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初高中歷史教學(xué)銜接研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：云教育理念；初高中物理教學(xué)；新課程改革

就目前來(lái)看，我國(guó)教育事業(yè)呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)；隨著新課程改革的不斷深化，教育工作者開(kāi)始重視各個(gè)學(xué)科在初中教育階段與高中教育階段之間的銜接。物理學(xué)科，是初高中教育階段中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程；新課程改革對(duì)于物理課程教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求將初中物理教材內(nèi)容與高中物理教材內(nèi)容有機(jī)地銜接在一起。

一、初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)對(duì)比分析

1.模塊與章節(jié)的比較

初中物理教學(xué)，主要采取章節(jié)形式將物理課程知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，而高中物理教學(xué)，主要是采用模塊方式將物理課程知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)；高中物理課程，對(duì)于初中物理課程中沒(méi)有涉及的知識(shí)面進(jìn)行補(bǔ)充，也有對(duì)初中物理課程知識(shí)的深入講解，高中物理課程中的知識(shí)點(diǎn)與初中物理課程章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)不同，并不處于互相獨(dú)立的狀態(tài)，而是以初中物理課程知識(shí)為基礎(chǔ)，在每一個(gè)模塊上對(duì)原有物理知識(shí)進(jìn)行一個(gè)邏輯性的分配。

高一學(xué)生需要共同學(xué)習(xí)人教版物理教材必修1、必修2中的知識(shí)內(nèi)容，主要包括：機(jī)械能與能源、相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)描述、局限性物理學(xué)與經(jīng)典力學(xué)的成就、圓周運(yùn)動(dòng)與拋體運(yùn)動(dòng)；高二學(xué)生主要學(xué)習(xí)選修模塊1-1與選修模塊1-2，主要為社會(huì)與物理之間的聯(lián)系；還能夠有選擇性地學(xué)習(xí)選修模塊2-1或者選修模塊2-2，重點(diǎn)在于技術(shù)物理應(yīng)用，注重物理學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。如果初中物理教師能夠在教學(xué)過(guò)程中對(duì)高中物理課程中的這些內(nèi)容作一個(gè)鋪墊，為學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中奠定良好基礎(chǔ)，那么就能夠提高學(xué)生的高中學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。例如，并聯(lián)電路電阻計(jì)算、歐姆定律應(yīng)用、導(dǎo)體組織計(jì)算以及初中課時(shí)中路程的簡(jiǎn)便計(jì)算至高中課時(shí)中運(yùn)動(dòng)公式的推導(dǎo)等，初中物理教師在教學(xué)中不能僅僅局限在中考考題范圍內(nèi)，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理課程做好準(zhǔn)備。

2.非義務(wù)教育與義務(wù)教育的比較

初中教育，屬于義務(wù)教育范疇，而高中教育屬于非義務(wù)教育范疇，因此初中教育與高中教育在培養(yǎng)目標(biāo)、方式等多個(gè)方面存在一定的差異。初中物理教學(xué)，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于物理課程知識(shí)的了解與掌握，難度較低，而高中物理教學(xué)不僅要求學(xué)生了解與掌握物理課程知識(shí)，還要能夠有效、合理的將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。初中物理教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的了解；高中物理教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力?，F(xiàn)階段，初中物理課程教學(xué)中，主要存在兩種不良現(xiàn)象，一種為教師包辦，即對(duì)物理課程學(xué)習(xí)流程進(jìn)行設(shè)置，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是學(xué)生在進(jìn)入高中之后，物理課程學(xué)習(xí)能力較差；還有一種是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的能力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升較為緩慢，一些教師為了快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又采用包辦形式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效加強(qiáng)。因此，初中物理教學(xué)中，不能過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)的提高，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的鍛煉，這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)高中物理課程學(xué)習(xí)。

二、云教育理念銜接初高中物理教學(xué)的實(shí)踐研究

云教育理念，實(shí)質(zhì)上就是將娛樂(lè)、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、互動(dòng)、分享以及娛樂(lè)等多個(gè)方面有機(jī)結(jié)合在一起，使教育工作者、學(xué)校、教育部門(mén)、家長(zhǎng)以及學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上，然后按照自身的權(quán)限完成相應(yīng)的工作。

通過(guò)云教育理念對(duì)初中物理教育與高中物理教育進(jìn)行銜接，主要是將初中物理教材中的知識(shí)內(nèi)容與高中物理教材中的知識(shí)內(nèi)容連接起來(lái)，主要從兩個(gè)方面入手：

一方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)初中物理課程與高中物理課程的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理地調(diào)整，主要根據(jù)初中生與高中生在發(fā)展過(guò)程中的需求，對(duì)初高中物理教材中原有章節(jié)的順序進(jìn)行調(diào)換。初中物理教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)單到困難，在不違背大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)初中物理課程中一些與高中物理知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深層次講解，這樣不僅有效地活化了知識(shí)鏈，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

另一方面，不論是初中物理課程教學(xué)，還是高中物理課程教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，將以往物理課程教學(xué)中以教師為主、以學(xué)生為輔的教學(xué)模式向以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生在物理教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生積極參與到初高中物理教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)物理課程學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的積極自主性；同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)合理利用云教育平臺(tái)，對(duì)一系列初高中物理教學(xué)資源進(jìn)行收集，拓寬學(xué)生在物理課程方面的學(xué)習(xí)面，將初中物理課程知識(shí)與高中物理課程知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。

由于初中物理課程知識(shí)與高中物理課程知識(shí)在深度、層次等方面存在一定差異，因此需要將其有效地銜接在一起，為初中生進(jìn)入高中物理課程學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地了解與掌握物理課程知識(shí)，以此提高初高中物理教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金易，耿建，陳黎明.運(yùn)用云教育理念銜接初高中物理教學(xué)[J].技術(shù)物理教學(xué)，2013（01）：22-25.

[2]李永.新課程背景下初高中物理銜接的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

初高中歷史教學(xué)銜接研究范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)銜接

1．臺(tái)階產(chǎn)生原因的初步分析

通過(guò)歷史教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為產(chǎn)生臺(tái)階的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1．1　學(xué)生實(shí)際水平較低、新教材內(nèi)容跨度大，使教與學(xué)出現(xiàn)困難。初中歷史教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，加上初中主、副科觀念左右學(xué)生思想，歷史科在學(xué)生心目中地位不高，平時(shí)考試沒(méi)有體現(xiàn)足夠的能力要求，于是“歷史容易學(xué)，此無(wú)他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受，上述這些造成剛上高一的學(xué)生歷史知識(shí)不是很完整，沒(méi)有形成一般的歷史認(rèn)識(shí)和理論常識(shí)，歷史思維能力水平更是低。

1．2　形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來(lái)歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。

有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開(kāi)始學(xué)生的思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。但是由于新教育大綱的實(shí)施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，因此將這種思維轉(zhuǎn)變?cè)跉v史學(xué)科中由初二后推到高一，高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽(tīng)就懂，做題一做就錯(cuò)，成績(jī)也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見(jiàn)歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

1．3　被動(dòng)記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)方法的銜接出現(xiàn)拐點(diǎn)。初中生依賴(lài)性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽(tīng)課方法，上課聽(tīng)不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。

2．初高中歷史教學(xué)銜接的一些方法

2．1　激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期?！芭d趣是最好的老師”，對(duì)于十六七歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2　滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門(mén)。在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問(wèn)題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實(shí)處呢？

首先，以歷史知識(shí)為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講“新航路開(kāi)辟的影響“時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合新航路開(kāi)辟的背景、影響進(jìn)行討論。學(xué)生有的認(rèn)為“新航路開(kāi)辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導(dǎo)致了世界漸成一體、引發(fā)了商業(yè)革命和價(jià)格革命，導(dǎo)致西歐封建制度的解體和資本主義的成長(zhǎng)”；有的學(xué)生認(rèn)為“新航路開(kāi)辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開(kāi)辟導(dǎo)致了殖民擴(kuò)張”。在學(xué)生在討論后，教師可以幫學(xué)生從以下三方面概括：1是新航路開(kāi)辟對(duì)資本主義的影響；2是新航路開(kāi)辟對(duì)亞、非、拉的影響；3是新航路開(kāi)辟對(duì)世界的影響。通過(guò)這樣的討論，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了從多層次多角度去分析問(wèn)題的思維方法。

其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高中歷史新教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導(dǎo)學(xué)生信息提取，具體可以這樣做：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，分析知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找主干信息和最佳突破方案；學(xué)生在教師有目的引導(dǎo)下閱讀，去發(fā)現(xiàn)有效信息和知識(shí)；遇到一些阻礙信息提取、影響學(xué)生進(jìn)一步獲取信息的情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破障礙。當(dāng)然，實(shí)際問(wèn)題的設(shè)置必然隱藏著一些未知或已知但未及時(shí)被提取出來(lái)的一些信息，這時(shí)可以通過(guò)典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。另外，增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。

初高中歷史教學(xué)銜接研究范文第3篇

在認(rèn)真翻閱研究了初中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《歷史與社會(huì)》的基礎(chǔ)上，并與初中同行及學(xué)生了解具體情況，同時(shí)結(jié)合自己工作以來(lái)帶高一新生的感受，對(duì)初中學(xué)情進(jìn)行力所能及的整理與分析，我認(rèn)為初中生主要有如下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，興趣多元，知識(shí)面相對(duì)較廣，個(gè)性活潑；其二，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)性，停留在感性初期。最為重要的是初中學(xué)生缺乏高中新教材預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)；其三，學(xué)習(xí)能力較低，主動(dòng)探求積極性不夠。歷史學(xué)科必備能力，諸如如歸納概括能力、分析比較能力，基于鑒別、鑒賞之上的歷史評(píng)價(jià)能力，基于歷史理解之上的歷史學(xué)科閱讀能力，還有處于核心地位的歷史思維能力，初中極少要求。思維的深度、廣度和嚴(yán)謹(jǐn)度都很匱乏。從進(jìn)入高中后的初期學(xué)習(xí)看，學(xué)生基本停留在翻書(shū)找答案的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)階段；其四，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，“要、等、靠”思想明顯。由于體制原因，從學(xué)校到老師、學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科普遍不重視。課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)似乎與歷史學(xué)科“絕緣”，幾年下來(lái)便沒(méi)了預(yù)復(fù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。課堂操作一般為“師說(shuō)生抄結(jié)合劃道道”，學(xué)生看似跟著老師在轉(zhuǎn)，其實(shí)學(xué)習(xí)比較浮躁，對(duì)難一點(diǎn)的問(wèn)題不愿深究，有畏難情緒。甚至每遇有考試難題便拋出“老師沒(méi)講”、“老師沒(méi)總結(jié)”、“老師沒(méi)讓記”等無(wú)數(shù)條“充分” 理由以釋然了事。

2.歷史學(xué)科初高中教學(xué)銜接的思路與對(duì)策

21 加快實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是大前提

處于課程改革及實(shí)際教學(xué)的需要，新課程培訓(xùn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)仍在積極進(jìn)行著，但事實(shí)上課堂教學(xué)“濤聲依舊”，“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”的想象仍然嚴(yán)重且明顯，新理念與教學(xué)實(shí)踐并未真正結(jié)合。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有真正落實(shí)新課程教學(xué)理念，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，才能較好地進(jìn)行初高中的銜接和進(jìn)一步開(kāi)展高中歷史教學(xué)。

22 遵照課程特點(diǎn)，大膽打破教材編排，低起點(diǎn)處理教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法

對(duì)事物特點(diǎn)的總結(jié)是為了研究該事務(wù)的本質(zhì)特性，高中歷史學(xué)科上述特點(diǎn)是客觀的，是實(shí)際教學(xué)中無(wú)法回避的，因此遵照其特點(diǎn)，才能把握其規(guī)律。另外由于初中生知識(shí)儲(chǔ)備上的欠缺和高中新教材專(zhuān)題模式的編排，給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)不少困難和問(wèn)題，這就要求老師要對(duì)對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活處理，教材不再是唯一的教學(xué)資源，只是一種重要資源，教師要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)教師應(yīng)根據(jù)高中教學(xué)實(shí)踐及課程需要，可以對(duì)照高中必修教材的模塊和專(zhuān)題結(jié)構(gòu)，對(duì)相應(yīng)的初中教材內(nèi)容進(jìn)行了比對(duì)、整理，并找出銜接點(diǎn)。

23 注重學(xué)法引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，上好第一印象課，重塑歷史學(xué)科價(jià)值與地位，進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做好鋪墊。初中歷史課是以“社會(huì)”課或“歷史與社會(huì)”的角色出現(xiàn)的，歷史學(xué)科對(duì)初中生而言就是個(gè)很模糊概念。因此第一堂課，就是實(shí)實(shí)在在高中歷史印象課，有人稱(chēng)其為“洗腦課”，通過(guò)第一課一是讓學(xué)生初步明確高中歷史學(xué)科的地位，改變其傳統(tǒng)觀念；二使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)歷史的要求和學(xué)好歷史的基本方法，為其接下來(lái)的歷史學(xué)習(xí)作好鋪墊。

第二，指導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首要的指導(dǎo)并要求學(xué)生做到預(yù)習(xí)在先，包括文字、圖片、表格，還配有知識(shí)連接和資料卡片，預(yù)習(xí)時(shí)都要關(guān)注。通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己難以理解的地方，以備聽(tīng)課時(shí)特 別關(guān)注；同樣重要的是，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課，要求學(xué)生要做到眼、腦、手、口并用，既要認(rèn)真聽(tīng)課，注意老師是怎樣提出問(wèn)題的，又是以怎樣的思路、方法、步驟來(lái)解決問(wèn)題的，積極思考，積極發(fā)言，又要及時(shí)作好筆記；必不可少的環(huán)節(jié)還包括，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘曲線，識(shí)記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來(lái)。因此，對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，所謂“趁熱打鐵”，學(xué)過(guò)即習(xí)，方為及時(shí)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般歷史學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧對(duì)剛?cè)敫咧械膶W(xué)生尤為重要，有助于其達(dá)到事半功倍之效。事實(shí)表明，初中生喜歡也習(xí)慣了死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。高一新生要想徹底改變這一狀態(tài)非得待以時(shí)日，這就要求老師務(wù)必要及時(shí)引導(dǎo)。交給學(xué)生研究問(wèn)題的方法、角度及評(píng)價(jià)認(rèn)知的大致理念，供其模糊的習(xí)慣并模糊的使用，即量的積累和初步嘗試。有了恰當(dāng)適宜的方法，勢(shì)必將加快初中生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終身。

初高中歷史教學(xué)銜接研究范文第4篇

關(guān)鍵字：高中歷史；教學(xué)方法；貼近生活；解決對(duì)策

中華民族有著五千年的文明歷史，歷史知識(shí)涉及到社會(huì)方方面面。學(xué)習(xí)歷史不但有助于在錯(cuò)綜復(fù)雜的事件背后分析歷史原因，還有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，有助于學(xué)生開(kāi)拓自己的眼界。曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們學(xué)習(xí)歷史對(duì)于提高認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)革命具有重要的意義，不能割斷歷史”。歷史作為高中課程的重要內(nèi)容，一直以來(lái)是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么，如何才能學(xué)習(xí)好歷史，掌握歷史知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果，取得良好的高考分?jǐn)?shù)。筆者根據(jù)自己在歷史教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，分析了高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，剖析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了五點(diǎn)解決的對(duì)策。

1 高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

1、學(xué)校和學(xué)生不重視。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史一直以來(lái)在教學(xué)中的地位低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，被大家公認(rèn)為是“副科”，處于邊緣化。由于歷史在高考中所占的比例較小，并且分?jǐn)?shù)相比較少，無(wú)論是從學(xué)校，還是到家長(zhǎng)，再到學(xué)生，對(duì)歷史學(xué)科長(zhǎng)期不重視，把大量的精力都用在主要學(xué)科上，認(rèn)為歷史主要是對(duì)歷史人物、時(shí)間、事件的死記硬背，沒(méi)有什么智力含量，往往學(xué)生在考試之前喜歡突擊記憶，在平時(shí)里所下的功夫較少，把學(xué)習(xí)的時(shí)間都花費(fèi)在了所謂的主科上。正是因?yàn)榇嬖谶@樣的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，歷史長(zhǎng)期得不到教學(xué)的重視，造成歷史教學(xué)效果不佳。但實(shí)際情況是，通過(guò)學(xué)校歷史教研組對(duì)高考?xì)v史的研究，歷史并非死記硬背，而是有一定的分析在其中，死記硬背并不能有效的提高歷史的學(xué)習(xí)能力，只有從歷史事件中分析來(lái)龍去脈，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，對(duì)歷史事件用自己的思維進(jìn)行深入的分析，才能對(duì)歷史在學(xué)習(xí)中進(jìn)行總結(jié)和提高，才不至于出現(xiàn)學(xué)而無(wú)用的現(xiàn)象。

2、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史難記憶。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)確實(shí)需要有良好的記憶能力，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。雖然歷史知識(shí)涉及中華文明以來(lái)的二千年知識(shí)，時(shí)間、地點(diǎn)、事件、年代等等知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生牢牢的記在腦中，大量的知識(shí)點(diǎn)交織在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易產(chǎn)生混淆，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的記憶，進(jìn)而產(chǎn)生消極的心態(tài)，這是造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史有抵觸情緒的根本。大部分學(xué)生認(rèn)為在考試前突擊復(fù)習(xí)，可以更有效的提高歷史成績(jī)。他們?yōu)榱吮ＷC在考試的時(shí)候獲得較好的成績(jī)，考試前對(duì)各知識(shí)點(diǎn)死記硬背，完全沒(méi)有歷史脈絡(luò)，這使學(xué)生成為了應(yīng)試教育的考試機(jī)器，歷史在一部分學(xué)生的眼中就成為了枯燥的記憶課程。然而，這樣的學(xué)習(xí)方法，不能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)背誦過(guò)后，仍然不能取得自己滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)成果，達(dá)不到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)失去信心，久而久之就會(huì)失去興趣，把歷史丟棄在其他學(xué)科之外，造成歷史課堂氣氛沉悶，課堂講課接受效率不佳。

2 出現(xiàn)歷史課堂效率低下的原因

在日常的講課過(guò)程中，有時(shí)經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一部分學(xué)生對(duì)老師說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)歷史提高不起來(lái)興趣，歷史知識(shí)太難記憶，我們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)根本不感冒。”在這樣的錯(cuò)誤想法和認(rèn)識(shí)下，他們花費(fèi)在歷史的時(shí)間很少，一部分學(xué)生的歷史成績(jī)的確很不盡如人意。通過(guò)長(zhǎng)期與學(xué)生溝通交流，分析歷史不好的原因，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于歷史這門(mén)課程的重要性還是有一定認(rèn)知的，對(duì)歷史事件也比較感興趣，但是他們不喜歡枯燥的教學(xué)方法，希望對(duì)歷史課能進(jìn)行創(chuàng)新，使歷史課堂更加的生動(dòng)有趣，才不至于成為應(yīng)試教育的試驗(yàn)品。所以，對(duì)于教師就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要重新審視自己的教學(xué)方法，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，才能尋找到最適合學(xué)生喜歡的那一款教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期對(duì)歷史課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，是造成學(xué)習(xí)興趣低下，不認(rèn)真聽(tīng)課的內(nèi)在原因，并且由于歷史課程錯(cuò)綜復(fù)雜，歷史時(shí)間、人物、事件相互交織，很容易記錯(cuò)，才使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)習(xí)效率所以才比較低下，沒(méi)有了學(xué)習(xí)熱情。

3 關(guān)于高中歷史教學(xué)的策略

1、認(rèn)真提前備課。有一部分教師對(duì)于備課的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，他們單純的以為課堂備課的筆記，只是應(yīng)付上級(jí)和學(xué)校的檢查而已，根本對(duì)自己起不到應(yīng)有的幫助。更有一部分教師以不備課就能講課為驕傲，認(rèn)為自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，資歷老，出口成章，課堂內(nèi)容了然于心，對(duì)課堂備課滿(mǎn)不在乎。其實(shí)這樣的錯(cuò)誤思想不但破壞了歷史的課堂，而且還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極其不負(fù)責(zé)任。筆者認(rèn)為認(rèn)真?zhèn)湔n體現(xiàn)的一名優(yōu)秀高中歷史教師的素質(zhì)，所以本人提出如下建議：一是在每一節(jié)課前要調(diào)查清楚學(xué)生需要獲得什么樣的教學(xué)知識(shí)，對(duì)本節(jié)課的什么內(nèi)容感興趣；二是要通過(guò)信息平臺(tái)作用，利用百度等搜索引擎，查出與本節(jié)課有相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，作為課堂的延伸，對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容要重點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)考試易出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行梳理歸類(lèi)；三是一個(gè)人的力量是有限的，要經(jīng)常性的組織歷史教師對(duì)備課的內(nèi)容進(jìn)行交流，通過(guò)集體研究討論，選擇出最適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)備案，便于改進(jìn)自己的教學(xué)不足。

2、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。如果沒(méi)有創(chuàng)新，世界就將變成一潭死水。如果教學(xué)課堂總使用一種教學(xué)模式，長(zhǎng)期下去學(xué)生也會(huì)失去興趣。所以，教師要研究探討多樣化教學(xué)模式，對(duì)自己的角色要充分定位，教師不能只是為學(xué)生講課，也不能長(zhǎng)期扮演傳播者的角色，有的時(shí)候更應(yīng)該作為學(xué)生的指路人，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到歷史課堂的討論中來(lái)，把傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，改變?yōu)榉e極互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)歷史事件能夠發(fā)表自己的看法，對(duì)歷史的事件可以進(jìn)行假設(shè)性教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，提高課堂的教學(xué)興趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力。教師要想真正的教會(huì)學(xué)生歷史的知識(shí)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，必須要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展積極性的發(fā)散思維，正確對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)論。歷史的最大特點(diǎn)是結(jié)論性課程，是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，歷史不可能從頭再來(lái)。所以，教師在教學(xué)中充分的對(duì)結(jié)論性事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生能夠記住歷史事件和相關(guān)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式長(zhǎng)此以往就會(huì)扼殺了學(xué)生的思維能力。其實(shí)歷史也可以假設(shè)，教師可以根據(jù)不同的歷史教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史的成因，在學(xué)生與歷史之間構(gòu)架起一座溝通的橋梁，如果歷史事件可以重演，那是什么樣子的？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)。學(xué)生能夠積極的去思考這樣的問(wèn)題，更便于掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維的能力。

4、加強(qiáng)歷史知識(shí)的積累。俗語(yǔ)說(shuō)的好：“如果要給學(xué)生倒一瓶子水，首先教師要有一桶水?！边@則俗語(yǔ)告訴大家，教師要想教會(huì)好學(xué)生，必須自己有知識(shí)的儲(chǔ)備，必須要眼界開(kāi)闊，胸中有墨水。尤其歷史知識(shí)包括中國(guó)各個(gè)時(shí)期方方面面的知識(shí)，與什么都有一定的關(guān)聯(lián)。如果教師只按照課本內(nèi)容講解，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生也就自然沒(méi)有了興趣，如果教師根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，偶爾“天馬行空”一次，向?qū)W生介紹課本以外的知識(shí)，講一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的民間流傳的歷史，就會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)的津津有味，興趣倍增，增加了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的愿望。

總而言之，歷史教學(xué)必須要遵循歷史發(fā)展的規(guī)律，牢牢掌握歷史知識(shí)的信息，采取非常規(guī)的手段創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段接軌，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，高中歷史的教學(xué)水平就一定能夠提高，上升到新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1] 時(shí)培君，淺談高中歷史教育教學(xué)，《課程教育研究》， 2014， 第11期（11）：48-48