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對工商管理專業(yè)的看法范文第1篇

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；時代；高校；工商管理；教學(xué)

與既往教育工作有所不同，高校工商管理專業(yè)教學(xué)的很多內(nèi)容，都必須從長遠(yuǎn)的角度來出發(fā)，應(yīng)堅持在教育工作的實施過程中，對多方面的數(shù)據(jù)、信息等，都做出準(zhǔn)確的把控和掌握，這樣不僅能夠在工作的可靠性方面獲得大幅度的提升，還能夠在工作的硬性標(biāo)準(zhǔn)上做出良好的鞏固。人才培養(yǎng)不能按照故步自封的模式來實施，一定要不斷的突破自身的不足，這樣才能在未來取得更好的成就。

一、大數(shù)據(jù)時代高校工商管理專業(yè)教學(xué)的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，缺乏針對性

近年來，高校工商管理專業(yè)教學(xué)引起了社會上的廣泛關(guān)注，該專業(yè)的人才培養(yǎng)，的確能夠?qū)Φ胤缴鐣l(fā)展和國家行業(yè)建設(shè)提供較多的幫助?？墒菑拇髷?shù)據(jù)時代的角度來分析，高校工商管理專業(yè)教學(xué)的問題，已經(jīng)表現(xiàn)的非常明顯。例如，培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為模糊，缺乏足夠的針對性[1]。首先，高校工商管理專業(yè)教學(xué)過程中，并沒有對學(xué)生開展理性的教育，很多學(xué)生都認(rèn)為自身的就業(yè)空間和路徑非常的廣闊，但實際上能夠去從事的行業(yè)并不多。此時的很多學(xué)生對自己的人生規(guī)劃過于樂觀，難以在自身的鍛煉和能力塑造上，獲得針對性的提升，缺少足夠的競爭力后，在畢業(yè)后難以得到滿意的工作，產(chǎn)生的不良影響是比較多的[2]。其次，在高校工商管理專業(yè)教學(xué)的過程中，有些教師對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位，未能夠從學(xué)生的角度來出發(fā)，自身所采用的方式方法過于陳舊，這就很容易導(dǎo)致教育工作的開展，出現(xiàn)很大的漏洞。

（二）課程設(shè)置不合理，教學(xué)計劃有待完善

從主觀的角度來分析，高校工商管理專業(yè)教學(xué)的實施過程中，有些地方的課程設(shè)置并不合理，尤其是在教學(xué)計劃上，還是有待完善的。首先，大數(shù)據(jù)時代的分析過程中，發(fā)現(xiàn)高校工商管理專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置，雖然在類型上、數(shù)量上非常的多，但是具體的課程內(nèi)容并沒有表現(xiàn)出多元化、差異性的特點，這就很容易對人才培養(yǎng)造成很不好的影響，很多學(xué)生容易在思維上出現(xiàn)錯誤的思考，對于將來的長久發(fā)展和人才團隊塑造而言，造成了較為嚴(yán)重的阻礙[3]。其次，教學(xué)計劃的完善工作開展，也是需要進行深入分析的，可是某些院校并沒有按照正確的路徑來完成。例如，部分院校在大數(shù)據(jù)分析過程中，發(fā)現(xiàn)成功案例的一些特點在于計劃數(shù)量較多、層層疊加的使用，可是這種方法與自身的需求和執(zhí)行力并不相符，強硬的操作，肯定會對高校工商管理專業(yè)教學(xué)的固有計劃造成打亂現(xiàn)象，非常不利于高校工商管理專業(yè)教學(xué)的長久發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時代高校工商管理專業(yè)教學(xué)的對策

（一）加強課程體系建設(shè)

與既往的時代有所不同，大數(shù)據(jù)時代來臨以后，很多教育工作的實施都要從全局角度出發(fā)，對于階段性的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)設(shè)定，要保持在均衡、協(xié)調(diào)的狀態(tài)。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為高校工商管理專業(yè)教學(xué)的未來發(fā)展中，必須堅持加強課程體系的建設(shè)。通過在該方面投入較多的努力，能夠為高校工商管理專業(yè)教學(xué)的進步和問題彌補，奠定堅實的基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)和時代順從的效果上，獲得階段性的提升。課程體系是人才培養(yǎng)模式的落腳點，是教學(xué)改革的核心。應(yīng)做到以下幾點：理清教學(xué)改革的培養(yǎng)目標(biāo)；在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面主要應(yīng)體現(xiàn)扎實的工商管理學(xué)科的理論基礎(chǔ)；注意理論和實踐兩大類課程的精心設(shè)計；加大選修課的選修空間，給學(xué)生提供充分的選擇余地；加強實踐教學(xué)課程建設(shè)，構(gòu)建獨立的實踐教學(xué)課程；重視精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。由此可見，課程體系的強化建設(shè)，是非常有必要的，要堅持打造特色化的課程，在人才培養(yǎng)過程中，取得更加專業(yè)的成就。

（二）抓好教材建設(shè)

大數(shù)據(jù)時代的來臨，意味著高校工商管理專業(yè)教學(xué)的拓展，必須在教材建設(shè)上投入較多的努力，這是硬性要求，不能有任何的錯誤舉動。首先，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)對既往的教材使用效果、學(xué)生歡迎程度、教師的反饋內(nèi)容等，都做出相應(yīng)的整理分析，觀察教材當(dāng)中的缺失和不足，要結(jié)合社會上的需求和行業(yè)發(fā)展，選擇一些有針對性、有深刻內(nèi)涵的教材來開展教學(xué)工作，這樣操作的好處在于，不僅能夠讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，還可以在將來的知識教育成果上，不斷的獲得更大的提升，努力取得較好的人才培養(yǎng)成就。其次，教材建設(shè)過程中，要對教師的看法、學(xué)生的觀點、國家頒布的要求等，都做出融合性的應(yīng)用、選擇，從而避免在教材建設(shè)的過程中，采用單一的手段來完成，要確保教材的科學(xué)性、合理性。

（三）加強教學(xué)計劃的修訂

高校工商管理專業(yè)教學(xué)過程中，為了更好的順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的要求，還需要在教學(xué)計劃的修訂方面，努力按照正確的方法來完成，該方面的工作不能出現(xiàn)任何的不足現(xiàn)象。例如，根據(jù)大數(shù)據(jù)時代的相關(guān)分析，認(rèn)為教學(xué)計劃的修訂過程中，每學(xué)期至少要開展2次修訂，修訂過程中要結(jié)合多方的觀點與看法，確保修訂的正確性。與此同時，教學(xué)計劃的修訂以后，應(yīng)做出有效的執(zhí)行，并且堅持對眾多的教學(xué)數(shù)據(jù)、信息開展搜集和分析，尤其要在社會上的教學(xué)時事熱點方面，都要做出準(zhǔn)確的掌控，這樣才能在未來的教學(xué)工作上，努力獲得更大的進步，對相關(guān)的內(nèi)容做出良好的優(yōu)化處理。

三、總結(jié)

大數(shù)據(jù)時代的來臨，直接促使高校工商管理專業(yè)教學(xué)的很多內(nèi)容，都需要做出適當(dāng)?shù)淖兏?，要堅持將學(xué)生作為中心；堅持在教學(xué)數(shù)據(jù)上深入分析；堅持對教學(xué)信息做出全面的掌握。日后，需繼續(xù)對高校工商管理專業(yè)教學(xué)做出良好的改善，將新的理念、新的方法更好融入，努力在人才培養(yǎng)水平上獲得較大的鞏固。

（作者單位：華北理工大學(xué)遷安學(xué)院） 陳雙

參考文獻 

對工商管理專業(yè)的看法范文第2篇

 

一、消化型案例教學(xué)模式

 

消化型案例教學(xué)模式是專業(yè)教師根據(jù)工商管理相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學(xué)生，并對學(xué)生按一定規(guī)則進行分組，以小組為單位對案例的背景、內(nèi)容以及將要討論的問題進行全面的資料搜尋和了解分析，并進行小組討論、總結(jié),形成小組初步結(jié)論及個人的不同觀點。在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，由各小組選派代表以預(yù)定形式發(fā)言，陳述本組的主要觀點和結(jié)論。小組代表陳述結(jié)束后，其他組成員可進行提問及給予意見補充。當(dāng)各小組觀點陳述結(jié)束后，由教師進行點評。各發(fā)言小組認(rèn)真記錄其他組和教師提出的問題及意見，課后補充并修正初步結(jié)論，撰寫案例分析報告并提交，最后由任課教師進行審查并打分。

 

消化型案例教學(xué)模式主要作用是強化學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的消化吸收。這種教學(xué)模式比較易于案例教學(xué)活動的組織和管理，學(xué)生收集資料目標(biāo)相對明確S。但是學(xué)生在案例教學(xué)過程中，不是主動參與案例的選擇、討論及匯報，而是被動地接受任務(wù)，學(xué)生對案例的討論和分析的積極性一定程度上會受到影響。另外，盡管這種教學(xué)模式給予學(xué)生充分的案例分析和討論時間，教師通常也會指定參考書目及教材供學(xué)生參考，但是學(xué)生可能會過分依賴準(zhǔn)備時間和教師的幫助，也難以培養(yǎng)學(xué)生對偶發(fā)性事件的處理能力。對于工商管理專業(yè)本科低年級學(xué)生而言，由于缺少工商企業(yè)管理實踐的經(jīng)驗，掌握的專業(yè)理論不多，因此，這種案例教學(xué)模式比較適合工商管理專業(yè)的管理學(xué)、組織行為學(xué)、會計學(xué)等基礎(chǔ)專業(yè)課程開展案例教學(xué)活動。

 

二、綜合知識型案例教學(xué)模式

 

綜合知識型案例教學(xué)模式要求學(xué)生針對工商管理專業(yè)多門課的知識點自行選擇案例進行分析。學(xué)生以小組為單位，搜尋相關(guān)案例并圍繞知識點對案例進行細(xì)致分析討論,對與此知識點相關(guān)的邊緣知識點也可作深入了解，記錄討論得出的結(jié)論,并在指定教學(xué)時間內(nèi)以規(guī)定或自選形式匯報分析結(jié)果。其他組成員要對匯報組的匯報情況進行點評，教師做總結(jié)性發(fā)言并提出改進意見。匯報組應(yīng)認(rèn)真記錄其他組以及教師提出的意見，課后小組成員進行討論后，撰寫案例分析報告并提交。

 

綜合知識型案例教學(xué)模式的主要作用是促進學(xué)生對專業(yè)課知識的融合，提高他們綜合管理能力。

 

三、學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式

 

學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是教師在講授或預(yù)講某種理論或知識點時，將事先備好的案例及其背景簡要介紹給學(xué)生,學(xué)生可臨時分組進行限時分析討論，并給出自己的見解,教師對學(xué)生的意見進行點評，從中滲透知識點所包含內(nèi)容。在這一過程中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識點展開討論，并在總結(jié)中，闡述學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是一種歸納式的案例教學(xué)63,其作用是通過案例教學(xué)活動歸納新知識點，使學(xué)生獲得新知識。在整個教學(xué)活動中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出、涉及理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學(xué)時間。

 

但是在整個案例教學(xué)活動過程中學(xué)生基本處于被動接受知識的地位，容易造成學(xué)生對理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學(xué)的整體過程中，教師從準(zhǔn)備案例到分析案例，再到解答學(xué)生疑問，不僅需要對案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對案例所反映知識點進行詳盡的解讀和剖析，導(dǎo)致教師的工作量過大。對于具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的本科學(xué)生而言，他們更需要提高認(rèn)知能力和分析能力，他們往往對工商管理的一些實踐問題提出各自的看法，有時對意見的陳述滔滔不絕甚至是漫無邊際的，因此這種案例教學(xué)模式比較適合類似財務(wù)管理、運營管理、戰(zhàn)略管理等專業(yè)課程教學(xué)使用。

 

四、表演型案例教學(xué)模式

 

表演型案例教學(xué)模式是教師在布置案例或?qū)W生自行選擇案例后，學(xué)生即以小組為單位，根據(jù)案例的背景和內(nèi)容，結(jié)合知識點內(nèi)容,對案例進行細(xì)致的分析討論,最終將案例所體現(xiàn)內(nèi)容和分析結(jié)論通過角色分配編排、以短劇的形式表演出來。在表演過程中，學(xué)生可融入自己的分析和理解，盡情發(fā)揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點評。表演小組需要詳細(xì)記錄教師及其他小組給予的意見，課后將表演過程及分析結(jié)論撰寫為案例報告并提交。

 

表演型案例教學(xué)模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學(xué)效果。但在編排和表演的過程要耗費學(xué)生大量的時間和精力，有時學(xué)生可能會因過分注重表演而忽略了對案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過程難免受表演者演技和對知識認(rèn)知程度等因素的影響，因此,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生娛樂大于教學(xué)的效果。對于工商管理專業(yè)的人力資源管理、經(jīng)濟法以及市場營銷等其他感官性較強的專業(yè)課程而言，比較適合采用表演型案例教學(xué)模式。

 

五、實踐型案例教學(xué)模式

 

實踐型案例教學(xué)模式是教師在講授某一知識點時，特別是在講解難點和實踐性強的重點問題時，要求學(xué)生到企業(yè)進行實地考察，深入了解理論在實際中的應(yīng)用情況。這種案例教學(xué)模式通常將學(xué)生分為若干小組到適當(dāng)單位實習(xí)，并在實習(xí)過程中，要求學(xué)生將調(diào)研情況特別是與所學(xué)理論相關(guān)的工作和流程情況詳細(xì)記錄在實習(xí)日記上。教師則定期檢查實習(xí)情況和實習(xí)進度，指導(dǎo)實習(xí)過程中出現(xiàn)在問題。待實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照要求結(jié)合實習(xí)日記和自己的心得體會，撰寫案例分析報告并提交。

 

五、網(wǎng)絡(luò)型案例教學(xué)模式

 

網(wǎng)絡(luò)型案例教學(xué)模式是學(xué)生與教師以網(wǎng)絡(luò)為平臺就某一案例展開深入討論、分析，并就某一問題交換各自的觀點和看法。在案例進行過程中，大家可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料并實現(xiàn)群體共享。教師在教學(xué)過程中，主要負(fù)責(zé)組織討論，引導(dǎo)討論方向，并提出疑問和指出不足。

對工商管理專業(yè)的看法范文第3篇

摘要：隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速開展，我們的社會不時的發(fā)作變化。爲(wèi)了順應(yīng)社會和時代的要求，我們的企業(yè)也在與時俱進。經(jīng)濟開展離不開企業(yè)的開展，企業(yè)的開展需求管理程度的進步，工商管理培訓(xùn)在我們企業(yè)管理程度中占據(jù)無足輕重的位置。本文是針對工商管理培訓(xùn)對保證企業(yè)管理程度的作用剖析的討論。

關(guān)鍵詞：工商管理培訓(xùn);企業(yè)管理程度;作用剖析

隨著變革開放的深化，我們的社會不時的提高和開展，經(jīng)濟在我國的開展也是逐年呈上升趨向，企業(yè)在我國經(jīng)濟所占據(jù)的比重也越來越重。爲(wèi)了更好的順應(yīng)經(jīng)濟全球化的開展，我們的企業(yè)也要順應(yīng)時代潮流，依據(jù)經(jīng)濟的開展對本身的企業(yè)停止不時地變革和創(chuàng)新。企業(yè)的開展不只要經(jīng)過產(chǎn)品的質(zhì)量讓企業(yè)久遠(yuǎn)開展，企業(yè)的管理也很重要，一個企業(yè)要是管理不過關(guān)也是很容易和時代和社會脫節(jié)，因而想要保證企業(yè)的管理程度那麼工商管理培訓(xùn)少不了的。

一、工商管理培訓(xùn)改善對管理企業(yè)久遠(yuǎn)開展的注重水平

1.1由于我國的經(jīng)濟高速開展，很多企業(yè)對企業(yè)的開展存在錯誤看法，沒有做出正確的久遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目的，而只看重眼前的開展和利益，都注重對產(chǎn)品的銷售而無視了企業(yè)的管理，注重對員工銷售才能的培育而較少的去關(guān)注工商管理方向也沒有針對性的工商管理員工來管理企業(yè)，尤其是中小企業(yè)。很多企業(yè)指導(dǎo)者以為工商管理培訓(xùn)對企業(yè)的開展起不了多大的作用，更甚者以為沒有存在必要，所以覺得不需求花工夫糜費在工商管理培訓(xùn)中。企業(yè)的指導(dǎo)者在關(guān)于管理員工的方式中以為只需多加指點和催促就能改善員工的任務(wù)效率和任務(wù)質(zhì)量。但這樣的開展形式只能暫時保證企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)，但工夫一長就會表露出很多弊端，不能保證企業(yè)開展的波動性，當(dāng)面臨突況技藝和管理的缺乏招致成績不能失掉及時處理，而使企業(yè)墮入危機并面臨開張的情況。

1.2假如局部企業(yè)有設(shè)置相關(guān)工商管理培訓(xùn)，但員工沒無意識到工商管理培訓(xùn)在我們企業(yè)中所占的比重，沒有注重工商管理培訓(xùn)的話，那麼工商管理的培訓(xùn)就是一個方式化，并不能起到相應(yīng)的作用。沒有正確應(yīng)用，關(guān)于企業(yè)來說這是一筆很大的損失，糜費了人力物力而且回收不到相應(yīng)的利潤。只要企業(yè)的指導(dǎo)者和員工都注重起工商管理培訓(xùn)才干進步企業(yè)的管理程度。改動和端正對工商管理培訓(xùn)的看法和態(tài)度，對工商管理的培訓(xùn)有個正確的看法這樣才有利于工商管理培訓(xùn)任務(wù)的展開。

1.3企業(yè)的指導(dǎo)者要帶頭注重我們企業(yè)的工商管理培訓(xùn)，自動調(diào)整和培育員工對工商管理培訓(xùn)對我們企業(yè)久遠(yuǎn)開展重要意義的認(rèn)識，帶發(fā)動工學(xué)習(xí)的積極性。企業(yè)指導(dǎo)者要充沛看法和學(xué)習(xí)工商管理培訓(xùn)在我們企業(yè)中所起到的作用才干更好的協(xié)助進步員工的工商管理培訓(xùn)認(rèn)識，還能增加工商管理培訓(xùn)方式化景象的發(fā)作。企業(yè)指導(dǎo)者在對員工停止工商管理培訓(xùn)前可以多多宣傳工商管理培訓(xùn)在我們企業(yè)中的重要性，宣傳工商管理培訓(xùn)對我們企業(yè)的波動性和久遠(yuǎn)開展所帶來的有利之處，對保證員工任務(wù)年限的益處，對員工本身才能失掉進步的保證等。這樣有利于進步企業(yè)員工停止工商管理培訓(xùn)的積極性和更好的吸收所學(xué)知識。企業(yè)的工商管理培訓(xùn)部門依據(jù)企業(yè)開展的實踐狀況，制定合理的工商管理培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方案，使得培訓(xùn)可以順利停止，企業(yè)員工可以更好的經(jīng)過培訓(xùn)調(diào)整和改善本身的任務(wù)效率和質(zhì)量，爲(wèi)企業(yè)的久遠(yuǎn)開展添光加彩。

二、完善工商管理培訓(xùn)方式和內(nèi)容有利于保證企業(yè)管理程度

2.1社會的開展帶動經(jīng)濟的開展，自從市場經(jīng)濟的發(fā)生，企業(yè)的開展越來越離不開市場的帶動，但是我們傳統(tǒng)的工商管理培訓(xùn)方式已不適用當(dāng)今的經(jīng)濟開展，無法滿足市場和社會的需求，也無法支撐企業(yè)在當(dāng)今環(huán)境下持續(xù)開展，傳統(tǒng)的工商管理培訓(xùn)招致企業(yè)的生活都存在嚴(yán)重的成績。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式過于復(fù)雜和死板，培訓(xùn)的課程從解說到考核步驟完善，卻無法到達預(yù)期的最終效果。培訓(xùn)師和受訓(xùn)者都把工商管理培訓(xùn)當(dāng)作一個義務(wù)來完成，培訓(xùn)師沒有依據(jù)受訓(xùn)者所缺失的才能停止搜集整理和制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，墨守成規(guī)依據(jù)以前傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式停止培訓(xùn)，內(nèi)容過于實際且單調(diào)無趣;而受訓(xùn)者不夠注重培訓(xùn)的重要性，不清楚企業(yè)派他去培訓(xùn)的目的，只是義務(wù)性的完成，并沒有仔細(xì)用心的學(xué)習(xí)，這是達不到培訓(xùn)最終預(yù)期效果的緣由之一。再來培訓(xùn)師和受訓(xùn)者之間缺乏必要的溝通，我們的培訓(xùn)教員只擔(dān)任給受訓(xùn)者講完所要培訓(xùn)的內(nèi)容然后停止考核，沒有顧忌到受訓(xùn)者能否真正了解和吸收所培訓(xùn)的內(nèi)容;而受培訓(xùn)的員工呢，也不論本人能否學(xué)習(xí)和吸收到培訓(xùn)的所學(xué)知識，只把考核當(dāng)作最終目的，爲(wèi)了經(jīng)過考核還有能夠剽竊的景象，應(yīng)付培訓(xùn)，沒有弄清楚培訓(xùn)的最終目的，這也是達不到最終預(yù)期效果的緣由。

2.2培訓(xùn)師本身的知識儲藏和教學(xué)才能也是招致達不到預(yù)期效果的一個緣由，培訓(xùn)師所能自創(chuàng)和解說的實例太少，企業(yè)指導(dǎo)者的不注重招致請回來的培訓(xùn)師門檻太低，師資力氣不夠弱小，培訓(xùn)師的教學(xué)質(zhì)量太差，只會依據(jù)傳統(tǒng)的培訓(xùn)解說是爲(wèi)了完成義務(wù)而停止的義務(wù)，這樣使培訓(xùn)得到了本來的意義，企業(yè)也得不到培訓(xùn)員工所真正掌握知識的真實反應(yīng)，影響和障礙的企業(yè)的提高和開展。關(guān)于工商管理培訓(xùn)來說，其培訓(xùn)方式和內(nèi)容是十分重要的，它關(guān)系著企業(yè)的開展前景的好壞，員工專業(yè)知識和才能的上升幅度。如今信息化技術(shù)不時開展，所觸及的范疇也越來越普遍，我們的工商管理培訓(xùn)也可以融入信息技術(shù)，把它和我們的傳統(tǒng)實際培訓(xùn)方式相結(jié)合創(chuàng)新出一種新型的培訓(xùn)方式，迷信的制定培訓(xùn)形式和針對不同范疇停止不同的知識和技藝的培訓(xùn)。改動傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，結(jié)合受訓(xùn)者所處的實踐管理狀況對受訓(xùn)者停止針對性的培訓(xùn)，使得受訓(xùn)者能充沛了解和吸收所培訓(xùn)的知識，并且能更深層次的明白。對不同范疇的員工停止不同的培訓(xùn)，提出絕對應(yīng)的無效建議，這樣能讓受訓(xùn)的員工的才能在其任務(wù)崗位上失掉充沛的發(fā)揚。

2.3優(yōu)化我們的培訓(xùn)內(nèi)容，依據(jù)時代的開展停止添加合理有用的元素刪減繁瑣無用的內(nèi)容。關(guān)于培訓(xùn)考核，企業(yè)指導(dǎo)者要自動改動受訓(xùn)者的心態(tài)和觀念，不能讓員工抱著完成義務(wù)的心態(tài)去培訓(xùn)。如此就需求營建一個良好的培訓(xùn)氣氛，讓受訓(xùn)者在輕松舒適的環(huán)境氣氛中自動積極學(xué)習(xí)培訓(xùn)知識，而不是抱著必需完成考核的錯誤態(tài)度來參與培訓(xùn)，這樣也就增加了考核進程中剽竊的景象。進步延聘培訓(xùn)師專業(yè)知識儲藏和技藝水平的門檻，對現(xiàn)有的培訓(xùn)師的專業(yè)知識和技藝停止提升，留下有一定才能的培訓(xùn)師和剔除專業(yè)知識和素養(yǎng)低的培訓(xùn)師。添加培訓(xùn)師和受訓(xùn)者之間的溝通次數(shù)，讓培訓(xùn)師對受訓(xùn)者的心思停止剖析和專業(yè)的缺乏停止整理，依據(jù)其心思及缺乏對其停止針對性的培訓(xùn)，使得員工能充沛的學(xué)習(xí)和看法到培訓(xùn)對其本身才能的進步和在其崗位的重要意義，看法到培訓(xùn)對企業(yè)久遠(yuǎn)開展的重要意義，如此才干促進和保證我們企業(yè)的安康久遠(yuǎn)開展。

三、總結(jié)

總而言之，社會的開展離不開經(jīng)濟的開展，經(jīng)濟的開展離不開企業(yè)的開展，企業(yè)的開展需求工商管理培訓(xùn)的保證，四者環(huán)環(huán)相扣。因而工商管理培訓(xùn)對我們企業(yè)的久遠(yuǎn)開展十分重要，它是企業(yè)久遠(yuǎn)開展的根底條件，是企業(yè)管理中必不可少的一局部。它不只有利于我們企業(yè)的管理還能進步員工的專業(yè)知識的技藝和程度，只要注重工商管理培訓(xùn)才干順應(yīng)我們的社會開展，才干在我們的市場中占據(jù)一席重要地位。

參考文獻：

[1]閆石,張東杰.增強工商管理培訓(xùn)改善企業(yè)管理程度[J].運營管理者,2013(13).

[2]任瑞全,張合振.淺談如何增強工商管理培訓(xùn)進步企業(yè)管理程度[J].企業(yè)導(dǎo)報,2013(01).

[3]李新.工商管理培訓(xùn)對進步企業(yè)管理程度的作用研討[J].商場古代化,2015(05).

對工商管理專業(yè)的看法范文第4篇

    關(guān)鍵詞:工商管理;能力培養(yǎng);綜合素質(zhì)隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展,企業(yè)工商管理人才的綜合能力也需要不斷提高,特別是工商管理人才的創(chuàng)新能力、信息化管理能力以及團結(jié)合作的能力,因為它代表了一個企業(yè)是否具有遠(yuǎn)大的發(fā)展前景和強大的生命力。面對當(dāng)今市場發(fā)展的新形勢,企業(yè)應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)工商管理類人才的綜合能力,是一個亟待解決的問題。

    一、企業(yè)工商管理類人才的現(xiàn)狀

    第一,企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。目前,我國企業(yè)的工商管理人才被普遍定位為企業(yè)高級管理專門人才,將企業(yè)的工商管理人才籠統(tǒng)的定位為高級管理人才,沒有較好的區(qū)分理論型和技術(shù)型人才,不利于實際的工作的有效開展。隨著我國的高等教育由精英教育逐步想大眾化的教育發(fā)展,工商管理人才與市場的供需矛盾日益嚴(yán)峻,目前的工商管理人才定位已經(jīng)不適應(yīng)市場的需求。

    第二,企業(yè)工商管理人才在培養(yǎng)課程體系上存在不足。首先,由于企業(yè)工商管理人才在定位時普遍被定位為高級管理人才,造成了在培養(yǎng)目標(biāo)上的無差異性。因此培養(yǎng)的課程設(shè)置上沒有顯著的特色,課程體系形似性太大,缺乏一定的變動性,導(dǎo)致了培養(yǎng)內(nèi)容與市場的不兼容性,培養(yǎng)的工商管理人才理路知識結(jié)構(gòu)單一,缺乏核心競爭力。其次,實踐與理論的相互脫節(jié)是課程體系上的又一不足,企業(yè)的工商管理是一項木有較大的實踐性的課程,注重實用性,但是現(xiàn)行的課程培養(yǎng)方式中缺乏較強的實際應(yīng)用性,雖然有一定的社會實踐和生產(chǎn)實習(xí),但是缺乏有針對性的系統(tǒng)的設(shè)計和實際操作,導(dǎo)致了工商管理人員的實際動手能力不強,職業(yè)崗位適應(yīng)相對比較緩慢。最后,過于重視課程設(shè)置中的理論性知識,長期以來,企業(yè)對工商管理人才的培養(yǎng)注重理論性的只是灌輸,始終堅持以理論知識為中心的課程模式,雖然課程豐富,課時總量膨脹,但是學(xué)生的實際應(yīng)用能力并不強,多是“說話的巨人,行動的矮子”。

    第三,缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的一對多的培養(yǎng)模式難以有效的實現(xiàn)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)模式,多以教師為主題,忽略了學(xué)生的自我意識,使得學(xué)生的分析和解決問題的能力不強,社會組織能力較差。企業(yè)的工商管理人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)起來。不能較好的結(jié)合實際,充分發(fā)揮被培養(yǎng)對象的自主創(chuàng)新意識,因此培養(yǎng)的管理人才多是機械式的“機器批量產(chǎn)品”。

    二、如何培養(yǎng)企業(yè)工商管理類人才的創(chuàng)新能力

    第一,明確定位企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前,我國的人才培養(yǎng)多氛圍研究型和學(xué)術(shù)型兩種類型。因此在企業(yè)工商管理人才上也應(yīng)該有針對性的進行培養(yǎng)。對理論型的管理人才注重基本理論知識的學(xué)習(xí),側(cè)重對學(xué)生的專業(yè)理論知識培養(yǎng)來指導(dǎo)實踐;而應(yīng)用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識與方法,并且具備運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,同時需要有較好的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。因此,在培養(yǎng)目標(biāo)上,企業(yè)需要區(qū)別對待:“培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能,懂經(jīng)濟、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識,有較好的外語和信息技術(shù)的應(yīng)用能力,能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理,并具有一定實務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營管理人才?！?/p>

    第二,建立系統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)計劃。首先,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本思路,以市場的需求為根本前提,參考不同類型工商管理專業(yè)課程的設(shè)置,符合企業(yè)各個管理部門的職能要求,設(shè)置培養(yǎng)課程,形成“課程籃”。同時,根據(jù)在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線從事各職能部門綜合管理和專業(yè)管理的管理人才,以及具有一定實務(wù)性研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)人才,可以在課程教學(xué)中堅持適用原則、夠用原則。在學(xué)科教學(xué)上,“可以如適當(dāng)整合和簡化經(jīng)濟、財政、稅收、金融等專業(yè)基礎(chǔ)課程,而對與履行專業(yè)職能直接相關(guān)的、應(yīng)用性和操作性強的課程,則從理論教學(xué)、實踐教學(xué)和現(xiàn)代管理技術(shù)的應(yīng)用等方面予以強化。”其次,建立交叉學(xué)科的培養(yǎng)計劃。交叉學(xué)科的培養(yǎng)計劃注重企業(yè)工商管理人才的綜合管理能力,同時實現(xiàn)社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的同步發(fā)展,適應(yīng)市場需求,適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。在設(shè)置工商管理專業(yè)課程的時候,需要根據(jù)企業(yè)與社會的相互關(guān)系設(shè)置培養(yǎng)復(fù)合型管理人才的培養(yǎng)計劃,把相關(guān)的學(xué)科專業(yè)與企業(yè)的經(jīng)營管理職能密切聯(lián)系起來,并且適當(dāng)補充“管理科學(xué)與工程”學(xué)科的工業(yè)工程以及信息管理。同時需要加強“涉及生產(chǎn)經(jīng)營一線優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎(chǔ)性的生產(chǎn)技術(shù)類知識與技能等“課程就愛哦學(xué),實施多方面的學(xué)科交叉,拓寬工商管理人才的知識面。實現(xiàn)多種技能的有機統(tǒng)一。最后,建立系統(tǒng)的模塊式的培養(yǎng)教學(xué)。在企業(yè)中,工商管理人才與企業(yè)的發(fā)展密切相關(guān),因此必須不斷加強企業(yè)工商管理人才的綜合能力,加強其與社會的密切聯(lián)系。在課程教學(xué)上盡量采取模塊式的教學(xué)方式,進行有針對性的教學(xué)。以工商企業(yè)各職能部門及相關(guān)的職業(yè)群功能為主要依據(jù),在專業(yè)技能指導(dǎo)和實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)下,進行有步驟有條理的培養(yǎng)計劃。工商管理人才培養(yǎng)必須與企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略和規(guī)劃管理、企業(yè)生產(chǎn)及運作管理、會計和財務(wù)管理、信息系統(tǒng)管理、人力資源管理以及市場營銷管理等多個方面想聯(lián)系,有針對性有側(cè)重點的進行計劃培養(yǎng)。按照各個部門的不同職能劃分,明確各部門的培養(yǎng)人才應(yīng)當(dāng)具備的基本理論知識和職業(yè)技能,根據(jù)需求在各個模塊教學(xué)中有側(cè)重的進行人才培養(yǎng),使其符合科學(xué)性、理論性、時間性和開放性的特征。

    摘要:企業(yè)工商管理類人才的培養(yǎng)與社會經(jīng)濟的發(fā)展有緊密的聯(lián)系。隨著高等教育發(fā)展的日益大眾化、經(jīng)濟化、科學(xué)化,對企業(yè)工商管理類人才的要求也越來越高,理論層次提高、技術(shù)含量提升,管理人才的綜合能力呈現(xiàn)出了多元化的趨勢。由于傳統(tǒng)的工商管理模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代市場的需求,所以本文立足于新的經(jīng)濟形勢下,就如進一步提高工企業(yè)商管理人員的工作能力談了自己的一些粗淺的看法。

    關(guān)鍵詞:工商管理;能力培養(yǎng);綜合素質(zhì)隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展,企業(yè)工商管理人才的綜合能力也需要不斷提高,特別是工商管理人才的創(chuàng)新能力、信息化管理能力以及團結(jié)合作的能力,因為它代表了一個企業(yè)是否具有遠(yuǎn)大的發(fā)展前景和強大的生命力。面對當(dāng)今市場發(fā)展的新形勢,企業(yè)應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)工商管理類人才的綜合能力,是一個亟待解決的問題。

    一、企業(yè)工商管理類人才的現(xiàn)狀

    第一,企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。目前,我國企業(yè)的工商管理人才被普遍定位為企業(yè)高級管理專門人才,將企業(yè)的工商管理人才籠統(tǒng)的定位為高級管理人才,沒有較好的區(qū)分理論型和技術(shù)型人才,不利于實際的工作的有效開展。隨著我國的高等教育由精英教育逐步想大眾化的教育發(fā)展,工商管理人才與市場的供需矛盾日益嚴(yán)峻,目前的工商管理人才定位已經(jīng)不適應(yīng)市場的需求。

    第二,企業(yè)工商管理人才在培養(yǎng)課程體系上存在不足。首先,由于企業(yè)工商管理人才在定位時普遍被定位為高級管理人才,造成了在培養(yǎng)目標(biāo)上的無差異性。因此培養(yǎng)的課程設(shè)置上沒有顯著的特色,課程體系形似性太大,缺乏一定的變動性,導(dǎo)致了培養(yǎng)內(nèi)容與市場的不兼容性,培養(yǎng)的工商管理人才理路知識結(jié)構(gòu)單一,缺乏核心競爭力。其次,實踐與理論的相互脫節(jié)是課程體系上的又一不足,企業(yè)的工商管理是一項木有較大的實踐性的課程,注重實用性,但是現(xiàn)行的課程培養(yǎng)方式中缺乏較強的實際應(yīng)用性,雖然有一定的社會實踐和生產(chǎn)實習(xí),但是缺乏有針對性的系統(tǒng)的設(shè)計和實際操作,導(dǎo)致了工商管理人員的實際動手能力不強,職業(yè)崗位適應(yīng)相對比較緩慢。最后,過于重視課程設(shè)置中的理論性知識,長期以來,企業(yè)對工商管理人才的培養(yǎng)注重理論性的只是灌輸,始終堅持以理論知識為中心的課程模式,雖然課程豐富,課時總量膨脹,但是學(xué)生的實際應(yīng)用能力并不強,多是“說話的巨人,行動的矮子”。

    第三,缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的一對多的培養(yǎng)模式難以有效的實現(xiàn)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)模式,多以教師為主題,忽略了學(xué)生的自我意識,使得學(xué)生的分析和解決問題的能力不強,社會組織能力較差。企業(yè)的工商管理人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)起來。不能較好的結(jié)合實際,充分發(fā)揮被培養(yǎng)對象的自主創(chuàng)新意識,因此培養(yǎng)的管理人才多是機械式的“機器批量產(chǎn)品”。

    二、如何培養(yǎng)企業(yè)工商管理類人才的創(chuàng)新能力

對工商管理專業(yè)的看法范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工商管理；教學(xué)改革

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0019

工商管理學(xué)是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)。本專業(yè)的范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的多門課程。因此，工商管理專業(yè)是一個基礎(chǔ)寬泛的專業(yè)。當(dāng)前現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段仍然比較落后，在教學(xué)過程中仍存在著諸多問題，有必要通過探索教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新加以解決。

一、教學(xué)中存在的問題

1. 工商管理理論與工商管理實務(wù)的脫節(jié)

目前工商管理專業(yè)的教學(xué)，理論課程明顯多于實務(wù)課程，理論教學(xué)明顯重于實務(wù)教學(xué)。這是由于歷史的原因，長期以來我國中等職業(yè)學(xué)校教育重理論輕實踐、重分?jǐn)?shù)輕能力。

另外，中等職業(yè)學(xué)校工商管理專業(yè)的教師大多數(shù)是具有深厚的理論功底，擅長理論教學(xué)，但同時又由于他們絕大多數(shù)沒有從事過工商管理工作，缺乏實踐經(jīng)驗，也就缺乏進行實務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)。

2. 工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與時展的脫節(jié)

目前中等職業(yè)學(xué)校工商管理專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，在許多方面與時展之間的結(jié)合不夠緊密，兩者之間的差距較大，畢業(yè)生所掌握的部分知識已經(jīng)陳舊過時，難以滿足社會和時展的需要。

3. 工商管理專業(yè)課程安排與職業(yè)道德教育的脫節(jié)

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校工商管理專業(yè)在安排課程時，只重視專業(yè)理論教學(xué)，對經(jīng)濟法律法規(guī)和倫理道德與工商管理的關(guān)系及影響重視不夠，對職業(yè)道德教育重視不夠，致使多年來工商界較嚴(yán)重地存在著法律觀念淡溥、道德水準(zhǔn)低下、經(jīng)濟犯罪率高、高中層管理人員貪污腐化等現(xiàn)象。

4. 教學(xué)教材不符合中職要求

在中職教育工商管理專業(yè)的教學(xué)中，教師及學(xué)生對教材的崇拜還很明顯，教師對按照教材教學(xué)，學(xué)生對教材的掌握。教師只是關(guān)心學(xué)生對教材的理解中是否有難以理解的然后再與學(xué)生溝通交流，學(xué)生只是在成績確保的基礎(chǔ)上對教材的再回顧。社會迅猛的發(fā)展使管理學(xué)的知識也在不斷更新，當(dāng)舊知識再去統(tǒng)一當(dāng)前管理場面時往往已經(jīng)不合時宜。所以，當(dāng)前這種管理學(xué)教學(xué)方法不僅不能有效地幫助學(xué)生對管理學(xué)產(chǎn)生興趣，而且對教師的教育方式培養(yǎng)也會受到影響。

5. 教學(xué)缺乏互動性

在管理學(xué)教學(xué)中，教師按照講授為主，盡管以其他方式作為輔助，但也都是形式上的。即使將討論法添加到課堂中，通常也是教師掌握課程中的主體，教學(xué)內(nèi)容不夠全面，仍舊局限在認(rèn)知性問題的理解、感知及應(yīng)用方面。教師對哲理的領(lǐng)悟、潛能的開發(fā)及自身能力培養(yǎng)上做的還很不夠，而其思維方式及對學(xué)生的能力培養(yǎng)只是將課本轉(zhuǎn)述，對學(xué)生的再教育，也只是把課本內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生而已，同時學(xué)生的疑問權(quán)利也漸漸被取代。相反，課堂教學(xué)中最重要的就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，只有這樣才能讓學(xué)生的能力真正提高。

針對以上問題，在教學(xué)過程中要提倡教學(xué)手段的多樣化。通過不同的教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。以下是值得嘗試的一些新穎的教學(xué)手段與方法。

二、改革措施

1. 教師學(xué)生角色互換法

師生“角色互換”既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念。課堂上，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)者的角色，而學(xué)生則充當(dāng)研究者、教授者的角色，這是一種滿足素質(zhì)教育要求的全新的教育理念。這種方法主要是讓學(xué)生當(dāng)好“教師”，暢所欲言地講述自己的觀點、看法，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。角色的互換使教師的評價也隨之改變，筆者認(rèn)為：較差教師的課堂教育模式是教師問教師答；一般教師的課堂教育模式是教師問學(xué)生答；一位能運用角色互換的好教師的課堂教育模式是學(xué)生問學(xué)生答，而且這一“問”一“答”都是學(xué)生知識的工商管理專業(yè)教學(xué)手段改革與創(chuàng)新的思考。

2. 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師的教學(xué)活動以幫助學(xué)生自學(xué)為中心而展開，核心是對學(xué)生的自學(xué)進行指導(dǎo)并提供各種有益的幫助。這種教學(xué)法揚棄了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了一種新的教育理念。這種教學(xué)方法需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合，課堂講授從提出和分析現(xiàn)實中的熱點、難點問題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學(xué)生自我問答相結(jié)合的方法，教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內(nèi)容、識記基本概念、講解重點難點，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導(dǎo)更為重要，教師以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導(dǎo)查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，增加教學(xué)的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3. 互動式教學(xué)法

教與學(xué)是相互統(tǒng)一的兩個方面。教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生互動的過程。互動式教學(xué)法有兩層含義：一是在教學(xué)過程中師生互動，主要通過“教師設(shè)疑學(xué)生求解學(xué)生設(shè)疑教師釋疑”這種師生之間交互“設(shè)疑―釋疑”的方法進行教學(xué)，實現(xiàn)師生教學(xué)的雙向互動；二是教學(xué)方案實施中的師生互動，教師制訂的教學(xué)方案，在實施中隨時接受和吸納學(xué)生的意見與要求，經(jīng)調(diào)整后落實到教學(xué)過程，師生之間需要經(jīng)常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調(diào)整教學(xué)方案，從而達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。而要達到良好的互動效果，關(guān)鍵在于搭建一個教與學(xué)的互動平臺，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達到互動的目的。

4. 案例式教學(xué)法

在專業(yè)教學(xué)模式上，尤其是管理類專業(yè)，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為西方各國高校的主流。而我國傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)以“原理教育”為主，學(xué)生得到的是相對抽象的理論，缺乏感性認(rèn)識和應(yīng)用性訓(xùn)練。這樣，一方面學(xué)生難以完全理解所學(xué)的知識；另一方面也割裂了理論與實踐的有機聯(lián)系。要實現(xiàn)知識的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標(biāo)，案例教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。而專業(yè)課程大多應(yīng)用性、業(yè)務(wù)性很強，十分適合案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關(guān)的案例，把有關(guān)素材完整地提供給學(xué)生，而后運用基本原理進行啟發(fā)、引導(dǎo)，要求學(xué)生在查閱資料和獨立思考的基礎(chǔ)上進行討論分析，然后由教師進行總結(jié)或點評，或進行補充性、提高性的講解，以學(xué)生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同學(xué)互評、教師打分相結(jié)合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業(yè)課程的鮮活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實現(xiàn)教與學(xué)的真正意義上的互動，幫助學(xué)生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑，形成主動收集相關(guān)信息、分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進行教學(xué)組織。

首先，對于案例的選擇要恰當(dāng)，最好選擇最近最新的經(jīng)典案例。注意中西結(jié)合，避免拿來主義，照搬照抄西方企業(yè)的案例。其次，教師需要對案例進行加工，在沒有現(xiàn)成案例的情況下，需要收集資料，自己編寫案例。再次，案例教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)是教師，主體應(yīng)該是學(xué)生，即通過讓學(xué)生自己分析案例，鍛煉他們分析和解決實際問題、理論聯(lián)系實際的能力。例如，可以讓學(xué)生上講臺，扮演教師的角色，講解和分析案例。還可以讓學(xué)生自己收集資料，編寫案例。在課堂上采取小組競賽的方法，比較誰的案例編寫得精彩，分析得恰當(dāng)。還可以讓學(xué)生扮演案例中的角色在課堂上表演。

5. 靈活運用教材

正確處理教材與講授?！豆芾韺W(xué)》的教學(xué)大綱雖然出自權(quán)威部門，但是作為教師，在教學(xué)過程中也要靈活\用這些教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有方向又有質(zhì)量。展現(xiàn)現(xiàn)代教師的職業(yè)素養(yǎng)。另外，適時地穿插一些經(jīng)濟法律法規(guī)和倫理道德方面的知識，使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就一點一滴地積累一些有關(guān)職業(yè)道德方面的知識。

6. 實踐基地的建設(shè)

工商管理類課程是一門操作性較強的專業(yè)，如果不能讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷體驗知識、檢驗知識與技能，那么學(xué)生所學(xué)知識很難真正變成自己的能力。

工商管理專業(yè)教學(xué)的良好目標(biāo)的實現(xiàn)離不開實踐基地的建設(shè)，實踐基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地兩部分。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要為學(xué)生日常教學(xué)和進行模擬訓(xùn)練使用，是新型的培養(yǎng)高職人才的實踐場所。校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)以技能訓(xùn)練為重點，讓學(xué)生在模擬真實的職業(yè)環(huán)境下得到充分的職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論知識轉(zhuǎn)變成專業(yè)基本技能，減少以后上崗的壓力。