程語言，為以后建立模型做深入分析提供技術(shù)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)實驗主要指專業(yè)基礎(chǔ)課所對應(yīng)的相對獨立的基本實驗。其中自然地理方向的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地球概論、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤學(xué)、地貌學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W等;專業(yè)技術(shù)課程包括GIS、遙感概論和地圖學(xué);人文、經(jīng)濟地理方向的課程主要指人文地理學(xué)和經(jīng)濟地理學(xué)。

綜合型實驗是指將多學(xué)科知識有機組合在一起，運用多種技術(shù)、方法手段來解決某一綜合型的實際問題，其實驗內(nèi)容包含多種相互聯(lián)系的地理元素。⑤綜合型實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生宏觀地理思維能力，及綜合運用地理知識解決實際問題的能力。比如對區(qū)域旅游資源的評價，評價內(nèi)容需要用到自然地理、經(jīng)濟地理、人文地理方面的多種知識，而評價方法和手段又需要借助地理信息系統(tǒng)和遙感。綜合型實驗對應(yīng)的課程包括：區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域調(diào)查方法、旅游開發(fā)與規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等（規(guī)劃類）;現(xiàn)代教育技術(shù)、地理教學(xué)論、班級管理等（教育教學(xué)類）。

創(chuàng)新型實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，使學(xué)生在已有的知識儲備基礎(chǔ)之上能在技術(shù)手段上有所創(chuàng)新或在方法上創(chuàng)新或者有新的發(fā)現(xiàn)，甚至在理論上有所創(chuàng)新。該類實驗對學(xué)生思維的廣度、深度及靈活性方面要求較高。創(chuàng)新型實驗來源較廣，包括教師的科研項目、學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)生的科研立項、“挑戰(zhàn)杯”大賽、GIS大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、服務(wù)地方等。創(chuàng)新型實驗往往設(shè)計學(xué)科較多，社會響應(yīng)面較廣，學(xué)術(shù)或應(yīng)用價值較大，備受學(xué)生歡迎，因此對指導(dǎo)老師的要求也較高。必要時，學(xué)?？筛鶕?jù)自身師資力量、地方需求規(guī)模、地方社會經(jīng)濟發(fā)展政策等，聯(lián)合社會力量，采取“學(xué)校+企業(yè)”或“學(xué)校+農(nóng)戶”的方式共同完成此類實驗，以期達到良好的社會效益、經(jīng)濟效益和環(huán)境效益。如：經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境耦合發(fā)展機制研究、土地利用變化的水環(huán)境響應(yīng)模擬。

以上三種實驗在教學(xué)中都要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)熱情，在實驗前、實驗中、實驗后都要讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動作用，以“學(xué)生為中心”開展豐富多彩的實驗活動，促進學(xué)生能力的發(fā)展。

3 結(jié)語

地理科學(xué)是一門實踐性較強、社會覆蓋面較廣的學(xué)科，實驗教學(xué)是提高學(xué)生技能的重要途徑。目前是地方本科院校向應(yīng)用技能型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，而實驗教學(xué)的創(chuàng)新是轉(zhuǎn)型成功的決定性因素之一，地理科學(xué)的綜合性特點要求在人才培養(yǎng)方面必須聯(lián)系社會發(fā)展的實際，在實驗教學(xué)培養(yǎng)目標、實驗教學(xué)管理方式和實驗教學(xué)內(nèi)容方面進一步發(fā)展創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的新型地理人才，才能提高學(xué)生的就業(yè)滿意度。反過來，才會有更多人自愿投入到地理科學(xué)事業(yè)的發(fā)展中。

（下轉(zhuǎn)第221頁）（上接第187頁）

基金項目：2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項目“新建地方本科院校地理科學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究”;2013年度平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究重點項目“新建地方本科院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐改革研究――以地理科學(xué)類專業(yè)為例”（2013JYZD07]）

注釋

① 蔡運龍.地理學(xué)人才結(jié)構(gòu)與課程體系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007.9：19-20.

② 李旭，李守中，楊玉盛.高校地理實踐教學(xué)改革驅(qū)動因素及其趨向探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008.9：75-77.

③ 張紅日，明艷芳.自然地理學(xué)實驗教學(xué)模式探索[J].實驗室研究與探索，2008.27（9）：119-143.