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大數(shù)據(jù)課程總結(jié)范文第1篇

應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)學(xué)位的設(shè)立是為了適應(yīng)現(xiàn)代統(tǒng)計事業(yè)發(fā)展對應(yīng)用統(tǒng)計專門人才的需要而設(shè)置的，它的培養(yǎng)目標主要是讓學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，具備數(shù)據(jù)采集、整理、分析和開發(fā)的能力，能夠從事統(tǒng)計調(diào)查咨詢、數(shù)據(jù)分析等“應(yīng)用型”統(tǒng)計專門人才[5]110-111。然而，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下實現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析已不再局限于某一類特殊的行業(yè)統(tǒng)計分析需要，各行各業(yè)的運作發(fā)展都越來越依賴于大數(shù)據(jù)環(huán)境的存儲、計算、統(tǒng)計分析與決策。對于多樣化的大數(shù)據(jù)集，其所涉及的內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)必然是不同學(xué)科的交叉應(yīng)用。大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)分析專業(yè)人才的培養(yǎng)目標并不僅僅是傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集、整理與分析，而是需要掌握能適應(yīng)大數(shù)據(jù)特點的新的研究方法和獨立分析的能力，能很好地融會貫通其他專業(yè)的知識內(nèi)涵，成為真正意義的專業(yè)大數(shù)據(jù)分析人才。然而傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)目標和教學(xué)模式并不符合社會對大數(shù)據(jù)分析專業(yè)能力的要求。參考和借鑒文獻[6-7]8-9,226提出來的一些建議，筆者探索從以下幾個方面對人才培養(yǎng)目標和教學(xué)培養(yǎng)模式進行改革：（一）走出校園，深入社會，挖掘并歸納出社會用人單位對數(shù)據(jù)分析專業(yè)職位技能和能力素質(zhì)要求，進而制定符合社會需求的人才培養(yǎng)目標，以市場需求為導(dǎo)向更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐活動。為了更好地為用人單位輸送符合大數(shù)據(jù)時代需求的專業(yè)數(shù)據(jù)分析人才，嘗試對高年級學(xué)生的培養(yǎng)方案設(shè)計中考慮以崗位需求為標準靈活調(diào)整和制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標和內(nèi)容。（二）參考國外本科生專業(yè)人才培養(yǎng)的先進理念，引入“協(xié)作式”培養(yǎng)模式，大力支持大型企業(yè)與高校合作或高校與高校合作培養(yǎng)復(fù)合型和開發(fā)型人才。各個高校、企業(yè)可以發(fā)揮各自專業(yè)特長來實現(xiàn)合作，高校的不同專業(yè)之間也應(yīng)該加強溝通和協(xié)作，例如在制定應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)數(shù)據(jù)分析人才培養(yǎng)方案及實施過程中，可以以統(tǒng)計學(xué)科所在的學(xué)院為主導(dǎo)，讓計算機學(xué)科、經(jīng)濟、金融及管理學(xué)科等相關(guān)學(xué)院協(xié)作參與完成[8-9]60-64。（三）總結(jié)教學(xué)過程存在的不足，探索新的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。目前的教學(xué)活動主要以老師獨立授課，學(xué)生被動接受知識為主的方式，培養(yǎng)過程計劃性強，缺乏彈性，培養(yǎng)的評價也過于單一。在本科生培養(yǎng)中可以引入課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)和科學(xué)研究三個階段，考慮采用導(dǎo)師指導(dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，一門專業(yè)課程的講授不再局限于單個老師完成，在培養(yǎng)方案中考慮主題分組方式，鼓勵授課教師根據(jù)自己的專業(yè)特點和知識背景共同參與一門課程的教學(xué)活動。多名教師協(xié)同工作的模式可以取長補短，在大數(shù)據(jù)分析的實際案例設(shè)計及課程內(nèi)容上都更加貼近實際需求，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果[6]8-9。

二、基于大數(shù)據(jù)分析的特點科學(xué)構(gòu)建課程體系

大數(shù)據(jù)背景下，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫以及各種通信工具獲得海量數(shù)據(jù)，人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作的各類事物都可以實現(xiàn)信息化，世界幾乎是由各種信息和數(shù)據(jù)所構(gòu)成的。大數(shù)據(jù)的特點可以歸結(jié)為四個V,數(shù)量大（Volume）、類型繁多（Variety）、價值密度低（Value）、速度快時效高(Velocity)[6]8-9。大數(shù)據(jù)的真正意義不在于能提供龐大的數(shù)據(jù)量，而是對海量的數(shù)據(jù)進行專業(yè)的處理和分析，并從中獲取用戶關(guān)注的信息。結(jié)合當前互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中大數(shù)據(jù)本身的特點，從大數(shù)據(jù)中挖掘出重要知識并對之深度學(xué)習(xí)和分析的工具和方法也應(yīng)與時俱進地發(fā)生改變，傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析工具已無法滿足大數(shù)據(jù)分析的需要。然而，在大多數(shù)高等院校中，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系并沒有考慮社會的實際應(yīng)用需求，仍然停留在以傳統(tǒng)的統(tǒng)計模型框架為主導(dǎo)的課程體系設(shè)置，本科生教育的主要專業(yè)課程包括：數(shù)學(xué)分析、高等概率論與數(shù)理統(tǒng)計、應(yīng)用隨機過程、回歸分析和多元統(tǒng)計分析等[10]248-249，這些課程內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)還不足以滿足大數(shù)據(jù)時代對數(shù)據(jù)分析專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的要求，課程體系設(shè)置中缺少能有效整合的數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)模塊[11]66-68。因此，有必要針對各類院校師生各自的專業(yè)特點和學(xué)科基礎(chǔ)，分層次、分階段地展開課程體系改革。（一）參考國內(nèi)外先進高校大數(shù)據(jù)分析專業(yè)的課程設(shè)置，結(jié)合本校的師資和專業(yè)結(jié)構(gòu)特點采取靈活的策略制定課程計劃，在實施學(xué)分制改革的高校中各類學(xué)生可以在學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下實施符合學(xué)生自身特點的課程學(xué)習(xí)方案。（二）以大數(shù)據(jù)分析人才需求驅(qū)動的課程體系改革要考慮市場的行業(yè)需求變化、大數(shù)據(jù)應(yīng)用中跨學(xué)科的特點。素質(zhì)好的數(shù)據(jù)分析人員不僅僅要具備專業(yè)的數(shù)據(jù)分析能力，還應(yīng)該對具體數(shù)據(jù)中涉及的學(xué)科知識有較好的儲備，能將不同行業(yè)的專業(yè)知識與數(shù)據(jù)分析緊密關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析的效用最大化。此外，在充分借鑒國內(nèi)外大學(xué)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)術(shù)傾向和基礎(chǔ)能力緊密結(jié)合，注重基礎(chǔ)課程教育的同時強調(diào)文理滲透，同時要兼顧學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，在課程體系的設(shè)置中需要增設(shè)一些多領(lǐng)域、跨學(xué)科的選修課程，如經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、保險學(xué)、管理學(xué)和會計學(xué)等。因此，校內(nèi)跨學(xué)科或高校與高校之間聯(lián)合培養(yǎng)是實現(xiàn)跨學(xué)科課程建設(shè)的有效方法之一。（三）科學(xué)構(gòu)建課程體系的主要思路還包括根據(jù)大數(shù)據(jù)時代需求，對專業(yè)必修和專業(yè)選修課程在課程時間、順序及內(nèi)容等方面進行改革。專業(yè)必修課程重點內(nèi)容為統(tǒng)計學(xué)和計算機科學(xué)的交叉部分，在講授統(tǒng)計基礎(chǔ)理論（如多元統(tǒng)計、決策樹、時間序列等）課程基礎(chǔ)上設(shè)置大數(shù)據(jù)案例分析課程，在案例分析過程中讓學(xué)生實際操作企業(yè)當前應(yīng)用的大數(shù)據(jù)計算平臺[6]8-9，從而增強學(xué)生大規(guī)模分布式計算技能。為提高學(xué)生的實際動手和二次開發(fā)能力，專業(yè)選修課程需更多地開設(shè)與數(shù)據(jù)挖掘及面向數(shù)據(jù)的編程語言相關(guān)的課程，如數(shù)據(jù)挖掘算法、C++、Java和Python等課程，強化學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘和分析能力。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新的理念開展實踐教學(xué)改革

近幾年，隨著應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的提出，學(xué)校越來越重視和加強對各類專業(yè)人才實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，以“數(shù)據(jù)分析”為方向的專業(yè)人才需要運用統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行分析和決策，其實踐教學(xué)的重要性更是不言而喻。然而，在大數(shù)據(jù)被廣泛應(yīng)用的時代背景下，高等院校中的實踐教學(xué)仍然是培養(yǎng)高層次“大數(shù)據(jù)分析”人才的薄弱環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)教材及內(nèi)容不規(guī)范、教學(xué)方法單一、軟硬件的更新以及師資儲備等方面都存在著一些問題[12]96-97。例如以模型驅(qū)動為主的實踐教學(xué)模式已不適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的要求，大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)是海量且復(fù)雜的，用簡單的SPSS、Eviews為主的軟件教學(xué)已無法處理大數(shù)據(jù)[5]110-111。因此，學(xué)習(xí)其他知名高校構(gòu)建的協(xié)同創(chuàng)新的理念，結(jié)合財經(jīng)類院校的統(tǒng)計學(xué)科及人才培養(yǎng)的特點，開展實踐教學(xué)改革[13]248-249。對“數(shù)據(jù)分析”專業(yè)人才實踐教學(xué)改革，筆者的建議如下：（一）根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新理念，解決實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的實驗教材（教學(xué)內(nèi)容）缺乏實用性的問題，一方面可以參考企業(yè)對數(shù)據(jù)分析師、調(diào)查分析師資格認證相關(guān)培訓(xùn)教材，開發(fā)實用性強的《數(shù)據(jù)分析》實踐教材，另一方面學(xué)?？梢院推髽I(yè)或其他高校定期舉辦交流座談會，面向企業(yè)需求甄選實踐教學(xué)內(nèi)容。（二）高素質(zhì)的師資隊伍對人才的培養(yǎng)無疑起著至關(guān)重要的作用，在提高指導(dǎo)教師理論和實踐能力方面，借鑒協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)的模式可以有效充分地利用企業(yè)、學(xué)校的各方面師資資源。例如北京大學(xué)、中國科學(xué)院、中國人民大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)5所高校已經(jīng)與政府部門和產(chǎn)業(yè)界簽署了聯(lián)合培養(yǎng)大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用人才的合作協(xié)議[14]。廣東財經(jīng)大學(xué)也可以參照類似聯(lián)合培養(yǎng)的做法，和廣東其他高校、政府和企業(yè)合作。一方面企業(yè)或政府可以利用自身的資源為高校提供人才培養(yǎng)實習(xí)基地，并且引薦相關(guān)的技術(shù)人員聘為校外實習(xí)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)實踐中建立以問題為導(dǎo)向，以項目為牽引的運作機制，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，切身體會數(shù)據(jù)分析的商業(yè)操作體系。另一方面，由于高校的專業(yè)教師缺乏社會實踐的機會和經(jīng)驗，高校應(yīng)該制定政策鼓勵并推薦相關(guān)專業(yè)教師走出學(xué)校、走進企業(yè)，密切與企業(yè)合作交流，從而更進一步地提高教師對復(fù)合型專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的能力[15]29-32。（三）為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減少對實踐操作的畏難情緒，實驗課程的教學(xué)方法也需要探索創(chuàng)新性實踐教育模式。教學(xué)過程可以考慮靈活的制定團隊教學(xué)計劃、案例實戰(zhàn)分析、模擬實訓(xùn)等多樣化的方式，減少單一的課堂內(nèi)容講授，在理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提供更真實的企業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用環(huán)境，并以學(xué)生為主完成實際案例分析。此外，基于不同的授課對象的特點，老師在教學(xué)過程中也要適當考慮學(xué)生的興趣和需求，隨時調(diào)整實驗教學(xué)策略[9]。

大數(shù)據(jù)課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；地方應(yīng)用型高校；軟件工程專業(yè)；課程體系

0引言

大數(shù)據(jù)作為繼云計算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT行業(yè)又一顛覆性的技術(shù)，備受人們的關(guān)注，大數(shù)據(jù)技術(shù)正從概念轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的應(yīng)用，涌現(xiàn)出越來越多的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用成功案例，大數(shù)據(jù)的價值也在迅速增長。2015年，中國大數(shù)據(jù)市場規(guī)模達到115．9億元人民幣，增速達38％，預(yù)計2016～2018年中國大數(shù)據(jù)市場規(guī)模將維持40％左右的高速增長［1］。大數(shù)據(jù)時代的到來，使得軟件行業(yè)對人才的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。咸陽師范學(xué)院作為咸陽市地方應(yīng)用型高校以服務(wù)咸陽地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，肩負著培養(yǎng)滿足咸陽地方社會需求軟件人才的使命，需要把培養(yǎng)面向大數(shù)據(jù)時代的軟件工程專業(yè)人才作為戰(zhàn)略任務(wù)來抓。而課程體系的建設(shè)是軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系最重要的一個方面。本文通過分析我院傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)課程體系，以及大數(shù)據(jù)時代下企業(yè)對軟件工程專業(yè)人才要求，找出大數(shù)據(jù)時代下軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才中課程體系存在的問題，探索出我院面向大數(shù)據(jù)環(huán)境的應(yīng)用型軟件工程人才中課程體系的建設(shè)。

1我院軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系

自我院計算機系成立以來，軟件工程專業(yè)一直是我院重點建設(shè)專業(yè)。2013年，“‘3＋1’校企合作軟件人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”被確定為省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。一直以來，該專業(yè)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”應(yīng)用型人才的為培養(yǎng)目標，以企業(yè)、市場需求為導(dǎo)向，重視實踐、技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與尚觀科技、中軟國際、華清遠見、藍鷗科技等西安多家企業(yè)聯(lián)合，采取3＋1嵌入式校企聯(lián)合教育培養(yǎng)模式，將課程教學(xué)、工程實踐、行業(yè)理念進行無縫結(jié)合。課程體系是一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合［2］，主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上［3］。地方應(yīng)用型本科院校的課程體系設(shè)計既要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的傳授，也要體現(xiàn)實踐能力的培養(yǎng)，同時還要考慮學(xué)生的職業(yè)能力規(guī)劃發(fā)展問題。我院2013－2015級軟件工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。圖12013－2015級軟件工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖從圖1可以看出通識教育必修課程的教學(xué)階段共3個半學(xué)年，主要涉及思想政治基礎(chǔ)知識、體育、人文歷史、外語應(yīng)用能力等；相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)類課程主要包括高數(shù)、線性代數(shù)、數(shù)字邏輯等數(shù)學(xué)類課程；本學(xué)科基礎(chǔ)類課程主要涉及程序設(shè)計語言、計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理等；專業(yè)技能教學(xué)階段強調(diào)對學(xué)生工程性、實用性、技術(shù)性和復(fù)合型能力的培養(yǎng)，主要安排專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)必修課程包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、軟件設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計等，專業(yè)選修課程包括Web軟件開發(fā)、Linux系統(tǒng)應(yīng)用程序開發(fā)、移動終端開發(fā)等。根據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會軟件工程行業(yè)規(guī)范［4］，本著“輕理論，重實踐”的原則，我院在一定程度上壓縮理論課課時，增加實踐課課時，優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。我院2015級軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，各類課程學(xué)分設(shè)置與所占比例。

2大數(shù)據(jù)時代企業(yè)對軟件工程專業(yè)人才的要求

大數(shù)據(jù)時代所需要的人才是一定擁有數(shù)據(jù)處理、分析技術(shù)的，也就是對數(shù)據(jù)有敏銳的直覺和本質(zhì)的認知、能夠運用統(tǒng)計分析、機器學(xué)習(xí)、分布式處理等技術(shù)，從海量、復(fù)雜的數(shù)據(jù)中挖掘出有用的信息，以清晰易懂的形式傳達給決策者，并創(chuàng)造出豐富有價值的專業(yè)人士［5］。在大數(shù)據(jù)時代下，對軟件專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)具備以下四個方面的技能。（1）具有厚實的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和計算機學(xué)科的相關(guān)知識，能夠根據(jù)具體案例大數(shù)據(jù)分析任務(wù)的要求，運用大數(shù)據(jù)處理、分析平臺，收集整理海量數(shù)據(jù)并加以分析，挖掘出有價值的信息。（2）掌握大數(shù)據(jù)處理技術(shù)及可視化工具，能根據(jù)具體任務(wù)的需求，對數(shù)據(jù)進行選擇、轉(zhuǎn)換、加工等處理操作，采用有效方法和模型對數(shù)據(jù)進行分析并形成數(shù)據(jù)分析報告，用易于用戶理解的方式，提供科學(xué)的決策依據(jù)。（3）熟悉行業(yè)知識、專門業(yè)務(wù)及流程，將大數(shù)據(jù)技術(shù)和企業(yè)文化相結(jié)合，充分利用大數(shù)據(jù)分析處理的結(jié)果，挖掘出海量數(shù)據(jù)中隱藏的價值并應(yīng)用于企業(yè)市場領(lǐng)域。（4）團隊合作精神，大量數(shù)據(jù)的收集整理、存儲、分析和處理，一個人是很難完成的，需要一個由團隊成員合理分工、共同協(xié)作完成。

3大數(shù)據(jù)時代我院軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系存在的問題

地方高校一直以來受傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”、“研究型”人才培養(yǎng)模式的影響較大，形成了適合于“精英教育”為培養(yǎng)研究型人才的課程體系，無法適應(yīng)以工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、新技術(shù)新方向為目標的人才培養(yǎng)，課程體系中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，實踐教學(xué)往往處于次要地位［6］。而目前處于大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新、企業(yè)需求不斷變化、綜合型人才需求巨大等因素的影響下，傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究型人才的課程體系，無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代以工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、新技術(shù)新方向為目標的人才培養(yǎng)。通過了解大數(shù)據(jù)環(huán)境企業(yè)對軟件工程人才的要求，分析我院2013－2015級軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）缺少大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的課程。傳統(tǒng)的課程體系中主要包括軟件工程專業(yè)一些傳統(tǒng)的課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、軟件體系結(jié)構(gòu)等，而且課程內(nèi)容較陳舊，所開設(shè)的一些應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)不能緊密貼合行業(yè)和技術(shù)發(fā)展，軟件工程專業(yè)教育必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時展和大數(shù)據(jù)技術(shù)的需求，關(guān)注企業(yè)發(fā)展及大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)問題，以滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需要。（2）實踐類課程學(xué)時所占比例較少。我院2015級軟件工程專業(yè)實踐類課程占總學(xué)時的10．8％，是因為傳統(tǒng)的課程體系注重知識傳授，而忽略了學(xué)生解決問題、動手能力的提高。地方高校在人才培養(yǎng)中重視理論內(nèi)容、計算機編程能力，而忽略學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，這些都不利于學(xué)生對新技術(shù)、新方向發(fā)展的把握，學(xué)生難以應(yīng)對各種層出不窮、錯綜復(fù)雜的海量數(shù)據(jù)，很難挖掘出隱藏的數(shù)據(jù)價值并有效利用。（3）課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，一是存在通識教育類課程教學(xué)階段持續(xù)時間長，一直到第7個學(xué)期，這就影響了后面專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)；二是專業(yè)基礎(chǔ)類分為專業(yè)必修和選修，沒有從課程教學(xué)階段不同來劃分，不能體現(xiàn)課程先后的銜接關(guān)系。

4大數(shù)據(jù)時代我院軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革

在大數(shù)據(jù)時代，軟件工程專業(yè)教育必須適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和大數(shù)據(jù)行業(yè)的需求。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與行業(yè)需求接軌，根據(jù)我院學(xué)生特點調(diào)整2016級軟件工程專業(yè)課程體系。具體做了以下幾點的調(diào)整。（1）課程體系結(jié)構(gòu)更合理。一是通識教育類課程的調(diào)整。一方面將教學(xué)階段全部調(diào)整到第1、2學(xué)年完成，這樣在第3學(xué)年學(xué)生就可以重點學(xué)習(xí)專業(yè)類技能課程；另一方面此部分增加了大學(xué)生心理健康和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要可以加強學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。二是專業(yè)類課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。將專業(yè)類課程分為專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩大類，專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程主要包括數(shù)學(xué)類課程、計算機導(dǎo)論、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、運籌學(xué)、數(shù)據(jù)分析與處理。專業(yè)技能課程又分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課，專業(yè)核心課程包括面向?qū)ο蟪绦蛘Z言類、軟件設(shè)計模式、算法分析與設(shè)計、軟件測試等軟件工程專業(yè)要求的核心課程，而專業(yè)方向課分為3個方向：大數(shù)據(jù)分析、Web技術(shù)應(yīng)用、移動終端開發(fā)，鼓勵學(xué)生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程的同時，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)類的興趣，選擇一個自己感興趣的方向集中學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)分析方向是重點向?qū)W生推薦。在教學(xué)階段安排上，一般專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程要優(yōu)先于專業(yè)技能課程，這樣可以讓學(xué)生在掌握了學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)上，充分了解軟件工程專業(yè)技能的訓(xùn)練。（2）增加了大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的課程。在新調(diào)整的課程體系中，專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程都增加了大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容?；A(chǔ)課設(shè)置增添運籌學(xué)、數(shù)據(jù)分析與處理等，使學(xué)生了解大數(shù)據(jù)行業(yè)基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生對大數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展及大數(shù)據(jù)應(yīng)用前景的興趣；專業(yè)技能課設(shè)置了數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘算法與應(yīng)用等前沿科學(xué)技術(shù)相關(guān)課程以滿足大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用的需要，培養(yǎng)更多企業(yè)需要的大數(shù)據(jù)管理分析軟件專業(yè)人才。院級選修課鼓勵研究大數(shù)據(jù)方向的教師積極申請大數(shù)據(jù)案例分析、大數(shù)據(jù)安全與隱私保護、HadoopMap／Reduce技術(shù)原理與應(yīng)用等實用性強的課程，以補充對大數(shù)據(jù)方向特別感興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）增加實踐類課程所占比例。相比較2015級，以培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才為總目標，實踐類課程課時由19課時增加到28課時，所占總課時比例提高了約50％。實踐類課程包括校內(nèi)（課程設(shè)計和實訓(xùn)）和校外（見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)論文），種類多樣化，使得學(xué)生多方面提升自己解決問題和動手操作能力。針對校內(nèi)實驗我院教師結(jié)合大數(shù)據(jù)教學(xué)實驗平臺，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計實驗項目，從初級到高級，安排合理的階梯式學(xué)習(xí)，實驗內(nèi)容持續(xù)更新，加入最新、主流的分析建模工具和挖掘算法，學(xué)生在免費、開放的平臺環(huán)境下進行大數(shù)據(jù)構(gòu)建、存儲、分析統(tǒng)計等實驗內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握Ha－doop、HBase、Spark等關(guān)鍵技術(shù)，提高大數(shù)據(jù)理論分析及技術(shù)應(yīng)用的能力。做好校內(nèi)實踐的同時，校外實踐更是尤為重要，首先在實習(xí)、實訓(xùn)企業(yè)的選擇上，盡量選擇“口碑好、技術(shù)強、理念先進”的單位，目前我院已與鄰近城市西安與尚觀科技、中軟國際、華清遠見、藍鷗科技等西安多家企業(yè)聯(lián)合，第四學(xué)年分批組織學(xué)生到合作企業(yè)的實訓(xùn)基地參加真實的實訓(xùn)項目，體驗IT企業(yè)真實的工作環(huán)境、工作流程和企業(yè)文化，了解互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、零售大數(shù)據(jù)、金融大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域知識，學(xué)習(xí)海量數(shù)據(jù)搜集、分析、存儲技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生按照項目的需求、總體設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、測試等流程完成實踐內(nèi)容，規(guī)范化文檔和代碼的編寫，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)。

5應(yīng)用效果

目前應(yīng)用此方案有2016和2017級兩級學(xué)生，雖然這兩級學(xué)生都還沒有就業(yè)，但在創(chuàng)新應(yīng)用能力方面都較2015級之前學(xué)生有顯著提升。近兩年有10余組學(xué)生團隊獲得國家級、省級、校級“大學(xué)生科研訓(xùn)練項目”立項資助，有8名同學(xué)獲得“藍橋杯”程序設(shè)計大賽國家級二等獎、三等獎，省級一等獎2項，二等獎、三等獎多項。2016年有兩隊學(xué)生獲得陜西省高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎，一隊學(xué)生獲得咸陽市青年創(chuàng)業(yè)大賽二等獎。數(shù)十名學(xué)生在核心期刊上公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文。從目前取得的成績來看，課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得學(xué)生不僅獲得扎實的理論知識，而且具備了過硬的實踐和創(chuàng)新能力，我院軟件工程專業(yè)畢業(yè)生一定會深受用人單位喜歡。

6總結(jié)

針對大數(shù)據(jù)時代下地方本科院校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中課程體系存在的一些問題，筆者分析了大數(shù)據(jù)環(huán)境對軟件工程專業(yè)人才的要求，以地方本科院校咸陽師范學(xué)院為例，改革調(diào)整了課程體系，主要在在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中增加大數(shù)據(jù)相關(guān)理論及技術(shù)內(nèi)容，通過近年來的探索與實踐，此課程體系結(jié)構(gòu)有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，為大數(shù)據(jù)時代企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了高水平、高素質(zhì)的大數(shù)據(jù)分析人才，新的課程體系適應(yīng)了大數(shù)據(jù)環(huán)境下軟件工程人才的培養(yǎng)。

參考文獻

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［4］教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會．高等學(xué)校軟件工程專業(yè)規(guī)范［M］．北京：高等教育出版社，2011．

大數(shù)據(jù)課程總結(jié)范文第3篇

“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的表征教育管理者、參與者、以及教育環(huán)境的數(shù)據(jù)日漸增加，面向教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用對于提升教育教學(xué)質(zhì)量尤為重要。本文針對大數(shù)據(jù)的不同采集方式，對其特點及特性進行分析。結(jié)合教育領(lǐng)域中參與者的實際需求，描述了教育大數(shù)據(jù)在其中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:

互聯(lián)網(wǎng)+；多源教育數(shù)據(jù)；軟件工程；教學(xué)模式

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)正在廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)將會對教育領(lǐng)域各個參與者產(chǎn)生深刻影響。通過對教育大數(shù)據(jù)的特點及特性進行分析，構(gòu)建多源教育數(shù)據(jù)的分析及處理方法已經(jīng)成為影響教育發(fā)展戰(zhàn)略的科學(xué)力量。鑒于教育領(lǐng)域本身的特點，教育大數(shù)據(jù)來源廣泛、采集形式各異，呈現(xiàn)出不同的特征及應(yīng)用模式。與傳統(tǒng)領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)相比，教育大數(shù)據(jù)本身呈現(xiàn)高度的復(fù)雜性[1]。與傳統(tǒng)領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)應(yīng)用相比，教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用需要高度的創(chuàng)造性。教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)應(yīng)用是以培養(yǎng)人才為其主要目的，所以，針對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用不僅要切實可行，還需要從根本上洞察教育問題產(chǎn)生的原因。

一、教育大數(shù)據(jù)的特點及特性分析

1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育大數(shù)據(jù)分類

隨著感知、計算、通信、控制等技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育數(shù)據(jù)包括由不同的感知設(shè)備采集到的教育環(huán)境數(shù)據(jù)、通過定期采集存儲的基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)、以及在線的教育資源數(shù)據(jù)等。

1.教育環(huán)境數(shù)據(jù)

智慧校園作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的典型應(yīng)用之一[2]，通過智慧校園的信息化平臺，可以采集到各種類型的數(shù)據(jù)。GPS定位、情境感知、移動通信等技術(shù)使得各種教與學(xué)行為的日志信息更加豐富，不僅僅可以記錄什么人在什么時間什么地點做了什么，還可以采集到行為發(fā)生時周邊的環(huán)境信息、個人體征信息、情緒狀態(tài)等。

2.靜態(tài)基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)

基本信息數(shù)據(jù)主要包括教師和學(xué)生的個人信息、課程信息、成績信息、習(xí)題信息、行為信息等?；A(chǔ)信息主要通過定期的采集實現(xiàn)數(shù)據(jù)的定期更新和維護。此類信息是進行以數(shù)據(jù)為中心的教育教學(xué)模式探索和發(fā)現(xiàn)的最基本的原料，涉及學(xué)籍、人事、資產(chǎn)等信息具有高度的隱私性和保密性，屬于國家重點保護的教育數(shù)據(jù)之一[1]。

3.在線的教育資源數(shù)據(jù)

隨著移動與開放教育浪潮的興起，在線教學(xué)資源數(shù)據(jù)包括課件、微課、微視頻、精品課程、教學(xué)論壇、試題試卷等[3]。

1.2“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育大數(shù)據(jù)特點隨著采集方式的變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育大數(shù)據(jù)具有如下特點：

1.海量性

與傳統(tǒng)的領(lǐng)域相似，隨著學(xué)生規(guī)模的增加，課程類型的多樣化，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育數(shù)據(jù)包括由不同的移動設(shè)備所采集的教育管理控制數(shù)據(jù)、靜態(tài)的人才培養(yǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)、以及監(jiān)控學(xué)生實時狀態(tài)的數(shù)據(jù)等。

2.時空相關(guān)性

在時間上，根據(jù)產(chǎn)生的時間不同，教育數(shù)據(jù)具有時間相關(guān)的變化和分析。因此，在進行教育數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用時，一方面需要考慮時間和空間兩個維度的數(shù)據(jù)演化特性；另一方面，還需要充分利用時間和空間不同維度之間的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)關(guān)系。

3.多尺度與多粒度

除了利用教育數(shù)據(jù)除了要考慮時間和空間等維度之外，還需要考慮數(shù)據(jù)尺度和數(shù)據(jù)粒度對于數(shù)據(jù)特性的影響。在規(guī)模的尺度上，可以分為專業(yè)、年級、學(xué)院、學(xué)校等；在時間尺度上，可以分為月、學(xué)期、學(xué)年、屆等。

4.異構(gòu)與相關(guān)

教育數(shù)據(jù)無論是從結(jié)構(gòu)上、組織方式上、維度尺度與粒度上都會存在巨大差異，即數(shù)據(jù)的異構(gòu)性。教育數(shù)據(jù)的來源各不相同，教育系統(tǒng)內(nèi)容各個對象之間緊密相關(guān)，表征教育系統(tǒng)狀態(tài)的數(shù)據(jù)源之間也緊密相聯(lián)。

二、教育大數(shù)據(jù)在軟件工程專業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用

為充分發(fā)揮多源數(shù)據(jù)的作用，從數(shù)據(jù)和特征等多個層次對多源異構(gòu)信息進行深度融合，挖掘大數(shù)據(jù)內(nèi)在的演化趨勢和潛在模式，將其用于課程教學(xué)、決策者服務(wù)、個性化學(xué)習(xí)等應(yīng)用中。如圖1所示，為了構(gòu)建面向軟件工程課程教學(xué)應(yīng)用，首先，需要對多源異構(gòu)的教育數(shù)據(jù)進行分析處理；其次，結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘、機器學(xué)習(xí)等相關(guān)理論基礎(chǔ)，構(gòu)建多源異構(gòu)教育數(shù)據(jù)的清洗及發(fā)現(xiàn)方法，探索適合于具體應(yīng)用的分析模型及方法；最后，結(jié)合領(lǐng)域知識，結(jié)合所構(gòu)建的分析模型，通過對數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，為教師、學(xué)生、決策者等提供滿足其個性化需求的服務(wù)。

2.1面向?qū)W生的應(yīng)用

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及課程涉及到的知識等情況向?qū)W生推薦適合的課程。通過多源數(shù)據(jù)的協(xié)同分析及用戶建模，為學(xué)生提供滿足其個性化需求的服務(wù)。

2.2面向教師及決策者的應(yīng)用

通過對教育大數(shù)據(jù)的分析及處理，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋進行有針對性的備課。通過對學(xué)生及教師信息的相關(guān)統(tǒng)計分析、挖掘發(fā)現(xiàn)，為教育管理者及決策者提供依據(jù)[2]。

三、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用為面向信息物理融合的多源數(shù)據(jù)協(xié)同分析創(chuàng)造了條件。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育大數(shù)據(jù)的分析及特點的角度進行了分析，并簡單介紹了教育大數(shù)據(jù)的分析及發(fā)現(xiàn)方法，分別從學(xué)生、教師、決策者的角度對教育大數(shù)據(jù)在軟件工程課程教學(xué)中的應(yīng)用進行了描述。

參考文獻：

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［2］鄔賀銓.大數(shù)據(jù)時代的機遇與挑戰(zhàn)［J］.求是,2013(4):47-49.

［3］陳池,王宇鵬,李超等.面向在線教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)研究及應(yīng)用［J］.計算機研究與發(fā)展,2014,51(增刊),67-74.

大數(shù)據(jù)課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；環(huán)境特征；廣告設(shè)計；教學(xué)；改革

1 大數(shù)據(jù)時代的環(huán)境特征

各類信息在計算機運作系統(tǒng)下，產(chǎn)生了各式各樣的信息流、數(shù)據(jù)流。信息系統(tǒng)作為孕育數(shù)據(jù)的“母體”，信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)爆炸導(dǎo)致大數(shù)據(jù)時代的到來。另一方面，大數(shù)據(jù)時代又衍生出了更龐大、復(fù)雜的信息系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)，實際上就是指軟件無法提取、共享和分析的海量數(shù)據(jù)。

大數(shù)據(jù)有數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)種類多、數(shù)據(jù)有效值低以及數(shù)據(jù)處理速度快的特點。

數(shù)據(jù)量大主要是因為各種計算機設(shè)備、移動終端產(chǎn)生的實時數(shù)據(jù)，無法及時清理或有效使用使數(shù)據(jù)越積越多，導(dǎo)致數(shù)據(jù)量變大。數(shù)據(jù)以成千倍的數(shù)量累積上升，企業(yè)網(wǎng)絡(luò)甚至?xí)a(chǎn)生PB、EB量級的數(shù)據(jù)。

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)儲存都是以文本為主的結(jié)構(gòu)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，圖片、音頻等數(shù)據(jù)都已成為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成因素，甚至占據(jù)了超過一半的比例。數(shù)據(jù)類型越來越多，就需要數(shù)據(jù)平臺擁有更強大的信息處理能力。

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，為人們提供了諸多潛在的信息，在激烈的市場環(huán)境下，信息的占有量，是競爭力強弱的體現(xiàn)。目前數(shù)據(jù)已經(jīng)成為各行各業(yè)的重要組成部分。

大數(shù)據(jù)時代的處理框架建立在云計算的基礎(chǔ)之上，利用高速運轉(zhuǎn)的方式，通過分布處理，以數(shù)據(jù)流的形式傳遞在系統(tǒng)之間，為用戶構(gòu)建大量的數(shù)據(jù)庫，而且可應(yīng)用于大多數(shù)的程序。

2 廣告設(shè)計教學(xué)改革的必要性

廣告設(shè)計作為視覺傳達設(shè)計和廣告?zhèn)鞑ミ@兩個專業(yè)的核心課程，建立在印刷、網(wǎng)絡(luò)、影像等多種載體之上。研究國內(nèi)外的廣告設(shè)計藝術(shù)，是一種較為新穎的課程。但是當下的廣告設(shè)計課程仍沿用傳統(tǒng)的媒體廣告內(nèi)容進行教學(xué)。例如，只對報紙、雜志、電視以及廣播這類傳統(tǒng)媒體進行研究，新媒體的各種形式、特征、設(shè)計手法等都沒有被徹底地納入廣告學(xué)的設(shè)計教學(xué)中。學(xué)生在課堂中無法準確、迅速地了解新媒體廣告教學(xué)的設(shè)計規(guī)律。媒體形式日新月異，這也給我們的教學(xué)帶來了一定的影響，給我們提出了新的問題和任務(wù)。過去廣告設(shè)計教學(xué)模式服務(wù)于傳統(tǒng)媒體，而當下的課程我們要去探索新的方式，從知識框架、教學(xué)重點上實現(xiàn)質(zhì)的突破。廣告設(shè)計觀念教學(xué)要順應(yīng)新媒體時代的需求。筆者根據(jù)大數(shù)據(jù)時代下的環(huán)境特征，研究大數(shù)據(jù)時代的特征與當下廣告設(shè)計教學(xué)的聯(lián)系，進一步提出大數(shù)據(jù)時代下加強廣告設(shè)計教學(xué)改革的方式方法，以此來更新廣告設(shè)計的教學(xué)體系。

3 大數(shù)據(jù)時代下的廣告設(shè)計教學(xué)改革策略

3.1 構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代下的廣告設(shè)計教學(xué)體系

通過長期的廣告教學(xué)實踐，筆者認為理想的教學(xué)框架應(yīng)貫穿于學(xué)校教育和社會實踐兩個方面，實現(xiàn)核心課程、重點課程以及輔助課程的三項并進。在學(xué)生的每個學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生的各個層面都積極地接觸實踐，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，盡可能為學(xué)生提供觀察和動手學(xué)習(xí)的機會。

構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代下的廣告設(shè)計教學(xué)體系，要改變以往的實習(xí)策略。讓廣告實踐穿插在每一個學(xué)期當中，讓學(xué)生帶著問題走入課堂，真正了解每個課程中的廣告設(shè)計實踐的重點、難點。所以，對于廣告設(shè)計課程教學(xué)改革，要從兩個方面入手。

首先，要為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會。通常情況下，這對于學(xué)校來說有一定的難度，讓他他們到廣告公司實踐圖形創(chuàng)意，在版式設(shè)計時到報社去學(xué)習(xí)和參觀，這些總的來說較為困難，但是這是幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的最佳途徑。在這個過程中，讓學(xué)生充分了解到他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認識到自己的不足，學(xué)會如何使用知識點，讓學(xué)生能真正做到學(xué)以致用，探尋學(xué)生從校門走向社會的捷徑。

其次，要加強對核心課程的強化。廣告設(shè)計的功底在于美術(shù)功底，這是實現(xiàn)影視廣告設(shè)計、平面廣告設(shè)計的基礎(chǔ)。在大數(shù)據(jù)時代，依然逃脫不了這個基礎(chǔ)。廣告設(shè)計專業(yè)的學(xué)生無論其他學(xué)科知識再怎么扎實，如果沒有基本的構(gòu)圖能力、繪畫能力，他就不會有太多的發(fā)展空間。所以，要想實現(xiàn)課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，一定要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，練好手上功夫。

3.2 建立一支高質(zhì)量的教師隊伍

任何院校要想提升其教學(xué)質(zhì)量，首先要從教師入手。培養(yǎng)打造一支高素質(zhì)、高層次的廣告教學(xué)隊伍，是學(xué)校廣告設(shè)計教學(xué)改革的重點。學(xué)校應(yīng)積極組織培訓(xùn)，提升教師們的專業(yè)素質(zhì)，建立研究和培訓(xùn)基地，加強各個院系之間的相互合作，加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。目前還可以向外拓招兼職教師，在發(fā)達國家，很多優(yōu)秀的教師都來源于廣告企業(yè)的兼職教師，他們有工作經(jīng)驗，同時還積極與社會接觸，可以帶給學(xué)生們最新的廣告素材和知識。在校內(nèi)的全職教師，可以積極地借鑒他們的經(jīng)驗，采用雙重標準加強廣告設(shè)計專業(yè)的師資力量建設(shè)。在大數(shù)據(jù)時代下，廣告設(shè)計專業(yè)面臨著更多的挑戰(zhàn)和機遇，我們應(yīng)積極地吸納廣告業(yè)、傳媒業(yè)的人才，充實教師隊伍，以此來推進大數(shù)據(jù)時代下的廣告設(shè)計教學(xué)的改革。

3.3 建立互動式教學(xué)

大數(shù)據(jù)時代下，傳播內(nèi)容有個性化、海量化的特點，在傳播渠道上也有一定的交互性。所以，互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)生們使用、接觸最多的媒體，我們需要對此加以重視。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，手機、電腦、平板電腦等載體已經(jīng)成為信息傳播的重要組成部分，在這樣環(huán)境下成長起來的學(xué)生，是新媒體的受眾。他們對于網(wǎng)絡(luò)廣告有著獨特的體驗，在一定的程度上，他們比教師更具發(fā)言權(quán)。所以，在廣告設(shè)計教學(xué)改革中，教師要積極地適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境特征，建立互動式教學(xué)。

首先，要變被動為主動，讓學(xué)生成為課堂主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗、經(jīng)驗去總結(jié)、歸納大數(shù)據(jù)時代下的廣告設(shè)計特點，并總結(jié)相關(guān)的設(shè)計方法。例如，在講國內(nèi)外廣告設(shè)計對比時，我們可以先布置一項學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主搜尋相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生列舉一些具有代表性的內(nèi)容，以此來加深學(xué)生們的理解，增強教學(xué)成果。為了增強學(xué)生們的創(chuàng)造性，教師也可以鼓勵學(xué)生為自己喜歡的某個人物設(shè)計臉部頁面廣告。

在這個過程中，教師要加強與學(xué)生的溝通。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師的角色在發(fā)生改變，教師要盡可能貼近學(xué)生的需求，積極與學(xué)生進行互動，可以利用微博與學(xué)生互粉、建立語音課堂討論、實現(xiàn)作業(yè)及時修改等策略來豐富課堂形式。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代下的傳播特點，極大地影響了人們對于廣告的認知。教師也應(yīng)及時更新廣告設(shè)計教學(xué)模式，豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力。面對大數(shù)據(jù)時代的沖擊，教師要積極把握新媒體廣告的優(yōu)勢，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上不斷革新，加強實踐教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 趙永立.新媒體時代廣告設(shè)計教學(xué)的改革研究[J].學(xué)周刊，2016（13）：203-205.

大數(shù)據(jù)課程總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：低年級本科生;公共選修課;教學(xué)模式改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0103-02

一、低年級本科生前沿全校公選課的背景和特點

低年級本科生前沿全校公選課《大數(shù)據(jù)時代的管理》是筆者于2014―2015學(xué)年秋季學(xué)期申請開設(shè)的一門全校性公共選修課，該課程是北京郵電大學(xué)第一門以“大數(shù)據(jù)”為主題的前沿課程，也是全國高校中較早開設(shè)的大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，面向各個專業(yè)的大一本科生開設(shè)。該課程由于其課程受眾及講授內(nèi)容的特點，通常具有以下一些低年級本科生前沿全校公選課共同的特點和問題：（1）課堂學(xué)生人數(shù)較多（通常150人以上），一般以教師講授知識為主，難以實現(xiàn)充分的課堂參與、課堂互動;（2）學(xué)生專業(yè)背景知識差異很大，課程內(nèi)容涉及面及深度不好把握;（3）低年級本科生（特別是大一新生）的數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)相對較薄弱，前沿教學(xué)內(nèi)容不適合特別專業(yè)、深入。

二、《大數(shù)據(jù)時代的管理》課程的教學(xué)模式改革措施

1.教學(xué)模式改革的依據(jù)。《大數(shù)據(jù)時代的管理》課程是筆者于2014―2015學(xué)年秋季學(xué)期第一次面向北京郵電大學(xué)2014級本科新生開設(shè)，由于是首次開設(shè)該課程，在教學(xué)過程中授課教師仍然采用了較為穩(wěn)妥的“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

通過整理學(xué)生提交的課程論文中有關(guān)對該課程建議和意見的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，220人中有169名學(xué)生（76.8%）提交了有效的建議和意見內(nèi)容;169條反饋意見中，有109條（64.5%）反映“以教為主”的教學(xué)模式會影響課堂互動和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有55條（32.5%）反映應(yīng)當增加課堂提問次數(shù)和課后思考題來調(diào)動大家的學(xué)習(xí)主動性，有53條（31.4%）反映教學(xué)過程中使用的實際案例和視頻等多媒體材料很吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)模式改革的具體措施。（1）教師授課與學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式探索。大班授課課堂，如果采用教師授課為主的方式，一般會帶來課堂互動較差、學(xué)生參與感不強的問題;而如果希望利用分小組討論、分小組報告展示的形式增加課堂互動，提高學(xué)生參與度，也容易帶來諸如分組較多、討論展示時間倉促的問題。本研究采取新穎的“教師授課與學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)模式探索：即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進度，前4次課由授課教師進行課程入門內(nèi)容介紹同時安排分組及后續(xù)周次安排;從第5次至第15次課將每次2個學(xué)時的上課時間分為前后兩段，前面1個課時讓學(xué)生以小組的形式匯報、展示根據(jù)特定主題總結(jié)、整理的相關(guān)材料，后面1個課時由授課教師點評并擴展介紹該主題的相關(guān)內(nèi)容;第16次課由授課教師進行課程總結(jié)和展望介紹。選課的同學(xué)按照每3―5人分一組，可以分為30―40組;第5―15次課分組匯報展示，每次課確定1個“大數(shù)據(jù)時代的管理”相關(guān)的前沿主題，并安排3―4組學(xué)生就這一主題提前搜集、整理材料并準備匯報、展示;為保證每次課匯報展示及討論的充分性，每次上課開始從準備展示匯報的3―4組中隨機抽出2組進行現(xiàn)場展示匯報，其他1―2組作為“評委嘉賓”進行現(xiàn)場提問及評分，其他同學(xué)也可以積極參與匯報內(nèi)容的提問。對于現(xiàn)場展示、匯報的小組，其評分依據(jù)是其匯報的情況及“評委嘉賓”的評分;對于臺下作為“評委嘉賓”的小組，其提交的展示、匯報材料及現(xiàn)場提問情況，均納入對其評分依據(jù)。（2）專題領(lǐng)域案例與實際分析工具相結(jié)合的教學(xué)手段探究?！洞髷?shù)據(jù)時代的管理》課程涉及的內(nèi)容相對前沿，而授課對象的本科生是剛進入校園的各個專業(yè)的大一新生，其數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)相對較薄弱，因此課程內(nèi)容及深度的把握也著實有些“眾口難調(diào)”，需要有針對性地進行教學(xué)手段的創(chuàng)新。本課程針對“大數(shù)據(jù)時代的管理問題”涉及的多個應(yīng)用領(lǐng)域和場景進行專題討論，針對每一個專題討論和場景分析，一方面讓學(xué)生根據(jù)專題內(nèi)容準備匯報展示，另一方面授課教師要精心選取針對該專題的領(lǐng)域案例或?qū)嶋H研究分析項目，使用實際的大數(shù)據(jù)分析和管理的方法、技術(shù)進行處理，讓學(xué)生在實際問題中切實領(lǐng)會大數(shù)據(jù)分析的內(nèi)涵和精髓。（3）多媒體材料與課前分享相結(jié)合的教學(xué)材料探究。與授課教師僅僅使用PPT講授知識相比，適當使用視頻、Flash等多媒體材料更能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在2014―2015學(xué)年秋季學(xué)期的《大數(shù)據(jù)時代的管理》課程授課過程中，筆者使用了《淘寶數(shù)據(jù)盛典》、《未來的云計算生活》等視頻資料加強學(xué)生對于相關(guān)概念的直觀化理解，受到了學(xué)生們的歡迎和好評。在2015―2016學(xué)年秋季學(xué)期的課程中，筆者擴大了視頻等多媒體材料在課堂授課內(nèi)容中的分量，例如針對技術(shù)細節(jié)較多的大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)方法，選取合適的多媒體材料（如TED論壇相關(guān)視頻），輔助學(xué)生了解相關(guān)技術(shù)方法的內(nèi)涵和精髓，并努力將多媒體材料與專題討論聯(lián)系起來。此外，授課教師還引入了“課前分享”這一新穎的環(huán)節(jié)，即每次開始上課講授具體內(nèi)容之前，首先分享1―2個授課教師最近看到的“大數(shù)據(jù)”相關(guān)的例子、新聞或趣聞，以達到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、把握時效性前沿動態(tài)的目標，例如“十張世界地圖帶你重新認識這個世界”、“BBC大數(shù)據(jù)告訴你：怎樣獲得諾貝爾獎”、“全球航空網(wǎng)絡(luò)與（埃博拉Ebola）病毒傳播”、“拼數(shù)據(jù)的雙十一”、“大數(shù)據(jù)讓‘馬云們’知道了太多的秘密”等，力求將最新、最前沿的知識和新聞融合在課程的教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，加強師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)模式改革效果評估

通過采取以上打破“以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革措施，本研究希望并預(yù)期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，加強師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者從北京郵電大學(xué)教務(wù)處獲取了2014―2015學(xué)年秋季學(xué)期以及2015―2016學(xué)年秋季學(xué)期《大數(shù)據(jù)將時代的管理》課程的選課學(xué)生對于該課程課堂教學(xué)評估的匿名打分數(shù)據(jù)?；谠摂?shù)據(jù)，筆者將兩學(xué)期選課學(xué)生對于與教學(xué)模式改革效果相關(guān)指標的打分做了獨立樣本的均值t檢驗，結(jié)果見表1：

從表1中可以看出，在實施教學(xué)模式改革之后，學(xué)生對于課堂教學(xué)的內(nèi)容充實性、教學(xué)效果及教學(xué)氣氛活躍性、課堂師生的交互性以及教學(xué)手段的合理性和多樣性的打分都有統(tǒng)計顯著性地提高，也反映出《大數(shù)據(jù)時代的管理》課程教學(xué)過程中采用的教學(xué)模式改革措施基本達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，加強師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，提高教學(xué)質(zhì)量的目標。

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Teaching Mode Reformation Exploration of Frontier Public Selective Courses for Junior Undergraduates

―Using the Course of “Management in Big Data Era” as An Example

MA Bao-jun

（School of Economics and Management，Beijing University of Posts and Telecommunications，Beijing 100876，China）