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初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接范文第1篇

1.切實(shí)加強(qiáng)研究高中、初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。

研讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是做好高初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)的準(zhǔn)繩，也是完成高中初中銜接順利進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。為了使高一語(yǔ)文能順利地與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接，語(yǔ)文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解兩個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求。初中課標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出來(lái)要求，“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”、“整體把握的能力”；高中課標(biāo)則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面提出要求，“注重語(yǔ)文應(yīng)用審美與探究能力的培養(yǎng)”。初中、高中的目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，高中的教學(xué)目標(biāo)是在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中教學(xué)的連貫性，閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等方面能力層次的梯度問(wèn)題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對(duì)初中、高中課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的身心特征、認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，才能切實(shí)提高銜接教學(xué)的效果。

2.研究高中、初中語(yǔ)文教材。

研究高中、初中教材是做好教學(xué)銜接的保證。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫的，是教師組織教學(xué)的重要憑借和依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要載體。高一語(yǔ)文教師主動(dòng)去研究高中、初中教材，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在教材上的分布點(diǎn)，對(duì)高中、初中幾冊(cè)教材的語(yǔ)文知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎(chǔ)上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語(yǔ)文教學(xué)時(shí)便能做到“瞻前顧后”，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。如果高一語(yǔ)文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學(xué)的銜接上就會(huì)有不當(dāng)之處，這就會(huì)嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)從宏觀角度人手把握高中、初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高高一語(yǔ)文教學(xué)效率。

3.查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的銜接。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)法知識(shí)。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，解決語(yǔ)句修改、長(zhǎng)短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實(shí)詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語(yǔ)法知識(shí)。而學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)一遇到語(yǔ)法問(wèn)題，特別是學(xué)習(xí)文言文遇到詞類活用、特殊句式等問(wèn)題時(shí)則顯得困難重重，無(wú)所適從。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)太缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語(yǔ)法知識(shí)”，但并沒有具體說(shuō)明“基本”所包含的范圍和對(duì)象，加上初中語(yǔ)法只學(xué)不考，所以目前初中教材沒有“語(yǔ)素”、“句群”等知識(shí)的介紹，在實(shí)際的教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)也得不到保證。而高中課標(biāo)中也只是提對(duì)文言文語(yǔ)法知識(shí)的要求，既沒有提及對(duì)初中語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)充要求，也沒有進(jìn)一步的“語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)體、語(yǔ)用”等知識(shí)的介紹，而在高中語(yǔ)文教學(xué)中卻要時(shí)時(shí)用到語(yǔ)法知識(shí)。因此，高一語(yǔ)文教師要在學(xué)生中作一些問(wèn)卷調(diào)查，了解高一新生的語(yǔ)法知識(shí)達(dá)到了一個(gè)怎樣的水平，哪些需要補(bǔ)充，然后有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識(shí)，讓學(xué)生從語(yǔ)法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)，能使學(xué)生在知識(shí)的斷層處形成一條完整的知識(shí)鏈，從而有利于開展高中語(yǔ)文教學(xué)，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

4.溫故知新，加強(qiáng)高中、初中教材教法的銜接。

較之初中，高中教材一般課文長(zhǎng)，容量大，內(nèi)容涉及復(fù)雜的人生哲學(xué)，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學(xué)習(xí)的難度加大。如果教師有意識(shí)地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來(lái)，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣給學(xué)生一種似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境，在知識(shí)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深廣度也相應(yīng)得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，就能收到事半功倍的效果。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課程改革 初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接 得與失

初中語(yǔ)文課程改革（以下簡(jiǎn)稱“課改”）已經(jīng)進(jìn)入第五個(gè)年頭，第一屆課改學(xué)生已是高中二年級(jí)的學(xué)生，筆者在擔(dān)任了第一屆初中語(yǔ)文課改時(shí)期的教學(xué)工作后，又擔(dān)任了高中語(yǔ)文教學(xué)工作，在近兩年的高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，特別是在初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接過(guò)程中體會(huì)頗多?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“建設(shè)高中語(yǔ)文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按‘知識(shí)和能力’、‘過(guò)程和方法’、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！背踔姓Z(yǔ)文課程改革是高中語(yǔ)文教學(xué)的基石。初中語(yǔ)文課程改革中的成功之處將極大地促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語(yǔ)文教學(xué)，站在初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的角度上，回顧初中語(yǔ)文課改既有得也有失。

（一）

從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文課改都為高中語(yǔ)文教學(xué)開拓了新的局面，為高中語(yǔ)文課改奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、初中語(yǔ)文課改開拓了多元化的教學(xué)形式，為高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂帶來(lái)了生機(jī)。

初中語(yǔ)文課改就像一塊實(shí)驗(yàn)田，在教育改革的大形勢(shì)下，按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)進(jìn)行播種。這實(shí)際上為教師們提供極大的發(fā)揮空間，在這樣的教學(xué)形勢(shì)下，創(chuàng)新、多元化的教學(xué)形式便產(chǎn)生了?！敖虩o(wú)定法”，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師利用一切行之有效的方法，比如信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合、合理利用大眾傳媒手段等，這其中不乏教師個(gè)性化的教學(xué)方式?？梢哉f(shuō)，這些多元化的教學(xué)形式在極大豐富初中語(yǔ)文課堂的同時(shí)，也為高中語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生機(jī)。經(jīng)歷過(guò)語(yǔ)文課改教學(xué)的學(xué)生們，在形式多樣的課堂熏陶下思維是異?；钴S的，他們會(huì)給高中的語(yǔ)文教師們提出各方面的知識(shí)欲求，這勢(shì)必會(huì)促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式的發(fā)展與變化，促使高中語(yǔ)文課堂的改革，高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂活躍了，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣。

二、初中語(yǔ)文課改促使教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，為高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中“雙主體”教學(xué)關(guān)系奠定了好的基礎(chǔ)。

新的教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系，即教學(xué)過(guò)程中教師是教授知識(shí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體。而初中課改一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)這一“雙主體”的新型師生關(guān)系。事實(shí)上，初中語(yǔ)文課改已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，學(xué)生的主體意識(shí)已被喚醒，這為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，師生之間是平等的對(duì)話關(guān)系，為師生研討問(wèn)題，共同成長(zhǎng)提供了一塊肥沃的土壤。

三、初中語(yǔ)文課改中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，激活了高中語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。

初中語(yǔ)文課改教材中出現(xiàn)了“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的章節(jié)，在這些活動(dòng)中有許多豐富的內(nèi)容，比如中國(guó)的京劇介紹、廣告設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞等。這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生探究、合作的能力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散的思維，這為高中語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本能力已在初中階段得到很好的培養(yǎng)，在高中階段再進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)就能使學(xué)生的各種能力得到進(jìn)一步的提升，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、初中語(yǔ)文課改中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，為高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的審美、鑒賞能力提供了極大的幫助。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“注重情感體驗(yàn)，……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師很重視對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，通過(guò)一些行之有效的方法提高學(xué)生的審美、鑒賞能力，比如大量閱讀、古詩(shī)詞鑒賞閱讀等，甚至在中考試題的設(shè)置上都對(duì)這一方面有所涉獵。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力的要求是很高的，初中打下的良好基礎(chǔ)有力地推動(dòng)了高中階段學(xué)生審美、鑒賞能力的整體提高。

五、初中語(yǔ)文課改注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出評(píng)價(jià)，為高中語(yǔ)文的評(píng)價(jià)體系改革提供了可參照物。

“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”。①“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。②初中語(yǔ)文課改注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出評(píng)價(jià)，不以分取人，這為習(xí)慣了以高考指揮棒為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高中語(yǔ)文教學(xué)做了一次示范，為高中語(yǔ)文的評(píng)價(jià)體系改革提供了可參照物。

（二）

但是，在初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些初中語(yǔ)文課改的不足之處，對(duì)于知識(shí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，對(duì)于基本技能卻不夠重視。

一、語(yǔ)法知識(shí)的淡化處理，為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了難度。

語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)早已作為非考試知識(shí)，在所有的初中語(yǔ)文課改教材中找不到一章關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容，許多學(xué)生連什么是主、謂、賓都沒有聽說(shuō)過(guò)，而這塊極其重要的知識(shí)實(shí)際應(yīng)該在初中時(shí)期得到補(bǔ)充、鞏固、加強(qiáng)，但遺憾的是這塊知識(shí)卻成為盲點(diǎn)，因?yàn)檫@塊知識(shí)的缺失使得高中的許多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法講透，特別是古文教學(xué)更是讓教師頭疼，教師只能生硬地將一些語(yǔ)法現(xiàn)象講給學(xué)生聽，而學(xué)生也無(wú)法做到真正理解，更加不會(huì)舉一反三。語(yǔ)法知識(shí)向來(lái)是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，它可以不是考試點(diǎn)，但卻應(yīng)該是知識(shí)點(diǎn)，而且應(yīng)該是最基礎(chǔ)的知識(shí)，可以毫不夸張地說(shuō)語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的話，不僅語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，甚至連英語(yǔ)學(xué)科也會(huì)受到不同程度的影響。

二、初中語(yǔ)文課改中重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性，對(duì)工具性的重視不夠。

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。③初中語(yǔ)文課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)非常重視，重視培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)及思想上的升華，卻忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，比如學(xué)生對(duì)一些基本的應(yīng)用文體掌握得不夠好，學(xué)生口頭表達(dá)能力較好，而書面表達(dá)能力尚不足等。這對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，又增添了負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)不少，但卻無(wú)法將這些體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，這無(wú)疑沒有體現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

（三）

總而言之，初中語(yǔ)文課改應(yīng)更具科學(xué)性，為高中語(yǔ)文教學(xué)鋪好路、搭好橋。初中語(yǔ)文課改下一步的主要研究方向是針對(duì)教材的改進(jìn)與研究，反思初中語(yǔ)文課改可以是我們?cè)谙乱徊降慕虒W(xué)及研究工作中更具研究性、系統(tǒng)性。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是高中語(yǔ)文教學(xué)的基石，這塊基石的厚重與否，取決于我們語(yǔ)文教育者的努力探索，相信在我們的努力下，初高中語(yǔ)文教學(xué)定能成為一條線索明晰、流暢的教育過(guò)程。

注釋：

①全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接范文第3篇

根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”， 如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬?duì)“銜接”在三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

一、研究大綱是做好銜接工作的保證

語(yǔ)文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語(yǔ)文的運(yùn)用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書法家練字的經(jīng)過(guò)；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語(yǔ)文教壇一個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。

二、研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作

（一）、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。

現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺得小學(xué)學(xué)過(guò)，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問(wèn)題。這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問(wèn)題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會(huì)出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡(jiǎn)而談之，著名教育改革家魏書生在教學(xué)生畫知識(shí)樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識(shí)樹的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識(shí)之間聯(lián)系。這正如新大綱所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識(shí)之間，能力之間以及知識(shí)，能力，情境之間的聯(lián)系。”應(yīng)該說(shuō)在這一點(diǎn)上，新大綱給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。

(二)、聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

早在某市語(yǔ)文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對(duì)比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文四種能力的培養(yǎng)無(wú)不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！薄蓖瑫r(shí)，大綱也提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問(wèn)題提出來(lái)，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)；高中要求學(xué)生能對(duì)課文闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”這是需要建立在對(duì)生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開展了一系列活動(dòng)：

三、研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素

初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué) 銜接 問(wèn)題 解決措施

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0155-01

初中生在進(jìn)入高中后，普遍覺得在化學(xué)的學(xué)習(xí)上難度較大。作為教師要幫助學(xué)生做好初高中化學(xué)的銜接學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況，就如何做好高中化學(xué)教學(xué)與初中的銜接工作進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

1.教材的變化

初中化學(xué)教材更注重的是對(duì)學(xué)生化學(xué)思想的培養(yǎng)和啟蒙，只是簡(jiǎn)單的對(duì)一些化學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而高中的化學(xué)更注重的是對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，并用其解決實(shí)際問(wèn)題，是更深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)方法等方面存在著不適應(yīng)的情況。

2.學(xué)習(xí)方法的變化

初中化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解十分細(xì)致，學(xué)生只需死記硬背就能取得不錯(cuò)的成績(jī)，使得學(xué)生的主動(dòng)思考能力欠缺。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識(shí)較多，內(nèi)容較為復(fù)雜，教師更多的是對(duì)典型例題的講解，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多。

二、初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的策略分析

要做好高中化學(xué)教學(xué)與初中的銜接工作，要從以下幾個(gè)方面采取有效的措施：

1.教材的銜接

首先高中化學(xué)教師要對(duì)初中教材內(nèi)的內(nèi)容有全面的了解，掌握學(xué)生目前化學(xué)的學(xué)習(xí)程度，找到高中化學(xué)教材與初中教材中的銜接處。剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握和理解還停留在初中階段，對(duì)于化合價(jià)、電子得失、氧化還原等知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，但是還欠缺深層次的理解。在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)這部分的教學(xué)時(shí)，要抓住氧化還原反應(yīng)這一主線，首先對(duì)失氧得氧的基本特征進(jìn)行了解，然后講解化合價(jià)的升降情況，最后挖掘出導(dǎo)致以上現(xiàn)象的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，進(jìn)行層層深入的教學(xué)，在教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)氧化反應(yīng)與基本化學(xué)反應(yīng)類型之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并且要使其對(duì)氧化產(chǎn)物、氧化劑、還原產(chǎn)物、還原劑等有很好的理解。在初中化學(xué)的教學(xué)中，只是簡(jiǎn)要的說(shuō)明了有關(guān)的基本概念，讓學(xué)生有所了解。這就要求高中化學(xué)教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的講授時(shí)，要了解學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的了解程度，針對(duì)初中涉及到的得失氧的內(nèi)容開展教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行逐步深入的分析。

2.教學(xué)方法上的銜接

在初中的化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)，所以大多數(shù)情況下采用灌輸式的教學(xué)。在學(xué)生升入高中后，其心理也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸走向成人化。在學(xué)習(xí)時(shí)，更加傾向于主動(dòng)地去探索知識(shí)而不是一味的被動(dòng)接受。這就要求高中教師要采取合適的教學(xué)方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更多的是對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，在課堂中為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維，讓其在課堂上大膽的發(fā)言，與老師和同學(xué)之間進(jìn)行積極的交流，可以將問(wèn)題進(jìn)行變化更新，改變其中的一個(gè)條件或者從其他角度去看待問(wèn)題，讓學(xué)生們自己去探究問(wèn)題的答案。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系到一起，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，去探究新的知識(shí)。

比如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生在初中接觸到的化學(xué)反應(yīng)，按照不同的方法將其分類，并讓學(xué)生們按照要求寫出反應(yīng)類型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上的各種分類方法不能使化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)得到表現(xiàn)，同時(shí)也不能包含全部的化學(xué)反應(yīng)。然后從初中課本中得失氧的內(nèi)容入手，以初中的氧化還原反應(yīng)為鋪墊，將這種分類的不足進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的欲望。再讓學(xué)生積極發(fā)言，找出這幾個(gè)反應(yīng)的共同特點(diǎn)。最后教師在對(duì)氧化還原反應(yīng)的基本特征進(jìn)行說(shuō)明。這種探究性的教學(xué)方法，符合高中生的心理特點(diǎn)，在實(shí)際的運(yùn)用中與初中教學(xué)又有很好的銜接。

3.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理上的銜接

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，主要采取模仿和記憶的方法。其不符合高中生的心理特點(diǎn)以及高中教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極自主探索的過(guò)程，教師的作用僅是進(jìn)行必要的引導(dǎo)，教會(huì)給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，使其綜合能力得到提高。因此在高中化學(xué)教學(xué)中要做學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理上的銜接，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂做筆記，課后復(fù)習(xí)，定期總結(jié)等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，更加關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，要和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，了解學(xué)生心理的變化，為其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，以一種積極健康的心理投入到學(xué)習(xí)中去。

以上就是對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的一些探討。首先對(duì)銜接中出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，然后提出了具體的解決措施，目的是為了做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安荷香.初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（3）：168-170.

[2]李彩芳.如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].教學(xué)實(shí)踐，2010（10）：52-55.

初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；初中教學(xué)；中小學(xué)銜接；教法；學(xué)法

教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更具有階段性。初中和小學(xué)教學(xué)又具有鮮明的特點(diǎn)。教師常會(huì)遇到自己的學(xué)生在小學(xué)階段各方面都很優(yōu)秀，可一旦升入初中，不知道為何，各方面感覺都很吃力，學(xué)生自己壓力大，家長(zhǎng)跟著發(fā)愁。究其原因是中小教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)生的特點(diǎn)、教材的內(nèi)容都發(fā)生了變化，致使學(xué)生無(wú)法完全短時(shí)間適應(yīng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)，我們?nèi)绾文茉谧约旱娜粘＝虒W(xué)中開展中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，給學(xué)生升入初中做好提前準(zhǔn)備，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同

1.學(xué)生心理和思維的變化

自覺性差、依賴性強(qiáng)、自我意識(shí)薄弱是小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)。隨著學(xué)生年齡的增大，教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng)，升入初中的學(xué)生更加要求獨(dú)立自主，思維方式由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變，即思維由“是什么”向“怎么樣”“為什么”變化，向抽象思維發(fā)展。如果沒有小學(xué)的一些初步和轉(zhuǎn)變或者學(xué)生不能實(shí)用這些轉(zhuǎn)變，就會(huì)出現(xiàn)失落、挫敗、迷茫等現(xiàn)象，從而影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

2.教材、教法、學(xué)法的變化

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容一般比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)不多，題量不大，難度小，對(duì)于知識(shí)也只是識(shí)記和淺層的理解，不做過(guò)難的要求。而初中無(wú)論是在知識(shí)的量上，還是在難度上都有較大的變化，對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成的要求也有所增加。

從小學(xué)語(yǔ)文課堂我們可以看出，小學(xué)教學(xué)主要以朗讀、感性閱讀為主；初中語(yǔ)文則更加側(cè)重學(xué)生的閱讀理解能力，課堂容量也很大。中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，小學(xué)學(xué)生只要記憶力好，勤學(xué)習(xí)，都可以取得很好的成績(jī)；而初中只靠死記硬背是無(wú)法提高成績(jī)的，即使高成績(jī)也缺少一些靈性，缺乏創(chuàng)新的能力。

二、如何在小學(xué)教學(xué)中做好與初中的銜接

1.在心理上培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

學(xué)生由于年齡和環(huán)境的變化，使初中與小學(xué)學(xué)生在心理上有很大的不同。我在平時(shí)的小學(xué)高年級(jí)班級(jí)教學(xué)中，有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知心理，如，在閱讀課上讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，通過(guò)測(cè)試的形式考查學(xué)生，讓學(xué)生擺脫教師全堂課引導(dǎo)的心理，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，為將來(lái)適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.加強(qiáng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的訓(xùn)練

隨著學(xué)生認(rèn)知能力的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維也開始由感性思維向理性思維方面轉(zhuǎn)變。我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)教學(xué)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活和周圍事物的感悟能力。中學(xué)的學(xué)習(xí)不再是小學(xué)那樣只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“這是什么”了，我們可以讓學(xué)生在文本閱讀時(shí)多思考、多總結(jié)。如，寫一段本文作者當(dāng)時(shí)的感想，給課文寫一個(gè)小結(jié)，剛開始學(xué)生一定不適應(yīng)這樣的方式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)更多去思考，無(wú)形中為學(xué)生升入中學(xué)做好了思維的準(zhǔn)備。

3.教師在教法上適當(dāng)轉(zhuǎn)變

面對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，教師更多的是創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的、有趣的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；初中階段的學(xué)生理性思維、抽象思維能力更加得到強(qiáng)化，教師在課堂上不可能有時(shí)間去大量地創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)高段年級(jí)的學(xué)生，適當(dāng)?shù)亻_展抽象思維的訓(xùn)練，如，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的感悟中體會(huì)某個(gè)名勝古跡的意義，并從中得到啟示，還可以開展啟發(fā)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、抽象思維能力，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生順利過(guò)渡到初中。

4.學(xué)生在學(xué)法上的適應(yīng)轉(zhuǎn)變

首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中小學(xué)其實(shí)真正的目的都是在培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅讓學(xué)生“跟著教師學(xué)”，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。我在教學(xué)活動(dòng)中開展學(xué)習(xí)方法的交流課，讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)一些更加適合自我的方法，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有意識(shí)地在字詞記憶上培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生將來(lái)在初中不盲目亂抓打基礎(chǔ)。

中小學(xué)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)生的特點(diǎn)決定了中小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的不同。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)，但我們應(yīng)該在自己的日常教學(xué)中開展中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，給學(xué)生升入初中做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]文儒舉.淺談七年級(jí)與六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接.語(yǔ)文周報(bào)：初中教研版，2012（08）.