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高職高專教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;招生;就業(yè)

當(dāng)前高職高專職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位，從而更好地服務(wù)社會(huì)。對(duì)高職高專院校來(lái)講，有兩個(gè)重要任務(wù)要做，一個(gè)是招生，一個(gè)就是學(xué)生的就業(yè)。目標(biāo)很明確，只有招來(lái)了學(xué)生，學(xué)校才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而且學(xué)生就業(yè)順利，也會(huì)相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)校的招生工作。這樣就對(duì)學(xué)校提出了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生來(lái)校報(bào)到后，怎樣更好地組織教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)后能順利的走向工作崗位。

1 高職高專職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 招生困難

現(xiàn)在我國(guó)的高等教育已經(jīng)從精英教育走向大眾教育，從十多年前的大學(xué)擴(kuò)招開(kāi)始，很多學(xué)生實(shí)現(xiàn)了大學(xué)夢(mèng)，但近年來(lái)高職高專院校招生反而困難起來(lái)。大學(xué)擴(kuò)招，使很多本科院校擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，本科院校抓住機(jī)會(huì)建立新校區(qū)，使更多的學(xué)生有了接受本科教育的機(jī)會(huì)，對(duì)我國(guó)人口文化水平的提高做了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)期高職高專院校也在擴(kuò)大規(guī)模，招生計(jì)劃數(shù)量也

在提高，但近年來(lái)有些高職高專院校招生出現(xiàn)困難，錄取分?jǐn)?shù)線下降的比較多，但仍然招生困難。有的學(xué)生達(dá)到了高職高專的錄取分?jǐn)?shù)線而沒(méi)有選擇進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，很多選擇了回高中復(fù)讀，爭(zhēng)取第二年考個(gè)本科院校，還有一部分學(xué)生直接進(jìn)入社會(huì)參加工作去了。

1.2 社會(huì)對(duì)待高職生的態(tài)度不太理想

當(dāng)前社會(huì)對(duì)待本科生總是會(huì)有更多的贊賞，家長(zhǎng)對(duì)孩子會(huì)有更高的期望，但是由于各種各樣的原因并非每個(gè)學(xué)生都能如愿進(jìn)入自己心儀的高等學(xué)校。學(xué)生雖然成績(jī)有區(qū)別，但在生活中并不代表人的能力的大小，而是個(gè)人的付出與努力不同。作為高職高專學(xué)生，一定要正確的認(rèn)識(shí)和看待自己。高職生和本科生的區(qū)別不過(guò)就是在高考中本科生比高職生多考了幾十分，甚至幾分，僅此而己。其它的大家都一樣，未來(lái)的發(fā)展關(guān)鍵還是要看個(gè)人的努力。高考填報(bào)志愿時(shí)很紅火的專業(yè)在學(xué)生畢業(yè)找工作時(shí)成了大難題，工作不好找。而填志愿時(shí)學(xué)生不愿填報(bào)的專業(yè)反而在找工作時(shí)好就業(yè)。工作好找待遇還高。可為什么好就業(yè)的專業(yè)學(xué)生反而不愿報(bào)考呢？原因還是人們的觀念認(rèn)識(shí)有問(wèn)題，這就需要轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊恼J(rèn)識(shí)。其實(shí)很多工科技術(shù)類專業(yè)在上學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)辛苦，需要付出很多的努力才能夠?qū)W好，工作時(shí)如果去車間工作的話，家長(zhǎng)可能感覺(jué)沒(méi)有面子。其實(shí)在車間工作的一些工作，收入反而挺好，而且對(duì)技術(shù)的掌握隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而越發(fā)成熟，工作經(jīng)驗(yàn)的豐富及技術(shù)的掌握會(huì)帶來(lái)更高的收入，發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是德國(guó)特別重視職業(yè)技術(shù)教育，職業(yè)技術(shù)教育辦的特別好，而且職業(yè)技術(shù)教育的社會(huì)地位也很高。

2 高職高專職業(yè)教育改革

2.1 轉(zhuǎn)變觀念

當(dāng)前人們對(duì)待職業(yè)技術(shù)教育社會(huì)認(rèn)同感比較差，技術(shù)人員的工資待遇比較低，工作環(huán)境比較差。這就要求社會(huì)改善技術(shù)人員的工作場(chǎng)所和工作環(huán)境，提高技術(shù)人員的工資待遇。優(yōu)越的工作環(huán)境以及良好的薪酬待遇會(huì)讓更多的人希望接受職業(yè)技術(shù)教育，從而為制造業(yè)等實(shí)體行業(yè)提供更多的人員儲(chǔ)備。高職高專院校以及本科院校里的高職高專專業(yè)要提升技術(shù)含量，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力。

2.2 職業(yè)教育改革的目的及愿望

職業(yè)教育院校培養(yǎng)的畢業(yè)生要主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需要，適應(yīng)社會(huì)需要，社會(huì)需要技術(shù)人員掌握哪方面的技能，就要相應(yīng)的做好準(zhǔn)備;職業(yè)教育院校全面培養(yǎng)技術(shù)人員，無(wú)論是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技術(shù)還是他們的身心全面發(fā)展，對(duì)走向社會(huì)就業(yè)充滿信心;職業(yè)教育院為企業(yè)解除用人危機(jī)，提供合格的勞動(dòng)者，使用人單位不為用人發(fā)愁;現(xiàn)在校企之間的聯(lián)系不通暢，而且交流是淺層次的。校企之間的交流應(yīng)該是更深層次的，加強(qiáng)高職高專院校同工礦企業(yè)之間的交流，以項(xiàng)目為紐帶帶動(dòng)學(xué)校與企業(yè)之間的科研聯(lián)系，建立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生多參加實(shí)際技能的操作。

2.3 職業(yè)教育需要更多關(guān)注

社會(huì)對(duì)職業(yè)教育重視程度不夠，職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道比較單一，國(guó)家撥款以及學(xué)生的學(xué)費(fèi)是主要部分，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源多樣化，其中社會(huì)捐款以及企業(yè)資助占了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)很大部分。職業(yè)教育沒(méi)有充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，就無(wú)法保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，硬件設(shè)施無(wú)法更新，從而制約了職業(yè)教育的發(fā)展;而且辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，同樣對(duì)師資的培養(yǎng)影響較大，職業(yè)院校教師無(wú)法出去接受培訓(xùn)，對(duì)新知識(shí)新技術(shù)接觸較晚，這些對(duì)職業(yè)教育都是不利的影響。對(duì)職業(yè)教育重視不夠還體現(xiàn)在關(guān)于職業(yè)教育的法律法規(guī)不夠完善，法律方面比較滯后，面對(duì)新時(shí)期在職業(yè)教育中出現(xiàn)的一些新問(wèn)題無(wú)法有效的解決。

2.4 高職高專職業(yè)教育自身需要改革

高職高專教育范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教學(xué)改革；職業(yè)技術(shù)教育：教學(xué)思想；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)：豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，形成了高等職業(yè)教育體系框架：順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的強(qiáng)烈需求。伴隨著職業(yè)教育教學(xué)方法論研究的日益深入，職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的重心也出現(xiàn)了兩大變化：一是教學(xué)目標(biāo)重心的遷移，即從理論知識(shí)的存儲(chǔ)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)面向基層、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，職業(yè)技術(shù)教育以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力教學(xué)為核心：二是教學(xué)活動(dòng)重心的遷移，即從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向行動(dòng)。

一、轉(zhuǎn)變教育思想觀念是高等職業(yè)教學(xué)改革的前提與基礎(chǔ)

首先，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)觀?，F(xiàn)代教學(xué)觀要求教師既要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)新能力，并在教學(xué)中滲透思想教育內(nèi)容，陶冶健康情操，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和風(fēng)格，培育獨(dú)立自主能力，高職高專更要重視實(shí)際操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的目標(biāo)。其次，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀。現(xiàn)代教學(xué)觀既要看考分也要看創(chuàng)新能力，還要看學(xué)生的思想情況或受教育的程度，高職高專還要看學(xué)生對(duì)某種技能的掌握程度。另外，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)生觀。學(xué)生現(xiàn)代觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因而要求教師在學(xué)生守紀(jì)律的前提下，與學(xué)生建立平等、民主、合作的關(guān)系。

二、高等職業(yè)教育教學(xué)改革的核心是教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容的改革主要涉及到兩個(gè)方面：一是課程設(shè)計(jì)，據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的需求相應(yīng)設(shè)置某專業(yè)課程，力求使學(xué)生在有限的大學(xué)生活期間學(xué)到最有用的專業(yè)知識(shí)，達(dá)到本專業(yè)所要求的能力；建立校外實(shí)訓(xùn)基地，形成校外實(shí)訓(xùn)基地鏈，把在校內(nèi)不具備產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)條件的課程拉到校外去完成。二是教材選擇，現(xiàn)行高職院校普遍采用教育部推薦采用的教材，各院校還可根據(jù)院校本身的實(shí)際以及各專業(yè)的要求組織教師編寫(xiě)教材。恰當(dāng)處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來(lái)的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系。

三、教學(xué)方法改革是高等職業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)

高職高專教育范文第3篇

我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷程中顯露出的一系列問(wèn)題，國(guó)外高等職業(yè)教育也經(jīng)歷過(guò)。高職教育人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格和類型。加拿大、美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家高職教育人才培養(yǎng)模式對(duì)我們有很好的借鑒作用，它帶給了我們?cè)S多思考。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快及向服務(wù)型框架社會(huì)演進(jìn)，世界各國(guó)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，因此，世界各國(guó)的職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，并逐步形成了各種各樣的教育模式。

其中，比較典型的模式包括德國(guó)的雙元制，澳大利亞的TAFE，北美的CBE和英國(guó)的BTEC。隨著世界各國(guó)高職體系的發(fā)展，我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，有必要借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，取其精華，去其糟粕。以美國(guó)、加拿大的高等職業(yè)技術(shù)教育為代表。這種高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式以能力教育為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)與運(yùn)用，以達(dá)到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為主。通過(guò)有代表性的企業(yè)專家組織課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，制定能力分解表，并以這些能力為目標(biāo)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容。該模式重視及時(shí)反饋以及重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)并以形成性評(píng)估為主，最后考核學(xué)生是否達(dá)到這些能力要求。以英國(guó)、澳大利亞為代表的CBET模式，是以能力為基礎(chǔ)的教育與培訓(xùn)，它突出地強(qiáng)調(diào)教育訓(xùn)練的結(jié)果———學(xué)生經(jīng)過(guò)高職教育訓(xùn)練后實(shí)際具有的操作性能力。

這意味著其職業(yè)培訓(xùn)思想從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練過(guò)程的職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的結(jié)果。這種職業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的是學(xué)生能否達(dá)到行業(yè)中具體能力標(biāo)準(zhǔn)。這種模式關(guān)鍵是組織專家確定的能力標(biāo)準(zhǔn)，成立國(guó)家資格委員會(huì)，建立一種能力本位國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度。其主要做法是，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，由行業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)制定和開(kāi)發(fā)，依據(jù)經(jīng)國(guó)家培訓(xùn)局批準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)，按照能力標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)包開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)發(fā)課程經(jīng)認(rèn)證和注冊(cè)，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和教育，按照能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估包所規(guī)定的評(píng)估指南對(duì)學(xué)生培訓(xùn)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)評(píng)估合格的學(xué)生頒發(fā)準(zhǔn)備就業(yè)的國(guó)家資格證書(shū)。“雙元制”高職人才培養(yǎng)模式以德國(guó)為代表，并為許多國(guó)家所仿效。所謂“雙元制”模式是指“一元”為企業(yè)、另“一元”為高職學(xué)校，其主要內(nèi)容是，培養(yǎng)一名合格的實(shí)用人才，必須通過(guò)工廠、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩大系統(tǒng)的密切合作來(lái)進(jìn)行。

學(xué)員要先向有資格招收學(xué)徒的企業(yè)或工廠報(bào)考，錄取后與企業(yè)簽訂就業(yè)合同，去當(dāng)工廠、企業(yè)的學(xué)徒工，同時(shí)又在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，德國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)“雙元制”的做法已發(fā)展為以下三種模式：（1）疊加式模式，即理論及實(shí)踐培訓(xùn)相繼進(jìn)行；（2）一體式模式，即理論與實(shí)踐培訓(xùn)平行進(jìn)行；（3）交叉型模式，即理論教學(xué)實(shí)踐與培訓(xùn)交叉進(jìn)行。我國(guó)職業(yè)教育每所學(xué)校都在建設(shè)自己所有的實(shí)訓(xùn)基地，國(guó)家和地方政府也相應(yīng)地投資建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也是盡可能模擬、模仿生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的情境，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力和綜合技能。鑒于當(dāng)前國(guó)情，我國(guó)高等職業(yè)教育及中等職業(yè)教育，實(shí)施實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)實(shí)的。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一方面依靠政府投入，也是主要來(lái)源；另一方面是依靠企業(yè)的大量投入，企業(yè)通過(guò)校企合作的形式，贈(zèng)送或半贈(zèng)送形式，共建實(shí)訓(xùn)基地，符合當(dāng)前我國(guó)相關(guān)政策的要求。同時(shí)，學(xué)校自身通過(guò)經(jīng)營(yíng)，在資金方面通過(guò)自籌等方式，也可以相應(yīng)投入一部分的資金作為補(bǔ)充，這條渠道，隨著民間財(cái)富的積累，捐贈(zèng)辦學(xué)資金的也會(huì)越來(lái)越多。

企業(yè)不會(huì)將生產(chǎn)設(shè)備提供給學(xué)生練習(xí)，不通過(guò)他自己的培訓(xùn)考核，不會(huì)貿(mào)然讓一位新手上生產(chǎn)線，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的演練還是主要場(chǎng)所。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，一些大型企業(yè)自己主辦的學(xué)校，學(xué)生實(shí)習(xí)也是跟班看、跟班學(xué)的多，獨(dú)立頂班的比較少。從對(duì)比的角度來(lái)分析，美國(guó)有社區(qū)學(xué)院近1200所，我國(guó)高職高專院校也是近1200所，但美國(guó)是3億人口基數(shù)，我國(guó)是13億人口基數(shù)，辦學(xué)模式完全是不可相提并論的，走相同的模式也絕對(duì)不可能。這就決定著只有走中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。同時(shí)，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育是人人都參與的教育，也還有一個(gè)提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程，我們還在將職業(yè)教育的成效與生源基礎(chǔ)進(jìn)行因果聯(lián)系。也是說(shuō)明我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)并沒(méi)有形成，人人都有機(jī)會(huì)就業(yè)，人人都能接受職業(yè)教育或培訓(xùn)。因此，本文提出探討的高職的人才培養(yǎng)理論基礎(chǔ)是現(xiàn)實(shí)的。

高職高專教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：廣西；高考錄?。桓呗毟邔?；啟示

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0161-02

2013年廣西參加高考的人數(shù)為28.1萬(wàn)人（2012年為27.8萬(wàn)人），考生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上有所增加，實(shí)際有成績(jī)的考生基本持平。高考錄取結(jié)束后，本科?？乒蹭浫?2.7萬(wàn)人（2012年為22.5萬(wàn)人），錄取率達(dá)到80.8%（2012年為81%），錄取總?cè)藬?shù)持平，錄取比例持平。反映出廣西高等教育的穩(wěn)步發(fā)展，滿足了廣大考生上大學(xué)的愿望，高等教育的發(fā)展將更加有力推動(dòng)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。本文根據(jù)廣西官方網(wǎng)站的2012年、2013年高考錄取信息，以廣西高職高專的情況為例，提出一些個(gè)人觀點(diǎn)，以期拋磚引玉。

一、高職高專專業(yè)招生文理科設(shè)置要合理

2012年、2013年，按照200分的高職高專上線分段統(tǒng)計(jì)對(duì)照表如表1。

表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)比表顯示，理科考生上一本線的百分比高于文科上一本線10%，兩年情況相同。2012年二本高出19%，2013年二本高出23%。2012年三本高出31%，2013年三本高出32%，每年200分線上理科生人數(shù)累計(jì)14多萬(wàn)，文科生人數(shù)累計(jì)11多萬(wàn)，2012年理科線上總考生人數(shù)只比文科多出2.41萬(wàn)，2013年理科線上考生人數(shù)只比文科多出2.6萬(wàn)。而文科生錄取總數(shù)遠(yuǎn)少于理科生，致使大部分文科生被擠壓到高職高專錄取批次。將2012年與2013年數(shù)據(jù)，按照一本、二本、三本、高職高專錄取區(qū)間（如二本區(qū)間指一本以下、三本以上的分?jǐn)?shù)段）統(tǒng)計(jì)對(duì)比表如下表2。

2012年與2013年對(duì)比，從分?jǐn)?shù)區(qū)間分布，進(jìn)入理科一本比進(jìn)入文科一本的百分比高出10%，進(jìn)入理科二本比進(jìn)入文科二本的百分比高出10%與12%。同樣三本理科高出文科12%與9%，高職高專是文科高出理科31%與32%。從文理科分布數(shù)據(jù)看，高職高專文科生較理科生多出2萬(wàn)余人，也致使高職高專在生源緊張的局勢(shì)下，不得不放寬了文理科的限制。

二、創(chuàng)新高職高專教育管理模式，全面開(kāi)展人才培養(yǎng)質(zhì)量攻堅(jiān)建設(shè)

廣西2012年高職高專共錄取12萬(wàn)人，占當(dāng)年高考人數(shù)的43.2%。2013年高職高專錄取11萬(wàn)人，占有成績(jī)考生人數(shù)的41%。根據(jù)2012年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，區(qū)內(nèi)所屬高職高專院校錄取人數(shù)是10.8萬(wàn)人左右，占區(qū)內(nèi)高考錄取總?cè)藬?shù)17.7萬(wàn)人的61%，成為區(qū)內(nèi)高等教育的重要組成部分。從招生數(shù)據(jù)顯示，高職高專教育面臨的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

1.高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)成為高職高專院校的生命線。根據(jù)廣西考試院信息顯示：高職高專批次院校的生源狀況并不十分理想，生源分布不均衡現(xiàn)象較為突出，考生不服從調(diào)劑現(xiàn)象明顯，甚至有少數(shù)區(qū)外院校出現(xiàn)無(wú)生源狀況。高職高專提前批錄取中，僅有29所院校第一次投檔生源滿足率達(dá)到或超過(guò)100%，有23所院校按第一志愿能夠全部完成計(jì)劃，另有26所院校無(wú)生源。這些提前批的沒(méi)有完成計(jì)劃或無(wú)生源的學(xué)校的信息，結(jié)合全國(guó)其他省市新生錄取的信息，給高職高專一個(gè)重要的信號(hào)，就是辦學(xué)質(zhì)量不好、就業(yè)前景不好的專業(yè)和學(xué)校，面臨生存危機(jī)。區(qū)內(nèi)高職高專招生院校43所，按照2012年區(qū)內(nèi)錄取10.8萬(wàn)人計(jì)算平均每校2511人。但實(shí)際上還有約20所本科院校招收專科層次學(xué)生，合計(jì)63所后平均每校區(qū)內(nèi)招生平均錄取1714人。從這個(gè)數(shù)據(jù)看，一些高職高專院校生源緊張是避免不了的。從此也看出，走規(guī)模發(fā)展的路子是行不通的，必須以特色求生存、以特色求發(fā)展。這些數(shù)據(jù)證明廣西開(kāi)展高等教育分類指導(dǎo)的正確性和前瞻性。

2.創(chuàng)新高職高專管理模式，切實(shí)從行政管理角度引導(dǎo)和推動(dòng)高職高專的專業(yè)建設(shè)和質(zhì)量建設(shè)。在教育政策頂層設(shè)計(jì)上，高度重視高職高專教育是迫在眉睫的事，不完全統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示高職高專早已經(jīng)占今年高校新生人數(shù)的60%以上。高職高專為提高高等教育創(chuàng)造大量上學(xué)機(jī)會(huì)，但要持續(xù)保持生源和聲譽(yù)的提升，關(guān)鍵在質(zhì)量，關(guān)鍵在于吸引力，吸引力來(lái)源于就業(yè)質(zhì)量好，來(lái)源于就業(yè)后能以技立家、以技成就人生。從國(guó)家政策和管理層面上，原來(lái)高職高專屬于高校系列，屬于高教司（高教處）統(tǒng)一管理，近來(lái)劃轉(zhuǎn)到職業(yè)教育與成人教育司（職成處），有些省市又沒(méi)有劃轉(zhuǎn)，使得高職管理存在搖擺和不穩(wěn)定之中，對(duì)高職教育是極為不利的。如果劃到職成處管理，那么本科院校舉辦的高職學(xué)院又如何管理，高職對(duì)口升學(xué)的難度又加大。

高職高專教育范文第5篇

能力本位是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念，與傳統(tǒng)的學(xué)科本位或知識(shí)本位教育有較大區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。能力本位職業(yè)教育理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，它是提倡以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系,對(duì)世界職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各類教育受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論影響，形成了“以教為主”的學(xué)科本位或知識(shí)本位的教學(xué)模式。職業(yè)教育也沒(méi)有完全擺脫這種重知識(shí)輕素能、重理論輕方法、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重占有輕創(chuàng)新的教學(xué)模式的影響。

只有轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立能力本位的教改理念，把能力作為職業(yè)教育的基本衡量尺度，把能力培養(yǎng)作為教育教學(xué)的根本目標(biāo)，把能力本位作為教育教學(xué)改革的基本價(jià)值取向，正確把握能力本位的實(shí)質(zhì)，避免把能力本位等同于技能培養(yǎng)或者是簡(jiǎn)單地理解為職業(yè)能力，只有真正理解能力本位強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而不考慮學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)實(shí)際的工作能力，而不是學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)結(jié)果；個(gè)別化評(píng)價(jià)等內(nèi)涵，我們才能夠把握能力本位的實(shí)質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的有效性。構(gòu)建能力本位的課程體系，要密切校企合作。校企雙方共同分析工作任務(wù)，共同確定人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，共同設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)在企業(yè)的指導(dǎo)下，在市場(chǎng)調(diào)查及預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，以企業(yè)主干技術(shù)為核心，以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本理論與技術(shù)載體為框架，建立綜合性學(xué)科體系。校企的進(jìn)一步合作，還可以擴(kuò)展到教學(xué)與科研領(lǐng)域，教師可以定期到企業(yè)鍛煉，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員作為兼職教師，校企可以合作進(jìn)行科學(xué)研究，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師為中心，教師是學(xué)術(shù)專家和權(quán)威，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)者的一切活動(dòng)都以教師為中心，教師教授什么，他們就學(xué)什么，包括理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)也都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，注重教而非注重學(xué)。在能力本位職業(yè)教育中，是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為主，教師的教為輔，注重學(xué)而非注重教。十分注意在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提倡學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)習(xí)者自定，且學(xué)習(xí)進(jìn)度也可因人而異，教師只是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

構(gòu)建能力本位的課程體系，應(yīng)避免僅僅對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單增刪的改良主義做法，必須堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為主線、以技能訓(xùn)練為軸心，打破工程學(xué)基礎(chǔ)觀，確立生物學(xué)基礎(chǔ)觀，確定符合能力本位要求的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃與大綱，重新整合課程，建立能力本位的綜合課程體系；還應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)技能鑒定，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，并且關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，以高于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。

能力本位教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的。其開(kāi)放性體現(xiàn)在從教學(xué)專業(yè)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排都基于充分的就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，其專業(yè)綜合職業(yè)能力目標(biāo)的確定更是依賴于相應(yīng)職業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員所組成的顧問(wèn)委員會(huì)來(lái)開(kāi)發(fā)確定。其動(dòng)態(tài)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容以及與之相應(yīng)的能力目標(biāo)不斷的會(huì)隨企業(yè)對(duì)人才要求的更新而更新；二是可以按照企業(yè)的不同要求和職業(yè)的要求，開(kāi)發(fā)各種長(zhǎng)短不一的課程體系，隨時(shí)招收各種程度不同的學(xué)生，學(xué)生可按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間。

能力本位教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)組織真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。在能力本位教學(xué)中，教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、鼓勵(lì)、幫助、評(píng)價(jià)、管理的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正責(zé)任者，在能力目標(biāo)的導(dǎo)引下，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自行組織安排學(xué)習(xí)、自行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要適用于記憶性知識(shí)且內(nèi)容深?yuàn)W，學(xué)生難于自學(xué)的教學(xué)或邏輯性強(qiáng)，不易分解的學(xué)科知識(shí)教學(xué)。而能力本位職業(yè)教育也不是如人們所想象的那樣適用于任何層次、任何類型、任何對(duì)象的教育與培訓(xùn)。它適用于培養(yǎng)技術(shù)工人的定制式訓(xùn)練，適用于成年人的技能教育和適用于再生性技能訓(xùn)練，而不適用于產(chǎn)生性技能訓(xùn)練。

能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，且針對(duì)性和可操作性強(qiáng)；課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，打破了僵化的學(xué)科課程體系；重視學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”，反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)客觀，為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。

三、學(xué)習(xí)心得和體會(huì)：

本次學(xué)習(xí)收獲很大。使本人認(rèn)識(shí)到要教課，不要教書(shū)；

要設(shè)計(jì)，不要照本宣科；

要應(yīng)用，不要單純知識(shí)；

要能力，不要單純的理論；

要一精多能，不要泛泛應(yīng)付；

教無(wú)定法。

此外，應(yīng)善于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和改革。其實(shí)，在我的《空氣調(diào)節(jié)與中央空調(diào)》課中，我一直都是采用能力本位的教學(xué)方法，我將內(nèi)容分成五大單元，每個(gè)單元有明確的能力目標(biāo)，在講解過(guò)程中引入實(shí)際案例，并在本單元的理論課后，通過(guò)實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、合作精神、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等的能力培養(yǎng)，歷屆的教學(xué)效果都較理想。

在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該注意：關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)的組成部分，不是通過(guò)傳統(tǒng)的、學(xué)科式的顯性課程和傳授式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得。

同時(shí)，應(yīng)明確專業(yè)教學(xué)的基本功能和任務(wù)；理解專業(yè)課程和教材的基礎(chǔ)知識(shí)；