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大數(shù)據(jù)實習體會范文第1篇

一、引言

物流管理作為一門新興專業(yè)，在高校開設(shè)的時間并不長，因此怎樣將操作性較強的專業(yè)

知識以學生樂于接受的方式教授給學生，讓學生能夠在較短的學習時間內(nèi)高質(zhì)量的完成學習任務(wù)，就成為我國高校物流管理教學必須考慮的主要問題。由于體驗式教學可以讓學生在情景互動中真實感受物流管理的特點、內(nèi)容，被許多高校所使用。體驗式教學在實踐中的表現(xiàn)方法多樣，如何正確選擇具體體驗式教學方法將研究的重點。傳統(tǒng)的教學方法評價與選擇主要依靠定性方法或者說已有經(jīng)驗，本文將使用定性定量相結(jié)合的層次分析法即AHP，對高校物流管理體驗式教學方法進行評價與選擇，以提高選擇方法的科學性準確性。

二、基于AHP評價物流管理體驗式教學方法步驟

（一）體驗式教學評價準則

1.興趣度

大學專業(yè)知識往往由于其理論概念較多使許多學生感到枯燥無味，影響學習的興趣，而體驗式教學對傳統(tǒng)的灌輸式教學具有一定顛覆效果，學生教師對不同的體驗式教學方法體現(xiàn)的興趣度也有所不同。

2.素材收集容易度

體驗式教學需要具備一定的可操作性，為了實現(xiàn)教學目標，讓學生充分體會物流管理的具體運營方式，需要收集一系列企業(yè)在實際工作中出現(xiàn)的各類實務(wù)素材，而許多素材的基礎(chǔ)資料是各類企業(yè)的核心數(shù)據(jù)，因此對課程需要的素材收集難易程度也是評價體驗式教學各類方法的重要指標。

3.獲取知識理解度

體驗式教學的目的是讓學生在體驗各類物流管理流程中學到一定的物流知識，但是在不同的體驗式教學方法中，學生所面臨的教學環(huán)境、條件有所不同，對物流管理知識理解度存在難易。

4.擴展知識度

當前物流管理所面對的是大數(shù)據(jù)云計算的宏觀管理環(huán)境，各種管理因素都在發(fā)生著根本性的改變。學生在體驗式教學中學習到物流管理知識必須要解決這些現(xiàn)實問題，因此擴展知識度也是評價各類體驗式教學方法的重要指標。

（二）體驗式教學方法選擇類型

體驗式教學方法在大學中有很多，目前物流管理專業(yè)所使用的方法主要有策劃方案、案例分析、企業(yè)實習、沙盤實驗等。由于高校在物流管理教學時間、資金等方面的限制，因此需要對幾種體驗式教學方法進行評價與選擇，以在教學中有效的進行教學規(guī)劃。

（三）建立層次結(jié)構(gòu)圖

為了選定最合適的體驗式教學方法，因此通過AHP可以將選擇評價指標與選擇方法對象建立模型，如圖1：

（四）建立標度

由層次結(jié)構(gòu)的準則層四個指標，需要分別對其進行量化評估，來確定我們所需要選擇的各類方案各自的權(quán)重以及得分，以最終確定需要選擇的最佳體驗式教學模式。

（六）求出各個評價指標的權(quán)重

針對每一個評價指標下比較矩陣的列相加得出其之和，再分別以每個元素除以列之和得到全新矩陣后計算出各行之和即所需要進行最后決策的權(quán)重。表6至表9為各指標的平均值矩陣與權(quán)重數(shù)值：

（七）評價指標的權(quán)重

通過對前述建立的體驗式教學評價指標之間的重要性程度可得出這些指標的判斷矩陣，再如前述得到各指標方案的權(quán)重方法可以計算得出這些指標的權(quán)重，如表10：

（八）計算各體驗式教學模式分數(shù)

分別對體驗式教學各方法進行分數(shù)計算，可以得出策劃方案教學方法分數(shù)為0.244，案例分析教學方法分數(shù)為0.213，企業(yè)實習教學方法分數(shù)為0.495，沙盤實驗教學方法分數(shù)為0.048。從最終得分上來看，最高分為企業(yè)實習方法，按照AHP理論，該模式為最佳選擇方案。

大數(shù)據(jù)實習體會范文第2篇

關(guān)鍵詞:實踐教學;教學效果;教學方法;教學導(dǎo)向;階段目標控制

計算機專業(yè)課程,如操作系統(tǒng),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等,其理論性強、概念比較抽象,學生在學習過程中普遍感覺難學且乏味,缺乏趣味性。但如果在課程理論學習的同時,進行必要的課程實踐,則能夠使學生對課程所學的知識進行全面的綜合訓(xùn)練,合理地應(yīng)用書本上學到的知識來解決社會生活中的實際問題。因此,實踐教學不僅可使學生對專業(yè)課程的內(nèi)容有直觀的感受,而且可有效地提高學生對專業(yè)課程的學習興趣。更為重要的是,課程的實踐教學過程能夠使學生不斷加深對這些理論知識的理解和體會,培養(yǎng)動手實踐能力,包括問題分析、系統(tǒng)設(shè)計、編碼的基本技能和技巧、一整套軟件的集成和測試方法以及團體協(xié)作精神?？傊?實踐教學的作用巨大,它是計算機專業(yè)的教學過程不可缺少的一個環(huán)節(jié),是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的最重要的一步。這其中最為關(guān)鍵的問題是選擇科學的教學方法,以提高實踐教學的效果。

本文從計算機專業(yè)實踐教學的特點和存在的基本問題出發(fā),探索如何提高計算機專業(yè)實踐教學的教學效果,提出了一種基于導(dǎo)向的實踐教學的教學方法。通過這種科學的教學方法,使學生真正理解并掌握本專業(yè)的精髓。

1實踐教學的特點

計算機專業(yè)的實踐教學包括課程實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習以及畢業(yè)設(shè)計等,除課程實驗完成的任務(wù)相對簡單外,其他的實踐課程綜合性均相對較高。本文討論主要面向綜合性較強的實踐教學。根據(jù)我們多年的實踐教學經(jīng)驗,總結(jié)出計算機專業(yè)實踐教學的幾個基本特點:

(1) 教學內(nèi)容偏重實際操作。以練習為主,以教為輔,教與練結(jié)合。不像理論課的教學,偏重于介紹課程中抽象的概念和原理,實踐教學是在學生理解相關(guān)的概念、原理基礎(chǔ)之上,以學生動手實踐為主要內(nèi)容,教師主要是給出大致的實踐目標與方法供學生在實踐過程中參考。

(2) 目的性強。實踐教學中,通常都要求學生利用已學的知識來解決一個具體問題。如操作系統(tǒng)中的進程管理、文件管理等問題的實現(xiàn),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中結(jié)合實際的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)鍵路徑等問題,都要求學生在實踐教學結(jié)束時提交具有較高的完整性、正確性、可靠性、一致性的系統(tǒng)。

(3) 學生的自主性與教師的導(dǎo)向性。每個大學生都是有意識的和理性的個體,其行為具有自主性的特點。在實踐教學中要充分發(fā)揮其自主性,包括實踐過程中所采用的技術(shù)路線、設(shè)計目標的內(nèi)容和表現(xiàn)形式都有其選擇的自由。但同時,教師的導(dǎo)向作用是不可或缺的,主要包括學生的個體特征分析和教學目標分析。一方面,教師可針對學生個體的差異,結(jié)合計算機專業(yè)和課程的實際,針對教學內(nèi)容選用適當?shù)慕虒W方式(如講解、討論等),根據(jù)學生的個人情況因材施教,促使能者多學,以充分發(fā)掘每個學生的潛在能力;另一方面,可有效防止學生在實踐過程中偏離了所需解決問題的本質(zhì)。并通過對實踐階段性目標的把握,使實踐過程循序漸進,逐步深化呈螺旋式上升。結(jié)合學生的個人情況和一系列階段性目標控制的教學方法,達到培養(yǎng)學生特長,發(fā)掘?qū)W生潛力的目的。

(4) 教學時間、地點相對集中。計算機專業(yè)的理論教學的時間相對分散,便于學生慢慢消化那些相對抽象的原理和概念,而實踐教學的時間相對集中,要求學生在相對較短的時間內(nèi)進行系統(tǒng)的、綜合的訓(xùn)練,對某門課程(如操作系統(tǒng)課程)或?qū)I(yè)主要課程(如畢業(yè)設(shè)計)的內(nèi)容有直觀的、全面的認識。另外,與其他專業(yè)不同,計算機專業(yè)的實踐教學的地點也更加集中,一些軟件開發(fā)和硬件設(shè)計之類的實踐一般都在機房或?qū)嶒炇疫M行(因為學生參與現(xiàn)場施工、布線之類的機會較少)。

2實踐教學中面對的主要問題

由于實踐教學的這些特殊特點,導(dǎo)致絕大數(shù)學生都認為“實踐課程難,不知如何下手”。為了使學生克服這樣的心理問題,循序漸進地進入設(shè)計狀態(tài),通常我們都對學生的設(shè)計過程進行分階段控制,因此,教師在實踐教學中面對的主要問題是階段目標的控制。

教師對于實踐課程中每個階段目標控制的效果對最終的教學效果會產(chǎn)生直接的影響。計算機專業(yè)的實踐過程和軟件開發(fā)一樣,是一個具有生命周期分階段的過程。該專業(yè)的實踐過程通常分為問題分析、系統(tǒng)設(shè)計、編碼和測試等幾個基本階段。在實踐的每個階段都要得出最終結(jié)果的一個或幾個組成部分(以文檔資料形式或程序模塊形式存在),一個實踐結(jié)果必須有完整的配置組成。要充分認識到每個階段都是必要的,且前一個階段的完成質(zhì)量對后一個階段的質(zhì)量有較大的影響,不同階段的修改所付出的代價也是不同的,這種修改的代價隨著階段的深入而呈放大趨勢。因此,計算機實踐教學中階段目標的控制是教師一個非常重要的任務(wù),良好的階段控制既可以使學生按時按質(zhì)完成實踐,又可以使學生在實踐過程中少走彎路,充滿信心地去解決實踐課程中所遇到的問題。

3實踐教學中兩種教學導(dǎo)向

根據(jù)實踐教學中教師必須面對的主要問題,這里我們提出基于提高學生動手能力和提高學生理論研究能力兩種導(dǎo)向的分階段教學方法。

3.1以提高學生動手能力為導(dǎo)向

在實踐教學中,為切實提高計算機專業(yè)學生的動手能力,我們按照問題分析、系統(tǒng)設(shè)計、編碼和測試等幾個基本階段對學生進行指導(dǎo),嚴格控制每個階段的進程和目標。下面以文獻[1-2]中的銀行家算法解決軟硬件資源的安全分配問題為例進行說明。

3.1.1問題分析

這個階段不是具體地解決問題,而是準確地確定“為了解決這個問題,目標系統(tǒng)必須做什么,它必須具有哪些功能”。要避免學生一開始就考慮問題怎么做,不進行細致的分析就考慮怎么做,思路肯定比較混亂,這必然影響學生解決問題的自信心。

這個階段要求學生結(jié)合問題,查閱相關(guān)文獻,對問題進行細致的分析。文獻閱讀分析能力是所有同學必須具備的,這個階段可以充分發(fā)揮理論學習能力強的同學(圖1中A類型和B類型的同學)的優(yōu)點,通過他們帶動其他同學克服實踐課程中的畏難情緒。如資源分配問題要求學生通過分析理解產(chǎn)生死鎖的4個必要條件,了解實現(xiàn)的模擬系統(tǒng)應(yīng)包括資源設(shè)置、進程設(shè)置、資源分配和資源動態(tài)申請等幾個方面。

4.1.2系統(tǒng)設(shè)計

計算機專業(yè)實踐教學的目標通常是要求學生根據(jù)相關(guān)原理設(shè)計出對應(yīng)的模擬系統(tǒng)。在系統(tǒng)設(shè)計階段要求學生根據(jù)問題分析階段的結(jié)果給出解決問題的方案,且解決方案盡可能有幾種,以便通過比較選擇出一種更為合理的方案執(zhí)行,并給出相應(yīng)的系統(tǒng)總流程圖和系統(tǒng)的詳細流程圖等文檔資料。例如用銀行家算法實現(xiàn)資源分配問題,要給出相應(yīng)的銀行家算法的所要使用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法的偽碼過程、模塊的數(shù)據(jù)流圖以及系統(tǒng)的流程圖。這個階段學生可充分發(fā)揮自己的自主創(chuàng)造性。

3.1.3編碼

在較好地完成前兩個階段后,學生就可以動手編寫程序代碼。學生可根據(jù)目標系統(tǒng)的性質(zhì)和實驗環(huán)境,自主選擇一種高級語言將前一個階段的結(jié)果翻譯成對應(yīng)的程序。在實際的實踐教學中,采用這種分階段的方法,大多數(shù)同學發(fā)現(xiàn)編碼實現(xiàn)階段不像他們想象的那么難了。這有幾方面的原因,一是通過前兩個階段的透徹分析,學生的自信心有了一定提高;二是通過對編碼詳細準確的資料的對照,達到動手能力強和理論能力強的同學互相取長補短的作用。

3.1.4集成、測試

這個階段是非常重要的一個階段,因為本階段是系統(tǒng)的高可靠性、正確性的保證,但往往被大多數(shù)同學們忽視。很多自稱動手能力強的同學也缺乏系統(tǒng)測試能力,因此,在實踐教學中,首先要告訴學生對設(shè)計的系統(tǒng)按照一定測試方法對系統(tǒng)進行測試,然后通過教師的現(xiàn)場測試(及相應(yīng)的調(diào)試)對系統(tǒng)進行進一步完善。

這種分階段的教學,既能使學生掌握了系統(tǒng)開發(fā)的基本過程,更重要的是它能夠使學生在充分鞏固理論知識的基礎(chǔ)上,動手能力有很大程度的提高。

3.2以提高學生理論研究能力為導(dǎo)向

在實踐教學中,雖然以提高動手能力為導(dǎo)向的分階段教學有較好的教學效果,但仍然存在一部分同學側(cè)重于理論研究,他們有較強理論研究興趣。對于這部分同學,為充分發(fā)揮學生的主觀能動性,我們順應(yīng)學生的偏好,采用不同的教學方法,以提高理論研究為導(dǎo)向。基于這種導(dǎo)向的教學方法我們也將其分為不同的幾個階段。下面以操作系統(tǒng)課程中的磁盤調(diào)度算法[3]研究為例進行說明。

3.2.1問題分析

對所需研究的問題做深入分析,通過查閱資料了解問題的研究意義、背景與現(xiàn)狀。例如對磁盤調(diào)度算法的研究,分析該算法對當前海量信息存取的意義、主要有哪些相關(guān)的算法以及它們的優(yōu)缺點、時間復(fù)雜度等。包括一些經(jīng)典調(diào)度算法先來先服務(wù)、最短尋道時間優(yōu)先、掃描算法、LOOK算法[4]、循環(huán)掃描算法、磁盤性能模型的優(yōu)化調(diào)度算法[5] 以及智能網(wǎng)絡(luò)磁盤調(diào)度算法[6]。

3.2.2理論創(chuàng)新

在完成問題的背景、現(xiàn)狀分析后,引導(dǎo)學生從某一個角度去對現(xiàn)有的理論進行修改或合并等,以達到新的調(diào)度算法在時間性能或空間性能上的優(yōu)化,也可以對算法性能結(jié)果作理論推導(dǎo)研究。如對于磁盤調(diào)度算法,我們可以從基于平均尋道時間的角度去分析現(xiàn)有的算法,綜合應(yīng)用SSTF和LOOK算法的優(yōu)劣[3],給出新的算法優(yōu)化策略。

3.2.3正確性驗證

對于理論創(chuàng)新的結(jié)果需要通過實驗(實踐過程)驗證其正確性。如果是理論推導(dǎo),則需要清晰的證明,并設(shè)計實驗方案,通過實驗測試算法所涉及到的各個參數(shù)在不同情況下的數(shù)值;如果是對現(xiàn)有算法進行修改或合并,使時間性能或空間性能有所提高,則需要做詳細的對比實驗方案設(shè)計,通過對比實驗以圖形等形式明確給出性能提高的比例。

通過這種教學方法,在保證學生養(yǎng)成嚴謹?shù)难芯孔黠L的基礎(chǔ)上逐步提高理論研究能力。

4結(jié)語

文章根據(jù)計算機專業(yè)實踐教學的特點,分析了計算機專業(yè)實踐教學中存在的主要問題:教師對實踐教學過程的階段控制問題。并提出以培養(yǎng)學生動手能力為導(dǎo)向和培養(yǎng)學生理論研究能力為導(dǎo)向的新型教學方法,該方法可有效避免學生在面對實踐課程時的心理懼怕問題,并給出基于兩種導(dǎo)向的階段目標控制方法,在實踐教學中取得較好的效果。

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Exploring Guiding-based Teaching Methods in Computer Professional Practice

ZHANG Shun-xiang, ZHU Guang-li

(Institute of Computer Science and Engineering, Anhui University of Science&Technology, Huainan 232001,China )