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大學工商管理范文第1篇

 

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是貫徹落實四個全面戰(zhàn)略布局和實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，對人才的需求呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下，實行“大類招生、分流培養(yǎng)”是我國高等教育綜合改革重要內(nèi)容之一。當前，北京大學、清華大學、復(fù)旦大學、北京師范大學等各地方一般本科院校高度重視工商管理類人才的培養(yǎng)，注重“大類招生、分流培養(yǎng)”，積極推廣體系建立、課程設(shè)置、資源合理配置等方面的全面改革。本文借鑒國外高校工商大類分流的經(jīng)驗，提出我國高校工商大類分流學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的思考。

 

一、國外高校工商大類招生分流培養(yǎng)

 

美國、歐洲、日本、挪威和俄羅斯等國家的許多商學院和綜合性大學里都開設(shè)了工商管理類專業(yè)，大都實施的是工商管理大類招生、分流培養(yǎng)。國外大學的工商管理類教育模式大多是在學生入學時先不確定專業(yè)，首先修讀學校的通識教育課程，然后根據(jù)所在學院選擇專業(yè)核心課程，進入三年級之后才根據(jù)每個學生的實際情況和個人興趣選擇專業(yè)，修讀選修課程。

 

以美國哈佛大學為例，哈佛大學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上有著成功經(jīng)驗：創(chuàng)立之初一直以來高度的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新實踐，其秉持“真理與學術(shù)至上”的教育理念——辦學理念中蘊含的創(chuàng)新精神。教學方法中的創(chuàng)新培養(yǎng)、教學模式的改革創(chuàng)新，哈佛大學的教學以學生為中心，打破了以教師講授為主的教學方式，采用開放、討論、啟發(fā)式的方法，鼓勵學生充分表現(xiàn)自我，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。美國高校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的堅持一個“中心”、三個“結(jié)合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，一個 “中心”即以學生為中心，三個“結(jié)合”即指課內(nèi)與課外相結(jié)合、科學與人文相結(jié)合、教學與研究相結(jié)合。美國哈佛大學從1870年起，就注重對教育模式的改革，慢慢形成由學生自由選擇的“學生選擇型”分流模式。哥倫比亞大學自1919年起，就在美國高等院校中率先推出“核心課程”教育計劃，在大學生個性化培養(yǎng)方面，牛津大學、德國柏林工業(yè)大學、斯坦福大學重視培養(yǎng)和挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力和創(chuàng)新精神。在專業(yè)設(shè)置與分流方面，美國大學專業(yè)設(shè)置比較靈活，美國頂尖的五所大學：哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學、加州大學伯克利分校和斯坦福大學，各校都是根據(jù)自己的情況來確定。美國、歐洲、日本的高校非常重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且形成了一套行之有效的系統(tǒng)體系。國外強調(diào)自由教育和通識教育，注重在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力，重視個性的自由發(fā)展、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

 

二、借鑒國外高校經(jīng)驗，安徽建筑大學工商管理類分流培養(yǎng)的研究與實踐

 

(一)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入培養(yǎng)方案，努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育有機融合。在“大類招生、分流培養(yǎng)”模式下，不能適應(yīng)時展需要的專業(yè)會被學生自然淘汰，這將有利于專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。2012級開始大類分流按照管理學院大類分流細則執(zhí)行，由于選擇工商管理、市場營銷的學生達不到分流細則要求的20人開班的條件，2012級開始停招了兩個專業(yè)：工商管理、市場營銷。2015年管理學院正在申報資產(chǎn)評估和金融工程兩個新專業(yè)，優(yōu)化管理學院專業(yè)結(jié)構(gòu)。

 

科學修訂2015版培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下進一步深入改革。2015版培養(yǎng)方案修訂中，已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)拓展模塊的必修學分列入培養(yǎng)方案中。正在執(zhí)行的2011版培養(yǎng)方案在執(zhí)行計劃中，也要做適量微調(diào)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)教學內(nèi)容。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的形勢下，安徽建筑大學在2015年8月28日及時召開了2015年度教學工作會議，會議主題“以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為引領(lǐng)，全面加強內(nèi)涵建設(shè)”，會議要求所有正在修訂的2015版培養(yǎng)方案以及正在執(zhí)行的培養(yǎng)方案都要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，當然也包括工商管理類分流培養(yǎng)。分管校長強調(diào)大類分流培養(yǎng)能夠更加有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育，更加重視學生個性化發(fā)展。

 

(二)教師科學轉(zhuǎn)型，滿足工商管理大類分流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。整合管理學院教師資源，優(yōu)化配置教師，合理分流教師，管理學院2012年教師合理分流。原來工商管理、市場營銷教師20人，合理分流到工程管理、經(jīng)濟學、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、財會專業(yè)，相應(yīng)教師所上的課也進行了調(diào)整。(表1)

 

(三)大類分流的專業(yè)更加注重實踐環(huán)節(jié)，強化“能力為要”

 

1、充分依托學校的優(yōu)勢資源，開發(fā)和建設(shè)校外實習基地，建立實踐教學工作長效機制，將本科生學問做在實踐中、服務(wù)基層、扎根基層，解決大學生面向基層就業(yè)觀念不強的問題。管理學院校內(nèi)外實習基地完整、較穩(wěn)定，與省內(nèi)10多家單位簽訂了實習基地合作協(xié)議書，建立了長期合作關(guān)系，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了高質(zhì)量的實習場所和教育教學平臺。例如，信地置業(yè)(合肥)有限公司(2011年)、安徽天晟建設(shè)工程有限公司(2012年)、宿州市中煤第七十二工程(2011年)、安徽省眾城置業(yè)發(fā)展有限公司(2010年)、安徽省德城投資發(fā)展有限公司(2010年)、紅星美凱龍(2015年)。

 

2、加大工商管理類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓。管理學院重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，經(jīng)常邀請企業(yè)管理者對學生培訓。例如：2014年12月9日安徽建筑大學管理學院主辦、艾福創(chuàng)投承辦的《點燃青，贏在創(chuàng)業(yè)路》專題講座共收到《建大管院&艾福創(chuàng)投創(chuàng)業(yè)實驗室報名表》近百封，其中優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目近10個，艾福創(chuàng)投也將加強和同學們的聯(lián)系，幫助同學們自主創(chuàng)業(yè)。

 

3、管理學院非常重視培養(yǎng)“創(chuàng)意”、“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)造”的“四創(chuàng)”人才是管理類實踐教學的目標。安徽建筑工業(yè)學院管理人才的培養(yǎng)，注重學生“創(chuàng)意”能力的培養(yǎng)，“創(chuàng)新”思維的培育。比如，2011年管理學院開展“專業(yè)系圖標”設(shè)計比賽、西方經(jīng)濟學知識競賽，近幾年，學生“創(chuàng)業(yè)”、 “創(chuàng)造”能力一直在上升。06營銷學生自主創(chuàng)業(yè)成功，在網(wǎng)上開了多家有一定規(guī)模的網(wǎng)店。08城建財務(wù)自己創(chuàng)業(yè)開辦了合肥赤子精誠廣告公司。在第四屆全國 “挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，我院兩名同學榮獲得全國三等獎和安徽省金獎。此外，在全國管理決策模擬大賽中，我院同學獲得全國總決賽一等獎的好成績;在“第四屆‘用友杯’全國大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽全國總決賽”中，管理學院6名學生榮獲全國一等獎，第七屆“用友杯”大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽，管理學院代表隊榮獲省一等獎等。

 

2014年度、2015年度，管理學院老師帶領(lǐng)工商管理類的學生主持國家級高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目多項，內(nèi)容涉及農(nóng)村土地征用、城市住宅建筑節(jié)能綜合評價研究、我國房地產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部控制問題研究、我國城市房地產(chǎn)市場泡沫問題研究等等。

 

三、結(jié)束語

 

工商管理大類分流培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，我們不僅要重視偏重于技術(shù)中的創(chuàng)新性發(fā)展與應(yīng)用，而且要重視對學生知識結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)全面發(fā)展，要加大對通識教育的重視，踏踏實實打好基礎(chǔ)，重視學生的全面發(fā)展和科學素養(yǎng)的提升。

大學工商管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：研究型大學；工商管理；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

一、前言

隨著我國經(jīng)濟與世界各國的融合程度越來越高，加上全國普通高等院校規(guī)模及招生數(shù)量的擴大，具有市場化、國際化視野的人才成為工商管理專業(yè)培養(yǎng)的目標。從用人單位招聘要求及目前畢業(yè)生就業(yè)情況雙向來分析，發(fā)現(xiàn)人才數(shù)量及知識與能力匹配適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)發(fā)展要求成為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求。而現(xiàn)階段存在的社會需要和課程設(shè)置矛盾突出、實踐環(huán)節(jié)落實不到位、涉及知識面狹窄、教學方式單一等問題制約著人才的培養(yǎng)。同時，研究型高校沒有將創(chuàng)業(yè)教育、商業(yè)倫理道德教育納入課程體系之中，導(dǎo)致學生缺乏創(chuàng)業(yè)熱情、缺乏作為企業(yè)管理者必備的社會責任感為主的道德教育。這些問題成為各高校特別是研究型高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的現(xiàn)實問題。

二、研究型高校工商管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

為真實掌握人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，調(diào)研組從專業(yè)熟知程度、課程設(shè)置是否合理、專業(yè)課程應(yīng)用情況、專業(yè)書籍閱讀量等四個方面進行了調(diào)研，大致了解了工商管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。（一）學生對工商管理專業(yè)熟知程度低。從問卷結(jié)果分析得出，僅有37.56%的學生將工商管理專業(yè)作為第一志愿專業(yè)報考；僅有16.89%的學生對專業(yè)發(fā)展方向“比較了解”或“非常了解”；在調(diào)研“為什么報考工商管理專業(yè)”時，“老師或家長推薦”占到了多數(shù)，占38.68%，“真正感興趣”的僅占15.4%?？梢姡蠖鄶?shù)的學生選擇該專業(yè)時并不是“心甘情愿”的，存在認識不到位的問題。（二）課程設(shè)置單一實用性不高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有31.55%的學生對其課程設(shè)置認為“非常合理”或“比較合理”；僅有35.86%的學生課程知識實用性上認為“實用性較高”。對課程設(shè)置不滿意的原因主要是理論課程較多，相關(guān)可以進行社會經(jīng)驗積累的實踐課程設(shè)置較少；任課老師的教學方法單一，沒有創(chuàng)新，過多的依賴教材PPT，沒有相關(guān)的社會案例分析，造成學習學習熱情下降，導(dǎo)致一些理論知識不能很好的與實踐相融合。這就表明了學校提供的課程設(shè)置不能滿足學生的需求，更達不到社會上所要求的水平。

三、研究型大學工商管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建議

（一）提高學生對工商管理學科的認識。俗語說“興趣是最好的老師”，學生學習熱情不高，多方面是由于缺乏對工商管理專業(yè)全方位多層次的認識。建議不論在高中時期還是大學階段都應(yīng)當承擔起對學生專業(yè)選擇的指導(dǎo)任務(wù)。在高考成績出來后到開始填報志愿前，招生院校應(yīng)當在考生報考志愿前開辦一些有針對性的講座，不僅要包括大學的招生政策，更要包括對專業(yè)發(fā)展方向、就業(yè)前景等方面的介紹，以此來解決考生的疑問。進入大學后，為了能夠盡快讓考生更加清晰地找準自己的興趣方向，大一期間可以采用學科大類教學，不要細分專業(yè)，在經(jīng)過一年的大學生活后，根據(jù)自身的興趣愛好和就業(yè)意向讓學生選擇自身專業(yè)。這不僅可以充分調(diào)動學生的積極性，同時也能夠?qū)ξ磥淼穆殬I(yè)生涯發(fā)展進行提前謀劃，增強自身的競爭力。（二）學校應(yīng)將理論課程與實踐鍛煉同等對待。一是強化交叉學科之間的融合。在對學生進行專業(yè)課程教學的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學校專業(yè)類的教學資源優(yōu)勢，在專業(yè)涉及的更寬的領(lǐng)域上進行拓展，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。二是用好教育實踐基地。由于工商管理是一門應(yīng)用性較強的學科，今后的就業(yè)方向主要是參與管理，因此實踐環(huán)節(jié)的教學就顯得尤為重要。在教師教課方式上，不僅要由理論知識的學習，更重要的是用一些實際的例子來應(yīng)用知識，給學生耳目一新的感覺。在實踐教學上，要發(fā)揮好基地的作用，鼓勵學生帶著問題去探索實踐，并運用理論知識進行研究和剖析，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。三是加強研究成果轉(zhuǎn)換。在國家大力推動“產(chǎn)學研”聯(lián)動發(fā)展的大背景下，學校應(yīng)主動與企業(yè)對接合作，為學生提供優(yōu)良的實踐操作環(huán)境，拓展學生知識的寬度、廣度。（三）將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入專業(yè)課程體系設(shè)置中。在國家鼓勵“雙創(chuàng)”的大背景下，學校要積極作為，適應(yīng)新的發(fā)展趨勢，將必要的研發(fā)管理、創(chuàng)新管理、知識產(chǎn)權(quán)管理等相關(guān)的課程納入學科課程。一要增強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新思維能力不僅是招聘單位對畢業(yè)生最看中的能力，也是學生未來在職場發(fā)展所需的必要核心競爭力。完善學生的文化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，使學生掌握必備的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)與能力，同時有條件的學校可以為有志于創(chuàng)業(yè)的學生畢業(yè)后步入創(chuàng)業(yè)的行列提供資金、場地等相關(guān)的幫助。二是創(chuàng)新課程考核方式。在市場經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，學校不要一味的追求傳統(tǒng)的閉卷考試，要對學生因材施教，對實踐能力較強的學習可以采用“實踐成績+理論考試”相結(jié)合的方式進行，進一步解放學生的思維方式。鼓勵學生將自己的創(chuàng)業(yè)項目與老師和同學們進行分析，聽取不同的意見建議。三是聘請相關(guān)企業(yè)的管理者作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。學校要充分發(fā)揮“產(chǎn)學研”的資源優(yōu)勢，聘請就有代表性的企業(yè)管理者創(chuàng)業(yè)者到學校參與學生的培養(yǎng)，使學生了解到企業(yè)的真實創(chuàng)業(yè)與成長歷程，了解企業(yè)的成長模式，掌握必要的企業(yè)生存技能，讓知識真正用到實踐之中。

參考文獻：

[1]宗蘊璋．以社會需求為導(dǎo)向探索提高工商管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑［J］.中國大學教學，2006（8：）24-25

[2]楊陽．管理者社會責任觀教育與工商管理專業(yè)培養(yǎng)［J］.山西財經(jīng)大學學報，2012（1）：222-223

[3]李玉新．工商管理類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］．教育探索，2008（1）

[4]孫銳，萬文海．管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素分析及實證研究［J］．技術(shù)經(jīng)濟，2009，（12）

大學工商管理范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 工商管理專業(yè)； 課程體系； 教學特色；托利多大學

[中圖分類號] G649.712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0050-04

0 引言

工商管理專業(yè)是我國高等院校文科建設(shè)的重要構(gòu)成部分，肩負著培養(yǎng)符合企業(yè)實際需要的管理人才的重要使命。然而，目前許多高等院校的工商管理專業(yè)畢業(yè)生存在與人才市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象，高等教育中存在學與用脫節(jié)、理論多實踐少[1]、課程設(shè)置模式單一等現(xiàn)象[2]，成為工商管理教育改革的重要研究課題。因此，本文力圖以美國托利多大學工商管理專業(yè)課程設(shè)置和教學特點為例，分析說明工商管理專業(yè)學科發(fā)展的重要經(jīng)驗，為我國普通高等教育的工商管理專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

托利多大學是美國俄亥俄州13所州立大學之一，成立于1872年。2006 年 7 月與俄亥俄醫(yī)學院合并后，成為俄亥俄州近百所高等院校中財政預(yù)算排名第三的公立大學，目前有10個學院，230個本、碩、博專業(yè)，其專業(yè)廣泛性位居美國第十七位。全校學生對教員的比率為 19∶1，80%的教師擁有博士學位。托利多大學商學院是全球高校中5%獲得AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business）認證的大學之一，其工商管理和信息技術(shù)科學學士學位和工商管理碩士學位獲得了該認證。AACSB提供世界最權(quán)威的商學院本科及研究生工商管理及會計學科的認證。在我國大陸地區(qū)通過AACSB的學院只有三所，分別是中歐、清華大學經(jīng)濟管理學院和復(fù)旦大學管理學院。因此，托利多大學商學院的課程專業(yè)設(shè)置和教學特色對我國高等教育中的工商管理專業(yè)的發(fā)展具有重要的借鑒意義。

1 課程設(shè)置的基本情況

托利多大學商學院授予工商管理、信息技術(shù)科學、應(yīng)用組織技術(shù)等學士學位。其中工商管理包括會計、電子商務(wù)、家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、金融、金融理財、人力資源管理、信息系統(tǒng)、國際商務(wù)、市場學、運作與供應(yīng)鏈管理、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理、銷售等專業(yè)。各專業(yè)課程設(shè)置情況如表1所示。其中工商管理專業(yè)的共修課程包括工商管理發(fā)展方向、信息技術(shù)管理、財務(wù)會計信息、統(tǒng)計數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)溝通等課程。各專業(yè)還有各自的必修課和選修課。以市場學專業(yè)為例，市場學專業(yè)要求學生學習顧客行為和關(guān)系營銷、市場研究與數(shù)據(jù)庫管理、營銷分析與決策等共計12學分的課程，然后從模塊一中選擇6學分的課程，再從模塊一和模塊二中選擇6學分的課程。其中模塊一包括國際營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、營銷溝通原理、企業(yè)營銷、實習、銷售。模塊二包括供應(yīng)鏈管理、全球電子商務(wù)框架、廣告戰(zhàn)略、直接營銷、銷售渠道管理、國際采購物流與運輸、高級營銷分析、產(chǎn)品價格管理、專題、購買與企業(yè)關(guān)系管理、銷售領(lǐng)導(dǎo)力[3]。在表1中，多數(shù)專業(yè)方向都包括必修課和選修課，但家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、人力資源管理等方向的課程以必修課為主。

2 課程設(shè)置的主要特點

美國托利多大學商學院工商管理專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)出通識教育基礎(chǔ)雄厚，專業(yè)教育目標明確，課程關(guān)聯(lián)相互支撐三個顯著特征。

2.1 共修課程教育基礎(chǔ)雄厚

如前所述，托利多大學工商管理專業(yè)通過共修課程為學生提供了堅實而雄厚的工商管理專業(yè)學習的基礎(chǔ)，形成了通識與專業(yè)基礎(chǔ)教育的框架。在四年制工商管理本科教學中，第一年和第二年各專業(yè)的課程設(shè)置完全相同。在這些課程中，大學寫作、報告寫作為學生提供了寫作能力學習的平臺；微機應(yīng)用、信息技術(shù)管理等課程為學生提供了信息技術(shù)手段和工具；商務(wù)應(yīng)用數(shù)學、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用等課程為學生提供了統(tǒng)計數(shù)據(jù)工具基礎(chǔ)；財務(wù)會計信息、決策會計、財務(wù)管理原理等課程為學生提供了財務(wù)分析基礎(chǔ)工具；工商管理的發(fā)展方向和商務(wù)概論、市場營銷、生產(chǎn)與服務(wù)、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)營環(huán)境、高級商務(wù)政策論壇等課程將工商管理的各類要素和相互關(guān)系整體呈現(xiàn)給學生，從工商企業(yè)外部環(huán)境的關(guān)鍵要素到企業(yè)內(nèi)部的人、財、物的管理過程，從企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)到企業(yè)產(chǎn)品銷售各個環(huán)節(jié)給學生呈現(xiàn)了清晰的學科內(nèi)容。同時，托利多大學在通識與專業(yè)基礎(chǔ)教育中貫穿了職業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程，讓學生具備學習知識同時思考自身職業(yè)發(fā)展的能力。

2.2 專業(yè)方向教育目標明確

托利多大學為進入商學院選擇不同專業(yè)的學生確定了明確而清晰的職業(yè)定向，并用與工商管理實踐緊密相聯(lián)系的課程設(shè)置來實現(xiàn)其教育目標。例如，銷售專業(yè)是托利多大學獲得AACSB認證的第一個重要專業(yè)，獲得了美國國家級的榮譽和大學銷售專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位。所有銷售專業(yè)的班級被設(shè)計成真實的企業(yè)，學生未來可以成為企業(yè)銷售領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者。銷售專業(yè)要求學生必修商務(wù)營銷、購買與商務(wù)關(guān)系管理、銷售、會計與區(qū)域管理、銷售領(lǐng)導(dǎo)力、高級銷售、銷售實習共計21學分課程，同時需要的人文科學課程分必修和校級核心課程，包括心理學初步（校級核心課程）或者社會學初步（校級核心課程）任選一門，個體溝通（校級核心必修課）、批判思考（人文社科領(lǐng)域）和邏輯學初步（自然科學領(lǐng)域）任選一門。在溝通原理與實踐、公共演講、群體溝通、勸說理論、非語言溝通等課程中選擇兩門課程。這些課程為培養(yǎng)學生出色的表達與溝通能力、聰慧的關(guān)系管理和科學推理能力、審慎的決策和領(lǐng)導(dǎo)能力提供了實踐與知識相結(jié)合的平臺，有利于實現(xiàn)托利多銷售專業(yè)的教育目標。再如電子商務(wù)專業(yè)是AACSB的特色項目。托利多大學商學院為學生提供了兩種職業(yè)軌跡，一種是讓學生在學習電子商務(wù)專業(yè)的同時輔修市場營銷、信息系統(tǒng)、金融、國際商務(wù)或者創(chuàng)業(yè)等其他專業(yè)方向，成為在這些專業(yè)領(lǐng)域中有電子商務(wù)專長的人；另一種是學生成為專業(yè)電子商務(wù)技術(shù)人員。這兩種職業(yè)軌跡可以使他們將來成為管理者、企業(yè)家、經(jīng)理人才和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)者。為了實現(xiàn)這一目標，商學院要求該專業(yè)學生必修電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟、網(wǎng)站設(shè)計和商務(wù)傳播、商務(wù)智能管理、電子商務(wù)模型和計劃管理課程，同時選修電子商務(wù)的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、財務(wù)營銷和制度、全球電子商務(wù)框架等課程，并積極鼓勵學生輔修其他專業(yè)方向課程。

2.3 課程關(guān)聯(lián)相互支撐

托利多大學商學院的課程之間的相互關(guān)聯(lián)和支撐促進了學生對工商管理理論與實踐的較快融合。所設(shè)課程之間由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。以工商公共必修課程（第一層次）為例，圖1顯示出各課程之間的關(guān)系。

如圖1所示，微機在商務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用課程是信息技術(shù)管理課程的先修課程，財務(wù)會計信息是財務(wù)管理和決策會計的先修課程，商務(wù)數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計在決策中的應(yīng)用課程的先修課程，工商管理學生的發(fā)展方向課程是職業(yè)發(fā)展Ⅰ和職業(yè)發(fā)展Ⅱ課程的先修課程，職業(yè)發(fā)展Ⅰ是職業(yè)發(fā)展Ⅱ的先修課程，商務(wù)初步是各管理類課程的先修課程，統(tǒng)計在決策中的應(yīng)用是生產(chǎn)與服務(wù)系統(tǒng)原理的先修課程，商務(wù)數(shù)據(jù)分析是財務(wù)管理的先修課程[4]，在以上課程先修的基礎(chǔ)上，才能進入高級商務(wù)政策論壇的課程。這些課程之間形成的先后關(guān)聯(lián)，使學生學習各門課程均學有所用，并隨著課程的進展反復(fù)應(yīng)用所學理論并不斷深化。同時，如圖1中虛線框所示，在公共類必修課中，分為信息技術(shù)類、財會工具類、數(shù)據(jù)分析類、職業(yè)方向類和管理核心類五大類課程。其中信息技術(shù)類課程為數(shù)據(jù)分析類、財會工具類和管理核心類課程提供最先進的手段，數(shù)據(jù)分析類課程為管理核心類課程提供縝密的分析工具，財會工具類課程為管理核心課程提供理解工商企業(yè)信息的專業(yè)技術(shù)。而職業(yè)發(fā)展類課程更有助于學生在學習管理核心課程中不斷調(diào)整職業(yè)心理預(yù)期，在職業(yè)選擇調(diào)整中不斷增強學習信念和能力。在專業(yè)選修課和必修課（第二層次）中，需要在以上課程作為先修課程的基礎(chǔ)上，切入特定專業(yè)方向深入學習和實踐。

3 教學手段及其資源特色

在科學合理配置的課程體系基礎(chǔ)上，托利多大學工商管理專業(yè)的教學手段、教學資源選用方面都有自己的特色。

3.1 先進的教學設(shè)備和教學手段

在教學手段方面，商學院擁有先進的教學設(shè)備。例如，新教學樓中的每個階梯教室里，所有課桌都安裝電源和網(wǎng)絡(luò)插口，這為學生提供了同時上網(wǎng)、與教師同步進行對網(wǎng)絡(luò)信息資源操作的機會。教室中多媒體設(shè)備齊備，面積較大的階梯教室中甚至設(shè)有三個屏幕裝置，教師利用教學軟件或幻燈片切換都非常方便。另外，商學院學生有利用學院機房資源免費打印課程資料的權(quán)利，學生自由打印課程學習資料。

3.2 教師發(fā)揮各自特點引導(dǎo)學生創(chuàng)新思維

托利多大學的教師在講授課程的過程中，教師在課堂上講授角色和引導(dǎo)角色交替進行。學生隨時在課堂提問，教師立即解釋和引導(dǎo)學生討論。每名教師制定的教學計劃不盡相同，選擇的商務(wù)模擬系統(tǒng)不同，對學生的要求也不完全相同。教師通過固定答疑時間、電郵、網(wǎng)站等交流方式與學生在課外積極溝通。同時，商學院教師大多數(shù)具有企業(yè)背景和經(jīng)歷，結(jié)合案例內(nèi)容指導(dǎo)學生到企業(yè)調(diào)研或在公共企業(yè)數(shù)據(jù)庫查閱資料完成各種調(diào)查或研究報告。

3.3 網(wǎng)絡(luò)模擬和視聽教學資源的選用

在商學院的教學中，教師充分利用各種教學資源，使學生在教室里能夠有更多的機會與實踐對接。例如，商務(wù)初步是一年級新生在第一個春季學期就開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。筆者在旁聽該課程教學中發(fā)現(xiàn)教師在講授理論的同時，充分利用Capsim 公司開發(fā)的企業(yè)模擬系統(tǒng)讓學生在虛擬的市場環(huán)境下進行公司管理實踐。不僅要求學生在網(wǎng)上建立自己的公司，當課程進行到管理各項職能的介紹時，讓學生對自己的公司進行新產(chǎn)品市場預(yù)測、進行生產(chǎn)決策等。教師也可以利用該系統(tǒng)對學生進行測試，并及時了解學生課下對自己公司的運作情況。為了讓學生理解公司發(fā)展中創(chuàng)業(yè)者的性格所起的作用，教師在課程計劃中安排了Film計劃，加入蘋果電腦公司成立的影片，并組織討論。

3.4 以應(yīng)用為第一要素選擇教材

在托利多大學商學院中，教師選擇教材考慮的重要環(huán)節(jié)是是否與企業(yè)實踐緊密結(jié)合，能否有豐富的案例資源和應(yīng)用價值。以統(tǒng)計學為例，我國國內(nèi)的統(tǒng)計學教材內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計學和推斷統(tǒng)計學的內(nèi)容，雖然很多教材中也注重各章節(jié)后面加入案例內(nèi)容和Excel、Spss等軟件應(yīng)用內(nèi)容，但大學本科教材基本涵蓋描述統(tǒng)計、概率、抽樣分布、假設(shè)檢驗、回歸分析、時間序列分析、指數(shù)體系等內(nèi)容，并以理論闡述、例題的數(shù)學推導(dǎo)類課程模式闡述統(tǒng)計學的內(nèi)容。托利多大學工商管理專業(yè)將統(tǒng)計技能課程分為商務(wù)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計在企業(yè)決策中的應(yīng)用兩門課。前者教材主要以貫穿案例的形式闡述描述統(tǒng)計學的內(nèi)容，后者教材以企業(yè)決策案例的形式闡述推斷統(tǒng)計學的重要作用。教學過程中教師以實用的教材為藍本要求學生使用統(tǒng)計軟件根據(jù)模擬或?qū)嶋H的企業(yè)數(shù)據(jù)完成作業(yè)或報告。

3.5 人性化的課程輔助網(wǎng)絡(luò)資源

在托利多大學，商學院教師和學生的教學互動過程受到學校網(wǎng)絡(luò)資源的人性化支持。例如，在教師方面，學校網(wǎng)站不僅為教師提供了電子圖書、電子視頻等資料，而且專門設(shè)計了軟教學資源模塊，包括做教學計劃的技巧、做多媒體可見的技巧和素材資源推薦、各種情境下的教學技巧推薦等信息，這些軟資源幫助教師職業(yè)發(fā)展，取得更好的教學效果，非常具有人性化特征。同時，在學生方面，商學院為了輔助各專業(yè)的教學實踐，在學校網(wǎng)站上特別設(shè)計了Real Connection 模塊，主要作用是收集學生社會實踐的需求信息，幫助并指導(dǎo)學生進行簡歷設(shè)計，與企業(yè)聯(lián)系幫助學生搜尋就業(yè)信息。這不僅成為商學院職業(yè)發(fā)展課程的主要工具，也直接幫助了各專業(yè)學生的社會實習和就業(yè)。因此，人性化的課程輔助網(wǎng)絡(luò)資源對教師更好教學、學生及時學到求職技能起到了“授人以漁”的功效。

4 結(jié)束語

托利多大學的課程設(shè)置和教學特色對我國高等教育工商管理專業(yè)的發(fā)展很有啟示。第一，通識教育是工商管理的重中之重，并且要和課程之間的緊密關(guān)聯(lián)性結(jié)合起來。沒有良好的通識教育基礎(chǔ)，各專業(yè)的工商管理人才無法適應(yīng)不斷變化的企業(yè)發(fā)展環(huán)境；同時沒有課程之間的緊密結(jié)合，一些基礎(chǔ)課在以后的課程中很少用到，會讓學生覺得“學無所用”和“學不會用”。第二，及時了解企業(yè)人才市場需求，合理設(shè)置專業(yè)課程。人才市場需求決定企業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)人才培養(yǎng)目標科學設(shè)計專業(yè)課程才能使畢業(yè)生滿足企業(yè)的實際需要。只有這樣，才能避免學生畢業(yè)后才發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)市場需求的現(xiàn)象。第三，積極整合教學資源，注重學生實際能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為教師和學生提供職業(yè)發(fā)展的平臺。這樣才能實現(xiàn)企業(yè)與學生、學生與教師、教師與學校、學校與企業(yè)的共贏，從而促進高等教育工商管理專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]王玖河,李曉霞.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].教學研究,2007,30(1):68-70.

[2]周萍.從課程體系建設(shè)看工商管理人才的培養(yǎng)[J].中國高等教育,2008,(1):52-53.

大學工商管理范文第4篇

溫哥華大學是加拿大政府批準設(shè)立的非營利大學，擁有109年的悠久歷史，在溫哥華擁有數(shù)處校園。獲準在加拿大、美國華盛頓州、英屬哥倫比亞頒發(fā)學位。溫哥華大學開設(shè)的MBA課程涉及管理學領(lǐng)域的12門核心課程并有大量的案例教學，課程實用性強。

特色

■ 涉及管理學領(lǐng)域的12門核心課程

■ 大量國際案例分析與討論，課程實用性強

■ 入學不需要托?；騁MAT成績，不參加全國聯(lián)考

■ 全部課程在一年內(nèi)學完

■ 為期一個月的赴加實地實習

■ 學位獲得加拿大移民局認可, 為移民加拿大提供堅實保障

學位認證

課程結(jié)束綜合考評合格,赴加實習通過后在加拿大頒發(fā)加拿大溫哥華大學工商管理碩士學位

課程設(shè)置

管理經(jīng)濟學 Managerial Economic 企業(yè)戰(zhàn)略管理 Strategy Management

組織行為學 Organizational Behavior 營運管理 Operation Management

市場營銷Market Strategy 電子商務(wù) Electronics Management

人力資源開發(fā)與管理 HR Management 高級財務(wù)管理 Advanced Accounting

會計財務(wù)管理 Financial Accounting 企業(yè)家精神 Entrepreneurship

項目管理 Project Management 商務(wù)法 Business Law

招生對象

■具有國家承認的大學本科學歷并有一年以上工作經(jīng)驗，或國家承認的大學?？茖W歷并有四年以上工作經(jīng)驗

■ 具有一定的基礎(chǔ)知識和管理實踐經(jīng)驗，對企業(yè)的實際情況有相當?shù)恼J識

學制

每周六、周日上課，共計800個課堂學時（45分鐘/學時），全部課程在一年內(nèi)修完

赴加拿大溫哥華大學進行為期一個月實地實習

學費

學費共計人民幣58000元（包括赴加實習的簽證服務(wù)費用）

師資

教授團隊實力強,教學理論與國際企業(yè)操作經(jīng)驗豐富； 全部課程皆由北美著名商學院教授和國內(nèi)一流大學的MBA教授授課, 部分課程配備同聲翻譯.

部分核心課程教授介紹

l Dr.Tom Koplyay-著名策略專家,哈佛客座教授

l Dr.Michael Miles -著名市場策劃專家,渥太華大學教授

l Dr. Bruce La Rochelle-加拿大國會議員的法律與經(jīng)濟政策專家

入學材料

1. 畢業(yè)證書復(fù)印件

2. 成績單

3. 推薦信2封

大學工商管理范文第5篇

一、工商管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及存在的主要問題

廣東白云學院工商管理專業(yè)在課程體系中設(shè)置了課內(nèi)實訓、專業(yè)能力綜合訓練、企業(yè)認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等實訓項目，實踐教學課時占到總課時的35%左右，但是實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎(chǔ)研究，教師還是從學校到學校，密切聯(lián)系企業(yè)管理實踐的不多，實踐教學流于形式效果不好。具體原因如下:

1.部分教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，實踐教學激勵機制不健全積極性不高。一方面通過歷次的學生評教結(jié)果綜合來看大多數(shù)學生認為教師的實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)的企業(yè)管理專業(yè)知識是任課教師應(yīng)該具備的條件,學生有對教師所具有的直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成他們的間接經(jīng)驗的需求而廣闊的知識面、樂于幫助和指導(dǎo)學生、口頭表達、溝通、思想性、教學方法與技巧這些對任課教師來說是常規(guī)的要求。而在教學過程中大部分學生認為學習形式單一理論性的東西太多課程與管理實踐結(jié)合較少，同時由于校企合作還不夠緊密，生接觸企業(yè)和企業(yè)管理人員較少更沒有機會幫助企業(yè)解決實際問題對企業(yè)采購、生產(chǎn)、經(jīng)營等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認識，很多學生沒有意識到管理的重要性,這在一定程度上影響了其專業(yè)學習的積極性。另一方面，學校薪酬制度和職稱評定缺乏對實踐教學的傾斜導(dǎo)致教師缺乏開發(fā)高質(zhì)量實訓項目的動力。

2.課程間的實踐教學環(huán)節(jié)銜接不夠。工商管理專業(yè)普遍設(shè)置了不同的實驗課程，但彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系課程實訓重復(fù)度較高。目前普遍采用的仿真實訓平臺雖然在一定程度上模擬了企業(yè)管理實踐整合不同課程的實訓環(huán)節(jié)使學生在模擬情景下進行管理工作實際操作從而對工商管理的相關(guān)業(yè)務(wù)有真實的體驗但是在實際教學中，由于仿真課程相對缺少在真實場景下的一些隱形或無形規(guī)則的限制，導(dǎo)致學生對同一規(guī)則有完全不同的理解，學生參與度較低,教學效果離預(yù)期水平還有一定距離。

3.實習基地開發(fā)過程中主體責任不明晰企業(yè)動力不足膠企合作深度不夠。基于傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響版期以來形成了“重理論、輕實踐”的錯誤認識加上企業(yè)外實習基地運行管理模式落后、主體責任不明確、實習經(jīng)費投入不足、缺乏相應(yīng)法規(guī)和政策的支持、用人單位直接效益少等原因造成用人單位接納實習積極性偏低伺時字生在實習的過程中很難接觸到和專業(yè)相關(guān)的實習工作內(nèi)容導(dǎo)致實習時間和實習效果難以保證廈接影響了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、德國應(yīng)用科技大學實踐教學體系的特點

德國應(yīng)用科技大學(簡稱FH)發(fā)展時間較早焙養(yǎng)的人才具有很強的實踐傾向而且能靈活調(diào)整以適應(yīng)變化的就業(yè)市場具有較強的代表意義。綜合來看其實踐教學體系成功之處如下:首先是實行模塊化教學增大學生選課的自主性，強化專業(yè)知識學習和企業(yè)實踐的對接其次是實踐教學目標多元化，如要求具備獨立完成專門實驗和應(yīng)用研究的能力、了解專業(yè)知識的在企業(yè)文化背景下運作模式、實現(xiàn)工學交替等。第三是企業(yè)和學校深度結(jié)合的“雙元制”，F(xiàn)H注重企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的全程參與強調(diào)校企協(xié)同育人。學?；谄髽I(yè)典型工作任務(wù)分析進行教學將職后教育向職前教育延伸岸生需要以頂崗實習的形式在企業(yè)進行專業(yè)技能學習,用專業(yè)知識解決企業(yè)實際問題，畢業(yè)論文采用以解決企業(yè)實際問題的“真題真做”模式。最后要求教師具有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷是解決企業(yè)實踐管理問題的高手、能手和巧手。

三、工商管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建和改進

1.進一步整合資源實現(xiàn)實踐教學體系的模塊化。工商管理的學科特點與學生接觸管理實踐的有限性決定了實踐教學在管理學教學中的重要地位。一般認為實踐教學體系是由實踐教學目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系所構(gòu)成的整體。今后需要根據(jù)應(yīng)用科技大學課程設(shè)置的“模塊化”理念整合、優(yōu)化現(xiàn)有課程實踐資源，將現(xiàn)有課程中的實踐教學重構(gòu)、藕合成創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)與實戰(zhàn)演練模塊、企業(yè)綜合運作模塊、企業(yè)子系統(tǒng)的基本運作模塊、管理方案設(shè)計、企業(yè)基本認知能力等五大模塊

2.采用網(wǎng)格化管理強化第二課堂對實踐教學的支撐。結(jié)合網(wǎng)格化管理的基本原理，以各個專業(yè)指導(dǎo)平臺和學校網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)為基礎(chǔ)組織本專業(yè)的知識競賽、暑期社會實踐、專家學術(shù)報告、征文比賽等活動，既豐富了學生的專業(yè)知識，也為師生交流提供很好的渠道?；顒佑蓪W生自行組織、安排可以鍛煉學生組織、協(xié)調(diào)、溝通能力碰撞思想火花激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)積極推進跨學校、跨學科、跨專業(yè)學生活動的開展為相關(guān)的科研活動創(chuàng)造有利條件。

3.創(chuàng)新產(chǎn)學合作機制建立“四導(dǎo)師”模式實現(xiàn)校企協(xié)同育人。首先在專業(yè)學習平臺的基礎(chǔ)上建立、優(yōu)化實踐教學管理組織體系創(chuàng)新產(chǎn)學研合作機制。其次，以現(xiàn)有的行業(yè)商會合作為基礎(chǔ)努力開拓校外社會實踐教學基地加快實踐教學改革在實現(xiàn)點的拓展的同時實現(xiàn)面的擴張逐步完善“3+1”教學改革。最后，建立“四導(dǎo)師”模式加圖2所示，明確相關(guān)主體在實習過程中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，改革薪酬和職稱評定制度，強化對實踐教學的激勵，促進校企協(xié)同育人的實現(xiàn)。

校企雙方還要進一步建立和完善校外實習質(zhì)量監(jiān)控體系，共同組織參與對學生校外實習的考核、管理與監(jiān)督。為此可以借鑒IS09000質(zhì)量管理體系的基本思想，以構(gòu)建CIPP為基礎(chǔ)，細化背景評價、輸入評價、過程評價、影響評價、成效評價和可持續(xù)性評價等一級指標的觀測點對實習質(zhì)量進行全過程、全員和量化管理。